课堂教学改革是课程改革的重头戏
浅议历史课堂教学中学生自主性的发展
二 、 造 和 谐 氛 围 ， 养 学 生 愉 快 的 营 培 情 绪
课堂是历史教学 的主阵地 ，我们必须改变 “ 霸权 课堂” 现 状， 营造民主、 活跃 、 互相尊重 、 认真倾听的课堂氛围。课堂教学 中曾做过一个尝试 ： 有人说 ， 辛亥革命成功 了， 也有人说辛亥革
三 、 发 学 习 兴 趣 ， 动 学 生 学 习 的 激 调
积 极 性
孔 子 云 ：“ 之 者 不 如好 知 者 ， 知 如好 知 者 不 如 乐 知 者 。 兴 趣 ”
是最好 的老 师 ， 可见 兴趣 是学生主动学 习 、 极思维 的内在动 积 力 ， 了动 力 ， 有 等于唤 醒了学生 的主体 意识 ， 心理 学 的角度 从 看， 实现 了学生 由被动接受到 主动参与 的心理移位 。兴趣 和好 奇心 引发求知 欲， 而引导学生去探索 、 参与。如复习时 ， 进 去 可 以让学生 自己出一套模拟题 ， 就知识点给同学设陷阱 。从 而培 养学生对学习、 对考试 的兴趣。 总之 ， 随着课程改革的深入， 教师应尽快更新观念 ， 转换角 色 ， 挥学生学 习的 自主性 ， 发 在学 习过程 中做 到动手 、 动嘴 、 动 眼， 更动心。
、
教 师 转 变 教 学 观 念 ， 立 新 的 学 建
恒 的精 神。课堂 中的民主 ， 对塑造具有 民主意识 的现代公 民是
很有意思的 ， 也有助于培育学生的宽容性格与健康发展。
生观
传统 的教学模式是 ： 学习建立在学生的客体性 、 受动性 、 依
初中数学课堂教学中师生互动论文
浅谈初中数学课堂教学中的师生互动课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程中的平等参与者，又同为受益者。
所以，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
为此，师生应该注意在建立良好的学习关系之前，首先要建立新型的人际关系，应考虑自己还要向学生学习什么，应该怎样来调动，才能让学生敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，让师生平等的交往共事，不被过多的条框束缚自己的个性发展，真正实现主动地、富有个性地学习，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的共同体。
在这一思想的指导下，初中数学课堂也应按照着这一理念，教师在设计教学过程的时候就应该考虑到的就是如何去通过实现师生互动，生生互动，教学互动，来提高自己课堂的教学质量，从而建立起一种良好的学习氛围。
实现师生互动的前提，应是和学生形成一种新型的人际关系，这需要师生长期培养感情，教师应思考：自己是否真正高于学生，如果不是，就应该不耻下问，因为教师作为个体，在庞大的学生群体面前，只是一分子，因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。
教学中，师生才会实现互相尊重，互相学习的良性循环。
师生互动主要体现在：首先，教师应启发学生努力开发课程资源，配合教学。
只要教师给予学生简单而且明了的指导，学生就会有所感悟，只有引导学生自主地将数学课延伸至课外，才能够收到全面的效果。
教师应教给学生寻找和开发运用课外材料的方法来辅助课堂学习。
让学生明白，这样，有利于扩大自己其它领域的知识。
例如：在初中数学课程当中的一些阅读材料，可以适当知道学生寻找相应的课外资料来阅读，以此来拓展自己的知识领域，不拘泥于课本上的知识。
其次，教师要相信学生具有洞察、组织教学的能力，师生呼应，共同推动课程环节的开展。
在数学的新教材中有许多地方是要学生自己动手的，然而有的老师总是怕学生从中学不到东西，因此在课堂上都从来不采用这些方法，而是简单的讲解，并具体要求学生理解和掌握哪些内容等等，这样一来，学生就体验不到知识的探索、发现，归纳的这样的一个过程，这样一来就不利于学生的学习能力的培养，依旧是小学那种完全依赖老师的心理，不利于他们独立学习的能力的培养。
删繁就简,纲举目张
删繁就简,纲举目张在课程改革到来之际，翻翻沉甸甸的几本语文课本，很多教师共同感到新语文教材内容多，教学时间少，存在教学任务不能完成的困惑。
如何解决这一难题？让课堂教学精简起来，这才是根本，在课堂教学中要合理调配、巧妙运作、收放有度、惜时如金，才能避免无谓的课堂消耗，如何做到？这需要教师课前充分的备课，课堂灵活应变，课后积极反思。
做到时删繁就简,纲举目张一、“纲”教学内容教学内容是课堂教学的血肉和骨干，在四十分钟里，教师准备好的课堂教学要经受学生八面来风的考验，而且教学内容纷繁复杂，那么我们选择教学内容时就要抓“抓手”只有这样才能拔开重重迷雾，才能高效地完成教学任务。
如教学《赤壁赋》一课，在考虑多方面发展学生的同时，我认为贯穿全文的风与月是文章的“抓手”。
从自然的风月到历时的风月再到哲理的风月。
这就是此篇文章的纲，抓住此纲散文的线索就比较明晰，作者的情感也易于把握。
再如教《逍遥游》只要抓住逍遥的标准：至人无己，神人无功，圣人无名。
就可以明白自然之物与社会之人的局限。
因此，如果不对诸多教学内容进行突破、重组、整合，只蜻蜓点水般顾及所有细节，表面看似课堂教学内容丰富，教学步骤井然，时间把握争分夺秒，讲授分析面面俱到，实际上却重点不突出，主次不分明，导致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一锅煮，像医药铺，如杂货店，使看者眼花缭乱，听者云里雾里，不得要领。
这种不顾效率不求效果的课，吃力不讨好，浪费了宝贵的教学时间，落得个事倍功半。
二、“活”教学环节课改实验中，课堂教学改革是“重头戏”。
学校、教师都把“课堂教学改革”作为推进课程改革的主渠道。
虽然课堂活起来了，学生主体意识增强了，教学形式日渐活跃，但我们发现，教师组织教学过程随意性较大，没有把握好教学环节的有机衔接。
如教学汪曾祺先生《胡同文化》时，为了突出北京胡同文化的特色，教者用对比阅读法，以王安忆《长恨歌》中关于上海里弄的几大段描写导入。
而上海里弄的几段文字，也得花到十几分钟时间才能真正理解概括出上海里弄的特点。
浅谈中学英语教学中师生互动的作用
２ ． 搭建多样化的集体参与平台 。 提高参与能力 学生们 在集体 活动中 ， 往往能通 过互 学互 助提升参与能 力。 如欣 赏课上组织“ 小组资料搜集 、 展示、 听赏交流会” 活动 ； 唱歌 、 演奏课 上进行“ 手擂台 ” “ 歌 、 自由组合 乐队” 等表演 ； 音 乐与创作 、 音乐与舞蹈 、 乐与 戏剧表演课上进行 “ 音 沙龙 音乐 会”“ 、音乐短剧创编” ， 等 学生在参与集体 音乐活动 时 ， 自身的 潜能被很好地调动 ， 从而体验音乐的美。 创设出适合学生学 习音乐的情 境 ， 培养学 生主体参 与的 动机 、激发学 生主体参 与的主动性 、深化学生主体 参与 的体 验、 提高学生主体参与的能力 ， 将有助于提升整个音乐教育的 教学质量 。
一
什么 ， 应该怎样来调动 ， 才能让学生敢于张扬个性 ， 表达心声 ， １ 教师应 组织各种有益 的课 外活动小组 ， 学生自己动 ． ３ 让 阐述观点 。 让师生平等的交往共事 ， 不被过多的条框 束缚 自己 手 、 动脑 的个性发展 ， 正实现学生主动地 、 有个性地学 习 ， 真 富 实现师 教师应组织各种有益的课外活动小组 ， 让学生 自己动手 、 生互动 ， 相互沟 通 ， 相互 影响 ， 相互补 充 ， 师生互教互学 ， 彼此 动脑 。在快乐的课 外活动 中获取新知识 、 新技能 。它能弥补课 形成学 习的共同体 。 堂教学中的不足 ， 培养实践 型人 才。 １ 生 互 动 方 式的 实 现 。 师 师生互动是个实践的过程 ， 中学英语教师在 了解师生互 １１ ．教师在课堂上巧提问 动的一些方式后 ， 要很好 的把 它运用在 中学英语课堂教学上， 把师 生互动 的真正作用发挥到极点 ，让中学英语的教学质量 教师在课 堂上巧提 问。 一般 的教学中 ， 在 教师就 问题提 问 题． 较直观 ． 不利于培养学 生的创 新思维 ， 这 分析 、 综合 等能 提高 上去 。【 ３ ］ 力。而 应该将 问题从各个角度 ， 各个层次分解题 ， 又有一层 的价值 ， 学生通过对 问题的 ２ 宽松、 ． １ 民主 、 和谐的课堂氛 围才能为师生互动创 造良 思考 回答 中得到分析问题 ， 综合 问题的能力 ， 引发学生的创新 好 的条件 ２１１ ． 教师 的角色定位问题 ． 思维能力 ， 锻炼 了学 生的创新思维 ， 这样 ， 学生 的思维就 越来 为了建立有效的师生互动 ， 教师要转换其角色。 在教学过 越灵活 ， 更富有创意 ， 培养出时代 的新人。［ ２ 】
新课改中的实践与探索
新课改中的实践与探索[摘要] 课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此,当课程方案一旦确定,课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
从把新课标落到实处,不偏执,不虚浮;让学生说起来;挖掘“活”因素,培养思维、情感,进行知识积累三个方面,进行新课改的实践与探索。
[关键词] 新课改课堂教学“活”笔者在2002年参与到新课改中,作为一名小学语文教师,无时不在用新课改的理念去指导自己的教学,始终也没有停止过对新课改的探索,实践。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此,当课程方案一旦确定,课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
新课程对课堂教学提出了严峻挑战,为适应新课程的变化,教学改革要努力实现新的突破。
一、把新课标落到实处,不偏执,不虚浮我们首先要明白,新课改是深化素质教育改革的需要。
新课标的确立,在教育理念上体现了“大众主义”教育,即是为了提高全民素质的教育,并尊重学生个性化的学习。
从语文学科而言,更具人文性,更能体现出对学生语文素养的培养与提高。
在早几年甚至现在,还有些教者在大谈“要素质,丢质量”,这种思想源于对新课程缺乏认真的学习与认识。
试想,学生素质都提高了,质量为何会下降呢?我们不能简单地把素质具化为某一点“看得见的”,对被教育者来说,方方面面,点点滴滴……能弯腰拾起垃圾袋的同学会破坏卫生吗?一个有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奋吗?因此,我们要扭转以前片面的、不当的认识,把新课标学到心里,落到实处,不能偏执。
我们只有实实在在去做了,才能明白、转变。
不妨你先用理论指导实践,坚持做做,就会体会到新课程的乐趣了,你也将会同学生一起进步。
二、让学生说起来受应试教育的影响,我们的语文教育历来重视读写,听说往往被老师们所忽视,特别是“说”,学生几乎没有这种权利。
启航新课堂八上
【让课堂在幸福中启航］启航新课堂八上【让课堂在幸福中启航】启航新课堂八上本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！课堂教学改革是课程改革的重头戏，但是，课堂教学改革究竟要改什么？一种观念代替另一种观念？一种模式代替另一种模式？一种方式代替另一种方式？一种行为代替另一种行为？改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？我认为，课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先应该是课堂文化的重建一一这是核心、根本和终极追求。
那么，我们应该追求什么样的课堂教学文化呢？那就是一一课堂的幸福文化。
如果说课改之初我们对新课程所要求的新课堂还是雾里看花的话，那么，经过近几年的实践与反思，使我认识到“幸福课堂”才是能体现新课程要求的一种课堂生态。
幸福课堂，是我们源于过去的旧课堂教学中幸福缺失、痛苦和无奈的一种教育主张。
构建幸福课堂，提升师生生命质量，既是我们课堂教学改革的方向，也是课堂教学改革要努力实现的目标和达到的境界。
一、什么是幸福课堂幸福是什么？课堂中的幸福应该是师生之间完美、积极和乐观的人生态度的体现。
教学过程应该是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福、享受幸福的过程。
师生之间应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。
首先，幸福课堂是学生的课堂，是学生感受学习的愉悦、享受成长的快乐的幸福乐园。
在这个乐园里，生命的个性得到尽情的绽放，在这里，没有了机械的灌输，有的是主动的生成，少了权威的说教，有的是幸福的体验。
在这个乐园里，成长过程的活力得到充分释放，成功与欣喜彼此分享，困惑与苦恼共同承担，知识积累和学习经验不断地被激活，享受到了求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐。
其次，幸福课堂也是教师的课堂，是教师追求职业幸福、实现专业发展的美好田园。
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的师生互动的双边过程，是一个处处体现教师智慧和创新的地方。
实现八个转变树立八种意识
实现八个转变树立八种意识【中图分类号】g633.5【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）12-0153-02课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革是课程改革的重头戏。
观念决定行为，要加快课堂教学改革的步伐，就要实现十个转变，树立十种意识。
1由单纯传授知识向培养学生的综合素质转变，树立全面发展的目标意识中小学教学是分学科进行的，受传统教育价值观的影响，教学过分强调学科的独立性和重要性，这种以学科为本位的教学，重认知轻情感、重教书轻育人，只以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成，不能实现培养学生全面发展的目标。
新课程改革要求历史教学与时代发展同步，要求教师树立以人为本，以学生为本的教学理念。
通过历史教学，不仅使学生掌握丰富的历史知识，更要重视培养学生分析问题和解决问题的能力，创新和实践的能力以及交流协作的能力。
在历史教学中，还要关注学生历史知识、能力、方法，情感态度、价值观的获得过程，教会学生掌握科学的学习方法，使学生能自主学习，探究与创新，让学生有持续发展的后劲。
2由重视教师教向重视学生学转变，树立学生主体意识传统的历史教学突出了“教师中心”、“知识本位”的观念，教师以书本历史知识的系统传授为主要教学任务。
教师以单纯记忆知识点为根本目的，基本模式是灌输—接受。
这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。
大家知道，历史知识浩如烟海，包罗万象，学生不可能将所有历史知识面面俱到地掌握，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多。
终身学习已成为时代对人的发展要求的基本特征。
由此可见，历史教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。
3由重视教学结果向重视教学过程转变，树立研究训练意识传统的历史教学重结果轻过程，往往只关注学生是否掌握结论性的知识，注重教学效果的外在变化，忽视了知识形成过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。
让学生成为课堂的“小主人”
２ 以学 生为 中心设计 教学
课堂教学是处 于不同状 态的老师和学生双边多 向多种 形 式 的 交 互 活 动 。 在互 动过 程 中 ， 生 是 课 堂 教 学 的 中心 。 学
传统 的教学 设计 把学生看 成一 个年龄 阶段的抽 象群体 ， 备 课的重点放在学生能否掌握 教材 、教材的难点在何处等问
题 上。而小 主 人 课 堂教 学 应 以学 生 为 中心 进 行 设 计 ， 能 充 才 分发 挥 学 生 的 主体 性 ， 让学 生成 为学 习 的小 主人 。有 一 些 课 可以让学 生 自己设计 例如 ： 我班 学生曾设计“ ２ 算 ４点” 比 赛， 学生做主持 ， 以小组为单位参赛 ， 目分为三组 ： 题 必答 题 （ 每题 ｌ ０分 ）抢 答 题 （ 题 ２ 、 每 ０分 ）风 险题 （ 负 ３ 、 正 ０分 ）老 ， 师作为特邀嘉宾。结果学 生课堂组织很成功 ， 学生的积极性
很高。
３ 引导学 生 自主 探 究式学 习
叶澜 教 授 指 出 ：如 果 只 把 教 育 当做 知 识 的记 忆 和技 能 “ 技 巧 熟 练 的过 程 ， 么 ， 育将 类 似 于 ‘ 兽 ’ 传 统 的课 堂 那 教 驯 。”
往， 让学生 以多 种角 色参 与课 堂教学。 以小组为单位 ， 可充 分发挥集体的力量来解 决问题。通过集思广益 、 互相补充 ， 引导学生 学会 听取 别人 的意见 ，积极互动地发表 自己的意 见， 进行讨 论 、 辩论 ， 并使学生从中发现 自己的不 足 ， 相互补 充 ， 互发展 ， 相 使学生在讨 论中逐步 弄清问题 的思路 ， 在小
４ 以小 组合 作的形 式组 织课 堂教学
教学过程不仅是 师生 间 、 生生 问的信息 传递 互动过程 ， 也 是 师 生 间 、 生 间 情 感 交 流 的人 际 交 往 过 程 。在 这个 人 性 生 化 的活 动 过 程 中 ， 师 要 在 充 分 尊 重 人 格 的基 础 上 ， 过 多 教 通 样 丰富 的交往 ， 促进学生社会适应性 和主体性的发挥 。课堂 中可以设置小组 ， 以增ห้องสมุดไป่ตู้加 个 与 个 、 与 组 、 与 组 之 间 的 交 个 组
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课堂教学改革是课程改革的重头戏
课堂教学改革是课程改革的重头戏
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过
程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”.
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。
从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思
维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，也是本次课程改革所要解决的问题之一。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。
当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，加强信息技术的应用，已成为各国教学改革的重要方向。
基于这样的背景，《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”.。