精准知识：让习作教学拥有生产力 吴勇
“化”教无形，步步精心——评吴勇老师执教的习作课《我的动物朋友》
我完全不理会它，自己上楼了。
元宝看我态度异常坚决，只好爬起来，准备上楼。
可是，等到元宝到了楼梯前，又赖着不走了。
我头也不回，继续往前走。
这时元宝开始着急了，只见它小心翼翼地抬起前爪，死死抓住楼梯的边缘，两只后腿用力地向上蹬，因为它的爪子无法承受自身的重量，它滚落下去。
（教师点评：再尝试，再失败）元宝嘴里发出呜呜的哀鸣。
我还是不看它，继续向前走。
元宝绝望了，只见它前爪趴在上一级台阶上，后腿猛地一蹬，终于前进了一步。
“很好，继续努力！”我从口袋里摸出了一根火腿肠，元宝一下子有了活力，前爪向前一扑，后腿向后一蹬，连续上了几级台阶。
（教师点评：终于成功了）师：各位小评委，周丽同学写的什么故事？生：训练记！师：你觉得可以得到五颗星吗？生：我觉得可以得到五颗星，对照故事结构，每一部分都写到了，而且动作细节抓得特别好！师：对照评价表中的栏目逐一进行评价，光凭这一点，就足以证明你一个合格的评委！为他鼓鼓掌。
不过，再好的习作，也有瑕疵，在这里有更加理智的评委吗？生：我觉得元宝上楼梯的两次尝试，动作细节很不够丰富，还可以写得更细致些。
师：你能说得更具体些吗？譬如，哪一句后面，可以再加一些动作细节。
生：我怎么跟元宝做示范的？有没有抱着小狗，教它一些动作要领？应该在这里写得再具体些！师：掌声响起来！周丽同学，你同意这位小评委的意见吗？生：（作者周丽）我同意，在训练时，我的确是这样做的，可是元宝很不情愿。
如果把元宝的不情愿的动作清楚地写出来，就更好了！师：写得很漂亮，评得也很专业，让我们为作者和评委鼓掌！还有其他类型的故事吗？（三）第三层次：指向全篇师：只有一个故事，萌宠大作战的第一章似乎不同完整，还缺少什么呢？生：缺少开头，先要介绍一下这个动物的样子。
师：是的，我们可以用“特征组合法”来写！生：我觉得还缺少有一个结尾。
师：你觉得结尾可以怎么写呢？生1：可以表达你对这个动物的喜爱之情。
生2：还可以写写你和这个动物之间所发生故事的结果。
“化”教无形,步步精心——评吴勇老师执教的习作指导课“我的动
本版编辑/冯浩_I评课I“化”教无形，步步精心•评吴勇老师执教的习作指导课“我的动物朋友◎李燕(梅村实验小学，江苏无锡214000)教的起点，立足于儿童切实的需要。
对于六年级的学生来说，已经有过很多次写小动物的经教什么？吴勇老师的做法是教事例的甄选和写作的范式，X寸于他们而言，新鲜并且有用，很好地解决了这一阶段的写作刚需。
教的内容，匹配于儿童当前的程度。
“受虐记”怎 么写？“训练记”呢？同样是故事，如何体现二者的不同？吴勇的做法是提炼“公式”：受虐记=亲近+历险+挫败，训练记=困难+尝试失败+尝试失败+成功……粗线条的框架结构，可以辅助他们整理已有的故事情节；简明扼要的表述，易于他们的理解和表现。
教的过程，符合儿童真实的兴趣。
整堂课欢笑声不断，学生们在课堂上放松、自如。
吴勇老师跟十二三岁的小学生聊起天来，完全地融入他们其中，毫无隔阂。
“动物虐我一百遍，我待动物如初恋”“你 的小自尊真是伤不起呀！”……这样接地气的话语比比皆是。
课堂氛围和谐融洽，自始至终，学生情绪饱满，兴致盎然。
因此，听吴老师的课，无论是学生还是听课老师，都会自始至终被那种童真、童趣、童心所吸引、打动。
但，仔细推敲，吴老师“童化作文”的提法中，另外一个字却更加不容忽视。
无独有偶。
周一贯先生发现了这一点，他说:“（童化作文）其学理和指导价值全在一个‘化’字上…… 就是转变成某种性质或状态。
”如果说，“儿童立场”是吴老师坚持的方向，那么，这个“化”字，就是到达这一方向不为人察觉的小路。
如果说，“儿童立场”是一种登峰造极的武功，那么，这个“化”字，就应该是支撑所有招式的内功心法。
结合这堂课，我们不妨来做一点剖析。
_、化"教学”为"交流”从整个教学框架来看，吴老师的整堂课，与其说是一堂“课' 不如说是一次“聊天'是老师和学生以“动物”为话题的一次愉快交流。
从老师聊聊，到学生聊聊，从口头聊聊，到文字聊聊。
小学语文听课心得体会四篇
小学语文听课心得体会四篇篇一：一小语文听课心得体会一小语文听课心得体会今天,听了四位优秀老师的课,实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解,每一节课都让我有所收获.下面就谈谈我个人的一些心得体会吧.一、对教师角色的思考教师应该是课程改革的推动者、课程的实施者，通过教师的推动和实施，课程才能更好地为学生所接受和理解。
二、对课堂教学的思考在本次听课活动中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。
在本次听课活动中，我认真聆听了四位老师的示范课例，四位老师都能从全面培养学生语文素养的理念出发，明确把“加强学生情感、态度、价值观培养”放在首位，把促进学生的发展作为一种义不容辞的责任。
师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和展现。
三、教师语言具有艺术的魅力当我听着四位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生进入切实的情景，，四位老师的设计都不一样，但都能围绕课文内容突出主题，达到良好的教学效果。
老师们声情并茂的语言把学生的思绪拉到了课堂中。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。
老师课堂语言简洁，准确，用自己的挥洒自如的语言带着学生深刻感悟课文内容，理解所要表达的感情。
总之，通过学习我深深的体会到作为一名语文教师,文化素养很重要,需多多读书,不断丰富自己吧.这次听课学习对我自己是一次提高,也是促进,在以的日常教学中,我会努力上好每一节课,向身边的优秀教师学习。
篇二：小学语文听课心得体会小学语文听课心得体会近期，我十分荣幸到示范路小学参加了特岗教师的培训，我聆听了陈秀芳、刘建梅两位教师的课，这样朴实，有趣的课，让我对小学语文教学有了新的认识，让我大有收获。
下面就谈谈我的一些体会。
一、语文的魅力教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。
当我听这两位老师的课时，她们的语言亲切，自然，简洁，准确。
吴勇游习作学习心得
吴勇游习作学习心得坦白讲，作为新老师，我其实不太会教习作，而且我一直有这两个困惑。
1，关于习作，语文教材几乎没有教学内容，习作教材关注的是“写什么”这样的具体信息，至于“教什么”含糊而笼统，这个习作教学带来了巨大的不便，每次教学生无从下手。
2，教材的编排对系统连贯的文体训练十分不利，当下的习作教材基本是一个拼盘似的，每一次的教材写作内容五花八门，训练项目包罗万象，同一种训练内容常常分布在十几册教材中，常常让人感觉无从下手，更加谈不上系统性的教学。
此次青岛之行，来学习吴勇老师的“习作练课堂”，完全解开了我的困惑，让我茅塞顿开，学到了很多的习作知识，吴勇老师不愧是语文习作方面的专家，仅个人就有很多出版的著作，《吴勇在训练基于核心素养的写作训练》，《吴勇用教材小学教材习作教学探索》《吴勇话知识小学精准性写作教学探索》。
此外，还有来自雨花台的青年教师梁俊老师平易近人的示范课，让人眼前一亮，收获颇多。
吴勇老师和梁俊老师为我们展现了基于语文要素的单元习作为训练课程。
一共有四个模块。
铺垫训练铺垫训练是以本次写作作文的语文要素要求为基础。
一定要紧扣单元要素，再对单元要素里面来进行寻找匹配，比如一些优秀课文的关键段落，还有每一篇课文课后的课后练习题，其中有一个题一般都是会指向写作。
通过这两种方式，让同学们了解到此次写作文的写作手法，为后面的单元作文要求进行铺垫。
然后同学再开通过迁移应用来写一个习作片段，即小练笔。
在此，我的感悟是老师一定要有一个靶心意识，指向意识，通过日常每篇课文的铺垫，来贯彻单元习作要素。
靶心训练所谓“靶心训练”就是写作文精准知识的训练，为了切实提高习作教材教学，实施要提出一课一教，让儿童一课一得的精准知识教学构想，大力倡导习作教学有节制，每次习作教学的知识目标明确，不得肆意延伸，着力推进习作教学有节点，每次习作教学与不同年龄段的同类问题，习作教学有着清晰的知识边界，一次训练只管一段目标，明确不模糊。
统编小学语文“单元习作练课堂”的课程建构
统编小学语文“单元习作练课堂”的课程建构作者：***来源：《语文建设·下半月》2022年第01期編者按统编教材在三至六年级每册安排了一个习作单元，习作教学的重要性可见一斑。
一直以来，习作教学就是小学语文教学中的重点和难点，如何结合教材的编排落实习作教学，提升学生的习作水平，提高学生的语文素养，成为一线教师普遍关注的问题。
为此，本期集中组织了四篇探讨小学语文习作教学的文章。
江苏省南京市江宁区教学研究室吴勇以单元表达要素为中心，根据教材编排序列，提出建构“单元习作练课堂”课程;中国传媒大学附属临安小学张学伟、徐俊基于习作教学目标的阶梯序列，分析总结了写人作文的进阶策略;江苏省无锡市梁溪区教育局张赛琴从句段内容和表达形式两个方面进行品析，提出了具体的造句写段训练建议;北京市红英小学李丹丹、丁潼飞、张杰利以五年级上册习作单元为例，总结了开展说明性文章习作教学的经验。
希望这几篇文章对一线教师提高对习作教学的认识，提高习作教学效果有所助益。
【关键词】统编教材，表达要素，习作训练，写作素养统编小学语文教材“试图改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教材中的比重，以达到阅读理解与语言表达内容的均衡”。
因此，教材每个单元在阅读和写作方面各安排一个语文要素。
指向表达的习作单元，写作资源特别丰富，以保证单元读写要素能落实到位。
普通单元的写作资源也相对丰富，但仅靠一篇综合性“习作”，一方面写作资源显得单薄，另一方面单元表达要素并不能一练到位。
基于此，本文认为，在单元内紧扣表达要素，沿着课文、习作、语文园地的编排序列，可以建构一条完整的写作训练链条，以促进小学语文教材中阅读与表达板块的充分融合，确保学生表达素养的真实提升。
一、“单元习作练课堂”的基本框架“单元习作练课堂”在单元整体内进行课程搭建和教学铺展，属于单元内的“自建构”和“自运行”。
它针对单元表达要素，根据单元内写作资源的分布情况，循序渐进地建构微型训练课程群组，主要包括四个节点。
小学语文教师专业素养提升培训心得体会范文(精选4篇)
小学语文教师专业素养提升培训心得体会范文（精选4篇）小学语文教师专业素养提升培训心得体会范文我们心里有一些收获后，有这样的时机，要好好记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
怎样写好心得体会呢？以下是精心整理的小学语文教师专业素养提升培训心得体会范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文教师专业素养提升培训心得体会1“无水无以成江河、无知无以成教师”，学习培训对于提升教师的专业素养至关重要。
作为一名普通的小学语文教师，我非常荣幸的参加了市教育局于10月20日、22日、27日、29日在滕州市实小大同校区和滕州市教师进修学校，举行的为期四天的全市小学语文教师专业培训。
此次培训聘请了6名全国知名教育教学专家来滕授课和作专题讲座。
采取专家上示范课、说课，学员观课、辩课，专家评课、答疑、做讲座等方式进行。
通过培训，我掌握了习作及阅读课型的教学，提升了学科理论水平和课堂教学能力。
现我结合我的学习经历，重点从习作教学、阅读教学两个方面总结反思如下：精准知识，让习作教学释放生产力。
听过吴勇作文课的老师都知道，他一般十分注重在课堂上与学生的对话互动，或者说是口语交际训练。
开课伊始，吴老师引导大家品读了了唐代诗人白居易的《池上》：小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
接着吴老师引导大家交流对“偷”这个字的理解，可以结合自己的现实生活。
可以说，在课堂上，吴老师以润物细无声的方式，巧妙与学生交流，引导学生介绍自己的过人之处。
学生纷纷打开了话匣子，欢笑声此起彼伏。
既激发了学生习作兴趣，又加深了同学间的彼此了解。
接着吴老师用课件展示了小能人的称号。
比如，跑步特别快的是飞毛腿，最会讲笑话的是幽默大师，点子特别多的是智多星……但如何用自己的语言来介绍“能”，这是个难题。
吴老师精选了一些范例，引导大家来学习体会写作方法。
有些内容还用不同的字体标出，有利于学生思考、归纳。
接着，吴老师出示了本次习作的要求：1、选取最能表现“能”的事情用一段话写下来。
写作支架：走向言语实践的习作教学———统编版习作教材助力系统的教学探索
写作支架：走向言语实践的习作教学———统编版习作教材助力系统的教学探索作者：吴勇来源：《小学教学设计·语文》 2019年第12期吴勇（特级教师）摘要：习作教学不是在教习作知识，而是在教“写作知识的运用”。
统编小学语文教材践行这一理念，无论是习作教材中助力系统的编排，还是习作训练体系的架构，都将写作知识“隐匿”于写作支架中，以写作支架引领教师的写作活动设计，努力让学生在写作活动中获得写作技能，提高写作能力和写作素养。
关键词：写作知识写作支架写作活动相较于以往版本的小学语文教材，统编教材在习作板块编排体例有了较大突破，最为显著的变化就是出现了各种类型的写作支架。
写作支架的出现，一方面促使了习作“教材”向着习作“学材”的方向转化，使得学生从语文教科书上获得更多的学习资源；另一方面，作为课程资源的写作支架，更加利于教师进行教学设计，开展写作活动，进行习作训练，有力推动学生写作技能的形成、写作能力的发展。
一、支架：习作教学中的助力系统何为“写作支架”？写作支架，就是在写作过程中，教师为学生提供的言语“脚手架”。
即在教学中，面对学生的言语表达困境，教师为学生的言语表达提供的问题、框架、图示、范例等结构性支撑点，统称为“写作支架”。
“写作教学要从结果教学法走向过程教学法，应该强化教师的支架设计意识。
支架兼有知识内容与形式的双重特性，可成为教师摆脱写作知识困境与知识教学困境的一个突破口。
”[1]由此可见，写作支架对于习作教学具有变革作用，使得习作指导的过程从含糊其辞走向清晰明了。
统编教材中写作支架的出现，既缓解了教师教写作的压力，又疏通了学生学写作的障碍，可谓一举两得。
统编习作教材，在每篇的编写体例上有相同之处：首先提供了“动力资源”——为什么要写；其次是“助力资源”——如何来写；最后是“活力资源”——写完之后怎么办？动力资源、助力资源、活力资源，从习作教学活动设计的角度看，其实就是一个个写作支架的初级状态，为执教者进行开掘和创生提供了先天性资源。
最新名师工作室个人工作总结
名师工作室个人工作总结xxxx年那个百花争艳的春天，我怀着一颗忐忑的心加入了叶**小学语文名师工作室。
回眸在工作室学习的三年历程，我充实着、实践着、思考着、进步着。
一、理论学习，提升素养在这三年中，师傅给我们发了不少的书，如《磨出好课小学语文卷》、《从教课文到教语文——小学语文教学专题行动研究》、《吴勇讲“语用”——小学功能性写作教学探索》、《交际语境写作》、《让学生学会阅读》等。
通过对这些书籍的阅读和学习，我知道了怎样制定阅读和习作教学的目标，阅读和习作教学的流程如何设计等，并把书中学到的先进教学理念转化为自己日常的教学行为。
除了看这些书籍，每月的杂志《小学语文教师》和《小学语文教学设计》我也不会错过，从中，我看到了别人教学设计的智慧，看到了自己教学设计的不足，在这样的对比中，促使我自己不断学习，不断进步。
通过学习我深深体会到“学然后知不足”，通过反思，我发现想要成为一名专业化的研究型教师还有很多路要走。
二、师傅引领，解决困惑xxxx年春期，我观摩了师傅的课《两个铁球同时着地》和《纪昌学射》，直观地感受到了师傅教学设计的智慧，和超强的课堂驾驭能力。
让我感受到，作为一名小学语文教师，我们要变教课文为教语文，提高学生语言文字的运用能力，让学生真真正正从老师这里能学到有用的语文知识，并不断提高自己运用语文知识的能力！xxxx年春期，师傅带领教科所的专家到我们实验小学进行的教学视导活动。
在这一活动中，我收获最大的是，师傅关于不同级段识字教学如何设计的指导。
比如，二年级的识字，就要由一个字带出一串字。
我也活学活用，很快在自己的课堂上用上了这样的方法，学生很感兴趣。
通过这样的方法，学生把字记得更牢，对同音字，形近字也区分得更清楚。
我把这一方法用在了自己在学校上的组内展示课中，受到了老师们的好评，并且同年级的很多老师也开始使用这种方法。
通过和师傅的交流，师傅还告诉了我下一阶段——三年级的识字教学又将如何设计，真的很感谢师傅悉心的指导。
语文教学核心目标的遴选与教学——《孙中山破陋习》课例评析
总第323期 2016·12B19︼｜有助于促进其阅读和表达方法的习得。
3.让课堂交流趋向话题方式考虑到实际情况下的小学生的年龄特点，为了更有效地吸引学生参与课堂学习的过程，教师要尽可能地根据核心教学目标，在组织教学的过程中，善于把课文的内容和学生的疑问整合转化为一些少而精当的话题，把无休止的课堂提问转变为话题驱动下的适度追问，这样将有效的促进学生参与课堂学习实践的主动性和持久性。
如本篇课文，他的关键处在什么地方？就是本节课教学中学生疑问、思考、讨论的话题——“孙中山为什么要破除这个陋习？”学生在自主思考的前提下，从不同的角度发掘、研究、发现和理解这一问题。
而这一点，正是结合“题眼”，找准了本文教学的重点，切合了本篇的核心思想，对培养学生掌握阅读此类文章的方法必将大有裨益。
诚然，并非在每一课时中我们只能确立某一个核心目标，但总的原则肯定是不可贪多求全、面面俱到，至少应该保证在一节课中切实地针对一个核心目标加以落实，力求“一课一得”。
也只有如此，我们方能看到课堂上语文学习的真实发生，感受到学生的真实进步和提升，才能最终实现语文课堂教学变得有效，走向高效。
参考文献：[1]王荣生.语文课课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005：9.[2]吴忠豪.从“教课文”到“教语文”[M].北京：高等教育出版社，2012：3.（蒋崇勇，南京市江宁实验小学，211100）责任编辑：赵赟于漪老师在《语文教学现状的思考》一文中讲到：每一个文本都有核心价值，我们可以通过教学将其成为学生的文化积淀。
从教学的角度来说，每一个文本也必然有其教学核心目标，要牢牢把握文本的教学核心目标，根据不同文本的不同特点，设定不同的教学目标，采用不同的教学方法和教学程序，打破“千课一面”的模式。
在驾驭文本的基础上一定要“有所为，有所不为”。
一旦决定“有所为”之处，就必须要“为”得扎扎实实，一定要让学生记忆深刻，学有所得。
[1]聚焦教学核心目标，蒋崇勇老师执教的《孙中山破陋习》一课带给我们的启发和思考是很多的。
解析习作“精准知识”教学的肯綮——听吴勇习作指导课《学写新闻
解析习作“精准知识”教学的肯綮——听吴勇习作指导课《学写新闻报道》沙龙纪实作者：倪潜梅，张海燕，杨艳，顾冬梅，陆锦华来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第5期［摘要］习作教学中要不要教知识，教什么样的知识，如何教知识，这是目前大多数一线教师感到困惑的问题。
写作指导课《学写新闻报道》，对“精准知识”为什么教、该从哪儿来、怎样走向儿童、往哪儿去进行具体而深入的诠释，使习作指导课成为提高学生习作能力的有效途径，也使教师从中感受到习作教学课堂的新方向。
［关键词］习作指导精准知识沙龙纪实［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）13-010【话题背景】2015年12月24日，特级教师吴勇先生在第二届“金陵特级话语文”活动中执教了《学写新闻报道》一课。
这节课让听课教师耳目一新。
教师们在“习作教学中要不要教知识，教什么样的知识，如何教知识”等方面都产生了深入的思考。
听课后，海门市“儿童阶梯习作”工作室围绕这些问题进行了探讨，形成了沙龙纪要。
【教学沙龙】倪潜梅（海门市实验小学副校长，南通市小学语文学科带头人）：各位老师好！不久前，我们听了吴勇老师《学写新闻报道》习作指导课，对习作教学有了新的认识，特别是“习作教学中要不要教知识，教什么样的知识，如何教知识”等方面进行了深入的思考。
现在，我们交流一下听课后的心得体会，请大家畅所欲言。
第一版块：精准知识，为什么要教张海燕（海门市实验小学教研组长，海门市小学语文学科带头人）：对于写作知识，我以前都是回避甚至排斥的，因为总觉得写作是一种能力，并不是背几个知识点就能形成的，死教知识，会限制学生言语表达的自由。
可是，在吴勇老师的《学写新闻报道》这堂课上，我看到了精彩的一幕。
吴老师教了很多写新闻报道的知识，学生并没有被束缚，却由于准确地掌握了方法，进行了更为自如的表达。
这打破了我原有的思维藩篱，对习作教学中要不要教知识有了新的思考。
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教学内容 四
将“内心独 白法”和“ 梦幻想象法 ”描写出自 己在发现过 程的中心理 活动
五
“我的发现”
将发现的过 程和心理活 动写得一波 三折
以苏教版“写人”类的习作为例
教材分布
知识落点
三下习作2
四下习作2 五下习作5 六上习作6
抓外貌、性格、爱好方 面的不同 推介词写法 通过细节写人
选择典型事例表现一个 人的品性
教什么，练什么，评什么 让习作知识看 得 见，摸 得 着，用 得 上！
结尾知识
总结全文式、交代后果式、补叙前因式、赞叹明 理式、首尾呼应式等；
第二种：叙述性知识
（写人类叙事类的习作中，即怎 样将习作对象条理化、具体化的 方法、技巧）。
选材知识 详略知识 细节知识
怎样选择材料体现人物品性的典型素材 区分素材与主旨之间的关系，分辨重点素材 和非重点素材，有详有略地写； 根据主旨需要，通过人物的动作、语言、神情、 心理活动等细节具体来呈现人物的品性；
说服读者知识
表达意愿知识
在表达诉求时，情感不能偏激，要体现分寸感 ——能站在读者立场去考虑问题，自己的遭遇 能让读者感同身受；
事实上，这样的知识开发依然还停留 在“类”上，即一类文体习作知识上，显 得相对笼统，在具体“个”的习作教学中， 还需要进一步地进行更下位、更直接的知 识的构建。
二、习作“知识类型”的阶梯
同种文体在不同的年段中，在课程目 标、教学内容方面要有一个清晰明朗的阶 梯：不同年段，写作目标不同，教学内容 各异。在这个阶梯中，有一个拾级而上的 逻辑朝向，规划着此种文体在小学阶段的 教学地图。
人教版“学会”类的习作
苏教版“我的发现”类的习作
写作内容
三 根据方位顺 序叙述自己 的发现，并 用比喻句将 自己的发现 描述得生动 具体
文体
基本表达结构
写人
记事 状物 写景
外貌﹢典型事例
起因﹢经过﹢结果 外形﹢生活习性（生长过 程等） 整体﹢部分﹢整体
实用
缘由﹢策略
第一种：结构性知识
（还关乎具体的段落的布局）
开头知识
开门见山式、环境烘托式、充满悬疑式、 事情结果式、先声夺人式等；
过渡知识
时间转换式过渡、因果式过渡、递进式过渡、 转折式过渡；
苏教版状物类习作
年 级 三年级 四年级 五年级 六年级
习作内容 写一种文具 一种事物自述 一处景物 一种美食
习作知识 写清楚的知识 写生动的知识 描述直观事物 特点的知识 描述抽象事物 特点的知识
叙事类习作教学
年段
教学进入点
教学内容
四年级 五年级 七年级
故事续写 情感表达 观察训练
背景、线索、框架 情境、细节、曲折 细节分解、过程延长
形象化知识
动态化知识
故事化知识
将场景中动态的事物通过一定的故事情节链接起来， 譬如月亮在白云中穿梭，是它们进行的捉迷藏的游戏；
第四种：功能性知识
（在表达诉求类习作中，要求儿童的 文字以理服人、以情动人。）。
应对读者知识
时刻关注读者存在，所有言说都要充 满现场感，以希冀引起读者的积极回应 一切诉求表达都要做到有理有据、合情合理， 让读者真正理解，让读者感到震惊，以能引起 读者积极响应；
要改变这种含混模糊的习作知识教学现状，同 种文体类型的习作教学，需要在年段和学段之 间，构建一个层层递进的知识台阶，让习作训 练拾级而上。
让每次习作既相对独立——知识适当不宽泛， 层阶分明不牵扯；同时又互为基础——前一次教 学是后一次教学的基础，后一次训练是前一次训 练的延源自。一课一教，一课一得
精准知识：让习作教学形成“生产力”
吴 勇
南京市上元小学
一、习作“知识体系”的构建
合宜的能力需要适当的知识来建构。 因此，促进儿童言语能力的习教学（课 程），需要相应的文体知识来支撑、维 系和构筑。
第一种：结构性知识
也称为框架性知 识，不同文体的习作 中，言语的表达结构 也不尽相同（见右 图），这就是所谓的 “体式”——文体的 基本样式。
场景知识
可以根据时间变化，从静态写到动态；可以按照内容 转换，从景物写到人物，从形象写到声音。
第三种：描述性知识
（在写景状物类习作中，为了让 文字复活，让场面复活）。
特征化知识
习作中出现几种事物，抓住每一种事物的独特 之处进行描写，让它们各具情态，活灵活现； 借助比喻、拟人等修辞方法将抽象感觉通过具体的物象 呈现出来，做到既可以“意会”，也可以“言传”； 借助审美中的“移情”，让静态事物在言语的场景中 会说话、能活动；