知识性 科学性 人文性
初中校本课程评价方案
初中校本课程评价方案方案一：初中校本课程评价方案一、评价原则1、科学性原则。
对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。
2、可操作性原则。
评价方法要简单可行，可操作性强。
3、发展性原则。
对课程的评价要注重考查有利学生可持续发展。
4、参与性原则。
对学生的评价注重校本课程的参与情况。
5、全面性原则。
对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况，学生能力的提高水平，又要考虑到教材的编写质量。
二、评价标准选修课程开发本身的复杂性，为校本课程开发的评价带来了一定的困难。
为了保证选修课程开发健康顺利地进行，除了要对课程开发过程和结果进行评价外，还要关注课程开发的准备阶段、实施阶段。
为加强学校课程管理，规范开发流程与课程实施，定期对选修课程进行评价。
包括课程方案评价、课程实施评价、学生学业成绩评价三方面。
评价的重点主要放在开发流程与课程实施的规范性、有效性上，前者主要通过健全课程评审委员会组织，严格工作规范来实现；后者则主要依靠学校对教学常规的监管来达成。
具体做到以下三点：定期评价学期《选修课程开发方案》，提出改进建议；尝试建立一种全面评定教师课程开发质量的体系。
在参照教学规范评价的同时，注重学生对课程质量的评价。
建立多样化的学习效果评价体系，倡导在学习活动的情景中评价学生，倡导根据不同学生的实际背景进行个性化评价，帮助学生学会自我评价。
评价借鉴课程评价的cipp模式（即背景一一输入一一过程——成果模式），突出了评价的“改进功能”。
制定《选修课程评价标准细则》对选修课程的实施效果进行评价，同时为后续课程开设与调整以及科学的决策提供相关依据。
关注以下“四性”对课程进行评价：人文性。
具有浓郁的家乡色彩、自我学校特色，融趣味性、知识性、科学性、思想性于一炉，能对学生进行正确的世界观、人生观、价值观的教育。
综合性。
有机地整合学生已有的知识和生活经验，引导学生以多种学习方式有效地解决学习、生活中的问题。
生成性。
昆虫记的科学性和人文性
昆虫记的科学性和人文性摘要：《昆虫记》既是科普作品，又具备相当的文学性，正因此独特性，它成为课标规定的阅读篇目。
其阅读价值在于科学性与人文性的交融，将其阅读探究母题确定为“凝视与惊异”，正是基于此点。
议题的确定也至关重要，是对母题的分解实施，而在阅读过程中，读写一体应该是基本的方法和形态。
关键词：《昆虫记》整本书阅读科普作品科学精神人文价值一、《昆虫记》的阅读价值定位法国昆虫学家法布尔的杰作《昆虫记》是一部长篇观察日记，属于科普作品。
它是一部文学名著，也是一部关于昆虫的百科全书。
作者通过长时间的细致观察，获得了大量关于不同种类昆虫的特征、习性等科学知识，在书中记录了昆虫的真实生活，也展现了法布尔痴迷昆虫研究的动因、生平抱负、知识背景、生活状况等。
法布尔“像哲学家一般地去思考，像艺术家一般地去观察，像文学家一般地去感受与抒写”，用人性的视角去看待昆虫，以人性来观照虫性，从生活、生存、生死、繁衍等角度深入了解昆虫世界，又从昆虫的生命中获得并丰富自己的人生感悟，字里行间都透露出对生命的尊敬与热爱。
全书通俗易懂、生动有趣，人性与虫性交融，知识、趣味、美感、思想相得益彰。
阅读《昆虫记》这样的科普作品，除了要了解作品呈现的科学知识，还要从文学的视角去解读文本，通过反复阅读和思考把握文本丰富的内涵和精髓，探究文本的语言特点和表达逻辑。
读写一体是整本书阅读乃至语文学习的重要法则，科普作品的整本书阅读自然也不例外。
读，会自然形成表达的平台与欲望，读为写提供对象、资源、内容、方向。
读后就想、说、评、记、写，反过来又促进读，“动笔”（表达与交流，还有综合实践）使阅读更深入，使阅读成果得以实现和外化。
科普作品的阅读同样需要强调思辨性，需要在原生态阅读的基础上，学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。
《昆虫记》的整本书阅读教学，可以通过“母题引导、议题探究”的形式展开。
语言“科学性”“人文性”论文
探析语言的“科学性”与“人文性”与《语言论》之类论著的趣味盎然相反，《普通语言学教程》显得审慎而理智：索绪尔是一位理想化的结构主义者，他分析语言形式化、精密化的目标消解了语言的可感度，有时让我难以接受。
索绪尔似乎是用一把手术刀支解着语言这个小羊羔，让语言变得可分析、可操作然而不可爱；先前读萨丕尔的《语言论》，即使是最枯燥的语言现象都是那么的色彩斑斓，萨丕尔让我们感受到了一位人文主义语言学家的宽容、感性。
他笔下的语言似乎是活体、在呼吸。
那么，“人文”和“科学”究竟谁更接近语言的本真？在对语言的认识问题上，人文主义的学者显示了一种“友善”，而科学主义的学者分明是一派“大义凛然”。
作为前辈的洪堡特在其学术生涯里，写了很多的语言学论著。
而能够串起他所有论著的一根红线，就是他对于解释语言的无限创造性方面的兴趣。
他定义语言是一种说话人和听话人的能力，从根本上否定了语法学家笔下的固定、僵死的描述。
洪堡特说：“语言就其本质来看，是某种连续的、每时每刻都在向前发展的东西。
”“与语言有关的一切方面只能与生理学的过程相比，而不能比作解剖学的过程。
”语言到了结构主义者手里，恰恰就被解剖成事实的虚拟图式——模型，就被造房子似的首先建立起一个骨架，再填充进去质料。
结构主义者们认为“认识过程必须从对事物或对象的观察和描述水平，提高到模拟化水平，以模拟的形式把事物和对象表现出来。
”因而与其说结构主义者们是在努力寻找在事物、现象的“言语活动”之后的“语言结构”，并力图通过结构系统的研究，来揭示研究对象的根源，倒不如说他们利用了语言（或者言语）的规则，建立起精巧的雏形，玩起了“炮制语言”的游戏。
语言和言语问题的二分是索绪尔结构语言学的出发点，也是欧洲大陆哲学家和语言学家所关注的重要问题之一。
然而，索绪尔对这一问题的阐述与这一区分的最先提出者——洪堡特是那样的不同。
洪堡特对语言有过精彩的论述：“语言中最深奥、最微妙的东西，是无法从那些孤立的要素上去认识的，而是只能在连贯的言语中为人感觉到或猜度到（这一点更能够说明，真正意义的语言存在于其现实发生的行为之中）。
《文学概论》考点大全
《文学概论》考点大全文学概论考点大全1.文学理论的研究对象是文学和文学活动。
2.文学理论的性质有三点，分别是：实践性，人文性，科学性。
3.自从有了马克思主义的指导文学理论，才出现了历史性的变化，主要表现为四点：一、马克思主义文学理论充分揭示了文学的本质；二、马克思主义文学理论为分析和考察文学活动提供了科学的方法论三、马克思主义文学理论深刻阐明了文学的价值和功能；四、马克思主义文学理论高度肯定的人民在文学中的主体地位。
4.马克思恩格斯的思想来源有三个：德国古典哲学、英国古典政治经济学和法国空想社会主义学说。
5.马克思主义文学理论关于文学的方法论有以下三点：一、人类所生活的社会是一个复杂系统，由经济生活、社会生活、政治生活、精神生活等构成；二、人类社会不是静态的，而是不断运动发展的，其内部存在的两大基本矛盾：生产力与生产关系的矛盾，经济基础与上层建筑的矛盾，是推动人类社会发展的动力；三、社会存在决定社会意识，因此，对包括文学艺术在内的各种社会意识形式的认识，必须到社会存在的发展中找原因。
6.文学和文学理论，居于社会结构中的上层建筑领域，都是一种社会意识形态。
7.文学的作用有以下三点：一、验证理解文学艺术与经济社会发展的关系二、正确认识社会心理与文学艺术的关系三、深入把握文学艺术与经济社会发展的平衡和不平衡关系8.马克思在1857年《<政治经济学批判>导言》中，首次明确提出了艺术生产的概念。
9.艺术生产的两大概念：一、广义的艺术生产：与物质生产相对的精神生产的一种，它既有作为一般生产的普遍性，受生产的普遍规律支配；又有作为精神生产的特殊性；二、狭义的艺术生产：特指在资本主义时期，作家或者艺术家直接同资本交换的劳动，艺术生产为资本创造价值，艺术品具有商品的属性。
10.马克思主义人的学思想有以下三点：一、从现实的人出发是文学理论乃至一切人文科学的根本出发点二、自由自觉的活动是人区别于动物的一般特征三、对人的本质的科学阐释四、人民群众是历史的创造者五、人的自由全面发展与文学的未来。
教学科学性和人文性相统一
教学科学性和人文性相统一
科学性和人文性相统一，这两个话题已经成为当今教育界非常重要的研究课题，人们普遍认为，科学性和人文性是教育的两个主要组成部分，如果能在这两个方面实现相统一，我们的教育将会更加完善。
科学性是指一定的知识规范和科学思维，涉及到教学理论、教学方法、教学组织模式、教育技术等，但是更重要的是，要教会学生科学思维的能力和综合分析问题的能力。
科学性是培养学生知识、分析问题、解决问题的基础，而这一切都是日常教学中必不可少的。
人文性是指以人为本，关注个人发展和实现个人梦想，这是一种更加精神和理性的教育，关注的是孩子的人格和价值观的发展，而不是单纯的知识和技能的培养。
它要求教师沟通，引导学生坚持积极的价值观，帮助学生发掘自身潜能，拓展学生视野，促进学生认知能力的全面发展。
要实现科学性和人文性相统一，首先要做的是教师自身的培养，教师必须承担起教育的使命，深入了解学生的兴趣、思维方式和学习规律，对学生的全面发展有更深刻的理解，从而提高教学质量和教学效率。
其次，教师要推行多元化、灵活化的教学结构和多文化的教学管理，不仅要注重科学性，而且要将人文性融入到教学中。
另外，教师还要重视学生的兴趣引导，激发学生的学习动机，培养学生的独立思考能力，让学生运用所学知识解决实际问题，探索未知领域，培养学生创新思维。
综上所述，科学性和人文性是教育的两个主要要素，要想统一它
们，必须从内部出发，从教师的自身发展开始，在实践中实现科学性与人文性的完美统一，才能真正使每一位学生享受到质量更高的教育。
教育实践中的科学性与人文性的辩证关系
教育实践中的科学性与人文性的辩证关系教育是一个复杂的系统，其内涵不仅涉及知识的传递，还包含了对学生全面素质的培养。
在这一过程中，科学性与人文性作为教育的两大核心要素，彼此间存在着辩证关系。
科学性强调知识的客观性、系统性和探索性，而人文性则关注人类的情感、价值观和社会责任。
两者的结合不仅能够促进教育的全面发展，还能为学生的成长提供更加宽广的视野和深厚的基础。
科学性在教育实践中主要体现在对教育内容的严谨性和科学性的研究。
无论是在课堂教学还是教育评价中，教师与教育工作者都需要通过科学的方法来制定教学计划、设计课程以及评估学生的学习效果。
例如，在自然科学的教学中，实验是一个极为重要的环节。
通过实验，学生不仅能够直观地理解科学原理，还能培养独立思考和问题解决的能力。
在教学过程中，注重科学性的设计能够使学生在学习中养成严谨的科学态度，鼓励他们用逻辑和事实来支撑自己的观点。
保护科学性不仅关乎知识的准确传递，更关系到教育的公正性。
在实施素质教育的过程中，如果没有科学有效的评估标准，教育的公平性与透明度就会受到质疑。
科学的方法可以帮助教育工作者根据实证数据来分析学生的学习需求，制定更为个性化的教育方案，从而提升教育的质量和效果。
通过对教学现象的观察与分析，教师能够对教学策略进行及时调整，使其更符合学生的认知特点和发展需要。
人文性在教育中则体现了对学生个体情感与社会关系的关注。
教育不仅是知识的传授，更是价值观的引导与人际交往的训练。
人文教育帮助学生建立健全的人格，培养他们的同理心和社会责任感。
在这一过程中，教师需要关注学生的情感经历，引导他们理解和接受多元文化，增强社会参与意识。
通过文学、艺术和历史等人文学科的学习，学生不仅能提高语言表达能力，还能丰富情感世界，降低人际交往中的孤立感。
科学性与人文性的结合是教育实践中实现知识与人格双重发展的重要路径。
单一强调科学性可能导致教育的冷漠与刻板，而过于着重人文性则可能使知识的传授缺乏严谨性。
如何读出科学小品文的科学性、文学性、哲学味——以法布尔《昆虫记》为例
名字：雄萤火虫 别名：亮尾巴 食物：蜗牛 特长：一生都在发光 外形：六只短足 种属：甲虫类
昆虫名称
名字：雌萤火虫 别名：亮尾巴 食物：蜗牛 特长：一生都在发光 特点：终生处于幼虫状态
2. 画出思维导图。 指导学生筛选一类昆虫，了解昆虫知识，形成图 谱。例如：
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如何读出科学小品文的科学性、文小品文，因其具有科学性和文学性两大特 征，也称为知识小品文或文艺性说明文。它借助大量 的比喻、拟人等文学写作手法，不仅向读者介绍正确 的科学知识，而且让读者体会到文学的魅力。它既体 现了说明文的知识性、科学性，又展现出文学的多样 性、思想性。那么，科学小品文应该如何教呢？以什 么为教学重点呢？这是老师需要思考的问题。笔者认 为，科学小品文，既要突出科学性，又要突出文学性， 品出文学味，这是最基本的要求。本文主要以《昆虫 记》为例，探讨科学小品文的教学内容的选择和教法。
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可见，思维导图可以让学生对昆虫有一个直观、 具体、形象的了解，也印证了“千言万语不如一张图” 的道理。这不仅提高了学生的阅读效率，更能激发学 生的阅读兴趣，从而主动去探索科学的奥秘。
3. 研究流程图。 以法布尔探究雌萤火虫不能随意调节光亮的科
06 成功密码·2020 年 1 月
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语文课程的基本特点
语文课程的基本特点语文课程不仅具有工具性、人文性,还具有实践性、社会性、教育性、综合性、科学性、文学性、审美性、情感性等等特点。
语文课程避开了这些难尽其言的叙述，而着重提出了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”.指明语文课程的“工具性”和“人文性”，目的在于突出这两方面的功能。
因此，语文课程既有工具性，又有人文性；工具性和人文性的统一，是语文课程的本质属性。
一、语文课程的工具性“工具”，在这个命题里是一种比喻。
根据《现代汉语词典》的释义,有两个含义：一是进行生产劳动时所使用的器具,如锯、犁、锄；二是比喻用以达到目的的事物。
语文是一种工具，是用来达到某种目的的手段。
“语文是最重要的交际工具”,提示了语文与其他“工具”的本质区别。
首选，语文是“工具”，这是它与其他知识形态的根本区别（如历史)；其次，语文是“交际工具”，这是它与数学、电脑及人们所使用的生产工具、生活工具的根本区别;最后,语文是“最基本的交际工具"，“最基本”这是它同手势语、体态语、旗语、电码语等的根本区别，是语文的独特特点。
尽管现代社会随着科学技术的不断发展，人类发明了越来越多的交际工具，人们拥有了越来越多的沟通手段，但是,语言作为人的思维的载体，作为人与人进行信息吸收、储存、加工、输出的手段，始终都是最基本也是最重要的交际的工具。
语文课程的工具性是以语文的工具性为基础和前提的。
认识并落实语文的工具性，对于语文课程来说，是生死存亡之举，因为这就决定了引导和帮助学生积累语言文字材料，培养和提高学生理解、运用祖国语言文字的能力是语文课程的首要目标。
与其他学科教学过程不同的是，读、写、听、说活动，不仅是语文教学过程展开的手段,通过活动培养学生读、写、听、说能力也是语文教学过程的主要目标.语言教学就是要支委会学生掌握语言和文字这两种最基本的信息运载工具，掌握听、说、读、写这四种最觉的信息形态，从而学会利用它去发展自己、贡献社会.所谓的语言能力，也就是利用语言文字工具传递和接受信息的能力。
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知识性科学性人文性
发表时间：2012-01-10T13:17:34.770Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2011年第18期供稿作者：秦天君[导读] 科学是人类认识世界的重要工具，是人类文化的重要组成部分，是标志人类文明进步的尺度。
——浅谈人教版必修三科普文教学
四川岳池中学秦天君
一、科普文的地位和特点
科学是人类认识世界的重要工具，是人类文化的重要组成部分，是标志人类文明进步的尺度。
人教版必修三第四单元的科普文集知识性、科学性、人文性于一体，阅读和学习的过程中不但可以普及科学知识，启迪心智，激发想象；还能激发学生探求未知世界的兴趣，提升科学素养，培养和弘扬科学精神和人文精神。
就本单元教学而言，应结合科普文的特点及作用来设计教学方向，要特别注意二个方面。
一是要“重视科学精神的培养，关注科学探索的过程，感受科学家在探索真理中所表现的人格魅力”；一是要注意语文能力的培养和审美鉴赏，“感受科学思维及其语言表述的特殊美感。
”
二、科学知识和语文能力不容忽视
语文课上学习科普文章，虽不是以学习最新的科学知识和科学方法为主要目的，但也不能忽视科学知识的普及和语文能力的培养，过程与方法、知识与能力的训练是达到精神熏陶的前提。
只是要注意在教学过程中激发学生兴趣，发挥其特长，充分调动学习和探究的主动性和积极性，以免学习的枯燥和空洞的说教。
科普文属于说明文范畴，说明文的学习要注意以下几个方面。
一是把握说明的对象和特征，特别是从文本中概括、提炼出事物的特征，这也契合高考现代文阅读考点的要求。
如《宇宙的边疆》就可以指导学生逐段归纳概括，总结出宇宙辽阔无垠、神秘莫测的特征。
二是要理清结构思路，特别是弄清说明顺序，这有助于提高学生的阅读能力和写作水平。
如《动物游戏之谜》的逻辑顺序、《宇宙的边疆》的空间顺序和《一个物理学家的教育历程》的时间顺序都需要学生清晰地梳理出来。
三是关注说明方法，让学生在具体的语句中了解下定义、举例子、打比方、分类别等常见的说明方法，并品味说明的效果。
四是体会语言的准确和美感。
准确、全面、简明是科普文语言的首要特征，本单元的几篇文章在语言上还呈现出一些散文化的倾向，散文语体的形象性与生动性更能让学生在审美鉴赏中感受到科学思维及其语言表达的特殊美感。
如《动物游戏之谜》前三段对动物游戏行为的描写就显得亲切、生动，充满趣味。
科学知识的普及和文本内容的把握，是实现科学精神和人文精神培养的前提。
高中生对科学知识虽有一定的兴趣和了解，通过本单元的学习更有助于进一步普及科学知识，扩大学生视野和阅历，提高科学素养，促进学生全面、长足发展。
如在《动物游戏之谜》中，学生如果没有对动物游戏现象、类型和种种假说的梳理及动物学家探索游戏之谜过程的了解，就不可能真正感受到怀疑、求实、创新和宽容的科学精神。
在《宇宙的边疆》一文中，学生只有了解了宇宙的辽阔无垠、神秘莫测以及地球的珍稀、人类的渺小；才能真实认识到人类在探索广阔宇宙的勇敢和伟大，才能增强自己珍爱地球环境、珍惜美好生活的意识。
三、注重探索过程，培养科学精神
科学精神是科学主体在长期的科学活动中所陶冶和积淀的价值观念、思维方式和行为准则等的总和，一般包括求实精神、创新精神、怀疑精神、批判精神、宽容精神等几个方面。
科学精神是科学主体在科学探索过程中的产物，培养学生的科学精神也要从探索过程和科学主体这两方面入手。
首先要关注科学探索的过程。
如《动物游戏之谜》一文，要引导学生关注和梳理动物学家对动物游戏行为的探索过程，正是动物游戏行为有违生物世界普遍规律“尽可能节省能量”的反常，引发研究者的疑问，进而通过实地考察、推理、验证等创造性地提出了种种假说，而假说之间也有质疑、争论、批判。
最后作者也没有下定论，而是以宽容的态度、继续探索的精神收结全文。
在对探索过程的关注中，学生自然而然地感受到“质疑、探索、逻辑、创新、实证”等科学精神的内涵。
其次要关注科学探索过程中的人，学习他们献身科学、执着追求、勇于实践的伟大精神和高尚人格。
如《一各物理学家的教育历程》作者不是简单地叙述科学家成长的故事，而是蕴含着深刻的科学精神内涵。
作者从对鲤鱼世界的想象中，认识到人类观察空间的局限性，进而感悟到高维空间存在的可能，并由感性的想象上升到理性的创造，体现了科学家创新意识和探索精神。
另外，探寻自然的奥秘对真正的科学工作者来说，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戏”，也是人生的“境界”。
“游戏”使之乐此不疲，充满激情，“境界”使他们不顾功利，不畏强权，只求真理，这些对学生的学习和示范作用是显而易见的。
四、关注人文精神
科普文章不仅弘扬科学精神，更要表现人文精神。
科学活动不是孤立的探索过程，其中也显现出科学家追求真善美的精神和他们高尚的人生观和价值观。
特别是科学家探索未知世界的勇气对真理的执着追求，为科学献身的精神，以及关注人类未来和环境保护等同样是学生应该学习和具备的人文精神。
如《宇宙的边疆》作者在讲解宇宙的构成时也不断地表达对人类世界的思考，探索宇宙的激情和对人类的关怀紧紧结合在一起，将学生的思想认识升华到更高的精神层面。
《动物游戏之谜》中科学家承认动物具有游戏的天性，具有一定的智力潜力、创造性和多样的交流方式，人类将因此重新定义动物，重新审视人与动物的关系，进而重新认识人类自己，这有助于构建起人与动物、自然和谐相处的关系，这种认识的进步在生命伦理和生态环境等领域具有重大意义和影响。