父母教养方式_自我概念与大学生网络成瘾的关系

三、讨论
１． 父母教养方式和自我概念是大学生网络 成瘾的重要原因
从相关分析的结果可以看出，本研究考察的 三个变量（父母教养方式、自我概念和大学生网络 成瘾）存在显著正相关关系，同以往的大多数研究 结果一致，说明三者之间存在一定的内在联系。
路径分析结果表明父母教养方式和自我概念 均是大学生网络成瘾行为的影响因素，特别是父 亲教养方式直接影响大学生的网络成瘾行为。在 整个西方历史中，父亲在抚育婴儿和幼儿方面被 认为只起较小的作用，人类学证据也表明，这种模
χ2 df χ2/ df GFI AGFI NFI IFI CFI RMSEA
模 型 8.21 1 8.21 1.000 .970 .990 .990 .990 .072
３． 中介效应检验 如果自变量 X 通过影响变量 M 来影响 Y，则 称 M 为中介变量。[15]本研究中我们假设自我概念 是父母教养方式和大学生网络成瘾行为之间的中 介变量，假设父母教养方式两个自变量分别用 X1 和 X2 表示，自我概念作为中介变量用 M 表示，而 因变量大学生网络成瘾行为则用 Y 表示，根据图 2 所示模型的变量间关系可以用如下方程表示： M=γ11X1+γ12X2+ζ1 Y=γ21X1+β21M+ζ2 自我概念（M）中介效应分析结果见表 3，用 t 值表示中介效应的 Sobel 检验结果。分析结果表 明，一方面父亲的教养方式直接影响大学生的网 络成瘾行为，另一方面父母的教养行为通过自我 概念间接影响大学生的网络行为。
究者还发现人际关系的质量对青少年的自我意识 有重要影响,母子之间积极的敏感关系、父母教养 方式与自我概念存在显著相关。[7]
虽然近年来的一些研究初步揭示了父母教养 方式、自我概念均对学生的网络成瘾行为有直接 的影响，也有研究表明父母教养方式对自我概念 有一定的影响作用，但三者之间的关系尚不清楚。 新近流行的自我决定动机理论表明人们的行为驱 动力的心理需要与社会环境存在密切关系，[8][9]因 此要探寻青少年的网瘾行为的原因，必须将心理 需要与他们周边的环境因素结合起来考虑。本文 假设父母的教养方式通过自我概念影响大学生的 网络成瘾行为，通过对假设模型（见图 1）的检验综 合考察父母教养方式、自我概念和大学生网络成 瘾行为之间的关系。
2009 年 01 月 第 01 期 总第 163 期
思想教育研究 Studies in Ideological Education
调查研究
父母教养方式、自我概念与大学生网络成瘾的关系
谢 晶 1 张厚粲 1 李秀玲 2 （１．北京师范大学 心理学院， 北京 １００８７５； ２．中北大学， 山西 太原 ０３００５１）
图 ２ 父母教养方式、自我概念和大学生 网络成瘾关系结构图
表 １ 变量相关矩阵
父母教养方 父亲教养方式 2 母亲教养方式
1
105.8117 21.37422
(.794)
2
110.4256 23.96343
.377**
3
147.1448 29.40169
.156**
4
根据艾里克森的人格发展渐成理论，自我意 识的发展和自我同一性的确立是处于青年晚期 （成年初期） 的大学生最为重要的心理发展任务， 这个阶段是个体人生观和价值观形成和稳固的重 要阶段。辅导老师可以通过个体咨询、团体辅导等 多种形式帮助网瘾学生重塑人生观、价值观，强化 自我管理意识和应对现实生活的能力，加强自觉 抵制互联网消极影响的能力，建立正确的上网习 惯，并能根据自己实际树立发展目标和切实可行 的学习生活计划，认清自己的现实需要和应该解 决的真正问题，做到合理安排时间，适度上网。
［关键词］网络成瘾；中介效应；父母教养方式；自我概念
〔中图分类号〕G641
〔文献标志码〕A 〔文章编号〕1 002- 5707（2009）01 - 0047- 04
网络成瘾也已经成为一个突出的社会现实问 题。中国互联网络信息中心（CNNIC）2007 年发布 的 《第 20 次中国互联网络发展状况统计报告》显 示，我国青少年学生网民已经接近 6000 万，大学 生网民占学生网民的 50.2%，[1]即近 3000 万网民是 大学生，他们是网络成瘾最大的潜在人群，已有调 查表明，中国大学生网络成瘾的比例高达 9.9%，[2] 近几年高校受到退学警告、退学试读、退学等学籍 处分的学生有很多与网络成瘾有关。其中，有近 86%的学生因过度迷恋网络而导致学习下降，有 1 /3 的学生因无节制上网导致课程不及格而重修， 有 3.6%的学生因网络成瘾导致学业荒废而被退 学；[3]在对某工科院校大学生调查中，因沉迷于网 络游戏和网上聊天而退学试读和退学的学生占总 退学试读和退学学生的 98%以上。[4]如何解决大学 生网络成瘾，已成为各高校学生辅导工作中最常 面临的问题。根据笔者实践工作经验，这些问题最 有效的解决方法往往需要家长的配合。已有研究 表明，父母教养方式是直接影响青少年学生网络 成瘾行为的原因之一，[5] 而网络成瘾现象的产生是 网络使用者的个人特质与网络功能交互作用的结 果，高焦虑、低自尊、忧郁、自我概念不明确者容易 网络成瘾,这 4 项程度越深者成瘾程度越严重，[6]研
中介效应检验的结果表明，自我概念在父母 教养方式对网络成瘾行为影响中起中介作用，特 别是母亲教养方式对大学生的网络成瘾行为作用 不直接，仅通过自我概念起到间接作用。根据伯恩 斯的理论，自我概念决定人们的行为方向，对个体 行为具有解释和调节作用，使人们的心理需求得 到满足。[18]研究表明，大学生网络成瘾多半是由于 其心理需求在现实中没有得到满足而在网络上得 到了较好的满足, 存在着心理需求的补偿机制；而 网络成瘾大学生在网络使用中主要满足了七类心 理需求：自主性需求、认知需求、成就需求、人际交 往需求、自我认同需求、休闲娱乐需求和消除苦闷 需求。[19]而自我概念发展的核心机制，是他们在认 知能力不断提高的同时存在着与他人的相互作 用。但在实际生活中，并不是每一个与儿童发生交 往的人对他们都具有同等的影响力，只有那些重 要人（如父母、老师和朋辈等）对他们的自我概念 发展起决定作用。父母对儿童的评价和态度会直 接影响到孩子的自我概念，进而影响孩子的行为。 自我概念在父母教养方式和大学生网络成瘾行为 间的中介作用的发现具有一定的实际意义。一方 面说明，父母教养方式对大学生网络成瘾行为的 影响是复杂的，并不是简单的对应关系；另一方
［摘 要］对某工科院校 1 31 7 名大学本科生调查表明，父母教养方式和自我概念是大学生
网络成瘾行为的影响因素，特别是父亲教养方式直接影响大学生的网络成瘾行为。自我概念在
父母教养方式对网络成瘾行为影响中起中介作用。因此，在家庭教育中应该强调父亲的作用；
在学校教育中，教师可以从影响学生自我概念入手对大学生网络成瘾行为进行干预。
3. 施测方法及数据处理[13] 本研究以班级为单位进行集体施测。采用 SPSS13.0 进行相关分析及量表内部一致性检验； Lisrel8.53 进行中介效应检验。
二、结果
１． 描述型统计分析结果[14] 本研究中，所考察的各变量间的相关关系如 表 1 所示。由表 1 可知，各变量之间存在显著相 关；同时，各问卷的 Cronbach’s α 均大于 0.70，表 明信度较高。 ２． 父母教养方式、自我概念和大学生网络成 瘾的关系 为了更好地说明父母教养方式、自我概念和 大学生网络成瘾的关系，我们使用结构方程模型 对数据和假设模型的拟合程度进行了检验 （见图 2，表 2）。结果表明父母教养方式都会影响自我概 念的形成；而父亲教养方式和自我概念会影响大 学生网络成瘾行为；模型数据拟合良好。
式并非西方所特有，在许多文化中，母亲均被描绘 成是主要抚育者，父亲则起有限的作用，[16]因此较 长时期以来，学者们所研究的方向多为父母的教 养方式或母亲的教养方式对子女的影响，很少单 独探讨父亲教养方式在子女成长过程中的作用， 如今家庭系统关系的研究逐步进入人们的视野， 母亲以外的其他家庭成员对儿童的影响受到越来 越多的关注，而在中国这样的独生子女家庭中，父 亲在孩子的生活更是起到至关重要的作用。有研 究者对近些年父亲教养方式对青少年内隐问题行 为研究的研究成果进行了元分析研究，[17]发现父亲 教养方式的六因子与青少年内隐性问题行为都有 显著或极其显著的相关，年龄因素是影响父亲教 养方式和青少年内隐问题行为的一个重要的中介 变量，青少年在成长发展过程中，每到一个阶段都 有其独特的特征，相应地父亲对子女的教养方式 也因为孩子的成长发育发生变化，因此在家庭教 育中也应该强调父亲的作用。
上述研究结果证明大学生网络成瘾的根源之 一是来自家庭对自我概念的影响。一个人在成长 过程中接受的教育是持续的、多重的，有来自家庭 的，有来自学校的，更有潜移默化的社会影响。从 某种意义上说，家庭教育对人的早期乃至终生人 格的养成有着更为特殊的意义和作用。网络成瘾 行为虽然发生在大学阶段，但其心理原因来自早 期教育阶段，只是到大学阶段由于获得了较大的 自由空间，不用再顾忌家长、老师如影随形的监督 管教，增加了与网络亲密接触的机会，因此使网络 成瘾行为得以凸现。现代大学生成长于网络时代， 但是父母大多仍缺乏对网络成瘾行为的认知，不 了解学生成瘾背后的复杂成因，一旦学生发生此 类问题，家长往往会认为是学校教育的问题，忽视 了自身的影响。因此教师在辅导网瘾学生时，应该 首先了解和发掘其家庭结构和家庭关系，认清网 瘾根源，与家长建立有效的沟通机制。
图 １ 假设模型
张厚粲：北京师范大学心理学院教授 博士生导师 国务院参事 全国政协委员
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调查研究
2009 年 01 月 第 01 期 总第 163 期
一、对象与方法
１． 对象 随机抽取某工科院校各年级、各专业大学本 科生 1390 名进行问卷测查，回收有效问卷 1317 份（有效率 94.7%）。其中男生为 855 人，占 64.9%； 女生为 462 人，占 35.1%；理工科学生为 850 人，占 64.5%；文科学生为 467 人，占 35.5%；年龄在 17 岁至 22 岁之间。 ２． 研究工具 （1）父母教养方式量表 （EMBU）[10] 由 C.Perris 等于 1980 年编制，国内学者岳冬梅 1993 年修订。 通过回忆来评价父母的教养方式，共 66 道题目。 其中 58 道题目用于评价父亲教养方式，包含六个 因子：关心理解、惩罚严厉、过分干涉、偏爱被试、 拒绝否认及过度保护。57 道题目用于评价母亲教 养方式，包含五个因子：关心理解、过分干涉、拒绝 否认、惩罚严厉及偏爱被试。 （2）田纳西自我概念量表（TSCS）由 W.H.Fitts 于 1965 年编制，[11] 台湾学者林邦杰 1978 年修订。 整个量表由 70 个题目组成，包含生理自我、道德 伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我认 同、自我满意、自我行动、自我总分和自我批评等 十项自我分数。 （3）中文网络成瘾量表（CIAS）由台湾学者陈 淑惠于 2000 年以大学生为样本编制的，[12]共 26 个 题目。该量表包含五个因子：耐受性、戒断行为、强 迫性上网行为、时间管理问题及人际健康问题。总 分代表个人网络成瘾的程度，分数越高就表示网 络成瘾倾向越高。