幼儿园开展教师《幼儿以学促教的集体教学活动》培训课件PPT
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《幼儿园教学》课件
幼儿园教学的发展
随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，幼儿园教 学也在不断发展和完善。未来，幼儿园教学将更加注重幼儿 的个性化需求和创新能力的培养，同时也需要不断探索更加 科学、有效的教育方法和手段。
02幼儿园教学方法与技巧启发式教学总结词
通过提问、引导思考等方式激发幼儿主动学习的兴趣和思考能力。
《幼儿园教学》ppt 课件
目录
• 幼儿园教学概述 • 幼儿园教学方法与技巧 • 幼儿园教学内容与课程设计 • 幼儿园教学评估与反馈
目录
• 幼儿园教学资源与环境创设 • 幼儿园教学案例分享与反思
01
幼儿园教学概述
幼儿园教学的定义与特点
幼儿园教学的定义
幼儿园教学是指在幼儿园中，教师根 据幼儿的身心发展特点，通过各种形 式的教学活动，促进幼儿全面发展的 过程。
习态度和习惯。
测试成绩
通过测试成绩了解学生 对教学内容的掌握程度
。
进步与成长
对比学生在不同阶段的 表现，评估学生的进步
和成长。
教师教学能力评估
教学计划与组织能力
评估教师是否能够制定合理的 教学计划，有效组织教学活动
。
教学方法与手段
评估教师是否能够运用多种教 学方法和手段，激发学生的学 习兴趣和积极性。
艺术与创意
总结词
发掘艺术潜能，培养创造力
详细描述
通过绘画、手工制作、音乐等活动，激发幼 儿的艺术潜能和创造力，让他们在探索和尝 试中发挥自己的想象力和创造力，同时培养
他们的审美意识和文化素养。
04
幼儿园教学评估与反馈
教学评估的方法与工具
01
02
03
04
观察法
通过观察教师的教学过程和学 生的反应，评估教学的方法和
随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，幼儿园教 学也在不断发展和完善。未来，幼儿园教学将更加注重幼儿 的个性化需求和创新能力的培养，同时也需要不断探索更加 科学、有效的教育方法和手段。
02幼儿园教学方法与技巧启发式教学总结词
通过提问、引导思考等方式激发幼儿主动学习的兴趣和思考能力。
《幼儿园教学》ppt 课件
目录
• 幼儿园教学概述 • 幼儿园教学方法与技巧 • 幼儿园教学内容与课程设计 • 幼儿园教学评估与反馈
目录
• 幼儿园教学资源与环境创设 • 幼儿园教学案例分享与反思
01
幼儿园教学概述
幼儿园教学的定义与特点
幼儿园教学的定义
幼儿园教学是指在幼儿园中，教师根 据幼儿的身心发展特点，通过各种形 式的教学活动，促进幼儿全面发展的 过程。
习态度和习惯。
测试成绩
通过测试成绩了解学生 对教学内容的掌握程度
。
进步与成长
对比学生在不同阶段的 表现，评估学生的进步
和成长。
教师教学能力评估
教学计划与组织能力
评估教师是否能够制定合理的 教学计划，有效组织教学活动
。
教学方法与手段
评估教师是否能够运用多种教 学方法和手段，激发学生的学 习兴趣和积极性。
艺术与创意
总结词
发掘艺术潜能，培养创造力
详细描述
通过绘画、手工制作、音乐等活动，激发幼 儿的艺术潜能和创造力，让他们在探索和尝 试中发挥自己的想象力和创造力，同时培养
他们的审美意识和文化素养。
04
幼儿园教学评估与反馈
教学评估的方法与工具
01
02
03
04
观察法
通过观察教师的教学过程和学 生的反应，评估教学的方法和
幼儿园教学PPT课件(模板)
游戏化教学
游戏化教学
游戏化教学的优势
将教学内容与游戏相结合，通过游戏 的形式让幼儿在轻松愉快的氛围中学 习知识，提高学习兴趣和参与度。
游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣 和创造力，提高幼儿的参与度和互动 性，同时也有助于培养幼儿的团队协 作和沟通能力。
游戏化教学的实施
在PPT课件中，可以通过设计趣味性 的游戏、互动环节和角色扮演等方式 ，吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏 中学习和成长。
观察法
通过观察教师的教学过 程和学生的反应，评估
教学的方法和效果。
问卷调查法
向学生和教师发放问卷 ，收集他们对教学的意
见和建议。
测试法
通过对学生学习成果的 测试，评估教学目标的
达成度。
反思法
教师自我反思教学过程 ，找出优点和不足，提
出改进措施。
教学评估的步骤
设计评估方案
根据评估目的制定评估方 案，包括评估内容、方法
04
幼儿园的教学资源
教学软件资源
01
02
03
教学PPT软件
提供丰富的模板、动画效 果和音效，方便教师制作 精美的PPT课件。
互动教学软件
支持多种互动功能，如抢 答、投票、随机分组等， 提高课堂互动性。
多媒体素材库
提供各类图片、音频、视 频素材，方便教师制作多 媒体课件。
教学硬件资源
投影仪
用于展示PPT课件和其他 多媒体内容。
促进教师专业发展
通过教学评估，教师可以了解自己的优点 和不足，从而有针对性地改进教学方法， 提高教学质量。
教学评估可以帮助教师发现自己的不足之 处，激发自我提高的动力，促进教师的专 业发展。
提升学生学习效果
《学前教育学》课件 第六章 幼儿园活动
学前教育学
目录
第一节 教学活动 第二节 日常生活活动 第三节 其他活动
本章学习目标
理解
熟悉
掌握
幼儿园教学活动的原 则、常用教学方法与
教学手段。
幼儿园日常生活活动 的特点、功能、内容
及指导。
幼儿园节日活动和外 出活动的特点与组织。
如何为儿童安排 好有价值的每日 活动，是每位教 师都要思考的重
要课题。
实验的安全性。实验所用的物品、器具要安全、卫生，实验程序是儿童在教 师的指导下可以独立操作的，不会发生危险。 教师可以预先操作实验，以形成实验指导计划，并观察儿童实验的全过程， 提供有针对性的指导。 实验法强调的是儿童亲自动手，所以在实验过程中教师应注意让每个儿童都 有操作的机会。实验结束后，引导儿童自己寻找和归纳实验结果。
（3）与每位儿童道别，提醒他们 带好自己的物品。
（4）收拾整理教室。
内容概要
一 节日活动
二 外出活动
第三节 其他 活动
一、节日活动
对幼儿园来说，最常见的节日活动主要有“六一”儿童节、元旦 节、中秋节、端午节、春节、劳动节、“三八”妇女节等。
节日可以分为法定节日和非法定节日两种。 与幼儿园活动联系紧密的法定节日活动包括“五一”国际劳动节、 国庆节、元旦节、春节、清明节、端午节、中秋节。 非法定节日活动又可以分为国际或国内通行的节假日庆祝与娱乐 活动，如：“六一”儿童节、“三八”国际妇女节、植树节、教师节、 圣诞节、重阳节等；园庆、开学典礼、毕业典礼等庆典活动；当地特 色的节庆与娱乐活动，以及幼儿园自创的节日，如科技节、环保节等。
（2）不离开集体太远，不到危险 的地方，不使用危险器具。
2．教师工作要点
（1）保证自由活动时间，提供活 动材料与玩具，尊重儿童的选择。
目录
第一节 教学活动 第二节 日常生活活动 第三节 其他活动
本章学习目标
理解
熟悉
掌握
幼儿园教学活动的原 则、常用教学方法与
教学手段。
幼儿园日常生活活动 的特点、功能、内容
及指导。
幼儿园节日活动和外 出活动的特点与组织。
如何为儿童安排 好有价值的每日 活动，是每位教 师都要思考的重
要课题。
实验的安全性。实验所用的物品、器具要安全、卫生，实验程序是儿童在教 师的指导下可以独立操作的，不会发生危险。 教师可以预先操作实验，以形成实验指导计划，并观察儿童实验的全过程， 提供有针对性的指导。 实验法强调的是儿童亲自动手，所以在实验过程中教师应注意让每个儿童都 有操作的机会。实验结束后，引导儿童自己寻找和归纳实验结果。
（3）与每位儿童道别，提醒他们 带好自己的物品。
（4）收拾整理教室。
内容概要
一 节日活动
二 外出活动
第三节 其他 活动
一、节日活动
对幼儿园来说，最常见的节日活动主要有“六一”儿童节、元旦 节、中秋节、端午节、春节、劳动节、“三八”妇女节等。
节日可以分为法定节日和非法定节日两种。 与幼儿园活动联系紧密的法定节日活动包括“五一”国际劳动节、 国庆节、元旦节、春节、清明节、端午节、中秋节。 非法定节日活动又可以分为国际或国内通行的节假日庆祝与娱乐 活动，如：“六一”儿童节、“三八”国际妇女节、植树节、教师节、 圣诞节、重阳节等；园庆、开学典礼、毕业典礼等庆典活动；当地特 色的节庆与娱乐活动，以及幼儿园自创的节日，如科技节、环保节等。
（2）不离开集体太远，不到危险 的地方，不使用危险器具。
2．教师工作要点
（1）保证自由活动时间，提供活 动材料与玩具，尊重儿童的选择。
幼儿园教师幼儿科学教育领域教育教学培训PPT图文课件
社会实践活动参与
环保实践活动
组织幼儿参与环保实践活动，如垃圾分类、节约用水等，培养幼 儿的环保意识和实践能力。
科技制作活动
鼓励幼儿参加科技制作活动，如制作简易机器人、太阳能小车等， 提高幼儿的动手能力和创新思维。
科学探究活动
引导幼儿开展科学探究活动，如观察植物生长、探索物质变化等， 培养幼儿的观察力和实验能力。
校外资源
积极联系当地的博物馆、动物园、植 物园等公共科普场所，组织幼儿进行 实地参观和体验，拓宽视野，增长见 识。
网络平台辅助学习工具推荐
专业科普网站
推荐一些适合幼儿浏览的专业科 普网站，如中国科普博览、果壳 网等，引导幼儿通过网络了解科 学知识和科技动态。
在线互动课程
利用网络平台提供的在线互动课 程，如科学实验课、自然探索课 等，让幼儿在轻松愉快的氛围中 学习科学知识。
引导家长在家中延续和拓展幼儿的科学学习。
利用社区资源
03
充分利用社区资源，如科技馆、博物馆等，为幼儿提供更为广
阔的科学学习空间和机会。
04
CHAPTER
评价方式与标准制定
过程性评价方法介绍
观察法
通过直接观察幼儿在科学活动中的表现，记录其参与程度、兴趣、 互动情况等，以评估幼儿的学习过程。
作品分析法
06
CHAPTER
总结回顾与展望未来
本次培训成果总结回顾
知识技能掌握
通过本次培训，教师们深入学习了幼儿科学教育的理念、 方法和实践技巧，掌握了引导幼儿进行科学探索、实验和 观察的能力。
教学案例分享
培训中，教师们积极分享各自的教学案例，交流了在不同 主题和场景下如何有效实施幼儿科学教育的经验和做法。
结，不断完善和改进教学方法和策略。
幼儿园数学教育活动指导教研培训课件
家园共育，延伸数学教育效果
01
家长参与
通过家长会、家长开放日等形式，向家长介绍幼儿园的数学教育目标和
内容，鼓励家长积极参与幼儿的数学教育，与幼儿园形成教育合力。
02
家庭数学环境
指导家长为幼儿创设良好的家庭数学环境，如提供数学玩具、书籍等，
鼓励家长在日常生活中教幼儿学习数学知识和技能。
03
家园互动平台
数学与艺术的整合
鼓励幼儿在数学活动中感受美、表现美，如用图形进行创意拼贴等 。
数学与社会的整合
引导幼儿了解数学在社会生活中的应用，如购物、统计等，培养初 步的应用意识。
04
幼儿园数学教育活动实施策略
创设丰富多样化环境支持幼儿学习
布置数学角
设置专门的数学活动区域，提供各类数学玩具、教具和材 料，如积木、计数器、几何图形等，让幼儿在自由操作中 感知数学概念和规律。
利用现代信息技术手段建立家园互动平台，及时向家长反馈幼儿的数学
学习情况，为家长提供科学有效的家庭教育指导建议。
05
幼儿园数学教育活动案例分享与评析
优秀案例展示及特点分析
案例一
《形状大探险》
活动目标
通过观察和比较，让幼儿认识不同的几何形状。
活动过程
利用故事导入，引导幼儿在教室中寻找指定的形状；组织小组游戏，让幼儿通过触摸和描 述来猜测形状；最后进行总结，强化幼儿对形状的认知。
与家长密切配合，引导家长在日 常生活中为幼儿提供实践数学的
机会和环境。
03
幼儿园数学教育活动内容选择
数与量概念认知活动
数的认识
引导幼儿认识10以内的数 ，理解数的实际意义，如 通过数数、比较等活动培 养数感。
量的感知
幼师课堂培训课件
社会规范
幼儿逐渐了解社会规范，能够 适应集体生活，并愿意为集体
做出贡献。
05
幼师职业素养
师德师风建设
师德
树立正确的教育观、儿童观，热 爱幼儿教育事业，遵守教师职业 道德规范，关爱幼儿，不体罚和 变相体罚幼儿。
师风
以身作则，为人师表，仪表整洁 大方，语言规范健康，保持良好 的情绪状态，与家长保持良好沟通。
探索式教学
总结词
鼓励幼儿主动探索、发现和解决问题，培养 幼儿的探究精神和科学素养。
详细描述
探索式教学是一种鼓励幼儿主动探索、发现 和解决问题的教学方法。教师可以通过提供 实验器材、教具和相关资源，引导幼儿进行 观察、实验和思考，鼓励他们发现问题、提 出假设并尝试解决问题。这种方法可以帮助 幼儿培养探究精神和科学素养，提高他们的
的行为和情感有所认知。
道德感
幼儿逐渐形成道德感，能够分 辨对错，并能够遵守简单的规
则和指令。
社会性发展阶段
人际关系
幼儿开始对人际关系产生兴趣， 与同龄伙伴和成人建立关系， 愿意分享自己的玩具和经验。
性别角色
幼儿开始意识到自己的性别， 并开始模仿成人的性别角色行为。
游戏技能
幼儿在游戏中逐渐掌握技能， 与同伴合作游戏，并能够遵守 游戏规则。
沟通与协调
具备良好的沟通协调能力，能够及时解决团队内部矛盾和问题，促进团队和谐 发展。
THANKS
感谢观看
观察力、思考力和解决问题的能力。
04
幼儿心理发展
认知发展阶段
感知觉发展
幼儿通过听觉、视觉、 触觉等感知觉来认识世 界，发展感知能力。
注意力发展
幼儿逐渐能够将注意力 集中于感兴趣的事物， 并能够进行短暂的自我
幼儿逐渐了解社会规范，能够 适应集体生活，并愿意为集体
做出贡献。
05
幼师职业素养
师德师风建设
师德
树立正确的教育观、儿童观，热 爱幼儿教育事业，遵守教师职业 道德规范，关爱幼儿，不体罚和 变相体罚幼儿。
师风
以身作则，为人师表，仪表整洁 大方，语言规范健康，保持良好 的情绪状态，与家长保持良好沟通。
探索式教学
总结词
鼓励幼儿主动探索、发现和解决问题，培养 幼儿的探究精神和科学素养。
详细描述
探索式教学是一种鼓励幼儿主动探索、发现 和解决问题的教学方法。教师可以通过提供 实验器材、教具和相关资源，引导幼儿进行 观察、实验和思考，鼓励他们发现问题、提 出假设并尝试解决问题。这种方法可以帮助 幼儿培养探究精神和科学素养，提高他们的
的行为和情感有所认知。
道德感
幼儿逐渐形成道德感，能够分 辨对错，并能够遵守简单的规
则和指令。
社会性发展阶段
人际关系
幼儿开始对人际关系产生兴趣， 与同龄伙伴和成人建立关系， 愿意分享自己的玩具和经验。
性别角色
幼儿开始意识到自己的性别， 并开始模仿成人的性别角色行为。
游戏技能
幼儿在游戏中逐渐掌握技能， 与同伴合作游戏，并能够遵守 游戏规则。
沟通与协调
具备良好的沟通协调能力，能够及时解决团队内部矛盾和问题，促进团队和谐 发展。
THANKS
感谢观看
观察力、思考力和解决问题的能力。
04
幼儿心理发展
认知发展阶段
感知觉发展
幼儿通过听觉、视觉、 触觉等感知觉来认识世 界，发展感知能力。
注意力发展
幼儿逐渐能够将注意力 集中于感兴趣的事物， 并能够进行短暂的自我
幼儿园教师常规(暑期培训)定稿ppt课件
1、根据谜语特点，大胆进行 猜谜编谜活动。 2、培养幼儿的思维能力。
问题：1、行为主体不一致。 2、目标不具体，大而空。
目标所包含的四要素
行为主体（目标是针对谁提出的）
教师的角度 教育目标 做出 指出 幼儿角度 知道 获得 发展目标
行为动词（用以描述行为主体的具体行为状态）
说出 列出
行为条件（行为主体产生行为结果的必要条件和背景等）
区域活动（周计划）
本周开放区域
语言区 科学区 计算角 建构区
材料投放（结合周目标）
语言区：三只小猪 故事图片和指偶 科学区：磁铁 塑料棒 铁钉 梳子 吸管 记录表 计算角：扑克牌 算题卡
重点指导的区域及发展目标
每天确定1-2个重点指导区域（跟住新投放材料的区域） 科学区指导目标：重点指导幼儿根据自己操作磁铁的情况填写记录表， 看哪些物品能被磁铁吸起来，哪些不能。
反思
整体反思、教学细节反思、指导策略反思、幼儿学习情况反思
导入方法的运用
3-4岁孩子的思维是直觉行动思维。
导入中最好能借助具体的实物或形象的图片、手偶或情景表演直 观呈现 。
4-5岁孩子思维是具体形象思维。
可以试着从凭借教具导入转入到语言导入，引导孩子积极联想。
5-6岁孩子抽象概括能力开始发展。
加强联系
家园联系册 家长开放日 板报宣传栏
提供帮助
科学育儿知识（3-6岁的孩子应该学些什么）
家园共育
孩子的发展
2.月计划
五大领域目标（结合本班孩子发展实际情况及当地实际） 健康 社会 语言 科学 艺术
3.周计划
(完整PPT)幼儿园教育活动设计与指导 全套课件
附:“穿珠子”活动
材料：各种形状的珠子（带孔）、尼龙绳（吸 管）、鞋带（不宜太长）
设计宗旨：通过简单的“串珠子”，锻炼幼儿的 动手能力、手眼协调能力（身）和基本的数学能 力（心）
要求： 小班：能在规定时间内将珠子一颗颗如数
地穿到吸管上（简单的动手能力、计数能力） 中班：能够按形状有规律地将珠子穿到绳子
智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤， 优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长 构成智力主要有六种因素:观察力、记忆力、注意 力、想像力 、思维力、创造力。
非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、 情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面 的能力。
（二）“智力等于知识”
【分析】在我们周围有些父母对孩子进行早期教 育时，向孩子灌输很多知识，认为孩子知识越多， 智力就越高，这种说法对不对呢？
（三）综合主题式活动（单元式主题活动） 综合式教学主要是指以某一主题为中心组织
课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融合 成一种新的体系。
以幼儿活动为线索的综合主题式活动的一般 模式如下： 1.选择主题的依据 2.设计主题活动的主流程
三、按幼儿活动人数的组织形式分类
（一）个体活动 （二）小组活动 （三）集体活动
所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎 合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教 育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数 学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿 园的教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了 “小学预科”班。 大部分民办幼儿园和相当一部 分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重， 且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律，损 害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大力气 加以纠正。
四、按学习方式分类
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课堂教学的传统模式——教师“教”和幼儿“学” 将不断让位于师生互教互学，真正实现“教”、“
学”相长，形成“学习共同体”
幼儿的学习是 从零开始的吗?
幼儿的学习
生活中的本能学习——获取经验、应用经验 行为模仿中的主动学习——简单经验的丰富与积淀 集体交流中的互动学习——经验提升与重组
第一境界：授之以鱼 第二境界：授之以渔 第三境界：悟其鱼识
复杂知识，则须经过专门的作—乌索娃
幼儿园需要有集体教育活动
我赞成在幼儿园里给予幼儿更多的时间和空间，让幼 儿能够获得更多的自我发展的机会。但是，我并不认 为应该以牺牲教师有效的教学作为这样做的代价。
集体教学发挥着帮助幼儿 组织、提升简单知识的独特功能
重“教”、轻“学”
幼儿园的课程内容是根据课程目标和相应的学习经 验选择、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态 度、基础知识、基本技能和基本行为方式
教学内容设计是教学设计最为关键的环节，是教学 设计的主体部分，其质量的高低直接影响教学活动 的成败。
目标流失 内容超载 难度过大 盲目整合
问题一：目标流失
调整后目标: 熟悉幼儿园周围的环境,能借助熟悉的参照物迅速指
认幼儿园。 尝试用简单的标记标出周围熟悉的建筑或设施，感
受标记所带来的简单和方便。
简明：简单明了，语句精炼，避免繁琐 清晰：情感态度、知识技能并重；表述切题，关注幼
儿发展，符合该活动的特质及幼儿的年龄特点， 避免笼统 统一：必须固定以幼儿（或教师）为行为发出的主体 （最好是幼儿）
是在介绍秋天的水果吗？
这首诗歌如何让幼儿欣赏？
教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动 设计的起点，又是教育活动设计的的终点。
设计集体教学活动的关键，就在于活动目标的定位 是否准确，即：对特定的教育对象是否有教育价值。
活动目标必须是清晰的，是可达成的，而且是具有 可操作性的。
与幼儿的发展水平脱节，缺乏教育价值 空泛、含糊、缺乏可操作性
偏、空、大
《幼儿园教育指导纲要》 正确辨认方位（上下——前后——左右） 体验空间方位的相对性
《3-6岁儿童学习与发展指南》 科学探索：目标2“具有初步的探究能力”——能用数字、
图画、图表或其他符号记录 数学认知：目标3“感知形状与空间关系” 小班：能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、
分析
提问内容和教师构想的第一环节不对应 没能让幼儿感知、提升广告的特点 让幼儿创编广告，教师只注意形式上的自主，可以
自己编也可以自由结伴编，但是怎样创编广告语交 代不清，在幼儿没有明确广告的特点的情况下又如 何创编呢?
问题二：内容超载
案例：音乐活动“盒、碗、碟、杯在歌唱” 1★出示盆、碗、碟、杯。引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征。 2★请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。 3★欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在歌唱》。 4★学习敲打节奏xx xx ｜ xx x ｜。 5★引导幼儿边听音乐边敲打，要求节奏敲打正确、整齐。 6★引导每个幼儿在教室里除乐器玩具外再找一件生活用品，进行拍打、敲 击、摇晃。 7★鼓励幼儿将各种生活用品的名称创编进歌曲，同时创编出新的节奏。
里外等方位词 中班：能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述
物体的位置和运动方向。 大班：能辨别自己的左右
《3-6岁儿童学习与发展指南》 健康： 生活能力目标3“具备基本的安全知识和自我保护意识”
中班：知道简单的求助方式
活动目标: 熟悉幼儿园周围的环境,引导幼儿识别幼儿园的方位。 用简单的标记标出周围熟悉的建筑或设施。
1★选择优质的、适合孩子发展水平的幼儿园课程和 教材
2★适合面向全体幼儿的“真”活动（例：大班制作 拼图）
3★借助的活动材料追求的是品质而不是价格 4★选定的教材要真正读懂，才能实现为我所用（例
诗歌“秋天的水果”、故事“小壁虎借尾巴”）
秋的画报 秋天的树林里， 黄澄澄的梨，红彤彤的枣， 金灿灿的苹果，亮晶晶的葡萄， 风娃娃钻进树林，在翻着跟斗， 就象彩色的画报。 这首诗给你什么感觉？
年龄
忽
经验
环境 地域
视
脱离
忽
视
生活
对知识的理解依赖于 个人的经验
鱼并没有真正地认识 到牛，或者说他说认 识到的牛并不是真正 意义上的牛。
1★幼儿不是被动接受教学内容的。 2★“鱼”只有到真实的情境中才能认识真实
的“牛”。 3★教师的“教”并不等同于幼儿的认识。
旧教育观 新教育观 主动学习能力的培养
集体教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据 一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全 班幼儿实施教学过程的活动。
“要求儿童掌握的知识可以分为简单知识和复杂知识
两类。对于简单知识，儿童在与成人的日常交往中，
在游戏、劳动和观察中就可以获得，无须专门教学。
但是儿童获得的这些知识多是零散的。要使儿童掌握
例1：综合活动“阅读广告” 1★谈话：引导幼儿关注生活中的阅读。 师：你们知道广告吗?在哪里看到过广告? 2★观看电视广告。 (1)播放关于牙膏的广告。 (2)讨论：这是一个什么产品的广告?你看到了什么? (3)师：我们再来看一遍，广告里有些什么人，他们都说了
什么，做了什么? 3★幼儿创编广告语。 (1)为小朋友喜欢的产品做广告。 (2)为产品创编广告语。
教学被看做智育的主要 手段，
以知识传授为中心
学习被看做接受由教师 预先建构好的知识体系 的过程
教学不是简单的知识传 递过程，而是知识的处 理和转换过程。
受幼儿原有认知结构与 经验的影响，同样的事 物与现象对于不同的幼 儿会有不同的意义。
被动学习：不利于 每个幼儿学习主动
性的发挥
承认和尊重 幼儿学习中 的个体差异
旧的教学观关注“以教促学” 《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导“以学促教” 关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；
理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质
不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学 过程、组织教学活动，而且教师的施教也应是幼儿 学习的“催化剂”。
作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助幼儿学 会主动思考，学会学习。
学”相长，形成“学习共同体”
幼儿的学习是 从零开始的吗?
幼儿的学习
生活中的本能学习——获取经验、应用经验 行为模仿中的主动学习——简单经验的丰富与积淀 集体交流中的互动学习——经验提升与重组
第一境界：授之以鱼 第二境界：授之以渔 第三境界：悟其鱼识
复杂知识，则须经过专门的作—乌索娃
幼儿园需要有集体教育活动
我赞成在幼儿园里给予幼儿更多的时间和空间，让幼 儿能够获得更多的自我发展的机会。但是，我并不认 为应该以牺牲教师有效的教学作为这样做的代价。
集体教学发挥着帮助幼儿 组织、提升简单知识的独特功能
重“教”、轻“学”
幼儿园的课程内容是根据课程目标和相应的学习经 验选择、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态 度、基础知识、基本技能和基本行为方式
教学内容设计是教学设计最为关键的环节，是教学 设计的主体部分，其质量的高低直接影响教学活动 的成败。
目标流失 内容超载 难度过大 盲目整合
问题一：目标流失
调整后目标: 熟悉幼儿园周围的环境,能借助熟悉的参照物迅速指
认幼儿园。 尝试用简单的标记标出周围熟悉的建筑或设施，感
受标记所带来的简单和方便。
简明：简单明了，语句精炼，避免繁琐 清晰：情感态度、知识技能并重；表述切题，关注幼
儿发展，符合该活动的特质及幼儿的年龄特点， 避免笼统 统一：必须固定以幼儿（或教师）为行为发出的主体 （最好是幼儿）
是在介绍秋天的水果吗？
这首诗歌如何让幼儿欣赏？
教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动 设计的起点，又是教育活动设计的的终点。
设计集体教学活动的关键，就在于活动目标的定位 是否准确，即：对特定的教育对象是否有教育价值。
活动目标必须是清晰的，是可达成的，而且是具有 可操作性的。
与幼儿的发展水平脱节，缺乏教育价值 空泛、含糊、缺乏可操作性
偏、空、大
《幼儿园教育指导纲要》 正确辨认方位（上下——前后——左右） 体验空间方位的相对性
《3-6岁儿童学习与发展指南》 科学探索：目标2“具有初步的探究能力”——能用数字、
图画、图表或其他符号记录 数学认知：目标3“感知形状与空间关系” 小班：能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、
分析
提问内容和教师构想的第一环节不对应 没能让幼儿感知、提升广告的特点 让幼儿创编广告，教师只注意形式上的自主，可以
自己编也可以自由结伴编，但是怎样创编广告语交 代不清，在幼儿没有明确广告的特点的情况下又如 何创编呢?
问题二：内容超载
案例：音乐活动“盒、碗、碟、杯在歌唱” 1★出示盆、碗、碟、杯。引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征。 2★请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。 3★欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在歌唱》。 4★学习敲打节奏xx xx ｜ xx x ｜。 5★引导幼儿边听音乐边敲打，要求节奏敲打正确、整齐。 6★引导每个幼儿在教室里除乐器玩具外再找一件生活用品，进行拍打、敲 击、摇晃。 7★鼓励幼儿将各种生活用品的名称创编进歌曲，同时创编出新的节奏。
里外等方位词 中班：能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述
物体的位置和运动方向。 大班：能辨别自己的左右
《3-6岁儿童学习与发展指南》 健康： 生活能力目标3“具备基本的安全知识和自我保护意识”
中班：知道简单的求助方式
活动目标: 熟悉幼儿园周围的环境,引导幼儿识别幼儿园的方位。 用简单的标记标出周围熟悉的建筑或设施。
1★选择优质的、适合孩子发展水平的幼儿园课程和 教材
2★适合面向全体幼儿的“真”活动（例：大班制作 拼图）
3★借助的活动材料追求的是品质而不是价格 4★选定的教材要真正读懂，才能实现为我所用（例
诗歌“秋天的水果”、故事“小壁虎借尾巴”）
秋的画报 秋天的树林里， 黄澄澄的梨，红彤彤的枣， 金灿灿的苹果，亮晶晶的葡萄， 风娃娃钻进树林，在翻着跟斗， 就象彩色的画报。 这首诗给你什么感觉？
年龄
忽
经验
环境 地域
视
脱离
忽
视
生活
对知识的理解依赖于 个人的经验
鱼并没有真正地认识 到牛，或者说他说认 识到的牛并不是真正 意义上的牛。
1★幼儿不是被动接受教学内容的。 2★“鱼”只有到真实的情境中才能认识真实
的“牛”。 3★教师的“教”并不等同于幼儿的认识。
旧教育观 新教育观 主动学习能力的培养
集体教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据 一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全 班幼儿实施教学过程的活动。
“要求儿童掌握的知识可以分为简单知识和复杂知识
两类。对于简单知识，儿童在与成人的日常交往中，
在游戏、劳动和观察中就可以获得，无须专门教学。
但是儿童获得的这些知识多是零散的。要使儿童掌握
例1：综合活动“阅读广告” 1★谈话：引导幼儿关注生活中的阅读。 师：你们知道广告吗?在哪里看到过广告? 2★观看电视广告。 (1)播放关于牙膏的广告。 (2)讨论：这是一个什么产品的广告?你看到了什么? (3)师：我们再来看一遍，广告里有些什么人，他们都说了
什么，做了什么? 3★幼儿创编广告语。 (1)为小朋友喜欢的产品做广告。 (2)为产品创编广告语。
教学被看做智育的主要 手段，
以知识传授为中心
学习被看做接受由教师 预先建构好的知识体系 的过程
教学不是简单的知识传 递过程，而是知识的处 理和转换过程。
受幼儿原有认知结构与 经验的影响，同样的事 物与现象对于不同的幼 儿会有不同的意义。
被动学习：不利于 每个幼儿学习主动
性的发挥
承认和尊重 幼儿学习中 的个体差异
旧的教学观关注“以教促学” 《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导“以学促教” 关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；
理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质
不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学 过程、组织教学活动，而且教师的施教也应是幼儿 学习的“催化剂”。
作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助幼儿学 会主动思考，学会学习。