中学生厌学问题的产生及矫正要求措施之我见
未成年学生厌学心理成因及矫正对策
未成年学生厌学心理成因及矫正对策随着教育水平的不断提高和教育体制的不断改进，学校教育在中国已经得到了很大的发展和改善。
然而，未成年学生的厌学情况在某些情况下仍然相当普遍，甚至成为一个不容忽视的社会问题。
在这篇文章中，我们将探讨未成年学生厌学心理成因及矫正对策。
一、厌学心理成因1.家庭因素：来自家庭的逼迫、有限的家庭支持或家庭内的亲密度低等都可能导致未成年学生失去对学习的热情。
2.学校因素：存在于学校里的竞争，多年来的功利文化和过度规范化也会造成过度焦虑和应付不了的压力。
3.同龄人因素：同龄人之间的竞争，暴力和欺凌行为也可能导致未成年学生失去继续学习的信心。
4.个人因素：自卑、学习障碍、不适当的学习习惯和兴趣不符等也可能是造成未成年学生厌学的原因。
二、矫正对策1.建立积极的学习氛围：学校和家庭应形成一种积极、富有创造力和支持的学习氛围，鼓励未成年学生探索他们潜在的学习能力。
2.提供支持：通过提供充足的支持和鼓励，建立学生在学习中的信心和稳定感。
3.协调性：老师应该与未成年学生家长、同学合作，以确保学生的学习需要得到满足，他们的情感需要得到支持，以及学校表现和个人情况之间的任何差距都会及时被发现。
4.重视兴趣：学校应鼓励未成年学生追求其兴趣爱好，使其感到学习过程有趣和有意义。
5.关注学习动机：教育工作者和家长应关注未成年学生的学习动机，与学生合作，以制定符合学生需求和学校目标的课程计划。
6.教育理念的变革：与修补物质设施不同，教育的根本改变在于教育理念的根本变革。
学校应通过制订新的教育方向、建立优质的教育资源和管理机制，来提高学生的学习积极性。
三、结论未成年学生厌学是一种普遍存在的问题，需要学校和家庭等社会组织共同努力。
学校应以学生的需求为中心，营造良好的学习氛围，充分发挥各方面的积极因素，以激发学生的学习热情和参与感。
家庭要积极关注学生的学习情况，协助学习和生活的平衡，鼓励并赞扬学生的成功，增加学生的信心和动力。
中学生厌学现象成因及相应对策分析
中学生厌学现象成因及相应对策分析
一、中学生厌学现象成因
1、课程设置失衡：在中学中，公共基础课程与个性特长学科相对于“一刀切”的教学理念，使每个学生都经历繁复的课程设置，每天有课负
担沉重，加之普遍的上课时间拖沓，让学生们在同一课程前后容易出现厌
学情绪。
2、家庭环境不良：一家人的家庭责任，一旦忽视了孩子的教育，孩
子的学习便很难受到有效指导，反而会多增加他们的负担，最后导致学习
兴趣的流失和厌学情绪的产生。
3、师资力量不足：在中学里，教师素质和师资力量存在较大缺口，
受教育质量的影响，学生们的学习兴趣和积极性大大降低，甚至发生厌学
的现象。
4、心理素质未成熟：中学生处于发育期，心理素质未成熟，容易受
到外界的影响，发生厌学现象，如学习成绩受挫、学校师生关系不融洽、
性格不合等原因都可能导致厌学的产生。
二、应对措施
1、课程设置平衡：改变“一刀切”的教学理念，根据不同学生特长，采取灵活的课程设置，减少学生每天上课的时间和课程负担，以科学的方
式安排学生的学习课程，让他们在一定的课程内容下不断提高自我能力。
2、积极指导家长：学校应引导家长从自身发展开始。
初中生厌学的原因与对策
初中生厌学的原因与对策
初中是学生研究生涯中的一个重要阶段，然而，许多初中生往
往感到厌学。
本文将探讨初中生厌学的原因，并提出一些对策。
原因：：
1. 学业压力：初中研究任务相对繁重，学生需要面对许多新的
知识和概念，这给他们带来了较大的学业压力。
2. 研究方式不适：有些学生可能对传统的研究方式不感兴趣，
而且缺乏积极主动的研究态度。
这使他们很难保持对研究的兴趣。
3. 缺乏动机：一些初中生可能缺乏明确的研究目标或动机，他
们不知道研究的重要性和对未来的意义。
对策：：
1. 调整研究环境：创造一个积极向上的研究环境，包括设立清
晰的研究目标，提供良好的研究资源和工具，以及提供鼓励和赞扬。
2. 激发研究兴趣：引导学生发现自己的研究兴趣，培养他们的
好奇心，并通过更多的实践和互动来增加他们对知识的兴趣。
3. 动态研究方式：尝试采用多样化的研究方式和方法，以适应
不同类型的学生。
例如，利用多媒体资源、小组合作研究和实践性
任务来激发学生的主动研究态度。
4. 培养研究动机：帮助学生明确研究的目标和意义，鼓励他们
发展积极的研究动机，如提供奖励机制、设立研究挑战和培养学术
兴趣。
5. 管理学业压力：与学生建立良好的沟通渠道，了解他们的学
业压力源，并提供必要的支持和帮助，如心理辅导和减轻学业负担。
通过采取上述对策，可以帮助初中生克服厌学情绪，获得更积
极的学习态度和对知识的兴趣。
这对他们今后的学习和成长具有重
要意义。
关于中学生厌学心理的形成原因及对策
关于中学生厌学心理的形成原因及对策中学生普遍存在厌学心理，这是一个严重影响学习效果和发展的问题。
要解决这个问题，首先我们需要了解形成厌学心理的原因。
主要原因可以总结为以下几点：学业压力、学习方法不当、学校教育环境、家庭因素以及个人因素。
首先，学业压力是导致中学生厌学心理的主要原因之一、随着升入初中和高中，学生面临着更多的学习内容和更高的要求，他们感到压力倍增。
如果学生无法正确处理这些压力，他们就会感到沮丧和无力应对，最终产生厌学情绪。
其次，学习方法不当也是中学生产生厌学心理的原因之一、很多学生缺乏科学的学习方法，他们只是死记硬背，没有深入思考和理解。
这样的学习方式往往效果不佳，导致学生失去了学习的兴趣和动力。
学校教育环境也是造成中学生厌学心理的因素之一、有些学校重视应试教育，只注重学生的成绩，忽视了学生的个性和兴趣发展。
这样的环境会使学生产生焦虑、压力和无趣的情绪，导致他们产生厌学心理。
家庭因素也会对中学生的学习态度产生重要影响。
有些家长过于关注孩子的成绩，给予过多的压力和指导，不允许孩子有自己的兴趣和选择。
而有些家庭则对孩子的教育缺乏关注和指导，导致孩子对学习产生了淡漠和无所适从的态度。
最后，个人因素也是中学生厌学心理产生的重要原因。
年轻的中学生正处于一个特殊的成长阶段，他们面临着身体和心理的变化。
有些学生由于自身的情绪不稳定、沉溺于游戏和娱乐等问题，导致学习兴趣的丧失。
为了解决中学生厌学的问题，我们可以采取以下策略。
首先，学校和教师应该改变教育方式，注重培养学生对知识的发现和探索兴趣。
教师应该鼓励学生提出问题，培养他们的思维能力和创造能力。
其次，学校教育环境应该提供更多的选择和机会，让学生能够发展自己的兴趣爱好。
学校可以开设一些选修课程，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的课程。
第三，家庭要为孩子提供一个良好的学习环境和支持。
家长应该关注孩子的学习状况，鼓励他们培养良好的学习习惯，给予他们适当的帮助和指导。
浅谈中学生厌学的原因与对策
浅谈中学生厌学的原因与对策在中学阶段，很多学生会出现厌学的现象，对学习失去了兴趣和动力，这对他们的学业发展产生了负面影响。
那么，中学生厌学的原因是什么，我们应该如何针对这个问题制定出对策呢？中学生厌学的原因有很多，可以从以下几个方面来分析。
其次，学习压力过大。
中学是学习竞争激烈的阶段，学生们面临着升学压力和家庭期望的重担。
这种过大的学习压力使得学生无法真正享受学习的过程，他们认为学习只是为了应付考试，过程令人疲惫。
另外，学习方法的问题也是导致学生厌学的原因之一、一些学生可能没有良好的学习习惯和方法，他们不知道如何高效地学习，因此很容易感到无从下手，产生学习的焦虑情绪。
那么，对于中学生厌学的问题，我们应该采取哪些对策呢？首先，应该创造一个有趣的学习环境。
教师应该通过课堂教学的设计和方法选择，让学生在学习中感受到乐趣。
可以采用多样的教学手段，如互动教学、小组合作学习等，增加学生的参与感和兴趣。
同时，课堂上应该注重培养学生的创造力和实践能力，将知识与实际情境相结合，提高学生的学习动力。
其次，应该减轻学生的学习压力。
学校和家长应该对学生树立正确的学习观念，意识到学习不只是为了升学，更是对个人综合素质的提升。
教师可以调整教学进度，使学生有足够的时间来理解和消化知识；家长可以减少对孩子的期望压力，鼓励他们按照自己的节奏学习。
另外，学习方法的问题也需要得到解决。
教师和家长应该帮助学生建立良好的学习习惯和方法，教会他们如何高效地学习。
可以通过培养学生的自主学习能力和问题解决能力，让他们在学习中感受到成就感，增强学习的动力。
此外，可以通过开展丰富多样的活动来激发学生的学习热情。
学校可以组织一些寓教于乐的活动，如科学实验、实地考察、比赛等，让学生在实践中学习，增强他们的学习兴趣和积极性。
总的来说，中学生厌学是一个比较普遍的问题，原因复杂。
我们应该从增加学习的趣味性、减轻学习压力、帮助学生建立良好的学习方法等方面入手，为学生创造一个良好的学习环境和氛围，提高他们的学习动力和兴趣。
对中学生厌学情绪成因的思考及对策
对中学生厌学情绪成因的思考及对策中学生厌学情绪的成因可以有很多方面，包括学业压力过大、课程内容无趣、学习方法不当、缺乏自主学习的动力等。
下面将从不同的方面进行思考，并提出对策。
首先，学业压力过大是导致中学生厌学情绪的重要原因之一、随着中学阶段学习的深入，学生面临着升学压力、考试压力等。
这些压力常常让中学生感到无法承受，导致他们对学习失去了兴趣。
为了应对这一问题，学校和家长可以采取以下对策：1.建立积极的学习氛围。
学校可以举办一些丰富多彩的学习活动，如科学实验、讲座等，激发学生的学习兴趣。
家长可以鼓励孩子参加有益的课外活动，使其能够在学习之余也有一些放松和娱乐的时间。
2.引导学生树立正确的学习观念。
学校和家长要重视教育学生如何正确面对学习压力，帮助他们建立正确的学习观念。
学习不仅仅是为了考试，而是为了自己的成长和兴趣。
教育学生要追求知识、理解学习的价值。
其次，课程内容无趣是导致中学生厌学情绪的另一个重要原因。
现行的教育体制往往过于注重知识灌输，而忽略了培养学生的兴趣和创造力。
为了改善这一情况，可以采取以下对策：2.开设多样化的选修课程。
学校可以设置一些与学生兴趣相关的选修课程，如音乐、美术、体育等，让学生在学习的过程中找到自己的兴趣点，并能够发展自己的特长。
此外，学习方法不当也是造成中学生厌学情绪的原因之一、在当前的教育体制下，学生普遍存在对学习方法的误解和不恰当的方法选择。
为了改进这一问题，需要采取以下对策：1.开设学习方法指导课程。
学校可以开设学习方法指导的课程，教授学生一些学习技巧和方法。
这样，学生能够了解并学会如何高效地学习，并提高学习的兴趣性。
2.发展学生自主学习的能力。
学校和家长要鼓励学生积极主动地参与学习过程，并提供一定的自主学习空间。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的需要选择合适的学习方法，提高学习效果和兴趣。
最后，缺乏自主学习的动力也是导致中学生厌学情绪的原因之一、在现行的教育体制下，学生往往只追求高分，而忽略了对知识的兴趣和追求。
中学生厌学原因与对策浅析
中学生厌学原因与对策浅析首先，学业负担过重是中学生厌学的主要原因之一、目前，中学生的学业压力相当大，大量的作业和课外班给他们带来了很大的心理负担。
因此，减轻学业负担是缓解厌学情绪的关键。
学校应该合理安排课程，减少作业量，并向学生提供适量的课外活动，给他们留出时间休息和娱乐。
此外，还可以通过调整考试内容和形式，降低学生的考试压力，让他们有更多的机会进行综合素质的培养。
其次，教育方式单一也是造成中学生厌学的原因之一、传统的教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与感。
为了破解这一问题，学校可以借助现代科技手段，引入多媒体教学、互联网教学等新的教育方式，改变传统的单一教学方式，让学生更加主动地参与到学习中来。
此外，学校还可以提供更多的课外拓展活动，如实践实习、社团组织等，让学生在实践中学习，培养他们的动手能力和实践能力。
此外，学生自身的动力欠缺也是中学生厌学的原因之一、学习动力是学生学习的内在推动力，缺乏动力会使学生对学习产生抵触情绪。
这主要与缺乏目标、兴趣不浓、没有获得感等因素有关。
学校可以通过设置学习目标、提供适合学生兴趣的学习内容以及及时给予学生认可和鼓励等方式，激发学生学习的内在动力。
此外，学校还可以通过辅导员制度、家校合作等方式，给予学生更多的关爱和帮助，帮助他们解决学习和生活中的困惑和难题，增强他们对学习的信心和动力。
同时，家庭环境也对中学生的学习产生着重要影响。
家长应该给予孩子足够的关注和鼓励，激发孩子学习的兴趣。
家长可以与孩子一起制定学习计划，并为孩子提供良好的学习环境和条件。
此外，家长还可以培养孩子的学习方法和技巧，教会他们如何分析问题、解决问题，提高学习效率和质量。
总之，中学生厌学的原因比较复杂，需要从多方面入手，采取相应的对策。
学校和家长应共同努力，为学生提供更好的学习环境和条件，激发他们的学习兴趣和动力，从而让中学生积极参与到学习中来，提高学习效果。
初中生厌学心理成因的分析及对策
初中生厌学心理成因的分析及对策首先，厌学心理可能与学习负担过重有关。
随着年级的升高，学习内容逐渐加深和扩大，压力也得到相应的增加。
学生需要花更多的时间和精力进行学习，对知识点的理解和记忆要求也更高，这可能导致学生感到厌烦、疲劳和无法承受的学习负担。
其次，教育环境和学习方式也可能影响初中生的厌学心理。
一些学校过分注重课堂的成绩，过分注重应试教育，使得学生缺乏兴趣，学习成绩对他们来说仅仅是一个追求高分的手段，而不是自我提高的动力。
同时，传统的教学方式可能不够生动有趣，学生缺乏参与感和获得感，也难以激发他们的学习兴趣。
最后，个人因素也可能导致初中生的厌学心理。
有的学生可能缺乏自信，对自己的学习能力持有不正确的评价，觉得自己无法达到学习目标，从而导致厌学心理的产生。
有的学生可能面临家庭的压力，无法集中精力在学习上；有的可能因为其他兴趣爱好或者社交活动而产生不愿意学习的情绪。
针对学习负担过重这一问题，可以通过减轻学生的学习负担来缓解厌学心理。
学校和老师可以进行课程设置的优化，合理安排各科的内容和难度，避免学生负担过重。
同时，老师也可以通过让学生参与教学过程，提供帮助和指导，及时解答学生的问题，使学生对知识的掌握程度有所提高，从而增加学习的积极性。
在教育环境和学习方式方面，学校可以鼓励多样化的教育方式和学习途径，通过创设丰富的学习环境，激发学生的兴趣。
教师可以利用多媒体教学设备，设计各种互动的教学活动，增加学生的参与感和获得感。
同时，教师还可以注重培养学生的学习能力和学习方法，提供相应的学习指导和辅导，帮助学生掌握学习技巧，提高学习效果。
对于个人因素产生的厌学心理，学校和家长可以进行情感上的关怀和引导。
学校可以开展一些心理健康教育活动，让学生了解并面对自己的情绪，建立自信心和自我价值感。
同时，家长也可以关注孩子的情绪变化，多与孩子进行心理沟通，倾听孩子的想法和感受，给予他们支持和鼓励。
家长还可以与学校共同合作，为孩子提供适当的学习资源和条件，创造良好的学习氛围，以增强学习的动力。
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中学生厌学问题的产生及矫正措施之我见文章来源：网络转载更新时间：2011-3-9一、厌学的表现及特征厌学学生的主要特征厌学，是指学生对学习生活失去兴趣、产生厌倦情绪，进而对学习产生冷漠态度、厌烦心理及其在行动中表现出来的不良行为方式。
中学生厌学心理有其特有的行为表现,有研究者认为厌学心理表现为学习目的不明确,对学习失去兴趣;不认真听课,不完成作业,怕考试;甚至恨书、恨老师、恨学校,旷课逃学;严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。
朱盘安在研究中提出中学生厌学表现为注意力分散,上课不认真听讲,思维迟缓,情绪消极,作业拖拉、敷衍了事,伴随着学习效率降低,作业错误率上升,学习成绩差等。
王冠军等对57例厌学中学生进行了MMPI测试分析,发现厌学学生常表现为敏感、过分关心自己的身体健康、易疲劳、抑郁、焦虑、稚气、表达自身感觉困难、注意力不集中、有不安全感、继发情绪紊乱和过分行为障碍、人际关系紧张等,女性更为突出。
中学生厌学的特征与表现没有太大的界限,肖承志等认为对三分之二以上学科学习失去兴趣而不愿继续学习;学习动力不足、消沉、没有活力,学习始终处于消极被动状态,缺乏自制力和顽强性;心智活动差,在课堂学习、课外阅读、课外作业等学习环节完全处于消极被动状态,特别是对几何、代数、外语等学科有畏难情绪。
厌学学生的主要表现分类说来大致有：一是心智活动差，对各学科失去学习兴趣，在课堂学习、课外作业等学习活动中，完全处于消极被动状态。
二是从学习兴趣、动机、情感、意志等方面，随意性和多变性大，厌烦并明确表露出不愿在学校继续学习的意愿；三是因不努力学习致使学习成绩差又毫不在乎，混日子、等文凭，形成恶性循环。
厌学学生对学习都是由厌烦、厌恶再到厌恨，最终厌弃学习，他们爱寻找别的途径实现所谓的“自我价值”，在学校生活中具有一定的破坏性。
二、厌学的影响因素从以往的研究来看,中学生厌学的影响因素很多,但主要集中在社会因素、学校因素、家庭因素和学生自身因素四个方面：（一）社会因素。
对于影响中学生厌学的原因,有研究者认为社会风气、社会环境无时无刻不在影响着学生的思想,是使学生产生厌学的一个重要方面。
如新时期就业的不公平、用人单位对就业学生的苛刻要求等,使学校教育与客观现象存在差距,容易引起那些较敏感学生的反感。
也有研究者认为社会因素主要包括:“读书无用论”的影响和低俗文化因素的影响。
如今,网络也成为厌学的一个重要影响因素,由网络成瘾引发的厌学问题也已受到研究者们关注。
PeterKooreman认为有些行为,如tru-ancy(逃学)等行为与存在于学校班级内的社会性相互影响之间存在着显著相关（二）学校因素。
学校是中学生的主要学习场所,中学生厌学的产生与学校方面的因素有很大的关系。
中学生厌学的重要原因之一的课堂教学归因：课堂教学是教和学相结合或相统一的师生共同活动，是学生在学校学习的主渠道，教师、教材、教学方法手段、教学评价等诸多因素都对学生的学习构成影响，如紧张的师生关系、使学生学习缺乏安全感；单调枯燥的教学方法，使学生产生厌烦心理；沉重的学习负担，使学生产生逆反心理；屡受挫败的心态，使学生丧失信心。
这些都可能成为学生厌学的原因。
1、不良师表形象引起学生厌学。
教师是学生生活中的“重要他人”，教师一些不良的形象、心态以及行为都可能引进学生的反感，逐步影响到学生“厌师”到厌学情绪的产生（1）对学生缺乏尊重。
美国教育家保罗伟博士研究了9万名学生信件，得出了“对自己尊重与友善的态度是学生对老师最大希望”的结论。
我们都知道，教师的言行举止是其人格魅力的折射，对学生有着很强大的影响力。
但我们的一些教师以“严师”自居，认为“一日为师终身为父”，站在讲台只有紧皱的眉头和严厉的训斥，对学生没有友善的笑容和乐观的幽默，让孩子们感受不到面对人生应有的慈爱和微笑。
还有的教师对学生课堂违纪行为训斥、罚站，对未完成学习任务的罚抄背、加作业，甚至以变相体罚、经济惩罚、“精神体罚”来对待学生，导致师生情绪对立、行为冲突，使学生把本应有趣、快乐的学习活动看成是自己痛苦的根源。
这样的师表形象毁了教师在学生心目中的美好形象，导致师生关系冷漠，让一部分学生对老师的合理要求也产生逆反心理，久而久之，学生的“厌师”情绪会很快转化为厌学心理。
（2）对学生“关爱”的不平等。
在追求片面升学率的社会现实指挥下，许多教师认为只有升入重点、考上本科的学生才是人才，而升学无望的学生根本谈不上人才。
这种人才观使教师走上“面向少数人”的歧途，对“优等生”钟爱有加，对学业不好的学生既使不另眼看待，在有意无意中也会通过眼神、表情、行动等流露其不满。
教师的这种偏爱带来的最大消极影响就是造成学生心理的畸形发展乃至人格扭曲：得不到偏爱的学生心理会不平衡，认为教师不平等，不值得信赖尊敬，严重者会表现出明显的反感，甚至极度失望，厌学心理也自然而生。
（3）对教学工作不“专注”。
市场经济的冲击，对身为“人类灵魂工程师”的教师也提出了严峻的考验，中学教师中从事有偿补习和家教者屡见不鲜。
一些教师热衷于在“家教”、补习中充当主角，甚至把大部分时间放在“搞副业”或打牌玩乐上。
如此“厌教”的“师表”怎能激励学生“亲其师、信其道”？面对渴望得到爱的天真无邪的孩子，缺乏爱心的教师是不会赢得他们的尊敬和爱戴的。
这种缺乏爱心的教育行为，直接后果将导致学生不愿进而厌恶学习。
2、过重的学习负担造成学生厌学（1）课程设置的无奈。
大部分学校现行课程仍是单一的国家课程体系，其中不少内容脱离现实生活，又繁又难，知识点的理解和掌握对学生来说成了一项沉重的负担；还有不少学校将非中考、高考课程不开或少开，只上中考、高考必考科目，将课堂变成了升学竞争的课堂；再加上有些教师不考虑学生性格、能力及生活阅历，使“因材施教”变成“因教材而教”，造成学生对学校的学习生活产生厌烦心理。
（2）在校学习时间过长。
各地中学每天七节课，外加早晚自习，不少毕业班还增加课时与辅导、节假日也上课，再加上永远做不完的作业与频繁的考试，学生成了时间的机器。
学生在校的学习和睡眠时间均不符合国家规定标准，思考、娱乐等自由时间过少，生活单调，使学生心理疲倦，因厌烦而变懒。
（3）考试竞争负担太重。
现行课程标准中部分教学要求过高，超过了现阶段大多数学生的可接受程度，再加上为应付许许多多的考试，内容枯燥、形式机械、效率低下的题海战术、强化训练，不仅使学生素质得不到全面发展，反而导致不少学生对学习产生恐惧心理，引发不少的心理疾患。
不少学生畏难而退，学习动机降低、信心减弱，几乎是靠苦读维持着学习生活。
3、刻板的教学过程致使学生厌烦（1）课堂的单调。
在不少地方，以教材为内容的考试始终影响着教学内容的选择和教学方法的确定，课堂上教师只是按照事先设计的教学方案，在规定时间和特定场合内，按部就班地把书本上的知识和自己的经验传递给学生，教学内容缺乏活力。
有的教师因学校缺乏现代化教育设备，或对现代教育技术缺乏了解和掌握，“以不变应万变”、“一本教材念口经”，使学生成了被动接受知识的容器，只为考试得高分而死记硬背。
不当的教学方法、呆板单调的课堂活动，学生毫无兴趣也就不足为奇了。
（2）“自由度”的缺少。
为维持好课堂纪律，不少教师很少关注对课堂生成资源的利用，喜欢课堂上的“静”，用“管、卡、压”禁止学生的“动”，要求学生“老老实实坐着听课，规规矩矩发言”，学生自感缺少“自由”度，长期的“静”使学生失去了学习的动力。
（3）无目的性活动的干扰。
一些教师为了活跃课堂，常设置不少问题，要求学生回答，但常因问题的无趣激不起学生的思考，课堂显得一潭死水；或因问题出的过难，学生因回答失误而受到批评指责，结果往往造成学生谨小慎微、疏于思考、懒于回答，学习兴趣锐减；还有的教师实施“快乐教学”，讲故事、引经典，但忽视引用知识的适用性和课堂结构的科学性，或时间比例掌握不当，或学生的兴奋点不在所学内容，结果是“学而不乐”或“乐而无果”，使学生的思维失去活力，课堂自然也就失去了吸引力。
4、片面的教学评价激起学生厌恨（1）分数是学生的一切。
升学率成为教师教学成绩唯一而统一的评价标尺。
教师不得不看重这个维系生存的指标参数，用统一依据和尺度，对不同的学生进行修剪。
考分不仅是重点与非重点、优秀与后进的分水岭，连座位都按分数来排，学生的着眼点、用力点都集中到了分数竞争上。
成绩单成为学生最珍贵的好东西。
当学生得知为了考试而必须学会某些知识、或是知道学习和知识要被记分时，就可能把学习视为令人厌恶的东西，这与“分数取向”的初衷背道而驰，学生对用分数来衡量学习普遍不感兴趣。
（2）传统评价主客体单一。
传统教育的最大弊端就是评判标准的单一性，“学而优则仕”成为惟一的价值取向，要求和制约着受教育者。
现在的学校工作中，对学生的评价几乎限于教师对学生的评价：课堂答问等级分数化、考试标准答案呆板化、评价语言固定程序化。
这种评价方式传统、内容浅显、评价层次低；抑制了学生的学习兴趣，一步步摧毁着他们的自信心。
（3）学习内容与生活实际难以和合。
目前学校执行的课程体系中，课程内容与现代生活距离较远，包含着太多学生不感兴趣、对未来生活及工作也没有太大效用还必须死记硬背的内容，学生中学毕业回到家乡、走上社会后学到的知识很不实用，使学生对在校学习产生了极大的反感。
三、中学生课堂厌学的矫治策略厌学是所有学生都有可能出现的问题行为，教师要树立正确的学生观，确信每个学生都有学习的愿景，都应该在宽松、和谐、愉悦的氛围中度过学校的学习生活，都可以在教师的指导和自己的努力下自主完成学业。
（三）家庭因素。
家庭是青少年成长的摇篮,父母是孩子的第一任教师。
家庭环境的好坏与家庭教育是否得当直接关系到青少年的健康成长。
父母的言行有意无意之中给孩子起到了潜移默化的影响,父母的教养方式不当会对青少年心理健康产生消极影响,如有些父母“望子成龙”、“望女成凤”心切,采取的教养方式易走极端,或过于严厉要求,或放任不管、过度溺爱,这都对学生的学习心态产生不良影响,产生厌学。
同时父母的不良榜样也会给学生造成不良影响。
有些家长不学无术、游手好闲,主要精力都花在赚钱、吃、喝、玩、乐上,即使对孩子的学习期望大、要求严,也不能产生良好的效果。
Hen-ryKimberly L在研究中发现父母亲的教育、放学后有大量无人监管的时间等与truancy(逃学)有显著相关。
（四）学生自身因素。
学生产生厌学心理最根本的原因是内因,学生内在的心理因素起决定作用。
外因是变化的条件,内因是变化的根本。
每个人在学习、生活中都会遇到这样那样的困难,如果没有坚强意志去克服困难,在学习上就会产生厌学情绪。
具体有：①、动机缺失当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。