听说读写能力的训练和提高

听说读写能力的训练和提高听说读写能力的训练和提高，是语文课本身的任务，但更重要的，它又是为各门学科的学习服务的，是各门学科学习的基础。

语文学科必额在这方面作出它应有的贡献。

怎样来培养并提高同学的听说读写的能力呢？我觉得不仅骤给他们以基本的知识，还要加强练习，这是最重要的两个环节，另外还要注意调动并保护他们学习的积极性。

至于途径与方法，那是多种多样的。

听会听，能抓住要点地听，是学习过程中的一项重要的能力，是要经过反复训练的。

辨音我班有好几个同学参加学校的朗读兴趣活动小组。

初去时，他们曾经感慨方分地说：“那几个老组员耳朵真灵，我们有一点点错，他们马上就听出来了。

”经过一个阶段的训练，(这些训练的内容包括要同学懂得一点发音的基本理论，懂得一点这些语音在区分意义上的重要作用，而更多的则是踏踏实实地听音、辨音、发音的练习。

）渐渐地，他们觉得自己的耳朵也“灵”起来了，也能听出别人的或发觉自己的错误了。

不久，我们举行了一次音节听写比赛，几分钟的时间听写五十个音节，班级平均分90多分。

现在班级同学已养成习惯，不论课本注音，老师读音，只要他们一发觉有疑问立刻会提出来。

这样的听觉训练，不只是提高了他们普通话的质量，而且养成了他们认真听，认真查考词语的好习惯，从而也提高了他们朗读课文的能力。

现在这个班的集体朗读能做到语音基本正确，节奏整齐，有一定的抑扬顿挫，个人朗读质量也在不断提高。

这种在汉语语音上的训练，同时也对他们外语语音的学习带来好处。

一般注意普通话发音的同学，外语语音学得也比较好。

听课笔记要学生能把握住老师讲课的要点，记下自己感到的难点，也是要经过训练的。

训练初期，我将要记的重点、难点，说得慢一些：如果是同学发言的，则由老师把重点再反复一遍，作一些暗示。

同时指导他们只需要记下要点、提纲。

经过一个阶段的训练，大多数同学可以根据自己的需要做听课笔记了，听写和记忆选择接近同学学习水平的文章，教师朗读一遍（也可把个别的生字新词预先写在小黑板上。

)听时不必作记录，而后，要求同学不失原意地将全文写下来。

我们曾经用这种方式听写过魏嫩的《我的老师》、秦牧的c蜜蜂的赞美》、陶铸的《松树的风格》。

我的老师》，几件事脉络清楚，绝大部分同学写得较好，有的同学甚至连文中引用的那首诗也全部能背《龙殊》这个故事，小渔童从岸上到龙宫，来回四次，不把地点记准，故事就乱了。

又如“错八戒学本领，里时完整间转换多，要把表时间的词记好，故事情节就。

学生经过多次练习，从中找到一些听和记的规律和方法，听的敏感性强了，记的速度逐渐快了，内容就比较完整了。

现选五次的记景数字说明这一情况（镜老师对每籍故事都求音整里成书面文字，并对学生每篇收听笔记加以核对，记录数据材料)。

我见上页从学生的笔记本看，后几篇的记录，不仅句数能记到80%左右，更重要的是故事情节、人物对话、词语和段落都接近原文，语言通顺、上下连贯，标点清楚。

饶老师在没有试验的一个班也布置收听第3t次（半夜鸡叫》的故事，情况同试险班第一次收听的情况基本相同，这说明学生的听记能力训练和不训练大不一样。

饶老师在试验班的课堂教学也重视培养学生听话和记笔记的能力，课内外配合，上学期期末调查，五十个学生中在课堂上记笔记速度快，能掌握重点的有41人，占82%；由于听记故事而对造句、写日记、作文有帮助的35人，占70%。

学生座谈会上，不少学生反映，听记能力对各科学习有很大的作用。

过去上政治课，学生只能听不能记，老师只好抄在黑板上。

现在学生能听能记，教师讲课也生动话泼了。

有的学生已能正确、完整地记录数学课上教师补充的定理。

还有不少学生反映收听广播故事不仅提高了听和记的能力，而且目已也学着讲故事，对提高说话和作文能力都有一定作用。

写下来，听写《蜜蜂的赞美》，大部分同学有错误，因为其中郭沫着所说的艺术的真实与生活的真实的关系那段话，初一的同学还不太理解。

经过评讲，再将顺文公布，给同学的甲象就比较深刻了。

这样的听的练习，已决非只是听觉系统的机械活动。

它包含了对规范的口头语言的接受，包含了对词语、句式以军全部内容的记忆和现解，反映了同学们的思维能力和用词造句篇章结构等语文知识水平。

练习过程中，同学们注意力高度集中，仔细听上一遍，也能较好地理解课文。

以上这些训练方法，费时少而收获多，师生都有兴趣。

说长期以来，在语文教学中存在着一种忽视口头语言训练的倾向。

其实，说的能力十分重要。

在生活中，要把话说得正确清楚，既合乎科学性、逻辑性，又生动简炼，那是要经过严格的训练的。

语言是思维的直接现实，进行口头语言训练又是一种极好的思维训练。

说的练习方式也是多种多样的，如：复述、概括大意、分析课文、回答问题等等。

我把朗读、背诵也列入说的训练之中。

说或不说，确实大不一样。

如果只是“听”，那是消极的被动的接受，而说一说，则是一次消化、巩固、积极的学习过程，是把别人的口头语言或书国语言转化成为目口的语言的逆程。

我曾经听过儿次外语课，外语老师是特别重视说的训练的。

学习外国语言要同学多实践，多说，学习中国语言也同样要实践，多说。

有时，我作一种普遍性的训练。

例如朗读、背诵、词组句子的解释、句法的分析、文言文的讲读，一节课可以让许多学生发言。

这种方式更常常用在复习检查课上。

这种方式对那些发言比较剧腆的、或是学习成绩比较差的同学特别有效。

大家都说，他也盛到非说不可，人人都有份，调动了他的积极。

有时，我是以说代教。

例如《人民英雄永垂不朽），我要求同学作预习，复述纪念碑的十幅浮雕。

课堂上从说中来听一听他们对课文的理解，老师只作必要的点拨。

这比只读一遍，或串讲一下，所收效果要强得多。

有时，同一个内容可以由几个人说，而后进行分析评议，从内容到用调造句，说话的语气语调，部可以在浮议之列。

如《牛部织女》、‘连升三级》，我就要求同学在个人准备的基础上自己来讲述故事，每个以五分钟为限，先同瑞的两位同学你说我听，我说你听，而盾再请几位同学上台来说。

这样一节课中，人人都说到了。

说时，同学既要注意故事情节的完整，又要进行适当的概括，要采用课文中的语句，又必然要有自己的话。

而且各人说的内容都不尽相同，听的同学也都眉开眼笑、津津有味。

这样相互取长补短，有利于提高说的能力。

有条件的，还可以把说的内容进行录音，让他们回过头来听听自己说的情况，同学们是会更感兴趣的。

在课堂教学中，让同学开展议论，进行说的练习的议题，既要适合同学的能力，又要能引起兴趣。

如教《梁生宝买稻种》这一课，我只用了一个问题：“你喜欢这篇课文的哪些描写?为什么？”同学们一下子就活跃起来了。

因为梁生宝那头上顶着的、背上披着的、胳膊底下挟着的，尽是麻袋，他们一读早就乐了。

于是大家越说越高兴，越讲越深刻，实际上把这课中有关梁生宝的心理描写、细节描写、形象刻画，甚至连景物描写的作用都谈到了。

为了提高说的能力，一年来我还坚持了口头考试。

一年级口试的项目还只限于朗读和背诵，以后再逐步增加难度。

口试前，我先请基础较好的同学作示范。

提出高标准的范例。

考试时，每张试卷有四项内容：①背一首诗；②背一段古文；③读一段白话文；④自选一段文章，背、读均可。

全部考试完毕，再选择考试中成绩优秀者向班级同学作汇报。

同学参加口试比笔试要紧张得多，考试的内容不宜过难，评分也要适当，要保护同学学习的积极性。

两个学期来，我觉得第二学期学生普通话的水平和朗读背诵的质量上比上学期都有较大的提高。

读“读”是我们当前语文教学中的一条主线。

听、说、写的训练一般都是结合着课文的“读”来进行的。

要提高同学的阅读能力，就必须从课文出发，有计划地、循序渐进地教给同学们一些语文知识。

而一种新知识的学习，往往不是一次讲解就能解决的，必须经过多次反复练习。

例如对人物的描写和分析不能离开他所生活的社会环境，这是阅读和写作时经常要注意的一点基本常识。

要同学理解它，决不是一下子就能办到的。

例如学生开始读<梁生宝买稻种》，只注意文章中对疆生家的外貌、细节等的描写，觉得非常有趣。

在引导他们深入学习了课文所描写的时代环境（而不是考师去介绍时代背量》，知道这是在合作化初期，互助组还剧脚建立，农村的经济条件具那么艰苦的时候，才理解了这个纯料的庄激汉一首一行的意义，体会了他一心为集体的优确品度，并且由此得出结论：了解一个人不能离开他所生活的实际环境这点认识巩固了没有呢?没有。

接着我要求同学自己分析《分马》中的人物。

同学们对郭全海的分析还会按照如何分析梁生宝依样国葫芦，对老孙头的分析就很不一致了。

有人抓住他已相中了马还说“没定弦”，认为他自私自利：有人说他到底还是能把他的宝马“玉石眼”牵来交换，也可以算得上大公无私了。

总之，许多同学这时把老孙头的生活经历、历史环境都抛到了脑后，因而不能对他作出恰如其分的评价。

针对这一点，老师再作必要的讲述，就使同学对人物与环境的关系有了进一步的理解。

到学习(最一课>时，课文中有这么一个练习题：怎样正确理解韩麦尔先生说的关于法国语言的这段话？同学们说：如果离开说话的具体环境，那么这样强调语言的作用是有一定的片面性的，但是①韩麦尔先生是在法国战败了，阿尔萨斯人即将成为亡国奴再也不能学法语的时候说的；②韩麦尔先生是个老师，他是正在上最后一堂法语课时说的；③韩麦尔先生正在对小弗郎士进行教育，因为他答不出问题，背不出书，而这一次又是最后一次的教育了，这个教育不仅对小弗郎士一个人，而是对大家都需要的。

在这样特定的环境下，韩麦尔先生的这段话正表现了他对祖国的深沉的爱，对孩子们的无限的希望，这段话很正确。

我觉得同学们说得不错，他们通过反复练习，提高了阅读理解、分析的能力，初步掌握了从特定环境中去理解人物这一基本知识。

写写是语文课的一项重要的训练，是长期以来人们用来衡量学生语文水平的一个重要项目。

写一般总是环绕读的内容来进行的，而听、说，读都会在写上留下它的足迹。

1、要写得好，就要训练同学用词造句的能力。

造甸练习，语法练习，修改病句，选词填充等，都是训练用词造句的能力。

文言文的翻译也常常是用词造句的一种好练习。

一些虚词如“而”应该解释为“而后”“反而”还是“却”；“乃”应该解释为“就”还是“才”：都得放在文章中间去判断。

实词方面，文言文单音词多，变成确切的双音词也一定得好好取磨。

2、要写得好，还要发展同学的想象力，培养观察力。

诗的改写、扩写，看图写话，常常是发展想象力的一种好方法。

例如，教了《最后一课，出示了一幅小弗郎士的图画，请同学透过小弗部士那双充满哀伤、惊惧，羞愧的眼睛，设想一下，小弗郎士在想什么，写一个片断。

同学利用课文中的材料和自己的联想，洞画了小弗郎士脑海里的“昨天”“今天”和“明天”的三幅画面，虽说只要求写一个片断，却也结构完整，描绘生动。

文言文的教学也有助于学好现代文、写好现代文，除了翻译、改写之外，同学在写作中还能具体运用文言文中的词句，增强文章的气势，表达他们的豪情。