《纲要》《指南》背景下园本课程建设
《指南》背景下幼儿一日生活的有效开展
如何对本园时间表作分析
1.数一数，这份时间表有多少个环节 2.算一算，户外活动有多长时间？ 3.想一想，流程和环节安排合理吗？哪个环 节需要改进？
不同时间表的选择
1.不同的教学内容，可采用不同的教学 组织形式 2.不同的组织形式可采用不同的时间表
“四种不同教学组织形式"的时间表
“大集体教学＋自选区域活动”
小班幼儿喝水
课间餐
喝水环节流程图
班规
值日生工作（值日生工作）
一、幼儿一日活动安排 环节与流程
（一）一日活动环节
入/离园 自由游戏 餐点
学习活动
生活活动
饮水
如厕
户外活动
环节过渡
2018/9/26
盥洗
午睡
19
19
（二）幼儿一日生活安排
时间表
有效时间安排原则
• • • • • • • • • • 尊重儿童需求 平衡儿童自发和成人发起的活动 平衡个体、小组、大组活动 动静活动交替 充足的生活活动时间，要考虑小、中、大特点 计划过渡环节 保证户外活动时间 为深度学习延伸区域活动时间 开展符合儿童发展需要的集体活动 （坂田分园时间表）
《广东省一日生活各环节 安排指引表》
你有没有意识到《指南》目标可能溶入
到日常生活？
你有没有为日常生活动可能体现这么多 学习目标而感到惊奇？ 你如何让自己记住这些活动中贯彻学习 目标？
《指南》背景下学前教育专业建设
《指南》背景下学前教育专业建设
在《指南》背景下，学前教育专业建设应当遵循以下几个核心原则：
1. 遵循《指南》精神：确保学前教育专业的课程内容、教学方法和评
价体系与《指南》中提出的教育理念和目标相一致，注重幼儿全面发
展和个性化需求。
2. 课程设置：根据《指南》的要求，设计包含儿童发展心理学、教育
学基础、教学方法论、课程与教学设计、儿童健康与营养、家庭教育
等多元化课程，以满足学前教育工作者的专业知识和技能需求。
3. 实践教学：加强与幼儿园的合作，为学生提供丰富的实习和实践机会，使他们能够在真实的教育环境中应用所学知识，提升教学能力和
职业素养。
4. 教师队伍建设：选拔和培养一支专业素质高、教育理念先进的教师
队伍，定期进行专业培训和学术交流，以确保教学质量和教师专业成长。
5. 评价与反馈机制：建立科学合理的评价体系，不仅评价学生的学术
成绩，还要关注其教学实践能力和创新思维。
同时，鼓励学生、教师
和幼儿园之间的互动反馈，不断优化教学内容和方法。
6. 家庭和社区参与：鼓励家庭和社区参与学前教育的决策和实施过程，通过家长教育、社区活动等方式，形成支持儿童全面发展的良好环境。
7. 持续改进与发展：定期审视和更新教育专业建设的策略和措施，确
保其与时俱进，适应社会变化和教育发展的新要求。
通过上述措施，学前教育专业建设将更加符合《指南》的精神和要求，为培养高素质的学前教育工作者打下坚实的基础。
《指南》背景下的幼儿园课程建构与实施
《指南》引领下的幼儿园课程建构与实施——园本课程实践与交流活动一、课程建构的作用与目的：《幼儿园课程论》中提出，“幼儿园课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。
”北师大冯晓霞教授认为，“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。
”通过这些纲领性文件，我们深刻地认识到构建一套自主化、多元化、规范化、科学化的优质课程对于幼儿园发展的重要性，不仅关系着幼儿园的可持续发展，影响着幼儿园教师专业能力的提升，更关系着幼儿入园后身心发展所需要达到的预期结果，幼儿园的课程构建实力能够彰显幼儿园的办园特色，推动幼儿园更健康、更优质地发展。
因此，我们相信，科学规划立足于幼儿终生发展所需的基本经验的基础课程，合理构建与时俱进的有个性、有目标、有创意、有生命力的特色课程，是我们坚持不懈的追求。
二、构建课程的历程：回首开园六年来的发展历程，其实也是我园课程建设不断完善的过程。
六年以来，我园课程发展脉络清晰，从注重基础课程到逐步建立特色课程再到当下“以儿童为中心”视角下的自主性课程，我园纵向课程体系犹如课程建设中的骨骼支架，扎实、坚固；以基础性课程、选择性课程、特色性课程为主的横向课程体系也日渐完善，幼儿园的课程建构完成了横向结构和纵向结构的有效衔接、融合。
（一）课程的纵向结构构建由浅入深；1、凝聚力量重基础（资料包的逐步完善）。
建园初期，考虑到我园教师工作经验、专业水平层次不齐，亟需构建一套能够满足不同年龄层次、不同经验水平的基础性课程。
我们以一日生活保教细则为抓手，扎实开展幼儿园基础性课程《幼儿园综合丛书》的教育教学工作和课程资源库梳理工作，建立了小、中、大不同年龄段的主题资源包，由浅入深、从简到繁、从平面到立体，课程资料包的不断完善过程也是我园基础课程不断丰满、完善的过程。
2、夯实发展强特色（优化主题包的同时突出特色，依托课题，特色以幼儿园、年级组为单位）当我园逐渐形成了一套完整的课程资料包的同时，我园教师队伍的专业水平开始齐头并进，十二五课题《主题背景下幼儿健康教育的实践研究》开始形成一定的研究规模，在园长室、教科室的直接引领下，课题组成员由年级组向班级延伸，依托课题开展的专题研究活动在我园轰轰烈烈的进行，在不断完善基础课程的基础上，大批以年级组为单位的特色主题活动、以班级为单位的专题研究活动补充进幼儿园的课程体系之中，特色活动在全园的课程框架中占据着越来越多的比重。
《评估指南》背景下园本课程建设的实践探索
《评估指南》背景下园本课程建设的实践探索
在《评估指南》背景下，园本课程建设是一项重要的实践探索。
以下是一些建议和策略，帮助您进行有效的园本课程建设：
1. 深入理解《评估指南》：首先，要深入学习和理解《评估指南》的核心理念和要求，确保园本课程建设符合标准。
2. 确立园本课程目标：根据幼儿园的实际情况和特色，制定符合幼儿发展的课程目标。
目标应涉及认知、情感、社会、运动等多个领域，注重培养幼儿的综合素质。
3. 充分利用本土资源：挖掘和利用本土文化、自然环境等资源，丰富课程内容，提高课程的实用性和趣味性。
4. 强化课程实施与评价：在课程实施过程中，注重师生互动，及时调整教学策略，确保课程的有效性。
同时，建立科学的评价体系，定期对课程进行评价和反思，不断完善和优化课程。
5. 提升教师专业素养：通过培训、研讨等多种形式，提高教师的专业素养和教育理念，使他们能够更好地实施园本课程。
6. 家园共育：加强与家长的沟通和合作，引导家长参与课程建设，形成家园共育的良好氛围。
7. 关注幼儿个体差异：在园本课程建设中，关注幼儿的个体差异和特殊需求，提供个性化的教育支持。
8. 持续改进：园本课程建设是一个持续的过程，需要不断地进行调整和改进。
根据幼儿的发展状况和教育需求，不断优化课程内容和方法。
总之，《评估指南》背景下的园本课程建设需要注重幼儿的全面发展，充分利用本土资源，提高教师的专业素养，加强家园共育，关注幼儿个体差异，并持续改进和完善课程。
通过这些实践探索，可以提高幼儿园的教育质量，促进幼儿的健康成长。
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读《幼儿园教育纲要》是中国教育部发布的一部重要法规文件，主要针对幼儿园教育的内容、目标、原则、方法等进行规定和指导。
《指南》是以《幼儿园教育纲要》为依据，结合幼儿园实际情况，对于实施幼儿园教育提供具体的操作指导。
《幼儿园教育纲要》明确了幼儿园教育的主要任务，即促进幼儿全面发展。
这包括在幼儿园教育中注重培养幼儿的身心健康、智力发展、品德、艺术修养等多个方面的能力。
纲要强调幼儿园教育要积极培养幼儿的自主性、探究性和创造性，促进幼儿的个性发展和独立思考能力的培养。
此外，纲要还指出了幼儿园的教育目标、教育内容和教育方法。
《指南》是对《幼儿园教育纲要》的操作指导，为幼儿园教育实施提供具体的步骤和方法。
指南主要包括以下几个方面的内容：一是幼儿园教育的总体要求，包括教育目标、培养重点等方面的具体要求。
二是幼儿园教育的课程设置，包括语言、数学、科学、艺术、体育等方面的具体内容和学习活动。
三是幼儿园教育的教学方法和评价方式。
指南强调幼儿园教育要注重针对性和参与性，采用多种活动形式和教学方法，鼓励幼儿积极参与、主动探索。
同时，指南对于教学评价提出了明确的要求，应该根据幼儿的实际表现和进步来进行。
从幼儿园教育纲要和指南的解读中可以看出，幼儿园教育的目标是促进幼儿全面发展，培养他们的各方面能力，促进其个性发展和独立思考能力的培养。
幼儿园教育应该注重针对性和参与性，通过多种活动形式和教学方法引导幼儿主动参与、积极探索，实现知识和技能的全面发展。
此外，幼儿园教育的课程设置应该注重语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域的学习，培养幼儿的基本素养和综合能力。
在实施幼儿园教育时，教师应该遵循幼儿园教育纲要和指南的要求，结合幼儿的实际情况进行教学设计和教学活动的组织。
教师应该注重培养幼儿的主动性和创造性，鼓励幼儿积极参与、主动探索，引导幼儿在探索中获得知识和体验。
教师还应该采用多种教学方法，包括游戏、观察、实践等形式，激发幼儿的学习兴趣和动机。
2024年幼教教研工作计划（三篇）
2024年幼教教研工作计划一、指导思想以《指南》《纲要》《幼儿园教育教学十条》为核心指导思想，依托“园本情境课程建设”及“____省幼儿园课程游戏化项目实施要求”，深入贯彻“幼有所育”的政策导向，积极响应《省教育厅关于加强学前教育教研工作____》的号召，紧密结合县教育行政工作会议精神，致力于深化园本课程建设，积极创新园本研修管理机制，全面促进全县幼儿园的内涵式发展。
二、本学期工作要点1. 园本课程叙事活动常态化：继续实施1+1课程报送机制。
鼓励教师转变思维模式，由学科思维向课程思维过渡，强化课程“审议”环节，聚焦儿童学习过程，探索新型课程研究路径。
鉴于教研叙事活动本年度已安排，本学期暂不展示。
特别要求____乡村学前教育骨干教师培育站成员及幼儿教育名师创新团队成员，学期末需提交符合要求的课程叙事资料。
计划邀请____博士莅临指导，各幼儿园需在学期初扎实开展园本、年级、班级课程审议工作，深入研究儿童心理，以儿童兴趣为导向，创生更贴合儿童发展的系列课程。
建立健全园本课程建设激励机制，持续提升教师的课程创生能力。
2. 园长岗位能力培训正规化：已向局培训科提交园长及骨干教师专题培训申请，拟利用暑期组织相关培训，旨在提升园长及骨干教师的专业素养与课程领导力。
业务园长培训将定期举行，本学期业务园长沙龙将采用无领导小组研讨模式，研讨话题现场抽签决定，望各业务园长利用假期深入研读课程理论、课程游戏化理念及江苏省学前教研工作意见等书籍资料，以提升自身业务指导能力。
3. 课程游戏化项目建设规范化：积极组织市项目申报省课程游戏化项目，并依据省市项目要求，组织专家团队对全县幼儿园课程游戏化建设情况进行实地考察，重点关注____、____年立项的市项目。
计划在新店幼儿园举办第三次课程游戏化项目建设推进会，以推动全县课程游戏化水平迈向新高度。
4. 深化县乡村学前教育骨干教师培育站工作：鉴于乡镇培育站已开展多次活动并取得一定成效，下半年将继续按照省市县要求推进相关工作。
《指南》背景下社会领域核心经验与PCK教育活动设计资料ppt课件
• 《指南》社会领域的目标较《纲要》的 总目标更全面 、条理性更强，重点突出，提纲挈领，对核心经验的梳 理提供了依据。
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《幼儿园教育指导纲要》社会领域 总目标：
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中班社会教育活动——国旗
活动目标： 1、知道国旗是一个国家的标志 2、学习有关国旗的礼仪,激发尊重国旗、爱护国旗的情感 3、能辨析国旗在不同地方升起所代表的意义。
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5、不欺负别人，也不允许别人
解。
5、不欺负弱小。
欺负自己。
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“能与同伴友好相处”
3—4岁目标
3-4岁人际交往能力的发展水平
1、想加入同伴的 1、自我中心阶段，喜欢平行游戏
游戏时，能友好地 或独自玩耍,不会主动发出加入游
提出请求。
小班《好朋友》活动
• 活动目标： 1、知道想加入同伴游戏时可以发出友好的请求 2、学习用多种方式加入同伴的游戏。 3、体验加入同伴游戏后与同伴共同游戏的快乐。
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（二）依据儿童的社会性发展需要和社 会• 1性、密发切展结合水儿平童的设社计会性和发实展现施实活需要动，挖掘并组织有
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（三）正确处理学习与发展的关系
纲要、指南背景下的幼儿园语言活动
其他方面的发展：不同的符号系统沟通互动； 理解和表情达意的功能。
教育的价值
教育的最终目标是促进儿童的全面发展
• 教育是一种“基于人——通过人——为了人”的活动。 在古希腊语中，教育意味着“引出”，也就是说引
出一个人来 ——把人的内在天赋本性引发出来。
3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会 参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一
起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
三、《指南》语言领域目标结构
（一）、倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 目标3 具有文明的语言习惯
• 幼儿园一日生活中的语言学习（生活、游戏、运动）。 • 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习。 • 幼儿园语言教育活动中的语言学习。
七、幼儿园语言教育活动的类型
1、谈话 2、讲述 3、故事 4、诗歌 5、仿编与创编 6、看图讲述 7、语言游戏 8、早期阅读
• 文学教育活动 • 谈话活动 • 讲述活动 • 听说游戏活动 • 早期阅读活动
为什么？
• 儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。 • 适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图
画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。
• 在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯 和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好 准备。
• 培养幼儿的阅读理能解力是早期阅读的一个关键问题。
教育的核心是课程 • 课程意指“跑道”转意为“学习之道”——学习者的路线。
二、《纲要》对幼儿语言发展的目标要求
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幼儿园 艺术领 域开展 戏剧活 动的实 践研究
本园初步形成“幼儿园综合艺术教育”课程体系。
实验园初步形成“幼儿园汉英 整合双语教育”课程体系。
“十五”——“十二五”
双语教育 环境的创 设
双语整合 课程的架 构
双语课程 在生活中 的落实
双语故事 表演活动 的指导
三、一幼课程建设的理念及思路
4、课程建设的构架——明确、科学、丰富、适宜、 多元
一幼园门
一 幼 影 壁、游 廊
一幼附属实验园
一幼分园
一幼分园
一幼分园Βιβλιοθήκη 一幼魏家分园一幼吉祥分园
一、幼儿园课程
（一）什么是幼儿园课程
1、幼儿园课程是“活动”。
（1）“活动具有主体性（谁在活动）和对象性 （用什么活动，和什么相互作用），因而，课程的 “两端”—物（“教”什么）和人（“学到什 么” ）作为活动的两大要素—对象和主体，是同 时存在在活动中的，缺一不可。活动是连接主客体 的桥梁。”
（2）“活动自身是一种存在的方式，教师看得 见，也比较容易把握和控制（包括直接和间接控 制）。”
一、幼儿园课程
（一）什么是幼儿园课程 1、幼儿园课程是“活动”
（3）“活动一词更能反映幼儿学习的本质 与特点因而也更适于解释幼儿园课程。”
2、“幼儿园课程是‘帮助幼儿获得有益 的学习经验……的活动’ 。”
三、一幼课程建设的理念及思路
1、课程建设的依据——贯彻落实《纲要》《指南》精神 （2）《指南》是建设适宜性、发展性课程的指导。
《指南》指出：
关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体， 要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身 心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
（1）树立科学教育观念(关注幼儿的发展是课程建设的核心) （2）重视师资素质培养（课程建设需要不断进取的教师队伍） （3）确保保障措施到位（与课程建设相关的措施都要到位） （4）关注实施教育成效 （课程建设的核心成效是幼儿发展）
三、一幼课程建设的理念及思路
1、课程建设的依据——贯彻落实《纲要》、《指南》精神 （1）《纲要》是建设适宜性、发展性课程的依据。
（一）课程目标——立足幼儿与园所
立足幼儿的需要，认真分析自身特点，挖掘自身的优势 与课程资源，确定园本课程的目标，在“想做什么”与“能 做什么”之间取得一种动态平衡。
（二）课程结构——体现综合与均衡
在课程结构的设计时注重领域之间的有机整合，形成内 容、形式和范围更为广义的课程概念。
尊重幼儿发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进 程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发 展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶 梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
三、一幼课程建设的理念及思路
（2）《指南》是建设适宜性、发展性课程的指导。
《指南》指出：
理解幼儿的学习方式和特点。
3、“幼儿园课程是‘各种活动的综 合’。 ”
二、幼儿园园本课程建设
（一）什么是幼儿园园本课程 以园所为基地，以教师为主体，以
解决教育实践中的问题为重点，通过 系统的研究，总结、梳理出的能够 “帮助幼儿获得有益的学习经验”的 “各种活动的综合”。
二、幼儿园园本课程建设
（二）幼儿园园本课程建设的理念 1、坚持“重视过程”的原则 2、抓住课程建设的基本要素
《纲要》《指南》背景下的 园本课程建设
北京市第一幼儿园 冯惠燕
一幼概况
北京市第一幼儿园是1949年成立的一所寄宿制幼 儿园，至今已有65年的历史。1989年被评为北京市一 级一类幼儿园，2001年被评为首批北京市示范幼儿园。 2000年，在教育改革不断深化的形势下，为满足人民 群众对高质量学前教育的迫切需求，紧抓机遇，成功 地创办一幼附属实验园；2007年1月顺利的接收东城区 职教中心附属幼儿园；2012年接手魏家幼儿园；2013 年9月，由小学改造的一幼吉祥分园开园；现五所幼儿 园有教职工260名，幼儿1300多名。
办园特色：以双语教育培养多元人才，促进幼儿和谐发展
三、一幼课程建设的理念及思路
3、课程建设的基础——立足幼儿，以园为本 （2）体现园所研究脉络
“八五”
“九五”
“十五”
“十一五”
十二五”
快乐的 音乐教 育的研 究
中华民族 优秀传统 艺术启蒙 教育
幼儿园 艺术教 育“四 性”的 实践与 探索
幼儿园 综合艺 术活动 指导策 略的实 践研究
办园特色：以艺术教育启迪幼儿心灵，促进幼儿全面发 展。
三、一幼课程建设的理念及思路
3、课程建设的基础——立足幼儿，以园为本 （1）尊重园所发展历史
实验园：
在借鉴一幼培养外籍幼儿学习运用两种语言经验的基础 上，确立了“源于母体，别于母体，优于母体”的发展思路。 提出了“努力满足人民群众对优质学前教育的多元需求，为 在多元文化生活中快乐成长的一代新人奠基”的办园理念。
三、一幼课程建设的理念及思路
2、课程建设的理念——为孩子拥有快乐的人生奠基 其内涵是：让自信自主成为孩子的人生态度、让探究创
新成为孩子的思维方式、让审美愉悦成为孩子的性格品质。 3、课程建设的基础——立足幼儿，以园为本 （1）尊重园所发展历史
本园：在立足国情和继承一幼优良传统的基础上，与时 俱进，积极探索一条科学的、大众的、民族的内涵发展之路， 把一幼办成具有浓厚艺术教育氛围的、儿童身心健康和谐发 展的、与世界学前教育对话的现代化民族品牌园。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合 理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式 的超前教育和强化训练。
重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态 度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是 短视而有害的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出： “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足 他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。” “幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，引导 幼儿在生活和活动中生动、活波、主动地学习。” “幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发 挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”