谈书本知识生活化的实践探究
书本与社会实践心得体会
书本与社会实践心得体会
读书是一种良好的学习方式，通过阅读不同的书籍，可以扩宽我们的知识面，提高自己的认知能力和思维能力。
然而，书本知识与实际社会实践之间有时会存在一定的距离。
下面是我在读书和实践中的一些心得体会。
首先，书本知识是理论的总结和抽象，而社会实践是知识的应用和验证。
书本知识提供了我们了解世界的一种途径，但在实际应用中，我们还需要考虑更多的因素，例如时间、空间、人际关系等。
只有将书本知识与实际相结合，才能更好地解决问题和面对挑战。
其次，书本知识可以为社会实践提供指导和借鉴，但并不是万能的。
在实际操作中，我们需要根据具体情况进行调整和创新。
书本上的经验和理论是一种积累和总结，但每个人的实践情况往往不同，因此需要我们具备独立思考和创造的能力。
再次，书本知识和社会实践是相互促进的。
通过实践，我们可以发现书本知识的局限性和不足之处，并通过实践进行反思和修正。
而书本知识则可以为我们的实践提供理论支持和指导，帮助我们更好地把握实践的方向和方法。
最后，我们需要保持对书本知识和社会实践的持续学习和探索。
读书并不仅仅只是为了获取知识，更重要的是培养我们的思考能力和创新能力。
在实践中，我们也需要不断地反思和总结，不断完善自己的知识体系和实践经验。
综上所述，书本知识和社会实践之间存在一定的差距，但二者又是相互依存、相互促进的。
只有将书本知识与实际应用相结合，才能更好地发挥知识的作用，解决问题并取得进步。
我们应该保持对书本知识和社会实践的持续学习与探索，不断丰富自己的知识和经验，为实现个人和社会的发展做出贡献。
初中科学教学生活化的实践与探索
初中科学教学生活化的实践与探索随着我国教育体系的不断完善，对学生的理论实践能力提出了越来越高的要求，初中科学教学生活化可以将书本上的理论知识与实际生活紧密联系起来，从而让学生更加理解书本上的理论知识，并且能够更好地运用在生活中，提高他们的综合素养和实践能力。
科学教师也应该发挥出自己的作用，不仅要将教材中的理论知识详细地讲解给学生，还要正确的去引导学生热爱自然、关注科学，让学生感到科学就在身边，形成一种科学的认识，一旦学生真正领悟到科学的内涵，那么他们就能够将所学的知识合理的运用在生活实践中。
初中科学是一门综合性的学科，其中涵盖了很多知识，比如物理、化学等等其他学科的内容都有涉及到。
老师应该关注并了解学生的生活，从而帮助学生能够在实践中有效的实现科学与日常生活相结合，实现初中科学教学化应用的价值。
本篇文章主要阐述的就是科学教学的生活化，将科学这一学科的教学内容与实际生活结合到一起，不仅老师讲解起来更加容易，学生对于这门学科知识的理解程度也会增强，而且学生会将知识点记忆得更加牢固。
一、初中科学教学现状及原因初中科学教学这一方面，如果老师将知识完全局限于课本，上课只是在讲台上讲理论知识，这样的教学方法不仅不能够让学生充分的理解所学的内容，也很容易造成学生对课堂产生厌倦感。
相信大家都会遇到一种情况，不一样的老师在讲解同样的内容时因为方法的不同，教学质量也会有差异。
有的老师讲课学生就可以做到全神贯注，而有的老师讲课学生经常“溜号”。
产生这种现象的原因就是老师讲课的方式和目的不同，老师在上课过程中不能只为了完成教学任务而教学，忽略了理论知识在生活中的实践应用，没有凸显出学生的主体地位。
如果课堂上只注重讲解知识点的内容或者是讲解正确做习题的技巧等等，就会极大的降低学生分析问题和解决实际问题的能力。
也会导致这样的现象：学生考试答卷的成绩都很不错，但是现实中遇到问题时不会用自己所学的知识去思考和解决问题，在解决现实中的问题时，并没有将理论知识合理的运用到生活实践上。
小学语文教学生活化的实践与探索
小学语文教学生活化的实践与探索一、背景分析随着时代的发展和社会进步，小学语文教学也在不断发展和变革。
生活化教学已经成为现代教育的一个重要理念和目标。
在小学语文教学中，如何将生活与语文相结合，实现语文教学的生活化，是一个亟待解决的问题。
二、实践过程1. 创设情境在小学语文教学中，可以通过创设情境来使语文教学更加生活化。
在学习古诗词时，可以组织同学们集体朗诵，模拟古代文人的情境，感受诗词的美妙之处；在学习语法时，可以通过小组合作的方式，让同学们用真实的例子来理解并运用语法知识。
2. 结合实际将语文教学与实际生活相结合，可以使学生更加主动积极地学习。
在学习写作时，可以让学生写一封给家长或老师的信，表达他们的心情和想法；在学习阅读时，可以通过带孩子到图书馆或书店，让他们亲自挑选自己喜欢的书籍，并进行阅读和分享。
3. 创设游戏游戏是小学生活化教学的重要形式之一。
通过在语文教学中融入游戏元素，可以激发学生的学习兴趣。
在学习词语搭配时，可以设计一个卡片游戏，让学生通过匹配正确的词语搭配来得分；在学习成语时，可以通过拼图游戏，让学生根据提示来拼出正确的成语。
4. 采用多媒体教学在小学语文教学中，多媒体教学可以起到生动形象的作用。
可以使用图片、音频、视频等多种媒体来辅助教学，提高教学效果。
在学习古文时，可以播放相关的音频和视频，让学生更加直观地理解古文的意义和内涵。
三、效果分析通过以上的实践与探索，小学语文教学生活化取得了一定的效果。
1. 激发学生的学习兴趣生活化教学使得语文变得更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性和参与度。
2. 提高学生的学习效果通过创设情境、结合实际、创设游戏和采用多媒体教学等方式，学生更容易理解和掌握语文知识，提高了学习效果。
3. 培养学生的综合素养生活化教学不仅仅注重语文知识本身的传授，更注重培养学生的综合素养。
通过与实际生活结合，学生不仅仅是被动地接受语文知识，更能将语文知识应用于实际生活中，提升自己的综合素养。
小学科学课堂教学生活化的实践与探索
小学科学课堂教学生活化的实践与探索科学是一门与我们生活息息相关的学科，它贴近生活，助力我们了解和解决现实问题。
对于小学生来说，科学课堂的生活化教学能够更好地激发他们的学习兴趣和主动性。
在实践中，我探索了一些生活化教学方法，下面进行分享。
我注重将科学知识与学生的生活经验结合起来，让他们能够直观地感受科学的奥秘。
在教授物质的变化过程时，我常常通过实验展示物质的变化现象，让学生亲自动手参与，亲眼看到水沸腾、铁生锈等现象。
这样的实践可以帮助学生建立起对科学现象的直观感受，提高他们对科学的兴趣。
我注重培养学生的观察和思维能力，鼓励他们主动提出问题和探索答案。
在课堂上，我会提出一些实际问题，引导学生观察、思考、总结，并根据他们的回答进行讨论。
在教授植物的生长过程时，我会带领学生到学校的花坛和校园中观察植物的生长状态，鼓励他们提出问题并寻找答案。
这样的实践能够培养学生的好奇心和探索精神，同时也锻炼了他们的观察和思维能力。
我注重培养学生的实践操作能力，让他们亲自动手进行实验和观察。
在教学中，我充分利用学校实验室和实物展示馆等资源，组织学生进行实验探究和实物观察，让他们通过亲身实践来感受科学的乐趣。
在教授空气的性质和变化过程时，我会组织学生进行吹气球实验，让他们亲自体验到空气的膨胀性质。
这样的实践能够培养学生的实际动手能力，增强他们对科学实验的兴趣和热爱。
我注重将科学知识与社会问题相结合，让学生认识到科学是解决问题的有力工具。
在教学中，我会选择一些与社会问题相关的科学实践活动，如环保、健康等方面的实践。
通过这些实践活动，学生能够了解到科学的应用和价值，培养他们关注社会问题的意识和能力。
在实践中，我发现生活化教学能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的观察、思维和实践能力。
当学生将科学知识与自己的生活经验联系起来，能够更好地理解和应用科学，同时也能够更好地培养他们对科学的兴趣和热爱。
我们应该积极探索和推广生活化教学的方法，让学生在科学课堂中感受到科学的魅力，并从中受益终生。
小学语文生活化教学思考与实践探究
小学语文生活化教学思考与实践探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展，人们对教育教学的要求也越来越高。
作为小学阶段的一门重要学科，语文教学一直备受关注。
传统的语文教学往往是以课本中的内容为主，注重知识的传授，而缺少对学生生活经验的引导和应用。
随着教育理念的更新和研究不断深入，越来越多的教育工作者开始意识到应该将语文教学与学生的生活相结合，使学生在学习语文的过程中更加感受到生活的美好。
小学语文生活化教学的提出，正是为了满足教育教学的新需求。
通过生活化教学，可以有效地提高学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情。
这种教学方式也更有利于培养学生的综合素质，促进他们的全面发展。
小学语文生活化教学理念逐渐得到广泛认可和应用。
本文将对小学语文生活化教学的概念、重要性、实施方式、案例分析以及效果评估进行深入探讨，以期为语文教学的改革和提升提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文生活化教学是当前语文教育领域的一个热门话题，其研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文作为基础学科，对学生的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
生活化教学能够更好地激发学生学习语文的兴趣和主动性，提高他们的学习积极性，从而促进语文素养的全面提升。
生活化教学可以更好地帮助学生将所学的语文知识与实际生活相结合，提高语文教学的实效性和实用性。
通过真实生活案例的引入，学生更容易理解和接受语文知识，从而更好地运用到实际生活中去。
生活化教学还可以促进学生的思维发展和语言表达能力的提升。
通过生动有趣的生活化教学方式，能够激发学生的思维活跃性，培养他们的观察力、分析能力和表达能力，从而全面提升语文素养。
研究小学语文生活化教学具有重要的现实意义和实践意义。
2. 正文2.1 小学语文生活化教学的概念小学语文生活化教学的概念是指以学生的日常生活为依托，将语文教学内容与学生生活经验相结合，使学生在学习语文的过程中能够更加自然、轻松地理解和接受知识，提高学习的主动性和积极性。
将教材知识转化为生活实践
将教材知识转化为生活实践教材知识在学生们的学习生活中占据着重要的位置，但单纯地掌握教材知识并不能真正帮助学生们提升实际应用能力。
因此，将教材知识转化为生活实践是十分必要和重要的。
本文将探讨如何将教材知识有效转化为生活实践，并举例说明其价值和意义。
一、理论基础的转化教材中的理论知识是学生们认识世界和解决问题的基础。
但理论知识的学习往往停留在纸面上，缺乏实际应用。
因此，我们可以通过一些实际案例和实践活动来帮助学生将理论知识转化为实践技能。
例如，在物理课上学习了牛顿第二定律，我们可以安排一个小实验，让学生利用简单的材料和装置验证该定律。
通过手动推车并记录推车运动的速度和加速度，学生们能够亲身体验和理解牛顿第二定律的应用。
这样的实践活动不仅让学生们在动手操作中加深对知识的印象，还能培养他们的实践能力和解决问题的思维方式。
二、实用技能的培养教材中的知识往往与实际生活息息相关，但学生们在学习中容易陷入死记硬背的局限。
因此，我们应该引导学生们将所学知识与实际生活相结合，培养他们的实用技能。
以语文课为例，学生们在学习作文时，除了写作技巧和表达方法外，还可以结合实际情境来提升写作能力。
如组织学生到实地考查，感受自然风光，观察人物事件，然后帮助他们将所见所闻转化为文字，写一篇生动有趣的作文。
通过这样的实践活动，学生们能够更好地理解和应用所学的写作知识，提升自己的写作水平。
三、社会责任的担当教材知识并不仅仅局限于学生自身的个人发展，更重要的是培养学生们的社会责任感和公民意识。
将教材知识转化为生活实践，需要引导学生将所学的知识与社会实际相结合，为社会做出贡献。
在地理课上，我们可以通过开展社区环境保护活动来让学生们亲身感受环境问题并找到解决方案。
例如，组织学生进行垃圾分类、植树造林等实践活动，让他们明白环境保护对于社会的重要性，并学会通过实际行动来改善环境。
这样的实践活动不仅让学生们积极参与社会实践，同时也培养了他们的社会责任感和团队合作精神。
小学语文教学生活化的实践与探索
小学语文教学生活化的实践与探索小学语文教学应该是生活化的实践与探索。
语文是一门基础的学科，也是与人们日常生活密切相关的学科。
在小学时期，教师应该尽可能地将语文教学与学生的生活结合起来，让学生在实践中探索语文的魅力。
教师可以通过生活化的教材选取来激发学生学习语文的兴趣。
选择与学生生活紧密相关的教材，如家庭、校园生活的故事，学生能够更加容易地理解和接受这些教材，并且能够产生共鸣。
在学习《语文课本》中的课文时，可以选择与学生生活相关的内容，如描述家人、朋友、宠物等的故事，或是描述学校里的趣事、班级活动等。
这样，学生在学习语文的也能增加对家庭、校园生活的了解与体验。
教师可以通过情境化的教学来激发学生学习语文的兴趣。
将教学的内容与学生所处的情境相结合，使学生能够在实际生活中应用语文知识，增强语文的实用性。
在学习作文时，可以给学生布置一些与生活相关的写作题目，如写一篇关于自己家乡的作文、写一篇介绍自己最喜欢的节日的作文等。
通过这样的教学方式，学生能够更加主动地参与学习，同时也能将学到的语文知识运用到实际生活中去。
教师可以通过小组合作学习来激发学生学习语文的兴趣。
在小组活动中，学生可以通过合作的方式交流、讨论，共同完成一些任务和项目。
在学习阅读理解时，可以组织学生进行小组阅读，然后让小组成员互相交流和讨论，一起解决问题。
通过这样的小组合作学习，学生能够相互促进，共同进步，同时也能在实际操作中体会到语文知识的实际运用价值。
教师还可以通过多媒体技术来激发学生学习语文的兴趣。
利用多媒体技术，教师可以将教学内容变得更加生动和形象化，使学生更容易理解和接受。
在学习古诗词时，可以通过播放音频和视频的方式，让学生感受古诗词的韵律和美。
教师还可以利用多媒体技术来设计一些互动的学习活动，提高学生的学习积极性和参与度。
将课本知识与实践相结合的作文
将课本知识与实践相结合的作文在我们的学习生涯中，课本知识无疑是重要的基石，但如果只是死啃书本，而不将所学运用到实际生活中，那这些知识就如同被锁在宝箱里的珍宝，无法展现其真正的价值。
记得有一次，学校组织我们去郊外的农场进行实践活动。
那一天，阳光明媚，微风轻拂，仿佛大自然都在热情地欢迎我们这群充满好奇的学生。
一到农场，我们就被分成了几个小组，每个小组都有不同的任务。
我们组的任务是种植蔬菜。
当拿到种子和农具的那一刻，我心里还暗自得意，心想：“这有什么难的，不就是把种子埋进土里嘛，生物课本上都讲过的。
”于是，我按照课本上所学到的步骤，信心满满地开始操作。
首先是翻地，我拿起锄头，用力地往地上一挥，结果只刨出了一小块土，还累得我气喘吁吁。
“这可比想象中难多了啊！”我忍不住嘟囔着。
再看看旁边的同学，也都一个个憋红了脸，使足了劲儿。
好不容易把地翻好了，接下来就是播种。
我小心翼翼地按照课本上说的间距，将种子撒下。
可刚撒完，一阵风吹来，不少种子都被吹到了一起。
“哎呀，这可咋办？”我着急地直跺脚。
这时，农场的伯伯走过来，笑着说：“孩子们，播种可不能这么随便，要把种子埋得稍微深一点，这样风就不容易吹跑啦。
”在伯伯的指导下，我们重新把种子埋好。
播完种，该浇水了。
我拿起水桶，“哗啦”一下就倒了下去，结果水太多，把种子都冲出来了。
“哎呀呀，这可怎么行！”我急得团团转。
这时候我才发现，原来课本上那些看似简单的知识，真正操作起来却有这么多的细节和技巧需要注意。
经过一番折腾，我们终于完成了种植任务。
看着那一片不太规整的菜地，虽然和想象中的完美有很大差距，但却充满了我们的努力和汗水。
在接下来的日子里，我们经常去农场查看蔬菜的生长情况。
看着它们一点点发芽、长大，那种喜悦和成就感真的无法用言语来形容。
有一天，我们发现有些蔬菜的叶子变黄了。
这可把我们急坏了，赶紧翻课本找原因。
“是不是缺水了？”“不对，可能是缺肥料。
”大家七嘴八舌地讨论着。
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谈书本知识生活化的实践探究发表时间：2012-04-19T11:46:25.697Z 来源：《新校园》理论版2012年第03期供稿作者：余昕[导读] 课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。
———以初中科学《怎样撬动它》教学案例为例余昕（富阳市场口镇中学，浙江杭州311400）科学知识来源于社会生活，在初中科学学科的教学中充分抓住科学知识与社会的联系，对学生学好科学知识、提高学生的学习兴趣是非常重要的。
而实际上科学知识确实存在于我们每个人的生活周围，教师应十分关注学生的生活经验，从学生已有的生活经验出发学习科学，使学生体会到科学在日常生活中无处不在，让科学走进学生的生活世界，体现新课程标准对科学教学的要求。
一、教学案例《怎样撬动它》一课是浙教版《科学》教材九年级上册第三章第三节内容，本人从教学生“学会生存”“学会学习”的教学理念出发，设计了以下教学过程。
1.从社会生产走进科学，课堂“导入”生活化（1）谈话：老师需要你们帮我解决一个问题，我想在下课后给你们每人一颗糖，可是开不开罐头。
你们谁能帮助我？说明：起先不提供任何工具，让学生直接用手开；如果打不开，再问操作者是否需要什么工具来帮忙。
（2）操作者说说自己的感受和体验。
（3）提问：如果现在要你移动的不是罐头的盖子而是一块你根本搬不动的大石头，你怎么办？（学生讨论并发表意见）（4）操作演示后揭示：这种用来撬开或者提升物体的工具叫杠杆，是人们最早使用的最为简单的机械之一。
相传古埃及人就是用这种“棒”搬动巨石，建造了金字塔。
（5）谈话：这些“棍”“棒”有什么特点？它们为什么能产生如此大的力？今天我们就来研究这种能撬动大石头的装置———杠杆。
评析：真实情境中的问题解决是调动学生学习积极性的“兴奋剂”。
学生在实践活动中的亲身投入和丰富体验使他们对“杠杆”这一简单机械产生了强烈的兴趣，从而能够以饱满的情绪投入到学习活动之中。
2.从日常生活走进科学，课堂“过程”生活化（1）谈话：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒叫杠杆。
所以要构成一个杠杆，必须有哪些材料？（一个支点和一根能绕支点转动的硬棒。
）（2）教师画杠杆的示意图，引导学生结合示意图分析，认识杠杆的支点、动力和阻力、动力臂和阻力臂等。
（3）游戏实践，再现生活。
第一步，利用木棍和小木块组成一个杠杆，学生自己了解杠杆的结构，巩固杠杆不同部分的名称。
第二步，比比谁的力气大？由同学们推荐一位班里力气最大的学生和一位力气最小的学生上台，利用杠杆来比比谁的力气大。
说明：先把支点放在木棍的中心点上，决出胜负。
再通过慢慢改变动力作用点与支点之间的距离来悄悄改变处于劣势的小力气学生的表现，直到最后大力气同学失败而归。
第三步，讨论：为什么在这次比赛中力气小的同学能够以弱胜强？谁帮了他的忙？第四步，提出问题：为什么使用杠杆可以将自己的力放大呢？杠杆为什么能够省力？评析：这一活动在课堂上掀起了一个不小的高潮，当比赛场上的形势慢慢转变时，学生们觉察到了“杠杆”这一特殊装置在这次比赛中所发挥的巨大作用，有些学生一边抱怨说这样的比赛不公平，一边就推断起了“杠杆”是如何帮助力气小的同学的，自然而然地把注意点转移到了探究“杠杆”有什么作用的问题上。
一个好的活动不仅能够调动起学生的学习兴趣，更能够促进他们的思考，把探究活动引向深入。
第五步，分组实践操作活动。
①要求每个小组有一把尺子、一支铅笔和一些硬币。
②把铅笔（支点）放在尺子的中间刻度下方。
③在尺子两端各放一枚硬币，观察发现了什么？④导：学生记录他们的观察结果。
⑤测：如果在尺子一端的一枚硬币上再加一枚，会发生什么？⑥测试，并记录结果。
⑦找出一种方法，在尺子的一端放两枚硬币而使尺子仍然保持平衡，实验并记录他们的答案。
⑧在尺子两端放不同枚硬币的前提下，寻找到多种使尺子平衡的方法。
3.应用科学解决生活问题、课堂“思维”生活化（1）认一认大家带来的工具，你知道是怎么使用的吗？（2）说说杠杆在日常生活中的应用。
①生活中有哪些省力的杠杆？（剪刀、起钉锤、开瓶器、撬棒、老虎钳、手推车、夹壳器、园艺剪刀等。
）②生活中用到哪些费力的杠杆？为什么费力还要用它？它还有什么作用？（铁锹、扫帚、镊子、钓鱼杆等，因为使用它们可以使操作活动变得更加方便。
）③生活中哪种杠杆既不省力也不费力？（天平、跷跷板）（3）观察课本插图：哪些是省力的？哪些是费力的？评析：“学以致用”，才能让学生体会到科学学习是有意义的，科学知识是有价值的。
（4）讨论：阿基米德曾经说过，如果能找到一个支点，就能把整个地球撬起来。
他说得有道理吗？你觉得是否可行？4.科学知识渗透入生活，课外生活科学化拓展活动：动手制作一个带有“杠杆作用”的垃圾箱。
二、初中科学教学的指导思想———立足于社会生活笔者在上述大教育背景和教育理论的影响下，切实从下面三个方面的指导思想去把握科学教育与生活的联系。
1.在教育观念上，把科学联系生活的能力作为学生基本的科学素养之一新科学课程标准指出，科学素养包括必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、态度及其价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。
笔者认为，在这些组成科学素养的诸多因素当中，让学生理解科学与生活的关系尤其显得重要。
新的科学课程能够在帮助学生全面理解科学与人类生活的关系方面做得更好、更到位。
具体地讲，首先要教育学生正确认识科学技术的作用、价值和限度；其次，要教育、引导学生关爱自然、善待生命；最后，要培育学生的人文精神，建构真、善、美的生活信念。
2.在教学设计中，关注学生已有的生活经验和知识结构建构主义认知理论是新课程的基本支撑性理论之一。
该理论主张不论是个人单独的知识还是社会大众共有的知识，均是由人们所建构起来的，每个人都会建构出他自己周遭环境的心智模型，并且运用他现有的心智模型来解释和了解新经验。
初中学生已经获得了关于身边世界大量丰富的初步经验和与有一定理解力的个人见解、观念和想法，并且非常珍视自己的这些原始知识。
笔者觉得应该让学生尽情表达自己的观点，然后通过进一步的亲身探究，让学生自己去发现已有的生活经验和新发现的现象或现实之间的不一致甚至是矛盾冲突之处；只有这样，学生才会重新利用科学审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或重建“更为科学”的新解释、新概念。
相反，如果教师对学生已有的生活经验无动于衷的话，他们后续的思维和日常生活中，可能仍旧按照自己原来对这个世界的理解行事。
3.在开发教学资源上，充分挖掘与学生生活联系紧密的素材教科文组织的《学会生存》报告中在谈到学校教育时指出，儿童的人格被分裂成两个互不接触的世界，“在一个世界里，儿童象一个脱离现实的傀儡一样从事学习，而在另一个世界里，他通过违背某种教育的活动来获得自我满足。
”这其实也是科学教育脱离现实生活的一种如实写照。
笔者认为，现代科学教育要走出困境，就必须回归生活，从生活中找到一股新生的力量。
研究生活中的科远远要比研究课本上的科学来得重要。
新的科学课程标准明确指出：“为了使初中学生的科学学习具有广阔的智力背景，初中科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。
”在笔者看来，这里所提及的课程资源的利用与开发，从最细小的层面上而言，那就是要求教师从平凡但广泛的生活之中挖掘出具有科学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去探询，去感悟、去理解、去想象。
也只有这样，科学教育才能摆脱空洞无力、枯燥无味的尴尬境地。
三、联系社会生活开展教学活动的实施策略1.从社会生产走进科学，课堂“导入”生活化新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。
而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。
因此要把努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的社会生产生活现象出发提出相关的问题，才能充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。
2.从日常生活走进科学，课堂“过程”生活化热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
著名教育家顾泠沅就说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。
”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。
学生感兴趣的是生活中碰到的种种问题。
这就要求教师设计的课堂教学过程紧密联系学生的生活，课堂教学设计着重从科学知识与生活实际的联系出发，深入挖掘教材中与生活实际相联系的情景素材，精心设计了一些与生活实际密切联系的实际问题。
生活中的实际问题大大激发了学生学习的兴趣。
因此，科学教学要立足于社会生活，才是最有活力的教学。
3.应用科学解决生活问题，课堂“思维”生活化笔者在充分利用学生已有的生活经验的基础上，进一步引导学生把所学的科学应用到现实中去，应用科学解决生活问题。
从教师在教学过程中到参与关心学生生活过程中，指导学生运用所学知识为自己的生活服务。
这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将科学知识和实际生活联系得更紧密。
4.科学知识渗透入生活，课外生活科学化前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。
因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，我们就不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们暂时满足，而应该充分相信学生的探究潜能，应鼓励他们进行实验、猜测、推理、交流等科学活动。
也就是指导学生“搞科学”。
课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。
走向生活，走向社会，正是当今世界理科教育改革的趋向，也是我国科学课程改革追求的目标。
如果科学课程更接近于人类社会，更接近于我们的日常生活，紧密联系学生的生活实际，必定能提高学生综合分析问题和解决问题的能力。
会拉近学生与生活之间的距离，并在生活相关的事物中建构知识与技能，形成良好的科学素养。
科学教学，需要贴近生活，立足于社会生活。