新课改中阅读教学的反思
新课标背景下关于阅读教学的反思
4.注重学生的个性化阅读。新课标强调学生的个性化学习，因此阅读教学应注重学生的个性化阅读，根据学生的兴趣、特点等因素，为学生提供适合的阅读资源。新课标背景来自，阅读教学应该注重以下几个方面：
1.注重培养学生的阅读能力。新课标强调阅读能力的重要性，因此阅读教学应注重培养学生的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读做题能力、阅读表达能力等。
2.注重培养学生的阅读兴趣。阅读兴趣是激发学生学习阅读的重要因素，因此阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富的阅读资源，创设良好的阅读氛围。
新课改下语文阅读教学自主学习的尝试与反思
到一 种 “ 化 ” 催 的作 用 每 一 个 喜 欢 阅读 的 人 都 知 道 ， 阅 读 体 “ 验 ” 一 种 非 常个 性 化 的 东 西 ． 获 得 阅 读 体 验 的 能力 ” 乎 并 是 “ 似
不 是 哪 一 位 教 师培 养 起 来 的 ． 是 经 过 大 量 阅 读 后 自然 而然 的 而 结 果 因 为 体验 不是 知 识 ． 而是 诉 诸 于人 的 心灵 、 用 于 人 的精 作
感 官 知 觉 上 的 对 事 物 的认 识 和 反 映 ． 人 类 和 个 体 认 识 成 果 的 是 积 累． 有普遍性 、 具 可传 授 性 和 间接 性 就经 验 而 言 ， 体 与 客 主
体 是 分 开 的 ． 以 说 是 ‘ 所 觉 知 ’ 是 主 体获 得 的知 识 。 可 有 ． 体验 以 经验为基础 ． ‘ 是 对经 验 带 有 感 情 色 彩 的 回味 、 刍 、 味 ’ 反 体 。它
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Байду номын сангаас
香河
０ ５０ ） ６４０
养 的提 高 、 维 能 力 的 训 练 却 是很 重 要 的。 思 二 、 阅读 教 学 自主 学 习 的反 思 对
要 培 养 学生 的 自主 阅读 能 力 和探 究 阅读 能 力 ． 并在 教 学过
对 于 阅读 教 学 中 自主 学 习 的 尝 试 ． 已 经贯 穿在 高 中语 文 我
越 ， 可 以 超 越 经 验 。 到 理 性 ； 越 物 质 ， 到 精 神 ； 越 暂 它 达 超 达 超 时 ． 到 恒 久 当 学 生在 学 习 或 知识 生 活 的 过程 中有 所 感 悟 并 达 且 感 到有 冲动 要 整 合 这种 感 悟 于 整 个 心 灵 时 ． 们 说 学 生 的 具 我 体 感悟 进 入 了体 验 阶 段 体验 就 是 ‘ 智 的直 觉 ’ ” 理
让读与悟成为阅读教学的灵魂——新课改下语文阅读教学的思考
新课 改下语 文 阅读教 学 的思考
任 品
（ 汉源县 第一中学， 四川 雅安 ６ ５０ ） ２ ３ ２
摘
要 ： 中阶段语文教 学的任务之一是提 高学生的阅读 能力。好 的高 中语文 阅读教 学， 高 应走 出“ 重基础轻
思想” 模式 ， 以读为线 ， 引领学生多悟 、 多发 现 ， 提升文化品味 ， 促进人的品德修养。 关键词 ： 阅读教 学； 与悟 ； 读 灵魂 ； 品味 ； 修养
情境 和教 学价 值 ， 出平 面 的 ， 术层 面 的 “ 走 技 重基 础 轻思 想” 式， 模 以益智 、 悟理 、 情为根 本 ， 染 通过 阅读 ， 努力提 升 阅读水平 。 二、 以读为线 ， 引领 学生多悟 、 多发现
悄然动容 ， 视通万里 ， 吟咏之 间， 吐纳珠 玉之声 ， 眉睫之 前 ， 舒卷风云之色…… ” 可见 真正 的高 中语文 阅读教 学 ， 就是
高中阶段语文教学的任务之一是努 力提 高学生的阅读 能力 ， 进一步提高学生 的语文素养 ， 使学生具有较强的语文 应用能力 、 探究能力 ， 形成 良好 的思想道德素质和科学 文化 素质 。语言是交际的工具 ， 它包含着丰富的内涵 ， 教学 工作
言， 轻精神。这是应该努力纠正的 。
语文基础知识固然重要 ， 但不等于语文学习的全部 ， 不 能 只抓“ 而无视 “ ” “ 基” 厦 ， 基础” 作用于“ 不 大厦 ” 也就失 ， 去 了夯实基础的意义 。经过小学 、 初中的学 习， 学生的语 文 基础已经建立 ， 高中再津津乐道 于基础 ， 学生 的情 与智 又 那 如何提升？如阅读王维的《 山居秋鸣》： 空山新雨后 ， 天气晚来秋 。明月松 间照 ， 清泉石上 流 。 竹喧归浣女 ， 莲动下渔舟 。谁意春芳歇 ， 王孙 自可 留。我们
新课改初中语文阅读教学的反思
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald150新课改已经走过了十几个年头。
在这10多年当中，阅读教学有了长足进步，出现了一些新气象，这是令人欣慰的。
但毋庸讳言，由于对新课标理解上的偏差，出现了导语单纯追求花样；不分青红皂白，只要讲多了就一票否决；无原则的一味肯定学生的见解；否定教师的讲；重人文性，轻工具性；只让学生发问，否定教师提问；拓展阅读贪多；滥用多媒体等种种不良倾向，而且这些倾向多被当作时髦，有的甚至作为课堂教学评价的硬性规定。
在这种情形下，作为一名语文教师就需要抬高望远，不为浮云遮望眼，恪守正确的文本阅读教学观，做到乱云飞渡仍从容。
1 阅读教学不能刻板、拘泥地固用一种教学方式，而应依据文本特点灵活变通，选择恰当的教学方式课改以来的阅读教学不外乎两种教学方式：一种是教师不设计文本问题，放手让学生自己读，教师的任务是点拨学生阅读中遇到的疑难问题。
这种方式称之为“自主式”；另一种是教师设计文本问题，引导学生读文探讨。
这种方式称之为“引领式”。
从两种方式的实际运用的情形来看，“自主式”因其难以驾驭，使用者较少，因此，多数教师习惯于较易驾驭的“引领式”。
而用“自主式”的只用“自主式”，用“引领式”的只用“引领式”，阅读教学的方式处于固用一种的状态。
笔者认为阅读教学不能僵化地固用一种教学方式，而应根据文本特点灵活选择。
“自主式”比较尊重学生的阅读实践，使阅读真正成为学生的个性化行为，符合新课标教学理念，能从根本上改变以教师阅读来代替学生阅读的不良做法，为教育界专家所力推。
因此，对那些内容不是特别难理解的课文，就可以用这种方式。
绝不能因其难以驾驭而弃用。
难以驾驭主要表现为学生提问有时五花八门，让教师难以应对；学生的发问如果没有价值，教学就极容易失败。
对此，教师一方面要在文本上狠下功夫，深钻细研，准备好自己的“一桶水”，以应对学生的发问；另一方面要在“学生问”上狠下功夫，学生问得好与否，是课堂成败的关键。
对新课改中阅读教学的思考
对新课改中阅读教学的思考摘要：阅读是获取知识、提高能力的渠道与基础。
语文教学必须注重阅读能力的培养。
本文对此进行了论述。
关键词：新课改；阅读；教学；作用；改进方法阅读是语文教学要培养的重要能力之一，对促进学生未来发展具有重大的作用。
在新的语文课程改革中我们必须高度重视阅读教学，研究阅读教学。
在新课标的引领下，要努力做到以下几点：一、要注重个性化阅读在语文教学中，阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。
由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。
它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。
因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。
“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。
在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣爱好、人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有棱有角，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
二、要注重生活阅读在语文课堂上，阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如《春》这篇脍炙人口的散文，文字精美，有画，有深邃的意境，但概念比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。
新课程阅读教学反思
新课程阅读教学反思新课程的实施，我们一线的实验教师都在潜心的研究着、探索着、实践着，新课程的理念时刻充盈着我们的头脑，指导着我们的课堂教学。
但是，在实验的过程中，也发现了一些问题，值得语文教师去深思。
借此，我把自己在课改实验中的阅读教学反思与大家交流，以此共勉。
一、阅读教学要重视咬文嚼字，不要摒弃语言文字训练。
咬文嚼字是阅读教学的基石。
语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。
但是，在阅读教学中，我们往往把重心放在了学生牵强的体验、感悟上，而很少静下心来让学生去透过语言文字，静静地走进文本。
我们的语文课堂变成了朗读课、思品课、表演课等。
阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。
试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。
二、阅读教学要珍视感悟体验，不要忽视个性化阅读。
珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的.核心理念。
但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢？每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。
阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。
这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、阅读教学要利用课外资源，不要放弃语文实践。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中掌握了大量的语文资料，这无疑将成为拓宽学生的阅读视野。
但是，回忆一下我们是怎么处理这些资料的呢？首先，课前让学生去搜集资料（学生在家长的帮助下找到了资料）；然后，课上检查学生搜集的资料（教师只关注学生手中是否有资料，而忽视了学生是否真的有心去掌握资料）；最后，依然就课文教课文（把资料扔在了一边）。
浅谈新课改背景下阅读教学的思考
来 学 习 。独 立 探 究 阶 段 要 做 到 不
让 学 生 走 过 场 ，使 学 生 有 圈 、 点 、 划 、 的 时 间 ， 发 现 问 题 、解 决 注 有 问 题 的可 能 。
材 料 。阅读 教 学 可 以 为学 生 提供 直
接 接 触 语 言 材 料 的 机 会 ， 受 语 言 感
实 乃语 文 课 堂 活 的灵 魂 。离 开人
儿 童 语 文 素 养 当 前 小 学 语 文 教 学 应 具 备 以
下 四种 功 能 ：
“ 住 文 中 的 关 键 词 来 体 会 。 ”有 抓
的说 ：边看 插 图 ， 读 课 文 ， 插 “ 边 用
文 性 ，语 文 教 学 将 褪 去 生 命 的 色 彩 ， 失 艺 术 的 魅 力 。而 审 美 趣 丧 在 小 学 语 文 教 学 中 应 特 别 注 意 对 学 生 进 行 审 美 启 蒙 教 育 ， 以 达 到 以美辅 德 益智 的 目的。 ４ ．培 养 创 新 意 识 。教 师 应 注 意培 养 学 生 的质 疑 习惯 。每节 课
字。 ２ ．发 展 学 生 的 思 维 。著 名 教
文 本 ， 单 靠 一 个 人 的 理 解 往 往 会 显 得 比 较 狭 隘 ，这 就 需 要 同 伴 间 的 交 流 ， 以 获 取 更 多 的 思 想 启 迪 。学 生 经 过 独 立 探 究 学 习 后 ， 教 师就 组 织 学 生 自由畅谈 初 读 的收 和 学 生 一 起 来 梳 理 交 流 中 所 提 出
师 吉 春 亚 说 ： 语 文 教 学 的 目 的 ， 不 断 深 化 ， 从 而 形 成 和 发 展 创 造 下 ， 是 一 个 苹 果 ； 如 果 你 有 一 “ 不 还 但
仅 在语 文 负 载 、传 达 的 内容 ，更 在 意 识 。 教 师 要 善 于 为 学 生 留 下 创 个 思 想 ， 有 一 个 思 想 ， 此 交 换 我 彼
新课程标准下阅读教学的几点反思
新课程标准下阅读教学的几点反思阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我设想着从以下几方面进行阅读教学改革：一、鼓励学生自主质疑，变硬塞知识为自我发现探索知识巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。
”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知、继续学习的积极性。
对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。
当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。
著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。
”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。
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新课改中阅读教学的反思
摘要：阅读教学，是高中语文教学的重中之重，在“新课改”的浪潮中，语文阅读教学该何去何从呢？教学的重点不应仅仅放在吸引学生的兴趣上，更多的应该引导学生如何阅读，如何能在课堂上学会阅读的思维习惯，这样才能更有效地提高学生的成绩，而不使“新课改”流于形式，从而完成“新课改”的终极目标。
关键词：新课改；阅读教学；反思
不知何时，安静的语文教学中突然传出了“新课改”的声音，尤其是对于语文阅读教学改革，可谓是百花争艳：或划分学习小组进行讨论，或引进多媒体，或进行情景剧表演，令人眼花缭乱、应接不暇。
新课程改革更新教学理念，改进教学模式，是为了提高教学效率，也是为了与时俱进符合学生的学习要求。
但课改中的有些做法，穿着貌似创新的华丽外衣，款款而来，却只能在一些作秀的公开课评比中“大放异彩”，而对于真正提高教学质量、提高学生的分数这一重要方面所发挥的作用是微乎其微的。
这引起了我们的反思，那么，新课程的“新”究竟应该如何增强实效？
一、语文阅读教学的意义
1.语文学科不注重理性的分析，旨在提高学生的语言感悟能力
阅读可以让学生通过感知书面语言材料，对所感知的书面语言材料进行编码、重组、解析、破译，再现作者借助语言材料提供完整信息的过程。
简单地说，就是可以让学生在阅读的过程中感悟作
者的情感变化，有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字、每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感，也可以潜移默化地提高自身的情商。
2.现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳
这一方面表现在词汇比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得凌乱不堪。
这直接导致学生在60分的作文题中，只能拿到基础的43-48分，与一些语文功底好的学生，直接相差了5-10分。
而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。
有些中学尽管开设课外阅读课，也是形同虚设。
如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。
3.写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要
南宋大诗人陆游有句名言：“功夫在诗外。
”所以，我们可以通过一些有目的性的阅读训练，使学生积累语言素材，提高自身的语言感悟能力，最终形成自己的语言风格，间接提高写作水平。
二、新课改背景下阅读教学的现状反思
1.忽视教师的主导作用
叶圣陶先生说：“训练训练，分开来说，‘训’是教师的事，重在教师的主导作用，‘练’则是学生的主动活动。
”
教师的主导作用并不是说“一言堂”“大搞话语霸权”，一节课在学生的点头、摇头中度过。
但也绝对不是现在任由学生天南海北
的发表见解，教师5分钟点评就结束一节课的模式。
诚然，我们不否认让学生自由讨论，尊重学生的理解和思考权利，是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特的见解，是为了培养学生的创造性思维能力。
如果我们只是把”新课改”的目标定位于让学生敢想、敢说，却不追求说的质量和思维的质量，将来我们培养出来的只能是一些局限于自己的人生阅历、信口雌黄的学生。
“一言堂”培养出唯唯诺诺的学生是一种罪过，这又何尝不是一种罪过呢！
2.注重“探究”的表面形式
“小组讨论”，探究问题，本就是传统教学模式中的一个环节。
但随着“新课改”的诞生，这种传统的教学手段却摇身一变，贴上“探究式学习”的标签，备受推崇。
以《林黛玉进贾府》为例，作者对王熙凤的刻画可谓是入木三分，从语言到动作，到神态，到外貌，无不体现出作者深厚的语言功底。
学生的侧重点应该放在：作者为何不遗余力地去向读者介绍王熙凤，用意何在。
但到了课堂上，却变成了讨论王熙凤穿什么衣服，长什么样。
文章中明明白白写着的东西，还用得着讨论吗？
3.过分依赖多媒体，虚化课堂
“书香”是古人为防止蠹虫咬食书籍，便在书中放置一种芸香草，这种草有一种清香之气，夹有这种草的书籍打开之后清香袭人，故而称之为“书香”。
如果书都没有了，何来“书香”呢？
多媒体教学在形象化、直观化方面是传统教学所无法比拟的，它可以通过技术手段再现一些文章中的场景，使学生身临其境，更
好地去感悟当时作者的情感变化。
虽然多媒体教学会引起学生多种感官的兴趣，但其占用的时间却远超过学生对文本解读的时间，这就是为什么学生在课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞、喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容仍是一知半解。
借助多媒体，我们只能解决学生对文章中“写了什么”的理解，而对于最重要的，如作者如何表情达意，作者运用哪些艺术手法来塑造人物或场景，却无法触及。
而这些才恰恰是我们语文阅读教学的重点和根本任务。
三、立足根本，改进阅读教学
1.提高教师个人素养
“教是为了达到不需要教”，教学、教育、教养、教化，绝非为了永远能教下去，恰恰相反，都应是为了达到不再教的境界。
教师在课堂上的主导，对学生各种意见的点评要及时、准确，这是教师自身“内功”的问题。
对话，这是“新课改”中一个重要的阅读教学理念。
课堂上师生的对话，应是一种阅读理念的对话，双方阅读体验的交流、情感的互动、思想的碰撞。
如果教师想要在对话中提升学生的阅读能力，教师就必须有自己的个性阅读，有自己的真知灼见，在与学生的交流中共同感悟作者的情感，进而引导学生学习塑造人物的方法等一系列高考语文阅读必备技能。
“新课改”背景下阅读教学的发展、阅读教学理念的改革，对语文教师提出了比传统应试教育更高的要求，如果不能苦
练“内功”，随着新课程改革的深入，必将暴露出更多、更严重的问题。
学生是课堂的主人，但我们绝不能在课堂教学中失去自己的主导地位。
在阅读教学中为学生起到一种“拨云见日”的作用，才能使学生真正成为课堂的主体。
2.立足课堂注重实效
（1）“教人未见其趣，必不乐学”，兴趣是推动学生学习的内在动力。
与其让课堂“热热闹闹”，让学生被动地感兴趣，倒不如在课堂设计时以”激发学生兴趣”为原则，让学生从一开始就对所学文章产生浓厚的兴趣，乐于接触它，从而取得事半功倍的成效。
例如：笔者在教学文言名篇《陈情表》时，从《诗经·蓼莪》入手，通过对主人公面对亲人不再，自己那种痛苦、至诚至孝的情感的感悟，自然过渡到对课文的解读。
（2）课前让学生提前预习，认知一堂课的学习目标，自我定位、自我检查，设计好讨论方案，在有效的时间内，让每一位学生有效地参与讨论，带领学生走进作者的内心世界。
正如刘勰所说：“思接千载，视通万里”。
语文阅读教学形式的多样化可以提高学生的兴趣，开阔视野。
然而，教师正确发挥课堂的主导作用，研究教材才是语文学习获益的根本所在。
“破”而后“立”并不意味着标新立异，对传统教学的全盘否定。
取精去糟，引导学生走进课文，用心仔细地阅读文本，挖掘文本中丰富、深厚的情感，读懂弄通，再有针对性地让学生发
散思维，学生的语文阅读水平和做题能力才会不断地提高，这也是我们当前“新课改”必须认真对待的问题。
（作者单位黑龙江省齐齐哈尔市第一中学）。