如何在小学语文教学中提高学生识字效率论文
浅谈如何在小学语文教学中提高学生识字效率
【摘要】汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。
《语文课程标准》更加强了十字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。
这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。
【关键词】识字；激趣；探索；效率
talking about how to improve student literacy in the primary language teaching efficiency
wang miao-rui
【abstract】chinese characters are the treasure of the chinese nation， contains a wealth of cultural information，learn the characters is the process of learning culture，learning the aesthetic process. language curriculum standards to strengthen cross teaching important role in language teaching， clearly states：“literacy is the foundation of reading and writing， and one to two grade teaching focus only value requiring teachers to focus on literacy skills cognitive target， also expressed concern about the development goals to focus on innovation and
practical ability， culture of research and learning ability of the students. this means that literacy teaching should first teaching should permeate the humanities， concerned about the development of the students.
【key words】literacy； stimulated interest； exploration；efficiency
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。
教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。
我在使用人教版实验教材的识字教学实践中，取得了事半功倍的效果，现将经验总结如下：
1. 小学语文教学效率的成因分析
我们语文教师不得不承认这样一个事实：我们的语文课越来越不受学生喜欢，甚至连语文老师也让学生讨厌。
好多中学生已把精力和兴趣转移到其他科目上，学习语文的热情大不如从前。
因为长期以来，语文教学中一直存在着这样一种现象：教师费尽心思教，学生埋头刻苦学，可到头来语文成绩在中考或高考时提高幅度仍然不大，这其中的效率问题令师生烦恼。
慢慢地学生对语文及语文教师没了兴趣。
怎样才能激发学生语文的学习兴趣、有效地提高语文教学效率已成为目前语文教学改革的一大难题。
古人曰：亲其师，信其道。
实践也证明，一个孩子哪门课学得好，是与学生喜欢这个老师分不开的。
所以，我们语文教师首先要做学生喜欢的老师。
这就要求语文教师首先应是一个知识渊博的人，还要有深厚的文学修养、扎实的语文听说读写的基本功底以及多样化的教学手段和方法，让自己的教学左右逢源。
其次要从语言上吸引学生，注重课堂语言的幽默性。
语言生动有趣，吸引力就强，才能使学生听得津津有味，兴趣盎然。
语文教师的语言修养还在于课堂语言的清晰、明朗和规范化。
清晰的课堂语言能反映教师讲课的功底和语言修养，同时也反映了教师的口头表达能力和天赋素质。
它要求语言感情丰富，基调恰当，快慢适中，抑扬顿挫，节奏感强，口齿清晰，声音优美，给听者以听觉上的美感。
2. 创设识字情境，激发学生的识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。
这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。
创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。
如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
还可以结合儿歌激发学生对识字
的浓厚兴趣。
如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。
有足快快跑，有手轻轻抱。
有衣穿长袍，有火放鞭炮。
”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。
低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。
如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。
3. 贴近实际，让识字生活化
生活处处皆语文。
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。
如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
再现生活情境识字。
比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。
老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。
老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。
老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。
之后，告诉学生：棉球浸到红、
绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。
大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。
把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。
这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。
于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。
又理解了字义。
4. 主动探索，创造性识字
多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。
第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”
因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。
“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。
实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。
如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。
5. 鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。
我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课
堂。
鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。
做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。
同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。
这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。
总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，灵活运用各种识字方法组织教学，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识字乐园”，寓教于乐，不断提高识字效率。
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
提高小学生识字能力论文：如何提高小学生识字能力
提高小学生识字能力论文：如何提高小学生识字能力识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。
要阅读就要先识字，要写文章也必须先会用字。
因此识字是语文教学的首要任务，是语文教学的重要组成部分，提高识字能力在整个语文教学中具有重要意义。
汉字数量多既难认又难记，对于小学生，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？《新课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新更高、更科学的教学目标。
因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时、高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力，让学生在教师的引导下，轻松、快乐地学会识字。
一、教给学生识字工具和方法，提高学生的识字能力首先，教学生掌握汉语拼音这个识字工具。
在教学过程中，我注重对学生的发音特点培养，让学生掌握方言与读音的对应规律，使学生能借助拼音识字。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
低年级儿童天性活泼好动，喜欢游戏、儿歌和各种活动，喜欢直观、形象、生动，对感觉刺激强烈的往往会使他们兴趣盎然，而机械、单调、枯燥的则容易使其注意分散、情感游离，进而产生厌倦。
如象形字的教学，这些字都具有实物的形象生动且笔画简单，有的与图形非常相近。
教学时，只要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。
识字教学中，我逐步教给学生掌握字形的工具。
其次，让学生牢记常用的笔画名称和写法，在分析字形时能清楚地说明哪个字是由哪些笔画组成，让学生记清汉字的笔画，熟悉汉字部首，从而正确熟练地掌握汉字的组成。
在小学识字教学中首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。
唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎于情。
”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙。
那么在教学设计中，我会精心制作多媒体课件，同时插入充满童趣的语言或轻快的音乐，这样一来唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情况下，就能自主地交流合作，感受自己获取知识后的喜悦。
提高小学低年级识字教学效率论文
提高小学低年级识字教学的效率摘要：识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。
识字的多少、快慢直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
认识汉字的过程本质上是积累词汇的过程，教师教学时要求学生各个击破地掌握汉字的音、形、义。
关键词：阅读；写作；效率；积累词汇；熏陶中图分类号：g623.22 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-148-011一、导致小学低年级识字教学效率低下的原因1、识字任务重《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。
2、识字难巩固低年级学生识字效率不高的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的生字难已巩固。
据我的调查，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率可达到20%至30%，并且随着时间的延长，回生率也不断地增长。
3、方法不科学无论是识字的过程还是方法，都应以汉语和汉字的关系来观照。
我们以往的识字教学总爱把汉字作为一个个孤立的符号来对待。
教师教学时要求学生各个击破地掌握汉字的音、形、义。
识字教学，主要从汉字的形体书写入手，按照笔画笔顺，间架结构等等，一个个汉字机械地练习、记忆。
这种做法严重地割裂了汉字和汉语的关系，丧失了汉字最本质的功能，难免事倍功半，效率低下。
二、低年级识字教学要坚持的四个原则1、“识写分开，多认少写”的原则《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。
这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。
二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。
小学语文教学论文提高小学生识字效能的方法_人教版新课标-精选文档
小学语文教学论文-提高小学生识字效能的方法人教版新课标语文教学对汉字的教学要求是：“四会”，即读准字音、写清字形、讲明字义、正确使用。
这些要求贯穿了语文学习的全过程，但对于不同的年级又各有侧重，小学低年级的主要任务就是认字；中年级是词、句；高年级时段落、篇章。
但是，在教学第一线的老师都可以发现现在的中小学生的朗读和写作中都存在很多错别字。
为什么他们在学习中会出现这么多的错别字呢？这与汉字的结构和读音，及人的认知心理有密切关系。
一、汉字的特点（一）、汉字是表意体系的文字。
世界上的文字基本上分为两大类：一类是表音文字，一类是表意文字。
表音文字用为数不多的符号表示一种语言里有限的因素和音节，作为标记词语声音的字母。
一般来说，一定的声音就用一定的字母表示，一定的字母表示一定的音。
人们掌握了字母的发音和拼写规则，听到了一个声音就能够大体记下这个单词；看到了一个生词就能读出它所代表的读音。
而表意文字则不是用表音字母来代表生字词的字形，因此，就会出现一种情况：当你听到一个生词的声音时，也许连读书读一辈子的人都写不出这个字。
（二）、汉字的同音异形、一词多音、一词多义现象。
汉字的音节简短，同音词异形字较多，在书写中很容易出现以同音字的代替的问题，造成意义的误解，如：形、行、型；名、明、鸣、铭、茗等。
另一方面，由于汉字的总体数量是少的，因此一个字往往承载了多个意义的任务，不同的意义用不同的声音来表示，如：“长”，读zhăng是动词，表示成长、长大；读cháng是形容词，与短相对应。
一个汉字通常会因为表达不同的含义或作为不同的词性，会出现不同的读音，所以容易出现读错字、会错义。
（三）、汉字的方块形结构。
最早的汉字是象形字，它就像一幅优美的简笔画，表达着丰富的意思。
随着生产力的发展，人类社会生活的丰富，一些简单的象形字已经不能满足日益增长的交流和记载的需要，随后，又出现了会意字、形声字等。
无论那种字体都呈现的是方块体结构，笔画书写都有固定的顺序。
如何加强小学生识字教学优秀论文
如何加强小学生识字教学优秀论文（摘要）识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。
（关键词）语文;识字;小学生识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。
所以担任语文教学工作的我，把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。
1培养学生的阅读能力2韵语识字――汉字可以“唱”（诵）纵观中国2000多年的教育史，切实有效、长久流传的识字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字经》、《百家姓》。
“三、百、千”一个重要特点就是韵语识字。
韵是汉字的特色，每个字都有一个韵，所以汉字的句式可以排列整齐，合辙押韵。
除《三字经》三字一句之外，都是四字一句。
四字一句符合汉字组词的习惯，也最适合儿童汉字阅读训练。
“三、百、千”三书合计不过2678个字。
学习方法也很简单，就是先让儿童背诵课文，背熟之后，再由老师讲解字义。
一年下来，儿童不仅能识字，而且能读“四书”、“五经”。
心理学研究表明：当无意义的识记材料按音节韵律排列后，记忆率至少能提高10倍以上。
“三、百、千”和上面所举的范例，都说明了这个问题。
此外，我认为许多通俗易懂的古诗词也是很好的识字教材，因为古诗的基本特点就是合辙押韵。
比如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。
小学语文论文：浅谈如何提高低年级识字教学的效率
浅谈如何提高低年级识字教学的效率识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢直接关系到学生阅读能力的强弱和写作能力的强弱。
学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学成了语文教学的重中之重。
小学一、二年级尤其是小学生识字的重要阶段。
新课标对识字、写字教学提出了新的要求，要求“识”“写”分开，多“识”少“写”，并提出“认识”和“学会”两种要求。
这样有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。
但小学低年级识字量多，识字任务比较突出，加上文字是枯燥的符号，对儿童来说，识字不像看卡通、听故事那么有趣。
如何优化识字教学结构，提高教学效率，让孩子们在快乐中识字，是当前识字教学的一项重要课题。
我在教学识字时，充分激发学生的学习兴趣和主动性，根据学生的认知规律和汉字的自身规律，培养学生的识字能力。
一、激：激发识字兴趣，使之乐于识字。
兴趣是儿童最好的老师，用兴趣的力量激发儿童识字，并逐渐喜欢上识字，是我在教学实践中探寻到的一条行之有效的途径。
趣并不是凭空产生的，教师要善于激趣，多方法激趣，让儿童在趣中沉浸，收获知识。
（一）、创设情景、激发兴趣。
小学生尤其是一年级小学生爱玩好动，他们的注意力不稳定，不能长时间把注意力集中在同一活动上，教学中若总是讲拼音、字的结构、部首笔顺、字的形和义，学生学习积极性就不高。
久而久之，学生就会失去学习的兴趣和动力，教师也会失去热情。
如果创设与学生的社会生活紧密相连的情境，让学生尽快地全身心地融入到识字教学过程中，就会激发学生的学习热情和学习欲望，收到事半功倍的教学效果。
情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。
情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。
情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣，产生识字愿望，从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字，提高学生的识字兴趣，形成识字能力，最终达到提高课堂识字效率的目的。
如何提高小学低段学生识字效率研修论文
如何提高小学低段学生识字效率研修论文城西小学陆利利本阶段我做了激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。
下面具体谈谈几点做法：一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。
例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。
教学中，我们从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。
例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。
教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。
我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。
学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。
接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。
在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。
然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。
借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。
这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。
最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。
二、利用新旧知识联系法进行随机识字我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。
同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。
在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。
如何提升小学识字的教学质量论文
如何提升小学识字的教学质量论文如何提升小学识字的教学质量论文提升识字教学质量的关键是激发学生的学习兴趣，调动学生的学习潜能，让学生在学习的过程当中更加积极主动。
为此，老师应该在方法方式以及手段上多动脑筋，让自己的课堂教学更加高效。
一、利用多媒体开展识字教学，激发学生的热情在小学语文识字教学活动当中教师一定要采取一些现代化的教学手段，应用这些现代化的教学手段开展识字教学活动可以很好激发学生的识字学习兴趣，可以让学生在识字的过程当中更加主动和认真。
多媒体教学技术作为一种现代化的教学手段已经在小学语文许多教学内容中得到了很好应用，并且已经取得了很好的教学效果，如果把多媒体技术应用到识字教学活动当中，不仅可以为小学语文识字教学活动增添很多的趣味性，而且还可以让识字过程更加生动形象，学生理解起来也更为容易。
多媒体技术在小学语文教学活动中有着很大的教学优势，教师可以运用这些教学优势来开展识字教学活动。
比如教师可以用多媒体技术给学生播放一些教学图片，让学生在这些图片当中学习一些识字知识。
教师可以给学生多列举一些汉字的图片，让学生根据这些教学图片进行学习，就像教师可以给学生列举“田”这个汉字的图片，教师在利用多媒体技术给学生讲解一下这个汉字的基本构造。
“田”这个汉字可以理解为把一块地平均分成四部分，这种解释的方式非常的具体和形象，学生接受起来更为容易，有助于学生识字能力的提升。
另外教师还可以运用多媒体技术给学生播放一些教学视频，在视频当中主要解释一些汉字的基本构造，学生可以更好地学习这部分的知识。
通过这种方法可以更好地让学生学习识字知识，提升学生对汉字的认识和熟悉力度，增强学生的识字能力。
二、自做识字课本，引导学生向课外延伸如果教师在教学过程当中仅仅局限于课本中的教材知识，就会让学生的眼界受到一定的影响，这样不利于学生识字知识的扩展。
因此教师在小学语文识字教学活动中，要逐渐引导学生进行一些课外阅读，让学生在课外阅读的过程当中学习一些不认识的汉字和词语。
如何提高小学识字教学效率[论文]
如何提高小学识字教学效率识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。
在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。
那如何更好地提高语文识字教学效率呢？一、识字内容的选择（一）借鉴传统，丰富识字内容新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。
特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。
首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。
像《百家姓》共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。
虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。
《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。
作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。
就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”（qiǜ）读为“酬”，把“查”（zhā）读为“察”的错误就可避免。
这也大概是古代能够广泛流传的原因之一。
我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓，学生也很快会读。
其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。
如《三字经》三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。
如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发奋读书的道理，对今天的学生也是有启迪意义的。
而《三字经》作为古代识字教材，儿童很喜欢这样三字一句，前后又大致押韵，读来琅琅上口的编排形式，在朗读的过程中，自然也就记住了字形。
语文教学论文：如何提高识字效率
如何提高识字效率小学语文识字教学是基础教育的基础。
《课标》规定，第一学段（1—2年级）对识字量的要求是1600—1800个，占小学阶段总识字量的50%，从人教版低年级语文实验教材来看，每课生字大约有十五、六个。
面对繁重的识字任务，怎样才能提高学生的识字效率呢？根据小学低年级学生年龄小，形象思维能力强的特点，我在教学中把识字教学与学生的实际生活联系起来，将生字教学尽量形成一种学习方法，一种可供学生自我运用的操作模式。
下面简要地介绍其操作模式及主要特点。
第一步：把课后生字送回到课文中。
新课程标准的重要理念就是以“以人为本”，我们在教学中也应尊重学生的意愿和能力，从他们的心理世界出发，找到相应的学习方法。
我们知道，学生拿到书本，感兴趣的一定是课文内容。
因此，在初读课文时，我让学生做的第一件事就是对照课后的生字表，在文中把生字圈出来，然后再去认真通读全文。
在朗读课文的过程中，教师只要强调一下“别叫错了它们的名字”就行。
识字教学的第一步，对于低年级的学生来说，好懂好记好操作，学生只需用上两三次就能完全掌握。
同时，这个环节，仿佛自己在帮助迷路的小孩找家一样，初读课文时就会特别是用心。
第二步：找找它的邻居，缩小语境识字。
一个个生字呆在生字表中，只是代表着一个个抽象的书面符号，而一旦融入在课文这个“大家庭”之后，它们就充满着生机与活力，发挥着巨大的作用了。
于是，在学生读准了字音，读通了课文之后，让学生再仔细地读全文，找找他的邻居，看看这些生字和由生字形成的词语在文中表达什么意思，即识字教学的第二步。
字词紧密结合，缩小语境识字，这种方法能使学生走进文章中去，从句子到词再到字一步步缩小语境，使学生加深对生字的印象。
认读生字后再重回句子中体会它的应用，这样也体现了字不离词、词不离句的语文特点。
第三步：发挥想象，巧记生字。
一篇课文中所学的生字是学生新结识的朋友，而这些“新朋友”又将是他们今后学习、生活、工作的重要帮手。