新课标对阅读教学提出的要求及有效途径
新课标中的阅读教学设计
新课标中的阅读教学设计随着新课标的不断推进，阅读教学也面临了新的挑战和机遇。
在新课标中，阅读教学设计需要更加注重培养学生的阅读能力和阅读策略，使其能够更好地理解和运用所读材料。
本文将围绕新课标中的阅读教学设计展开探讨。
一、新课标阅读教学目标设定在新课标中，阅读教学的目标主要包括两个方面：培养学生的阅读能力和阅读策略。
1. 培养学生的阅读能力阅读能力是指学生理解和运用所读材料的能力。
在阅读教学中，可以通过提升学生的词汇量、培养语感、提高阅读速度等方面来培养学生的阅读能力。
2. 培养学生的阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中采用的一系列技巧和方法，帮助他们更好地理解材料。
在阅读教学中，可以通过教授预测、推理、概括等阅读策略，培养学生的阅读策略。
二、新课标阅读教学内容选择在新课标中，阅读教学的内容选择需要与学生的学习需求和兴趣相结合，注重培养学生的综合素养。
1. 学习需求根据学生的不同年级和学科特点，选择适合的阅读材料。
对于初级阶段的学生，可以选择简单生活类故事或描述性文字；对于中高级阶段的学生，可以选择具有一定难度和深度的文学作品或科普文章。
2. 学生兴趣根据学生的兴趣爱好选择阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
可以选择与学生关注点相关的内容，如科技、文化、历史等方面的文章。
三、新课标阅读教学方法与策略为了更好地实现阅读教学目标，教师可以采用一些有效的教学方法和策略。
1. 文本导读在开始阅读之前，教师可以进行一些文本导读，引导学生预测和推测文章内容。
可以提供一些问题或思考点，激发学生的思考，增强对文章的兴趣。
2. 分层阅读对于一些难度较大的文章，可以进行分层阅读。
先进行整体理解，然后逐段深入理解，最后进行整体把握。
通过层层递进的阅读，帮助学生逐步理解并掌握文章的内容。
3. 合作学习可以引入合作学习的方式，让学生在小组中进行合作阅读。
学生可以互相讨论、交流自己的阅读理解和观点，提高阅读的深度和广度。
4. 后续训练在阅读教学结束后，可以进行一些后续训练，巩固学生的阅读能力和阅读策略。
【参考借鉴】新课标对小学语文阅读教学的要求与对策.doc
一、语文阅读教学的重要性小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。
教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进行合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。
[1]二、《语文课程标准》对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。
在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。
另外，应教导学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。
并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进行阅读，摒弃接受型阅读方式，增强学生独立阅读的欲望。
2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即老师没有教，学生就已经阅读过了。
我们知道，在具体的实践教学中，无论老师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。
相反，一旦学生发挥出自主性，教学的效果就会事半功倍。
3.突出多读，重视积累(1)遍数多。
“书读百遍，其意自见”这句话不无道理，多读才能使印象加深。
阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。
“多读”,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。
我国古代语文学习的最基本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。
(2)数量多。
语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上，其中，小学时期阅读量标准是145万字以上。
具体分为三个阶段，第一阶段5万字以上，第二阶段40万字以上，第三阶段100万字以上。
新课标下初中语文阅读教学方法
新课标下初中语文阅读教学方法随着时间的推移和社会的变化，新课标下初中语文阅读教学方法也在不断更新和完善。
在新课标下，初中语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和文学素养，使他们能够准确理解文本，感受文学之美，增进对人生的体验和思考。
本文将介绍新课标下初中语文阅读教学方法的内容和实施步骤，希望能给广大教师提供一些帮助和借鉴。
1、注重培养阅读能力。
新课标要求学生在初中阶段掌握一定的阅读素养，包括阅读文本、理解文本和分析文本的能力。
在教学过程中要注重培养学生的阅读能力，让他们能够独立阅读和理解文学作品。
2、突出文学素养的培养。
新课标要求初中生在阅读文学作品的过程中，要感受作品的情感、品味作品的语言、领悟作品的内涵。
在教学中要注重培养学生的文学素养，培养他们的审美情趣和人文精神。
3、结合生活实际。
新课标要求语文教学要结合学生的实际生活，使他们能够从文学作品中得到启示和感悟，增进对生活的体验和思考。
在教学中要注重引导学生将文学作品与生活实际相结合，培养他们的生活情感和情感体验。
1、选择适合学生的文学作品。
在新课标下，教师要根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，选择适合学生的文学作品。
作品要具有一定的文学价值和教育意义，能够引起学生的兴趣和共鸣。
作品的内容和形式要符合学生的阅读能力和阅读习惯。
2、设计多样化的阅读教学活动。
在教学过程中，教师要设计多样化的阅读教学活动，包括课堂朗读、小组合作阅读、问题探究讨论、情感体验和表达等多种形式。
通过这些活动，可以激发学生阅读的兴趣和积极性，培养他们的阅读习惯和阅读策略。
3、引导学生进行文本阅读和分析。
在教学过程中，教师要引导学生进行文本阅读和分析，让他们能够准确理解文学作品的内容和内涵。
通过对作品的情节、人物、语言和意义等方面的分析，可以增进学生对作品的理解和感悟。
三、新课标下初中语文阅读教学的实施策略1、注重学生的主体地位。
在新课标下，语文阅读教学的实施要注重学生的主体地位，尊重学生的选择和需求，激发他们的阅读兴趣和积极性。
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略随着新课标的实施，小学语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
阅读是语文教学的重点和难点，如何在新课标下搞好小学语文阅读教学成为了每个语文老师都需要思考的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面探讨如何搞好小学语文阅读教学的策略。
一、明确教学目标在新课标下搞好小学语文阅读教学，首先要明确教学目标。
语文教学的目标是培养学生的语言文字表达能力、阅读能力和审美情趣。
在阅读教学中，要注重培养学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读兴趣。
要注重培养学生的语言文字表达能力，让他们能够通过阅读获得知识，提高写作水平。
明确教学目标是搞好小学语文阅读教学的基础。
二、选择适合教学内容在新课标下，小学语文教学内容更加注重学生的实际生活与社会实践的联系，教材内容更加立体、多样化。
在阅读教学中，要选择符合学生年龄特点和兴趣的教材内容，引导学生进行阅读。
可以根据学生的年龄特点和认知发展水平选择不同形式的教材，包括图画故事、简笔画、情感故事等，让学生在阅读中获得乐趣，提高阅读兴趣和阅读能力。
三、灵活多样的教学方法在新课标下，要灵活运用多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
可以采用问答式教学、小组合作学习、角色扮演等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读教学。
在教学过程中，要注重学生的阅读体验和情感体验，引导学生用心去读，用情去读。
要注重培养学生的阅读习惯，让他们养成每天阅读的习惯，提高阅读速度和阅读理解能力。
四、差异化的评价方式在新课标下，小学语文教学要重视学生的差异性，采用差异化的评价方式。
在阅读教学中，要注重对学生阅读能力和阅读理解能力的评价，可以采用阅读理解题、阅读文章段落填空、阅读文段整理等形式进行评价。
要注重对学生的表达能力和情感体验的评价，鼓励学生进行思想感情的表达，提高他们的写作水平。
在评价过程中，要注重对学生的成长和进步进行肯定，为他们提供更多的学习动力和自信心。
搞好小学语文阅读教学需要语文教师不断更新教学观念，灵活运用多样的教学方法，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时采用差异化的评价方式，全面提高学生的语文素养。
新课标下初中语文阅读教学方法
新课标下初中语文阅读教学方法随着新课标的实施，初中语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新课标下，语文阅读教学被赋予了更多的重要性和任务，要求教师在教学中更加注重培养学生的阅读能力，引导他们主动思考，提高文学素养和人文素养。
这就要求语文教师必须不断探索和创新阅读教学的方法和手段，使之更能贴合学生的实际情况和新课标的要求。
一、激发学生的阅读兴趣在新课标下，初中语文阅读教学的首要任务就是要激发学生的阅读兴趣。
只有激发了学生的兴趣，他们才会主动去进行阅读，才能在阅读中获得更多的知识和享受。
1. 创设情境，引发思考在教学中，语文教师可以通过各种方式创设情境，引发学生的思考。
比如可以使用多媒体资料展示文学作品的背景、作者的生平等情况，或者通过引言、讲故事等方式让学生产生共鸣和思考，创设情境，引发学生的思考。
2. 多样化的阅读材料在新课标下，语文教师可以选择更多元、更贴近学生生活和兴趣的阅读材料，如网络文章、短视频、图片、歌曲等，来拓展学生的阅读领域，激发学生的阅读兴趣。
3. 言传身教语文教师还可以通过自己的言传身教来激发学生的阅读兴趣，比如教师可以分享自己的阅读体会，推荐一些好书，引导学生进行阅读等，让学生在教师的言传身教中感受到阅读的乐趣和意义。
二、培养学生的阅读能力新课标要求语文教师不仅要培养学生的阅读兴趣，更要注重培养学生的阅读能力。
从理解能力、分析能力、评价能力到应用能力，都需要得到很大的提升。
语文教师可以通过以下几个方面来培养学生的阅读能力：1. 提升阅读理解能力语文教师可以结合具体的文学作品，引导学生通过理解文学作品的语言、结构、情节等方面，来提升他们的阅读理解能力。
比如可以通过导读、示范阅读等方式，引导学生提炼文学作品的主题、情感、人物等，提升他们的阅读理解能力。
2. 强化阅读分析能力3. 培养阅读评价能力在新课标下，语文教师还要注重培养学生的阅读评价能力。
通过引导学生进行作品的评价，可以提升他们的文学鉴赏水平，培养他们的审美情趣。
新课改理念下语文阅读教学的技巧
新课改理念下语文阅读教学的技巧新课改理念强调学生主体性和实践性，提倡以学生为中心的教学方式。
在语文阅读教学中，可以运用以下技巧：1. 激发学生的学习兴趣。
通过选取富有吸引力的文本，如名人传记、科幻小说等，激发学生对阅读的兴趣。
教师可以组织一些有趣的阅读活动，如文学展演、朗读比赛等，使学生在参与中提高语文阅读能力。
2. 引导学生形成自主阅读的习惯。
在阅读教学中，引导学生根据自己的兴趣和需要选择合适的读物，并给予适当的指导和支持。
鼓励学生多读原著，培养阅读广度和深度，不局限于课本上的教材。
3. 培养学生的阅读策略。
教师可以教授一些实用的阅读策略，如预测、推理、概括、比较等。
在阅读过程中，指导学生运用这些策略，帮助他们更好地理解和分析文本。
4. 提升学生的阅读能力和表达能力。
在新课改理念下，注重培养学生的综合语言运用能力。
在阅读教学中，教师要关注学生的阅读理解能力和表达能力，通过各种练习和评价方式，促进学生的提高。
5. 拓宽阅读视野。
教师应鼓励学生多读各类文本，如报纸、杂志、网络文章等，拓宽阅读视野。
教师可以安排学生进行一些实地考察或调研工作，使他们能够将所学知识运用到实际中去。
6. 培养学生的创新思维。
语文阅读教学应注重培养学生的思辨能力和创新能力。
教师可以组织一些小组讨论或辩论活动，引导学生运用逻辑思维和批判性思维分析文本，并提出自己的见解和观点。
7. 培养学生的文学鉴赏能力。
在语文阅读教学中，应注重培养学生的文学鉴赏能力。
教师可以引导学生分析文本的艺术特点、主题思想等，并提供相关的文学知识和背景资料。
8. 创设多元评价方式。
在语文阅读教学中，教师应采用多元化的评价方式，如作文、口头表达、答案分析等，全面了解学生的阅读能力和思维能力，并及时给予指导和反馈。
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略随着新课标的实施，小学语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
在语文教学中，阅读教学一直是一个十分重要的环节，它不仅是学生学习语文的基础，更是培养学生综合素养和情感态度的重要途径。
如何在新课标下搞好小学语文阅读教学成为了每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
一、增加阅读时间在新课标下搞好小学语文阅读教学，首先要做的是增加学生的阅读时间。
新课标提出了更高的阅读要求，要求学生能够熟读课外书籍、文学作品和诗歌等。
语文教师应该在课堂上给予学生足够的阅读时间，让他们有时间去阅读和理解课文内容。
还可以通过延长课外阅读时间，引导学生积极主动地阅读课外书籍，提高他们的阅读能力和兴趣。
二、多样化阅读材料为了搞好小学语文阅读教学，语文教师要尽可能多地提供各种阅读材料，让学生有更多的选择余地。
除了课本中的课文外，还可以向学生推荐一些优秀的儿童文学作品、散文、诗歌等，让学生在阅读中感受不同的文学魅力。
还可以结合学生的兴趣爱好，选择一些与其相关的阅读材料，提高学生对阅读的主动性和积极性。
三、注重阅读策略在新课标下搞好小学语文阅读教学，语文教师还应该注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指通过一系列的学习方法和技巧，帮助学生更好地理解和把握文章的内容。
可以教会学生如何通过上下文推测词义，如何通过字句分析把握文章脉络，如何通过揣摩作者的用意来进行深度阅读等。
通过培养学生的阅读策略，可以提高他们的阅读理解能力和文字表达能力。
四、注重情感体验在新课标下搞好小学语文阅读教学，语文教师还应该注重学生的情感体验。
阅读不仅是理解和掌握文字内容，更是对情感的体验和表达。
在阅读教学中，语文教师可以通过引导学生走进文学作品的情境，体验其中的情感，更好地感悟文字背后的内涵。
通过情感体验，可以使学生更加深刻地理解文学作品，并且在情感上得到滋养和陶冶。
五、注重文学鉴赏在新课标下搞好小学语文阅读教学，语文教师还应该注重学生的阅读引导。
新课标对小学语文阅读教学的要求与对策
新课标对小学语文阅读教学的要求与对策阅读能力是指学生接受和理解书面材料的内容和意义的能力，下面是小编搜集整理的一篇探究小学语文阅读教学的论文范文，欢迎阅读参考。
一、语文阅读教学的重要*小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。
教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进行合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。
[1]二、《语文课程标准》对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。
在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。
另外，应教导学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。
并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究*的阅读方式进行阅读，摒弃接受型阅读方式，增强学生*阅读的欲望。
2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即老师没有教，学生就已经阅读过了。
我们知道，在具体的实践教学中，无论老师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。
相反，一旦学生发挥出自主*，教学的效果就会事半功倍。
3.突出多读，重视积累(1)遍数多。
“书读百遍，其意自见”这句话不无道理，多读才能使印象加深。
阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。
“多读”,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。
我国古代语文学习的最基本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。
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新课标对阅读教学提出的要求及有效途径
发表时间：2012-10-29T10:05:53.983Z 来源：《素质教育》2012年8月总第93期供稿作者：李发娟
[导读] 《语文课程标准》对语文阅读教学提出了新的要求，明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”
李发娟河北省邯郸县明珠实验小学056000
摘要：《语文课程标准》对语文阅读教学提出了新的要求，明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。
关键词：阅读教学新课改要求途径
《语文课程标准》明确指出：“课程目标应根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个维度互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”现针对如何才能搞好小学语文阅读教学这一问题，结合多年的教学实践，谈谈自己在阅读教学中的点滴体会。
一、新课改对阅读教学提出的要求
课程改革，就是要改变不适应新的教学理念的传统教学模式和教学方法。
作为语文教学的一个重要环节——阅读教学，也必须和新的教学理念相适应。
这样，教学的主导者——教师就必须摒弃与新理念不适应的教学模式和教学方法，转变教学观念。
怎样转变呢？我想，至少应包括以下几个方面：
1.阅读教学价值观：变“一元解读”为“多元解读”。
长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为小学阅读教学的主要价值取向，教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着设计的问题理解课文。
这种异化了的教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。
要解决这一问题，我们在阅读教学中就必须确立新的阅读教学价值观，变“一元解读”为“多元解读”，让学生在“多元解读”的过程中张扬个性、完善人格，提高阅读综合素养。
为此，我们首先要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境；其次要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的关系。
2.阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”。
应试教育下的语文阅读教学，从阅读的顺序到阅读的结果，着力关注的是文本的局部细节，忽视了对文本内容的整体把握。
教师在教学一篇课文时，犹如“尸体解剖”，人为地将一篇完整的课文肢解成字、词、句、段，以应付考试。
这样的阅读教学不利于学生语文素养和人文素养的提高。
为了从根本上解决这个问题，我们在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力，确立新的语文教学方式观，变“肢解分析”为“整体把握”。
就教学方法来而言，“整体把握”的方法不仅符合学生学习语文的认知规律和心理规律，而且是丰富多彩的。
例如有的课文可以采用诵读的方法，让学生整体感悟文章的思想内容，品位美妙的语言文字；有的课文可以采用思路教学的方法，先理清课文的思路，再沿着思路逐步展开教学，既打破了千篇一律的僵化模式，又发展了学生的逻辑思维，提高了学生的语言素养。
3.阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”。
在小学语文阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。
传统的阅读教学是“以教师为中心”，先是教师钻研教材、阅读教参及相关材料，然后写教案，教案的主要内容都是事先教师预设好的。
课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将预设好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。
显然，这种主体观已不适应现在的教学，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
因此，教学中应“以学生为主体”，充分调动学生的学习积极性。
首先，要积极引导学生展开自主阅读，把阅读的主动权还给学生；其次，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。
4.阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
”就是要求我们确立新的阅读教学过程观，变“传话”教学为“对话”教学。
阅读教学中的“对话”教学，包含“阅读对话”和“教学对话”两层意思。
“阅读对话”是讲阅读是读者与文本主体之间的对话过程；“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程。
那么，如何在阅读教学中进行有效的对话教学呢？我认为首先要建立平等的师生关系，这是进行有效对话的前提；其次要师生共同走进文本，这是进行有效对话的基础；最后要抓生成性教学，这是进行有效对话的关键。
二、小学语文阅读教学的几个有效途径
1.既要注重课内阅读，又要注重课外阅读。
课内外阅读犹如人的两条腿，只注重课内阅读而不注重课外阅读的结果，是一条腿粗、一条腿细，路不会走得快，也不会有后劲。
2.既要注重共性，又要注重个性。
语文阅读教学应在把握提升学生的感受理解欣赏评价能力这一内核的前提下，张扬学生不同的个性，才能使阅读教学充满生机、充满活力。
3.既要注重大概，又要注重目标。
语文阅读教学虽然没有明确的教学方法，问题的答案也不是唯一性的，但在课堂上，该积累哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落要明确。
透过知识与能力，对于过程与方法、情感态度与价值观的目标也应该明确，这样，阅读效率才能提高。
总之，阅读教学是语文教学中非常重要的一个方面。
在新课程改革的大潮下，作为教师，要搞好阅读课的教学，必须转变教学观念、改进教学方法，在实践中不断总结经验，加强自身的不断学习，勇于不断创新，这样我们就一定能真正搞好语文阅读教学。