中国语文教育忧思录
对语文阅读教学某些现状的忧思
花 费更 多的 时 『和 精 力 。学 生 的阅 凑 能力要 在 真 正 的阅 读体 ｕ Ｊ 验 中才 能提 高 ， 比如要 提 高 学生 对 文本 的理 解 能 力和 概括 能
汉语 文 是我 们 巾华 民族 悠 久 文化 的积淀 ，其 博人 精深 浩 力 就要 学 生仔 细 阅 读课 文 ， 一 不 行就 两遍 三 遍 ，要 求学 生 遍
讲 多 练 。于 是 ， ‘ 活生 生 的课 文被 肢 解 为一 二三 四若 干道 篇
低 效 状 态
勿庸 置 疑 ，新 课程 标 准 强调 课 堂 的预 设和 生 成 ，为 了培 题 ，文 学 作 品失 去 了其 灵动 和 鲜活 ，在 学生 眼 中无 异 于一 养 学 生 的 思维 能 力和 创 新精 神 ， 更 强 调 了课 常 的生 成 和 构 具 干 巴 巴的 僵尸 。 Ｉ 也 无 须通 过字 、词 、句 、段 、篇 的 品 ： 课 建 。甚 至 有 批 教授 、学者 倡 导 “ 指 示件 教 学 ”。他 们 认 咂 来 理解 文 章 的精 妙之 处 ， 只让 … 张张 阅读 训 练 题来 代 替对 非 为 阅读 教 学 目标 不是 老 师 明确 预计 的 ，而 是 学生 根据 文 本特 点 与 ［己的认 知特 点 在 课 ｆ 时生 成 的 。认 为阅读 教 学 是 ｜ 敬 ： 即 老 师 与学 生共 与文 本 对话 ，产 生 问题 ，然后 共 同解 决 问题 的 过程 。这 种 观 点从 理论 ＿说无 可 厚非 ，是 符合 新课 程 标准 卜 要 求 的 。冈为 这样 教 学 ，既 突 ｍ 了学 生的 主 体地 位 ，义 培养 了学生 的质 疑 能力 和 思维 能 力 。但殊 不 失这 需要 教师 深 厚 的 ¨
提 高 了学生 的素 质 ，廊 试 能 力 自然 也会 水 涨船 高 ， 只是 这要
初中语文阅读教学忧思录
初中语文阅读教学忧思录【摘要】阅读教学是语文教学的核心内容，而且是提高学生综合素质的重要途径。
初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分关键性的作用，所以阅读教学在初中语文教学中的地位举足轻重。
初中语文阅读教学有“两忧”：现行的语文阅读教学思路和方法；学生的语文综合素质。
【关键词】初中语文；阅读教学；忧思一、初中语文阅读教学之忧我在长期语文阅读教学实践中始终有“两忧”：一忧，现行的语文阅读教学思路和方法。
我们现行的语文阅读教学用专家的话来说：一味追求分数，忽视学生的语文综合素质的培养，教学手段陈旧，方法一成不变，观念僵化，使语文阅读教学失去了自身的特色。
主要表现在两个方面：1.以小组讨论代阅读，华而不实小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。
运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。
但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。
几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。
而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。
这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。
真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间。
同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。
2.以讲代阅读，喧宾夺主缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。
这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。
教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。
语文教师必读书目推荐
语文教师必读书目推荐一、语文教育史的书1、《传统语文教育初探》(上海教育出版社1962年初版)2、《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》(上海教育出版社1992年出版)3、郑国民教授的专著《从文言文教学到白话文教学——我国近现代语文教育的变革历程》(北京师范大学出版社2000年1月第1版)4、顾黄初教授主编的《中国现代语文教育百年事典》(上海教育出版社2001年12月初版)5、倪文锦教授等主编的《语文教育展望》(华东师大出版社2002年版)二、语文教育大师的经典性专著1、《叶圣陶集》(江苏教育出版社1992年第1版)的第13、14、15三卷2、《文心》3、叶先生又与朱自清先生编写的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》。
4、《朱自清全集》(江苏教育出版社1988年第一版)中第二、三卷5、《国文教学》和《标准与尺度》6、朱光潜先生《给青年的十二封信》，第十三封信《谈美》，《诗论》、《我与文学及其他》，《谈修养》和《谈文学》7、陈望道先生《修辞学发凡》，《作文法讲义》(河南教育出版社1989年版)8、《黎锦熙语文教育论著选》(人民教育出版社1996年版)。
9、吕叔湘先生《语文常谈》10、陈原先生的小册子《语言与社会生活》11、张中行先生《文言和白话》、《文言津逮》、《诗词读写丛话》、《作文杂谈》(见《张中行作品集》第一、二卷，中国社会科学出版社1995年版)，《谈文论语集》(内蒙古教育出版社1994年版)，《文言文选读》(人民教育出版社)12、启功先生《汉语现象论丛》，与张中行先生以及前几年去世的金克木先生三人合著的《说八股》(中华书局1994年版)三、当代语文教育专家的论著和教学实录1、《我和语文教学》(人民教育出版社1984年版)2、1980年人民教育出版社请华东师大瞿葆奎老先生主持编成的《优秀语文教师上课实录》3、于漪老师《于漪文集》，《于漪教育文丛》四种(《站大写的人字上》、《给语文教学加点钙》、《可以做得更好》、《和中学生交朋友》，2001年版)4、钱梦龙老师《导读的艺术》(人民教育出版社1995年版)5、李吉林老师《情境教育的诗篇》(高等教育出版社2004年9月版)6、窦桂梅《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》(广西教育出版社2004年版)7、胡小石教授《中国文学史讲稿》，《胡小石论文集续编》(上海古籍出版社1991年版)8、顾随先生《顾随文集》(河北教育出版社2001年版)第三卷四、语文教育理论方面的论著1、王尚文先生的《语感论》(上海教育出版社1995年初版)，《语文教改的三个浪潮》2、李海林《言语教学论》和李维鼎的《语文言意论》，韩雪屏的《语文教育的心理原理》3、王荣生的博士论文《语文科课程论基础》，郑国民教授的《新世纪语文课程改革研究》(北京师范大学出版社2003年3月第一版)4、《语文课程改革理论探索书系》，王尚文主编的《语文教学对话论》、李维鼎的《语文课程初论》和《语文教材别论》5、钱理群教授《语文教育门外谈》(广西师大出版社出版)6、王栋生《不跪着教书》(华东师大出版社2004年版)五、阅读学、写作学、训诂学等相关学科著作1、蒋成瑀教授的《语文课读解学》(浙江大学出版社2000年版)2、陈少松教授的《古诗词文吟诵》(社会科学文献出版社2002年第三版)3、潘新和教授《中国写作教育思想论纲》(人民教育出版社1998年版)和《中国现代写作教育史》(福建人民出版社1997年版)4、刘锡庆教授组织编写的《外国写作教学理论辑评》(内蒙古教育出版社1992年版)5、叶圣陶和夏丏尊《文章讲话》(浙江文艺出版社1983年版)6、张中行的《作文杂谈》(人民教育出版社1985年版)六、中西文化及其经典的介绍1、美国哈佛大学校长罗伯特·哈钦斯和阅读学专家莫蒂默·艾德勃合编的《西方名著入门》(商务印书馆1995年第一版)2、《西方人文主义传统》(阿伦·布洛克著，董乐山译，三联书店1997年版)3、曹伯韩先生的《国学常识》(三联书店2002年版)4、韦政通的《中国的智慧》(岳麓书社2003年版)，《中国文化概论》(同上出版社)5、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》，朱熹的权威注本《四书章句集注》(中华书局1983年版)6、杨伯峻先生《论语译注》、《孟子译注》、《左传译注》（中华书局出版）7、李泽厚先生《论语今读》(安徽文艺出版社1998年版)，读下来也不错。
中国语文教育忧思录
中国语文教育忧思录--读后感所谓语文教育，是"语文"和"教育"的综合，是人文社会科学的一门重要学科（文学）。
许多怀揣着一腔热血与梦想的人们在语文教育的道路上奋力前进着，他们希望通过一篇篇凝聚着众多优秀作家情感，激情及愿景的文章，引导学生对于文学的热爱，进而提高其文学素养，以树立正确的人生观、价值观和世界观。
相信这可能是所有教育者的美好的初衷，可是由于种种原因，语文教育偏离了其正确的轨道，引导着老师、学生乃至整个社会的教育往一个独木桥上走。
可是，总有那么一批人敢于站出来说不，也用他们的方式在身体力行着。
在文章《女儿的作业》中，女儿只能绝对服从着老师的一切权威，在枯燥乏味的作业中挣扎着，不敢有怨言，父母更多的是无奈，对于孩子熬夜伏案的心疼，，对老师教育方法的不解，对现有语文教育方式的的无奈。
这似乎也是所有学科教育的通病，只是语文教育中显得尤为突出罢了。
刻意追求所谓的正确的参考答案，不在乎学生的创造性，采用枯燥反复的抄写以增强记忆，忽视了学生的主动性和天赋，通过千篇一律的作文模式来追求所谓的优秀，忽略了学生最真实的心声和诉求。
最后，从小学到大的语文课程，对于他们来说感觉是无所不学，却也是一无所知。
重复的劳动下，摸清了每一种语文考试的题型，或许足以应付考试，可除了考试，又得到了什么？是精神上的慰藉，还是灵魂上的陶冶？都不是，而是一种我终于再也不用学习语文的呐喊。
这就是现在语文教育最大的忧思所在吧？语文教育中一大弊端是语文教材编写的落后，选材的单一，平庸，且多以思想政治教育为主，缺少那种真正的文学气息，选材远离学生生活的时代，对现实的借鉴性不足，也难以引起学生的共鸣和学习热情。
中学语文课文选取的几个问题：1.关于正面教育的问题2.选取反映阶级斗争内容课文的问题3.语文课文的时代性问题4.关于语文课文文字加工和删节的问题课文的主旨、情感态度与价值观，课后习题答案大多都是编者强加给学生接受的，导致了他们的固化思维，但凡是课文中的，必定是正确的，必定有许多有用的知识点要学习，可是他们可能从来没有想过作者为什么会这么写？难道作者的每一种态度或者价值观都是唯一的不可更改的吗？显然许多学生并没有意识到这一点，但他们还是默默接受着，尽管对于一些新奇的观点可能会表现出强大的兴趣，但也只是一时兴起罢了，因为他们知道，书上的才是“有用的”,“正确的”。
值得教师认真阅读的10本好书
值得教师认真阅读的10本好书一个人的精神发展史，就是其阅读史。
教书育人是教师的天职，作为一名教师，要想促进专业发展,更好地实现人生的发展,就必须重视阅读,要将阅读变成一种习惯,一种生活的自然状态。
有教师说，教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。
过去的一年里，有哪些阅读经历给我们留下了深刻印象？在此给热爱读书的教师朋友推荐几本不错的书，建议有时间读一读哦：1.《不跪着教书》——适合刚刚工作的教师阅读许多教育专著读起来让人觉得枯燥无味，甚至有些人将它看成“安眠药”。
《不跪着教书》，并不是理论读本，其中收录了作者的许多篇随笔杂感，读起来比较轻松，关键是对正在从事教育事业的人来说，有许多有益的提醒。
在本书的序中，有这样一段话：“想要学生成为站直的人，教师就不能跪着教书。
如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的确有过放弃的念头，然而一想到中国人有千百年下跪的历史，想到文革给中国人带来的耻辱，想到下一代人还可能以各种各样的形式下跪，就觉得我们中国首先得有铁骨的教师，教育的词典中才配有‘铸造’这样的词条。
”2.《牧羊少年奇幻之旅》每一个人都在世界历史上扮演了重要的角色，而通常他本身并不自知。
人总是害怕去追求自己最重要的梦想，因为他们觉得自己不配拥有，或是觉得自己没有能力完成。
作完决定只不过是事情的开头而已，当一个人作了决定，就像跳进一股强劲的水流中，水流将会带他到作决定的最初也梦想不到的地方去……《牧羊少年奇幻之旅》不仅仅是一个好看的寻宝故事，也不仅仅是如心灵鸡汤一样的生活感悟，而是一种关于远方，关于梦想，关于选择，关于心灵的感悟。
有人曾这样评价它：在这里，少年人可以读到奇幻的冒险，年轻人可以读到在爱情与事业之间如何抉择，中年人可以读到如何让未曾实现的梦想改变自己平庸的生活，老年人可以读到如何坦然面对即将到来的未知岁月。
3.《班主任工作漫谈》——适合班主任阅读魏书生说：“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。
对中国语文教育的忧思浅议-模板
对中国语文教育的忧思浅议在中国,几乎每一位受过教育的人都上过语文课,而且都要花掉大约三分之一的在校时间去学习语文。
语文课向来是我国中小学开设时间最长、所占课时最多的基础课程。
然而,就是这样一门最重要的课程,却成为让当今中小学生感到“不愉快”、甚至“厌倦”的东西。
诚然,新中国成立后尤其是改革开放以来,我国教育界在语文教育教学方面下了不少功夫,新的改革措施频频出台,对课程设置和教材编写也进行了不断的改造。
但是,由于中小学语文教学改革涉及面大,影响面广,种种惯性因素的作用又难于在短时期内消除,致使改革步履缓慢。
近些年来,社会各界对中小学语文现状的批评也因此不绝于耳。
早在1978年,吕叔湘先生就在本报撰文,发出中小学语文教学“少、慢、差、费”的忧思,指出“这是一个不容忽视的严重问题”。
80年代后期,国家教委(现教育部)开始正视语文教育存在的问题,委托地方上组织实施“全国初中三年级语文教学抽样调查”,结果是:学生阅读和写作的总体成绩均未达到及格线。
一时间语文教育界哗然,批评不断升温。
1997年,由《北京文学》刊登的三篇署名文章引发的讨论再一次对中小学语文教学敲响警钟:语文教学已到了“束缚人、折磨人、摧残人”的地步。
随后,《中国语文教育忧思录》等一些抨击时弊、倡导反思、重在建设的书籍纷纷问世。
前不久,教育部基础教育司召开“中小学语文教育改革研讨会”,北京大学、北京师范大学、浙江大学、华中师范大学等近十家单位的数十位专家学者济济一堂,就我国中小学语文教育的现状、语文教育改革特别是汉语言文学教育等问题展开深入研讨,发表了精辟的见解。
所有这些都告诉我们一个明确的信息:是对中小学语文教育改革动真格的时候了!为孩子的一生打好“底色”谈起目前语文教学的弊端,清醒的教育工作者都能列出一长串,诸如语文已成为升学的工具,学生对语文学习不再产生内在需求;忽视母语的文化特性,导致学生对母语缺乏感情;阅读量少,语言贫乏;教学程式化,从解词、分段、概括段落大意,到归纳中心思想和写作方法,生硬刻板等等,不一而足。
语文教育之忧思
26 Colum n专栏!：☆道语文教育之忧思•文/李伟言文是一个人必备的修养。
我们与他人的 I n沟通会用到语文，有些工作还格外与语 文相关我们对于时事和社会问题的探讨和交流也离不开语文能力。
即使这些都不考虑，作 为一种要过精神生活的高等生物，我们需要经 典阅读的滋养，而阅读是一种语文功夫语文修养，表面上无非是听说读写，而从深层上看，则指向思维和性灵笔者对中小学语文教育的反思，是从对大 学生语文素养的观察开始的因为在高校教书，大学生语文素养方面存在的问题给我留下r深 刻的印象先说口头语文很少有学生能够条分缕析地阐发问题，课堂发言有支支吾吾语无伦次的，也有心里明白但“茶壶煮饺子”的，还有侃侃 而谈却不知所云的，在问题的边缘绕绕扯扯，甚至干脆离题万里当然，更有学生脸颊两片 绯红云霞，目光不敢直视台下观众，左顾右盼 神色游离，各种肢体动作和神情无不透露着内 心的不安从容不迫、临场不慌、幽默淡定、清楚干练地对众人陈说观点显然对他们来说是 很困难的再来看阅读很多学生的阅读口味如果用一个字概括的话，那就是“轻”轻松的，轻浅的，轻薄的，轻浮的恶搞段子、心灵鸡汤、成功 学一类的文字，都是他们的偏爱他们读不了长文，是否能读完一篇文章，要视其长短而定 如果不是教师硬性要求，他们中绝少有人能读 得进去严肃的社科读物即使读，也很难根据丨:下文的语义脉络来把握篇章的整体意蕴曾经看过一位同行在文章中讲过一则小故 事：“一位重点大学的女生，平时爱读小说，有一次读到了萧功秦先生的一篇某省汸古游记该文描写了作者在几处残破古老的史迹中漫步的感受，清晰流畅地传达了一位历史学家 感受到的沧桑和难以言状的敬畏感然而，这 位女生在关于此文的讨论中，却给出了一段匪 夷所思的解读——萧教授为什么要贬低我的家 乡呢？那里虽然不像南方那么美丽，但也不至 于让他如此攻讦吧？”无独有偶，笔者A己也 遇到过此类事情，一次在QQ空间里转贴一篇 关于大学风气的文字，没想到却有学生感到不 满，他们认为这样的文章是在攻击当代学生，认为是我不会欣赏他们，完全领会不了文章的 警示价值，也体察不到我的一腔忧思写作更被视为畏途屮期作业一旦宣布可以不写文章，他们保准一片欢呼，像拿到了“特 赦令”一样兴奋确实，大学生的书面语文真 的无法让人乐观如此兴奋，也就情有可原了：李伟言海南师范大学教育学院教授.教育学博士。
王丽《中国语文教育忧思录》读书笔记
中国语文教育忧思录（王丽编）（北京·教育科学出版社1998年11月第一版、1999年5月第2次印刷）出版说明P1：我们认为，中小学语文教育是关乎提高全民族科学文化素质的基础和根本，许多现实中的问题如相当部分的青年人语言文字水平低，写作能力差，与传统文化之隔膜以及对文学艺术、哲学历史的生疏，都可以从中小学的语文教育中找到根源。
这样说，不是否定我们的语文教育，而是希望全社会都来关心语文教育，正视和解决语文教育中存在的那些不利于学生综合提高语文修养，不利于激发他们学习祖国语言文化的兴趣，仅仅为了应试而被动学习等问题。
往往感动的时刻来自被朋友记起常常美好的时刻原于想起朋友即使没有约定却有默契我祝愿你天天被人打,伤心每一天(不要报复我的教育梦——代序（王丽）P1：我以为，教育的本质和真正价值在于将人类无数个世代积累下来的文明一代一代地传递下去，并不断为它添加新的辉煌。
从这个意义上，教育本身便寄托着人类对未来的希望。
P2：因此，在我看来，语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深层最基本的东西——价值观和人生观。
我以为这才是语文课的特殊意义所在。
女儿的作业（《诗刊》杂志社邹静之）P9：最奇怪的是，语文到这程度，女儿的作文反而越来越差。
她的作文几乎成了一些儿童八股的翻版。
我的曾写过“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”这样句子的女儿，开始为作文编造她的故事，她非常熟悉表扬稿和思想汇报那类文体。
她的作文几乎是假话，假感想、假故事大全。
她的同学几乎都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类的故事。
她们快乐地共同编着一样的故事，然后大套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去到老师那儿领一个好分。
她们老师说“天下文章一大抄，谁不抄谁是傻子”。
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中国语文教育忧思录
--读后感所谓语文教育，是"语文"和"教育"的综合，是人文社会科学的一门重要学科（文学）。
许多怀揣着一腔热血与梦想的人们在语文教育的道路上奋力前进着，他们希望通过一篇篇凝聚着众多优秀作家情感，激情及愿景的文章，引导学生对于文学的热爱，进而提高其文学素养，以树立正确的人生观、价值观和世界观。
相信这可能是所有教育者的美好的初衷，可是由于种种原因，语文教育偏离了其正确的轨道，引导着老师、学生乃至整个社会的教育往一个独木桥上走。
可是，总有那么一批人敢于站出来说不，也用他们的方式在身体力行着。
在文章《女儿的作业》中，女儿只能绝对服从着老师的一切权威，在枯燥乏味的作业中挣扎着，不敢有怨言，父母更多的是无奈，对于孩子熬夜伏案的心疼，，对老师教育方法的不解，对现有语文教育方式的的无奈。
这似乎也是所有学科教育的通病，只是语文教育中显得尤为突出罢了。
刻意追求所谓的正确的参考答案，不在乎学生的创造性，采用枯燥反复的抄写以增强记忆，忽视了学生的主动性和天赋，通过千篇一律的作文模式来追求所谓的优秀，忽略了学生最真实的心声和诉求。
最后，从小学到大的语文课程，对于他们来说感觉是无所不学，却也是一无所知。
重复的劳动下，摸清了每一种语文考试的题型，或许足以应付考试，可除了考试，又得到了什么？是精神上的慰藉，还是灵魂上的陶冶？都不是，而是一种我终于再也不用学习语文的呐喊。
这就是现在语文教育最大的忧思所在吧？
语文教育中一大弊端是语文教材编写的落后，选材的单一，平庸，且多以思想政治教育为主，缺少那种真正的文学气息，选材远离学生生活的时代，对现实的借鉴性不足，也难以引起学生的共鸣和学习热情。
中学语文课文选取的几个问题：
1.关于正面教育的问题
2.选取反映阶级斗争内容课文的问题
3.语文课文的时代性问题
4.关于语文课文文字加工和删节的问题
课文的主旨、情感态度与价值观，课后习题答案大多都是编者强加给学生接受的，导致了他们的固化思维，但凡是课文中的，必定是正确的，必定有许多有用的知识点要学习，可是他们可能从来没有想过作者为什么会这么写？难道作者的每一种态度或者价值观都是唯一的不可更改的吗？显然许多学生并没有意识到这一点，但他们还是默默接受着，尽管对于一些新奇的观点可能会表现出强大的兴趣，但也只是一时兴起罢了，因为他们知道，书上的才是“有用的”,“正确的”。
与之对应的语文考试，出题者更是挖空心思的揣测着作者的意图和情感，尽管很多只是子虚乌有的，但只要达到了检验学生的目的，就可以了，似乎他们总是这么想，也一直在这么做。
作文更是重灾区，拿议论文体裁来举例，出题人对于题目沾沾自喜，自认为是如何如何的有内涵，可对于学生来说，不过是多了一个写作模板的练习——提出问题，分析问题，解决问题的模板了熟于心，就像明清时期的八股文，规定了主题，规定了文体，不能说不利于社会
的言论，只能拘谨的东拼西凑着，尽量使其通顺连贯，最好绞尽脑汁地运用一些优美词句点缀，因为这样分数才高，阅卷老师才喜欢。
我认为真正的好作文应该是贴近生活，反应最普通民众的生活，捕捉点滴中的正能量，而不是在议论文中大肆宣扬我要怎么怎么做去回报社会等等。
把学习做人的道理运用到作文中去，具有一种悲悯的情怀，才是最有益的。
3语文教学的问题
1.严重忽视语文教育是人的教育
2.严重忽视汉语言文字的特点和语文教育的规律
3.对语文基础的误解
4.严重忽视语文课堂教学规律
语文教育对许多老师来说大多没有创造性，一眼就能看到头的职业，教师遵循教材，教参，学生也是如此，导致文学的教育没有一点趣味，大家都淡然处之。
许多优秀文章所表达的情感或多或少是对一些旧制度，人们的愚昧无知的讽刺，以警醒世人具有一种同情心，同理心。
而在真实的语文教学上，我们都像是冷漠的看客，大肆嘲笑着主人公的愚昧无知，谩骂着旧制度的不公，可曾真正想过它对今天生活的现实意义。
文学作品，虽有虚构，可仍是建立在一定历史背景下的，以史为鉴，方能知兴衰。
文学作品看似与我们生活的时代相差甚远，但也不是毫无借鉴。
至少它所传承的精神是符合历史潮流的，积极向上的。
这都需要我们深思。
文学艺术的重要性在于他能够给国民心灵上的慰藉，陶冶人的情感，使人与人之间建立起一种非功利性的精神联
系，拓展人的精神空间。
文学教育喜爱运用文学性的传播手段，思想性的标准去衡量一个人的文学素养。
因为这是最快捷，最方便的方式去普及文学教育。
文学教育在文学的基础上建立了一套顽固，持久的阐释体系，他们刻板，单一教条贫乏。
人道主义的内涵被曲解，被忽略。
中学语文教育显然在一定程度上有悖于教育初衷、有违常理的荒谬中。
这种以考试为目的、以考试为中心得教育，所谓应试教育必然蹈入的末路。
在日本和台湾，这种考试主义、升学主义导致的教育病态和异化，通常被称为中小学教育的“畸形化”。
许多文学界的志士敏感地意识到了文学式微的教育根源，自觉地承担起文化改造的社会责任，令人赞赏。
现代语文课的雏形，大致是在五四新文化运动时期形成的，许多知识分子，教育家，政治家都投身于新时期教育的一系列变革措施，总结出许多对今天仍有借鉴意义的教育理论、政策、法规等。
克服应试教育的弊端，其根本出路在于转变教育观念。
1.在教学过程中，由教为主体向教师为主导，学为主体转化。
2.在教学方法上，由讲授为主向讲练结合转化。
3.在教学要求上，由单纯掌握知识向提高能力转化。
改革考试方法。
考试内容和方法一定要改革，删繁就简，适当降低难度，重在考能力、考素质。
提高语文课堂效率，开启“语文教学科学化”的大门，这就是当前语文教学深化改革的关键。
注重学生多方面的能力的发展，而不是只局限于书本知识，考试题型开放化，不拘泥唯一答案，有利于学生更好的发展。