小学语文小组合作学习策略
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。
小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。
在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。
1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。
可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。
教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。
只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。
2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。
在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。
教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。
3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。
教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。
教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。
教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。
只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。
小学语文小组合作学习中的有效策略
小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文小组合作学习是一种协同合作的教育方式，它可以通过提高语文学习效率、激发学生学习兴趣、培养团队合作精神、增强社会交往能力等方面发挥其重要作用。
然而，要想真正发挥小组合作学习的最大效益，就需要学生们在合作学习中运用一些有效策略来实现目标。
一、制定明确的目标和规则在小组合作学习之前，要为小组成员制定明确的目标和规则，有助于提高学生的主动性和参与度，减少不必要的沟通和纷争。
每个学生都应该明确自己的任务，制定达成目标的具体措施，并根据规则共同协作，达成最终成果。
同时，组员也要严格遵守规则，不能因个人问题影响小组整体进度。
二、尊重和信任在小组合作学习中，每个人都应该尊重和信任其他组员，不管他们的文化背景或思想观点是否相同，都要用包容心来看待，才能真正形成有效的合作关系。
学生要学会倾听和理解他人的观点，同时提出自己的建议和想法，而不是急于证明自己的正确性。
通过这种方式，小组成员之间的互信度会得到加强，学生们会更愿意参与合作学习，以达到更好的学习效果。
三、积极沟通和合作小组合作学习中，沟通和合作是非常重要的一环。
学生们需要不断交流、互动，彼此了解和理解，以便更好地完成共同任务。
在沟通交流中，学生们需要学会倾听，把对方的想法和感受放在心里，不轻易做出一些决策，同时尽可能地沟通和协调，促进小组在合作学习中的发展。
只有通过积极沟通和合作，小组成员之间才能建立起信任和谐的关系，最终实现高效的学习效果。
四、懂得自我评估与互评在小组合作学习中，学生们需要懂得自我评估与互评。
自我评估是学生们能力掌握和知识掌握的重要方式，它帮助学生们更好地发现自己的优势和不足之处。
而互评则是通过对别人的工作进行评估，让学生们发现自己的不足，从别人身上学习和发展自己的知识和能力。
小学语文小组合作学习中的有效策略
小学语文小组合作学习中的有效策略小学语文教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
小组合作学习能够激发学生学习的积极性，增强学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的全面发展。
但要让小组合作学习真正发挥作用，就需要教师和学生在实际操作中掌握一些有效的策略。
本文将就小学语文小组合作学习中的有效策略进行探讨。
1.明确学习目标，精心设计任务小组合作学习的首要任务就是明确学习目标。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况确定学习目标，然后再为小组合作学习设计任务。
任务的设计要符合学习目标，能够激发学生的学习兴趣，有利于学生的合作与交流。
教师可以要求学生小组合作完成一篇小故事的编写，或者对一篇课文进行解读和讨论等等。
2.合理组建小组，培养学生合作意识小组合作学习要求学生在小组内相互配合，共同完成任务。
教师要根据学生的学习水平和个性特点合理组建小组，让每个小组的成员在性格、学习能力、兴趣爱好上能够互补，相互激励。
教师还要在小组内培养学生的合作意识，让每个学生都明白在小组学习中自己的作用和责任，并且学会倾听、尊重和信任他人。
3.明确分工，充分发挥优势在小组合作学习中，分工是非常重要的。
每个小组成员都应该有明确的分工，充分发挥自己的优势。
一个人负责写、一个人负责校对、一个人负责排版等等。
每个人都应该尽量发挥自己的长处，让整个小组的效率更高，任务更加完美。
4.鼓励质疑和讨论，促进交流和合作在小组合作学习中，教师应该鼓励学生进行质疑和讨论，促进小组成员之间的交流和合作。
学生可以就任务进行讨论，让每个小组成员都能够表达自己的观点，收集更多的意见和建议。
在讨论中，学生们能够形成更深刻的理解，也能够培养团队合作的精神。
5.及时指导和督促，解决问题在小组合作学习过程中，教师应该及时指导和督促学生，解决他们在学习中遇到的问题。
教师可以通过定期的小组汇报或者个别辅导的方式，了解学生的学习情况，并及时给予帮助和指导。
有问题要及时解决，避免问题的积压、影响整个小组的学习效果。
小学语文学习中的合作学习方法
小学语文学习中的合作学习方法合作学习是指学生们在学习过程中相互合作，共同解决问题，共同学习的一种学习方式。
在小学语文学习中，采用合作学习方法既可以提高学生的学习效果，也能培养学生的团队合作意识和能力。
下面将介绍几种适合小学语文学习的合作学习方法。
一、小组合作阅读小组合作阅读是指将学生分成小组，每个小组选择一篇适合自己阅读能力的文章，然后在一定的时间内进行阅读，最后小组内成员互相交流、讨论和总结。
在这个过程中，学生们可以互相借鉴和补充自己的理解，提高阅读理解能力。
同时，还可以提高学生的合作意识和沟通能力，培养学生的团队协作精神。
二、合作写作合作写作是指学生们在一起合作完成一篇文章的创作过程。
学生们可以分工合作，每个人负责一部分内容，然后再将各自的部分进行整合。
通过合作写作，学生们不仅可以相互启发和学习，还可以通过协商、讨论和合作解决问题，提高自己的写作能力。
同时，合作写作还能培养学生的团队协作精神和责任心。
三、小组演讲小组演讲是指将学生们分为小组，每个小组选择一个主题，然后进行相关内容的收集和整理，最后通过演讲的方式展示给全班。
在小组演讲过程中，学生们需要共同分工、整理材料并进行口头表达。
通过这种形式，不仅能够培养学生的合作意识和团队协作能力，也能提高学生的口头表达能力和自信心。
四、合作研究合作研究是指学生们以小组的形式进行调查研究，共同解决一个问题或者探究一个主题。
学生们可以在小组内相互交流、讨论，并收集资料进行整理和分析，最后将研究结果进行报告。
这样的学习方式不仅能够培养学生的合作意识和能力，还能提高学生的研究和分析能力。
五、角色扮演角色扮演是指学生们在小组内扮演不同的角色，通过模拟情景进行交流和表达。
学生们可以根据课文内容或者故事情节，扮演不同的角色并进行对话，从而更好地理解和体会文章的含义。
通过角色扮演，不仅能够提高学生的语言表达能力，还能培养学生的合作意识和团队协作能力。
总之，合作学习方法在小学语文学习中具有重要的作用。
小学语文教学中小组合作学习的策略
小学语文教学中小组合作学习的策略小学语文教学中小组合作学习的策略新课程强调学生学习方式的转变提“倡导〞自主，合作、探究的学习方式。
随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。
它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。
它有助于学生提高口头表达能力，树立学生自信心，培养学生善于倾听他人发言乐于陈述自己的想法，有助于培养学生的合作意识。
可以说小组合作学习是培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径，那么，本人在语文教学中有效地开展小组合作学习，效果如何呢？下面谈谈我的几点体会：一、小组合作学习有利于激发学生兴趣建立学生学习自信心在小组合作学习中，我重点突出了“以人为本〞的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心〞的主体地位，改变了过去填鸭式“满堂灌〞的教学方式。
在语文教学的各个环节中〔如预习、阅读、作文等〕引入了小组合作，在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主动、合理地参与到教学过程中来。
在这样观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源，得到了充分重视。
学生在合作的具?w实践中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们在精神上有一种满足感，并能体会到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，这些都能激发学生的学习兴趣，学生也会因此变得更主动，积极起来。
经过每节课反复屡次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使每一个学生都能在自己的组内找到自信。
例如：教小学四年级语文下册有一节课时，讲到文章准确而又生动的语言时，我让学生以第二段为例，寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？在这个环节当中，我让学生采用四人小组的形式，讨论答复，讨论完了之后，每个小组推荐代表发言，有的说：“‘茁壮成长’写出小瓜苗旺盛的生命力。
谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇
谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇第1篇示例：小学语文课堂作为学生学习语言文字的重要场所，如何有效地开展小组合作教学，是每位语文教师需要思考和实践的课题。
小组合作教学是指在课堂教学中，将学生分成小组进行合作学习，通过互助合作、讨论交流等方式，促进学生的学习效果。
小组合作教学方法在小学语文教学中具有重要的意义，能够激发学生学习的热情，提高学生的语文素养，培养学生的合作意识和团队精神。
下面就谈谈小学语文课堂小组合作教学方法的实践与探索。
一、小组分工合作小组分工合作是小学语文课堂小组合作教学方法中的重要环节。
在分组时，可以根据学生的学习特点和水平等因素，让学生从事不同的任务，比如组长、记录员、讲解员等，分工明确，各司其职，以确保小组合作的有序进行。
在小组合作中，分工合作可以充分发挥学生的个体优势，促进协作学习，让每个学生都参与到课堂教学中来，避免了某些学生被边缘化的现象，提高了教学效果。
二、角色扮演互动角色扮演是小学语文课堂小组合作教学的一种形式，通过角色扮演，可以让学生在情境中进行语言的运用和表达，激发学生学习兴趣，增强学生的自信心。
在小组合作中，可以设置不同的角色，比如主人公、配角、故事情节等，让学生们扮演不同的角色，进行情景模拟，展开语言交流和互动，提高语文教学的趣味性和实效性。
三、讨论交流互动讨论交流是小学语文课堂小组合作教学中必不可少的环节。
通过讨论交流，可以让学生们分享自己的观点和想法，开展思想碰撞，促进思维的启发和交流。
在小组合作中，可以设置一些问题或话题，让学生们进行思想交流和讨论，引导学生们提出自己的见解和观点，激发学生的思考和表达能力，促进学生的语言发展和交流技能的提升。
四、任务分解协作任务分解是小学语文课堂小组合作教学的一种方式，通过将大任务分解为小任务，让小组成员分头进行协作，最终完成整个任务。
在小组合作中，可以设置任务清单，明确任务目标和完成时限，让小组成员分工协作，分解任务，相互协助，最终完成任务的达成，提高了学生的学习效果和团队协作能力。
小学语文教学学生小组合作学习策略
小学语文教学学生小组合作学习策略一、基本理念孩子们的学习成长亦如同社会发展，需要有“先富带动后富”的思维，也要有促进孩子间互学互鉴、共同成长的长效机制。
在这个理念中，“引导”是帮助孩子成长的最好方式。
目前，在新课改的内容中强调学习自主化，需要所有学生都具备自学的能力及意识，因此在小学语文教学的过程中，可以使用小先生制的小组合作学习模式，在课堂中成立若干学习小组，让每名学生融入到单独的学习团体中，既可以让组员之间讨论问题，又能够互相评价、互相监督，从而达到提高学习效率的目的。
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
所谓小先生制，是指单独地围绕学生个体，体现个性意识的一种机制，经常用在学科教育中，促使学生可以作为“小先生”，从全新的角度学习课本内容，如果应用在语文教学中，既会更新教师的教育理念，又会促进学生自学。
二、活动目标当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，进一步培养学生的社会适应性。
之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。
在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。
使之让自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的集体观念。
这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
合作学习在小学语文有效展开的策略
合作学习在小学语文有效展开的策略一、合作学习的优势1. 激发学习兴趣合作学习可以让学生在与同学一起合作的过程中更轻松地学习语文知识，增强学生的学习动力和兴趣。
在小组讨论、合作探究的过程中，学生可以通过交流、合作等方式互相激发学习兴趣，从而更加主动地参与到学习中来。
2. 提高学习效果合作学习可以让学生在交流、讨论中相互启发，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
在小组学习的过程中，学生可以通过相互之间的提问、回答来加深对知识的理解，提高学习效果。
3. 促进语文能力的全面发展在合作学习的过程中，学生不仅可以提高语文知识的掌握，还可以培养语文能力的综合发展。
在小组合作中，学生可以通过讨论、合作来培养自己的语言表达能力、思维能力、合作能力等，从而全面提高语文能力。
二、合作学习在小学语文教学中的策略1. 制定合作学习的目标在进行合作学习时，教师首先需要明确学习的目标和任务，为学生明确合作学习的具体要求。
可以制定学习任务、确定小组成员等，帮助学生更好地理解和掌握合作学习的目标。
2. 定期进行小组组织教师可以根据学生的学习情况和特点，定期对学生进行小组组织。
可以根据学生的语文能力、学习习惯等方面进行合理的分组，以便更好地进行合作学习。
3. 制定合作学习的规则在开展合作学习之前，教师需要跟学生一起制定合作学习的规则，明确小组成员之间的相互合作方式，明确小组讨论的时间、任务分工等，确保在合作学习中能够有效开展。
4. 提供合作学习的资源教师可以根据教材内容和学生的学习需求，提供合适的合作学习资源，比如课外阅读材料、网上资源等，以便学生在合作学习中更好地进行探究和讨论。
5. 鼓励学生积极参与在合作学习过程中，教师需要鼓励学生积极参与，提高学生的合作意识，鼓励他们通过讨论、合作等方式来积极地探究和解决问题。
1. 小组讨论在进行合作学习时，可以让学生组成小组，进行小组讨论。
可以通过提供问题，让学生展开讨论，分享彼此的想法和见解，从而加深对语文知识的理解。
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小学语文小组合作学习
策略
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小学语文小组合作学习策略
第八小学张芳
在新课程理念的倡导下，合作学习已是许多教师常用的一种教学方法。
合作学习指学生在异质学习小组或团队中，为了完成共同的任务有明确分工的互助性学习。
但事实上由于合作教学策略的缺乏，因而在如火如荼的合作学习的背后也隐藏着忧虑——课堂教学中“小组讨论”的使用率高，但或成效甚微、或无效劳动、或只是停留在表面形式，而对合作学习的真实效果却未加重视抑制了其实效性的发挥。
当前对这一方面的研究还比较缺乏，因此我们有必要探索语文课堂教学中运用如何有效开展小组合作学习的策略，从而提高课堂教学效率，使小组合作学习发挥应有的效益。
本文试从合作学习小组的建立、合作技能的培养、教师对合作时机的把握等方面谈一点体会和做法。
一、科学建立合作小组，创设民主课堂气氛
要提高小组合作的实效性，首先就要分组科学合理，可以依据教学目标以及学生的特点，将合作学习小组分成以下几种类型。
1、“常规型”。
即根据学生座位就近组成学习小组。
这种学习小组是教师教学中普遍使用的，在此不再赘述。
2、“小群体”型。
在学生自发的人际关系基础上，会产生非正式群体——小群体，小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力。
如果将他们分在同组的话，由于他们在小组中精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，孩子的天性能得到充分发挥，所以成员之间有较强的互相促进作用。
在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。
这种学习小组的伙伴是相对稳定的。
3、智能协作型。
我们根据课堂学习任务，从学生知识与能力的差异性这个角度，还可以把合作学习小组分成以下几种类型：
(1)交叉合作。
当学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，我们运用交叉合作的分组方法，学习好的学生对学习困难学生给予帮助。
如教学(威尼斯的小艇)第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片之后，教师提问“朱自清为什么只选择小艇来写”这是一个统领全文内容的问题，部分学生对此理解有一定的难度。
如果在班上交流，通过几个学生的交流也能很快地得出结论，但是另外一些学生并没有真正理解。
因此，我们就可以采用交叉合作的方法来组织学生学习。
通过优生的
带动，学生都能得出“小艇的样子很特别”、“船夫的驾驶技术好”、“小艇作用大”这三点结论。
(2)同等生合作。
A：“优——优”合作。
由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。
通过这种合作，能够使他们得到跨越式的发展。
B：“差——差”合作。
如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。
因此，在完成某些学习任务的时候，让学习困难的学生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到提高。
这样灵活地分组，学生几乎没有固定的座位，也没有固定的合作伙伴。
这种不断变动的合作小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成向他人学习，与他人交往、合作的能力。
二、整体培养合作技能、提高合作学习实效
由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高合作学习的实效性。
1、合作技能的分类。
小组活动技能——课堂上，教师可以针对预习、朗读、研讨、质疑等组织学生进行合作学习。
在学习过程中，要让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有发言的机会，防止争着说、同时说的无效学习行为。
交流学习技能——在小组合作学习的时候，学习伙伴之间会不可避免存在意见冲突，教师在组织时要加以引导，让同学在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。
组长指导技能——由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习行为。
这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以让学生群体认定。
2、合理地运用合作技能。
小组学习也需要有一定的合作程序，否则效果并不好。
我们可以分五步进行。
提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。
个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。
小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。
在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。
讨论开始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。
在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。
通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。
与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
组际交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。
通过组际交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。
组际交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。
集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。
采用的方式有两种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓，以使小组之间互相比较，开展竞赛；另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的。
三、恰当把握合作时机，激发学生学习积极性
小组合作学习策略在语文课堂教学中的运用频率要适度，时机要合适。
教师在合作学习的过程中，要善于加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。
1、积极引导，随机点拨。
教师应参与学生的合作学习过程，在合作学习中当学生遇到学习障碍时，运用各种点拨方式使学习能进一步巧妙深入。
(1)“激励”式。
在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。
因此，教师在了解学生学习进程之后，应给予及时的肯定与表扬，并启动学生下一步的学习。
如在教学《威尼斯的小艇》，讨论“为什么只选择小艇来写”的时候．我发现有很多小组的学生只得出了“因为威三斯是水上城市，小艇很重要”的结论。
对此予以肯定后，我又问：“除了这一点之外，还有哪些原因”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步的学习。
(2)提示式。
当学生对完成学习内容有困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。
如在带领学生理解“残破”一词意思的时候，教师这样点
拨：“残破”是“破破烂烂”的意思吗石桥的残缺破损与威尼斯的美丽是否矛盾学生依教师的思路很快理解了这个词语的含义。
(3)追问式。
学生合作学习到了关键，即“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。
如在《威尼斯的小艇》一课中，学生提出问题并讨论“月亮的影子在摇晃与沉寂是否矛盾”这一问题时，大部分学生已经理解了前后两个内容的意思，但是仍未从整体上解决这个问题。
对此，教师提问“如果水面上波动大的话，我们能看见月亮的影子在水中摇晃吗”学生这时候就能把文章内容与自己的生活实际相联系，认识到“水面波动大的话，月亮的影子就已经破碎了，或者根本就看不见了。
”从而，学生也就得出了这句话中前后两个内容并不矛盾，文中的描写是正确的。
(4)反问式。
在学生的认识有了偏差的时候，教师通过反问式的点拨可以及时地拨正学生学习的方向，防止学习偏向。
2、适时点评，总结评价。
教师要在学生的小组合作暂告一个段落的时候，做一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。
总之，在课堂教学中，只要积极创设学生间合作学习的机会，提高与学生群体间的交往能力，教师要通过合理安排，正确引导，激发学生的自我意识，让学生学会尊重他人并能自尊，培养学生的合作观念，使学生掌握一定的合作技能，必定能提高合作学习的实效性，大大提高教育教学的质量。