治疗案例分享：对一例学业不良儿童的家庭心理治疗
小学生学习障碍心理辅导个案
小学生学习障碍心理辅导个案学生王永壮，今年12岁，该生上课爱站起来东张西望，或者将脚放在凳子上跪着玩，有时爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。
另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字不会写。
通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
通过反复观察，该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。
一、从此案例可以看出，该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。
因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。
二、矫正措施：根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，程度要深于轻度学习障碍者，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。
该生需要家长和老师密切配合，不断矫正，通过与家长沟通、商量，达成共识后，我们采取了以下措施：1、制定合理的作息制度。
要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让他得到充分的休息和睡眠。
我向家长特别强调：不能让他长时间地看电视，因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。
2、老师在班上有意识地开展活动。
比如：跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等，引导该生融入集体活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动能力，协调左、右脑平衡发育，家长则每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。
3、训练孩子背书。
因为背书可以训练儿童听觉记忆的能力，并能丰富他的词汇。
在训练过程中，我采取了循序渐进的办法：先背一些简单易懂的儿歌，再背古诗，然后背课文。
在背的过程中，如果背不上来，也不强制，我就与他一起背。
这样坚持了三个多月，该生进步很大，现在已能与老师同背较长的课文。
抑郁症儿童教育案例分享(3篇)
第1篇一、背景介绍随着社会的发展和生活节奏的加快，抑郁症在儿童中的发病率逐年上升。
抑郁症不仅对儿童的心理健康造成严重影响，还会对其学业、家庭和社会关系产生不良影响。
作为一名教育工作者，我有幸接触到一位患有抑郁症的儿童，通过一系列的教育干预措施，成功帮助他走出了抑郁的阴影。
以下是这一案例的分享。
二、案例介绍（一）学生基本情况小明（化名），男，12岁，小学六年级学生。
从小性格内向，不善与人交往。
进入六年级后，学习成绩逐渐下滑，情绪波动较大，经常出现焦虑、易怒、失眠等症状。
经过家长和老师的观察，初步判断小明可能患有抑郁症。
（二）诊断情况经过专业心理医生诊断，小明被确诊为轻度抑郁症。
医生建议采取心理治疗和药物治疗相结合的方式进行治疗。
三、教育干预措施（一）心理辅导1. 建立信任关系：小明性格内向，对陌生人较为抵触。
我首先通过倾听、关心等方式，与小明建立起信任关系。
2. 鼓励表达：鼓励小明表达自己的情绪和想法，帮助他认识自己的内心世界。
3. 情绪管理：教授小明一些情绪管理的方法，如深呼吸、冥想等，帮助他缓解焦虑和愤怒。
4. 价值观教育：引导小明树立积极的人生观和价值观，帮助他正确看待生活中的挫折。
（二）家庭教育指导1. 家庭沟通：与家长保持密切沟通，了解家庭环境对孩子的影响，共同探讨改善家庭氛围的方法。
2. 家长培训：组织家长参加心理讲座，提高家长对抑郁症的认识，学会与孩子进行有效沟通。
3. 家庭支持：鼓励家长关心孩子的心理健康，为孩子创造一个温馨、和谐的家庭环境。
（三）学校教育支持1. 教学调整：根据小明的实际情况，调整教学进度和难度，减轻他的学业压力。
2. 同伴支持：鼓励同学关心小明，为他创造一个友好的班级氛围。
3. 心理健康教育：在全校范围内开展心理健康教育，提高学生对抑郁症的认识，减少歧视。
四、干预效果经过一段时间的心理辅导和家庭教育指导，小明的情绪逐渐稳定，焦虑和愤怒症状得到明显缓解。
在学业方面，他的成绩也逐渐提高。
7开启尘封的心——对一例学业不良儿童及其家庭心理冶疗的案例--纳森.阿克曼
随着休伯特和治疗师之间关系的逐渐亲近，他开始主动表现出对父母的一点信心。他注意到他母亲每周到治疗师这里来一次。他开始明白自己是多么的孤单，和家人的交流是如何的困难。他觉得自己实在太沉默，太糟糕了。他逐渐自信起来，并抱怨父母不理解自己。他觉得他的不自信是由母亲对他的疏远造成的，也与母亲因为内疚又对他的过分保护有关。
玛西丽·拉克斯(MarcilleH．Lakos)美国俄勒冈州大学硕士，与阿克曼一起工作并接受其督导的临床心理学家。
在第二次和父母的面谈中，母亲不再那么冷漠，她显得很激动，并哭了起来。在咨询师的鼓励和支持下，她说出了一小部分她忍受的痛苦和煎熬，她为自己和儿子在父亲眼中的失败形象感到极大的罪责。谁搭的“堡垒”
和同龄人相比，休伯特的个子要小些，举止则更幼稚。他看上去很茫然、退缩，给我们的印象是缓慢、迟钝又孤僻。他的态度很冷淡，沉默寡言，情绪也很沮丧。他只顾自己玩耍，对周围的人视而不见。他用积木搭了一个车库，他称之为“堡垒”，认为要想进入到里面是件很困难的事。当被问及需要多长时间才能进去时，他很小声地说：“至少两年。”他的防备性很高，他的行为表现出他对权力和破坏有着极大的幻想。后来，他用很低很低的声音暗示这个“堡垒”就是他父亲工作的地方。
第六次治疗时，休伯特有了新的变化。他不再对积木感兴趣，开始喜欢玩球。他承认自己在运动方面很糟糕，觉得自己很笨拙，手指也不灵活。但他好像非常希望治疗师能帮助他提高信心。她和他一起玩抛接球。刚开始他的协调性很差，弄得手忙脚乱，但他仍然坚持玩。他进步得很快，过了一段时间，他已经可以熟练地跳起来接球，并把球扔出去。他又开始对其他活动产生了兴趣——手指画、绘画(大部分画的是潜艇)，还用画来描绘他对太空的想象。他很想成为第一个访问火星的人，他认为在那里会比在地球上更开心。现在治疗师已完全加入到他的活动中，但只有在他愿意的时候才和他说话。
小学生学习障碍心理辅导个案（精选五篇）
小学生学习障碍心理辅导个案（精选五篇）第一篇：小学生学习障碍心理辅导个案小学生学习障碍心理辅导个案2006年10月5日案例介绍学生杰杰，今年9岁。
该生平时上课爱站起来东张西望，或者搞小动作，听课时爱插嘴，干扰老师的讲课，但老师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，老师将问题复述后，他依然如此。
另外，书写字速度慢，比较费力抄写文字，在写生字时，容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字不会写；算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位；经常不交作业。
老师对该生多次教育，仍不见其改变，因而非常头疼。
通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
杰杰的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。
可一旦发现孩子在校违反纪律遭投诉，就态度粗暴，大打出手。
这种方式令杰杰反感，产生逆反心理。
案例分析从此案例可以看出，该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。
因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；搞卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就完成作业，都要坚持到校上课。
⑵给两个星期作为适应期。
在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许杰杰分两次做，但一定要做完。
⑶给一个星期作为过渡期。
在这个星期里，要求杰杰跟别人一样，每次作业都要一次完成。
考虑到杰杰基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。
⑷巩固期。
要求杰杰不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。
4、创造良好的人际环境。
指导杰杰与同学交往的技巧，并安排杰杰参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。
5、给予鼓励，重建自信心。
⑴当杰杰在课堂上能管好自己，对他的行为应给予肯定。
并鼓励他，既然能做到坚持上好课，相信他也能按时完成作业。
⑵无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。
抑郁症家庭教育指导案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，是一名六年级学生。
小明性格内向，学习成绩优秀，但在过去的一年里，他的学习成绩逐渐下滑，经常出现焦虑、失眠、食欲不振等症状。
经过医院的诊断，小明被确诊为轻度抑郁症。
小明的父母得知这一消息后，十分焦虑和担忧，不知道如何正确地对待小明的病情，也不知道如何进行家庭教育，以帮助小明克服抑郁症。
二、家庭教育指导目标1. 提高家长对抑郁症的认识，消除对抑郁症的误解和恐惧。
2. 帮助家长掌握与孩子沟通的技巧，建立良好的亲子关系。
3. 指导家长为孩子营造一个温馨、和谐的家庭环境，减少孩子的心理压力。
4. 培养孩子的兴趣爱好，提高孩子的心理承受能力。
三、家庭教育指导措施1. 提高家长对抑郁症的认识（1）向家长讲解抑郁症的基本知识，包括病因、症状、治疗方法等。
（2）强调抑郁症并非心理素质差的表现，而是一种常见的心理疾病。
（3）教育家长正确面对孩子的病情，避免过度焦虑和担忧。
2. 帮助家长掌握与孩子沟通的技巧（1）倾听孩子的想法，尊重孩子的感受，避免指责和批评。
（2）与孩子建立信任关系，让孩子感受到家长的爱和支持。
（3）引导孩子表达自己的情绪，学会调整心态，应对生活中的挫折。
3. 指导家长为孩子营造一个温馨、和谐的家庭环境（1）保持家庭氛围的稳定，避免家庭矛盾和冲突。
（2）关注孩子的身心健康，合理安排孩子的学习和生活。
（3）鼓励家庭成员参与孩子的成长过程，共同关心和支持孩子。
4. 培养孩子的兴趣爱好，提高孩子的心理承受能力（1）鼓励孩子参加各类兴趣班，培养孩子的兴趣爱好。
（2）引导孩子参加户外活动，锻炼身体，增强体质。
（3）教育孩子学会面对挫折，勇敢地面对生活中的困难。
四、家庭教育指导实施过程1. 第一阶段：了解病情，建立信任关系（1）向家长介绍小明的病情，让他们了解抑郁症的基本知识。
（2）与家长沟通，了解家庭背景，建立信任关系。
2. 第二阶段：指导沟通技巧，营造和谐家庭环境（1）培训家长沟通技巧，让他们学会倾听和尊重孩子。
小学生厌学心理辅导案例分享
小学生厌学心理辅导案例分享心理辅导是帮助人们解决情感和行为问题的重要工具，而小学生厌学心理辅导是其中一种常见的案例。
在这篇文章中，我将分享几个小学生厌学的案例，并探讨他们背后的原因以及如何进行心理辅导来帮助他们重新燃起对学习的兴趣。
一、小节1. 案例一：小明近期，我遇到了一个名叫小明（化名）的小学生。
他曾经在学习上非常积极主动，但突然间开始出现了对学校和功课的极度厌恶情绪。
在与他进行深入访谈后，我发现了以下几个可能的原因。
2. 学习环境不佳通过与小明交流，我了解到他所在班级里存在严重的班级纷争和同龄孩子之间的攀比竞争。
这种不友好的环境使得小明感到无法专注于学习，产生了对于上学和功课的抵触情绪。
3. 缺乏自信心另外，在进一步调查中，我发现小明缺乏自信心。
他害怕在同伴面前被嘲笑或者失败，在学习时更容易感到焦虑和压力。
二、小节1. 解决方案一：改善学习环境为了帮助小明摆脱对学习的厌恶情绪，我首先建议他寻求改善班级环境的方法。
我鼓励他与老师和同班同学进行沟通，表达自己的想法和情感。
同时，我还建议他找到可以信任的朋友或者加入兴趣小组，扩展自己的交际圈子，并培养积极向上的人际关系。
2. 解决方案二：提升自信心在提高自信心方面，我使用了一些肯定性的训练和认知重建技巧。
例如，我鼓励小明记录下自己取得进步的事情，并且给予肯定和鼓励。
同时也指导他正面思考挫折与失败，并认识到每个人都会遇到困难。
通过这些方法，小明逐渐恢复了对自己能力的信心。
三、小节1. 案例二：小红除了小明之外，我还想分享一个名叫小红（化名）的案例。
她是一个成绩一直不理想的学生，在学习上缺乏兴趣和动力。
经过与她的深入交流，我得出了一些可能导致这种情况的原因。
2. 学业压力过大小红家庭对于成绩的要求非常严格，而适度的竞争压力可以激发孩子的学习动力，但是过度的压力则会让小红感到沮丧和无望，从而产生对学习的厌恶情绪。
3. 学习方式不当此外，我还观察到小红在学习方面存在一些困难。
心理教育个别化案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，就读于某中学六年级。
小明性格内向，学习成绩一般，尤其数学成绩较差。
在与同学和老师的交流中，小明表现出明显的自卑心理，缺乏自信。
此外，小明在家庭中与父母的关系较为紧张，经常因为学习问题发生争执。
二、案例分析1. 心理问题诊断（1）自卑心理：小明在班级中表现出的自卑心理主要源于学习成绩不佳。
他害怕在课堂上回答问题，害怕面对同学的嘲笑，这导致他在课堂上不敢积极发言，影响了学习成绩的提高。
（2）家庭关系紧张：小明与父母的关系紧张，主要原因是父母对小明学习期望过高，而小明未能达到父母的期望，导致双方产生矛盾。
（3）缺乏自信：小明在班级中缺乏自信，这影响了他的学习积极性。
他认为自己无法胜任学习任务，从而产生逃避心理。
2. 问题产生的原因（1）家庭教育方式：小明的父母对他的期望过高，过分关注学习成绩，忽视了孩子的心理健康。
在高压的家庭环境中，小明逐渐形成了自卑心理。
（2）学校教育方式：学校教育过于注重知识传授，忽视了学生的个体差异和心理健康。
小明在课堂上表现不佳，没有得到及时的指导和帮助。
（3）自身因素：小明性格内向，缺乏自信，这使得他在面对困难和挫折时，容易产生逃避心理。
三、心理教育方案1. 家庭教育指导（1）调整教育方式：父母应关注孩子的心理健康，适当降低期望值，给予孩子更多的关爱和支持。
（2）营造和谐家庭氛围：父母应多与孩子沟通交流，了解孩子的需求和困惑，共同解决问题。
2. 学校教育指导（1）关注个体差异：教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行差异化教学。
（2）开展心理健康教育：学校应开展心理健康教育课程，帮助学生认识自我，提高心理素质。
3. 个别化心理辅导（1）建立信任关系：心理辅导老师应与小明建立信任关系，让他愿意敞开心扉。
（2）认知行为疗法：通过认知行为疗法，帮助小明改变消极的自我认知，提高自信心。
（3）家庭治疗：邀请小明的父母参与心理辅导，共同解决家庭关系问题。
小学生心理疏导案例
小学生心理疏导案例小明是一名小学三年级的学生，最近在学校表现出了一些不正常的行为，老师觉得他可能需要心理疏导。
经过和小明的交流，我发现了一些有关他心理问题的案例。
首先，小明最近经常表现出情绪低落，总是一个人默默地坐在角落里，不愿和其他同学交流。
他的成绩也开始下滑，变得比以前更加不爱学习。
在和小明的交流中，我发现他最近家庭环境有所变化，父母经常吵架，导致小明感到很烦躁和不安。
其次，小明还出现了一些身体上的问题，比如头痛、胃痛等。
这些都是情绪不稳定的表现，也可能是因为家庭问题导致的身体不适。
针对小明的情况，我采取了一些心理疏导的方法。
首先，我和小明进行了一次深入的交流，让他倾诉自己的烦恼和困惑。
我告诉他，家庭问题并不是他的错，他不需要为父母的争吵感到内疚。
我还鼓励他多参加一些课外活动，让自己的注意力转移到更有意义的事情上，从而减轻心理压力。
另外，我还建议小明和家长进行沟通，让他们知道小明的情绪问题，希望他们能够改善家庭环境，减少对小明的影响。
我还建议小明可以找一些信任的老师或者朋友倾诉，让自己不再孤单。
经过一段时间的心理疏导，小明的情绪逐渐得到了缓解。
他开始和同学们交流，也愿意参加一些课外活动。
他的成绩也慢慢恢复了过来，整个人看起来精神状态也好了很多。
通过这个案例，我深刻体会到小学生心理健康的重要性。
家庭环境对于小学生的影响非常大，我们需要关注他们的心理健康，及时发现问题并给予帮助和疏导。
只有在一个良好的心理环境中，小学生才能健康成长，取得更好的学习成绩。
希望每个小学生都能在一个温馨、和睦的家庭环境中茁壮成长。
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治疗案例分享：对一例学业不良儿童的家庭心理治疗纳森·阿克曼(Nathan W, Aekennan, 1909--1971)美国精神病学家、家庭治疗专家、教育家。
生于俄罗斯，4岁时移民美国，1920年加入美国国籍。
1929年在哥伦比亚大学获学士学位，1933.年获医学硕士学位。
1935，年，他在堪萨斯州托皮卡的门宁格诊所担任主治医生，1937年，他回到纽约成为犹太人保护委员会的一名首席精神病学家，直到1951年。
他曾担任精神分析医学协会的主席（1957-.1959)，创办《家庭治疗进程》杂志。
他于1957年至1971年之间担任了哥伦比亚医学院的精神病学教授。
他获得了许多荣誉，撰写了不少论文与专著，如经典的《家庭生活的心理动力学：家庭关系的诊断与治疗》和《问题家庭的治疗》。
不过，他最有名的是开创了“家庭治疗”的先河。
他最早运用精神分析理论来研究家庭系统。
他认为，单个家庭成员内部的潜意识冲突会相互影响，从而产生家庭成员之间紊乱的关系方式，导致一个或更多成员的异常行为。
为了改变家庭中的异常行为，就必须将内部的心理冲突公开，并把它提到人际关系冲突和相互作用功能失调的高度来认识。
他1960年创办了家庭研究协会，也就是现在人们熟知的位于纽约的阿克曼家庭治疗协会。
这是一个非常重要的旨在治疗问题家庭的临床治疗中心和训练基地。
玛西丽·拉克斯（Marcille H. Lakos）美国俄勒冈州大学硕士，与阿克曼一起工作并接受其督导的临床心理学家。
一例学业不良儿童及其家庭心理治疗的案例分析休伯特，10岁，男孩，学业不良，长期阅读困难，情绪低落，行为退缩，很惧怕父亲，嫉妒自己的妹妹，很怕生病和受伤。
休伯特的问题很令人费解，除非我们先了解他父母之间不正常的关系和其家庭扭曲发展的过程。
艰难的历程：从相爱、结婚到休伯特出生休伯特的父亲是犹太人，母亲是新教徒。
两人不仅宗教信仰不同，而且文化背景也有很大的冲突，这使得夫妻之间存在着严重的隔阂。
这种情形又由于丈夫对妻子的极度不信任而变得尤为复杂，丈夫的家人也证实了这一点。
这个男人是一所工程学校的主任，他的妻子是这所学校的研究助理，他们最初就是在这所学校相识的。
求婚的过程非常艰难，经过很长时间的努力，这个男人才使自己的父母接受这桩婚姻。
其间他在矛盾中挣扎，他既要抚慰自己的父母，又要去努力赢得这个女人的接受。
母亲依旧公开地强烈反对他娶这个女人，直到有一次他的姐姐因为某件事情和母亲发生了激烈的争吵。
出于报复，他的姐姐就宣称无论她母亲是否喜欢这个女人，弟弟都会和她结婚。
母亲一下就崩溃了，卧床不起，但随之也不再反对儿子的婚事。
婚后的第一个时期可以用两个词来概括—那就是紧张而困难。
新婚的妻子觉得应该生个孩子来让丈夫开心一点。
她很想怀孕，但总怀不上，这让她非常痛苦，害怕自己不孕。
后来，她有过一次流产，这使得她和她的丈夫都极为悲痛。
再过了一些日子，她又怀孕了，怀的就是我们这个案例中的当事人休伯特。
这时，她的丈夫应征人伍去了国外。
他让妻子与他的姐姐住在一起。
这种安排的背后就是他对妻子的怀疑、嫉妒以及担心妻子可能会对自己不忠。
从这么一件事情就可以看出他的这种心理。
有一次丈夫回家探亲，他偷偷地去翻妻子梳妆台的抽屉，查看她的子宫帽（一种女性避孕用具）是否仍在原处。
结果他没找到，这让他极为愤怒，就斥责他的妻子对自己不忠。
她被深深地伤害了，为自己遭受如此的指责而愤愤不平。
其实，那东西一直就在那里，只是丈夫又急又恼没看见而已。
妻子虽然觉得很屈辱，但依旧偏向着自己的丈夫。
她，和丈夫一样，对女人都抱着轻视和不信任的态度，因为在她的个人生活中曾多次遭到被自己信为朋友的女人的背叛。
在孩子未出生之前，她对做母亲充满着美好的幻想。
但当休伯特呱呱落地以后，她觉得非常失望、非常痛苦。
孩子的父亲仍在国外，她得自己一个人承担起照料孩子的责任。
她很少和丈夫的姐姐交流，也几乎没有其他的人际交往。
她觉得自己完全被抛弃了，孤单、害怕，还被一个孩子套着！在休伯特刚出生的那一段时间里，母亲很孤僻，情绪也很低落。
休伯特常常哭闹，她就用苯巴比妥（一种镇静剂）来让他安静下来，用灌肠来缓解他的痉挛。
他的这种哭闹一直持续到四个月大。
她对孩子的需求无动于衷甚至有些厌烦，她很少抱孩子，也很少表现出对他的关爱。
休伯特发育很缓慢，2岁时才会说第一个词。
当他长到1岁半时，扁桃体有点问题，这让他呼吸困难，老是流口水。
母亲看到孩子这个样子，非常难过，并有一种深深的愧疚，但她仍克制住自己的感情。
休伯特2岁的时候，父亲回来了。
第一眼看见父亲，他就大声尖叫，拒绝和他亲近。
只要看见父亲靠近母亲，他就会发出痛苦的叫喊。
当他看到父亲和母亲睡在一起时，他似乎非常恐慌不安。
这个时期，家里的每个人都很心烦意乱。
妻子很少跟丈夫讲自己的感受，她看上去脸色很差，很疲惫。
丈夫也很不开心，夫妻俩彼此都觉得有些冷淡。
丈夫认为妻子不再爱他，于是借工作来逃避这一切。
他总是很晚才回家，也不大去看自己的妻子和儿子。
这种情况一直持续到母亲怀上第二个孩子，也就是后来让休伯特非常嫉妒的那个妹妹。
在这期间，休伯特还是非常孤僻，不和其他的孩子一起玩。
到了4,5岁，休伯特的破坏性越来越强，他跟父母一点也不亲近，还常常去戏弄和攻击妹妹，因而经常挨责骂。
5岁时他患了扁桃体炎，此后他用嘴呼吸，口水也流得少了。
母亲对他仍很严厉，很冷淡。
进人幼儿园后，休伯特学得很慢，在社交方面也很退缩。
但他的智力并不差，经常有各种各样的幻想，这让老师感到很疑惑不解。
父亲认为休伯特很愚笨，对他总是很严格。
在这几年中，休伯特碰到过几次小意外，因此愈发害怕身体会受伤害。
在对待休伯特的态度上，父母仍旧意见不合。
父亲历来对这孩子漠不关心，除非休伯特的行为让他实在不能忍受，他才会责骂他，对他说“够了，够了！”不过发过火后，他又觉得很内疚，会去向儿子道歉。
其他时候，他对休伯特都是不闻不问的。
母亲对此极为不满，认为丈夫对儿子不够严厉。
和父亲在一起时，休伯特变得越来越难相处。
后来，母亲又生了两个小孩。
父亲对后面的三个孩子都很喜欢，尤其宠爱第二个孩子。
毫无疑问，这让休伯特更加嫉妒。
在母子之间、夫妻之间以及父子之间都存在着很深的障碍。
母亲非常疏远休伯特，仿佛他是她生活中最糟糕的部分。
但无论母亲还是孩子，都觉得父亲之所以拒绝他们，完全是由他们自己造成的。
优越的父亲和小心翼翼的母亲在第一次和父母的面谈中，父亲装出很主动的样子，很快就在一个具有支配性的位置上坐了下来，无形之中表现出他比妻子的优越。
尽管表面上他很平静、很理智，但从他的声音中可以看出他的焦虑。
母亲面无表情地坐着，显得非常拘谨、冷漠，只有当丈夫直接问她话时才偶尔说两句，但她显然听得非常仔细。
在这次面谈及以后的几个月中，有两个非常重要的信息给漏掉了。
这是我们后来才知道的：一个是父亲正在接受人格分析，另一个是两年前学校就建议父母带休伯特去看精神科大夫，但他们没有采纳，直到他们的婚姻快破裂时，他们才非常迫切地希望心理咨询师帮他们救救这个孩子。
在这次面谈中，父亲明显表现出对儿子的愤怒。
他坦率地承认，自己从来就不喜欢这个孩子，对于他在智力上的缺陷很是懊恼，不过看到儿子拒绝自己，他也很苦恼和内疚。
表面上他为儿子的愚笨很失望，但又极力把这一切归咎于自己，小心地回避任何对妻子的公开指责。
不过，后来我们得知,在他心里，他认为母亲和儿子一样都是愚笨的。
他很排斥休伯特，好像儿子是母亲一个人的事，跟他没什么关系。
母亲意识到了这一点，但并没说什么，只是夫妻之间弥漫着一种难以言表的紧张和沉重。
对于力求聪明的父亲来讲，他不能容忍家里有任何一个愚笨的人。
母亲和儿子看上去很迟钝，但事实并非这么一回事，只是父亲希望他们如此。
在第二次和父母的面谈中，母亲不再那么冷漠，她显得很激动，并哭了起来。
在咨询师的鼓励和支持下，她说出了一小部分她忍受的痛苦和煎熬，她为自己和儿子在父亲眼中的失败形象感到极大的罪责。
谁搭的“堡垒”和同龄人相比，休伯特的个子要小些，举止则更幼稚。
他看上去很茫然、退缩，给我们的印象是缓慢、迟钝又孤僻。
他的态度很冷淡，沉默寡言，情绪也很沮丧。
他只顾自己玩耍，对周围的人视而不见。
他用积木搭了一个车库，他称之为“堡垒”，认为要想进人到里面是件很困难的事。
当被问及需要多长时间才能进去时，他很小声地说：“至少两年。
”他的防备性很高，他的行为表现出他对权力和破坏有着极大的幻想。
后来，他用很低很低的声音暗示这个“堡垒”就是他父亲工作的地方。
在这个案例中，我们觉得解决家庭的问题应和解决孩子的问题一同进行。
我们首先要消除母子之间的感情障碍，然后是夫妻之间的问题，最后要让父亲接受儿子。
我们的目的就是让父母能够参与到孩子的治疗中来，让他们了解自己在家庭中担任的角色—--父亲对孩子来说是父亲，对妻子而言是丈夫；母亲则是孩子的母亲，丈夫的妻子。
因此，整个治疗在这样几个层面上展开：对孩子的单独咨询，母子在一起的咨询，对母亲的单独咨询，让母亲参加一个有关母亲的小组治疗，然后是父子一起的咨询。
治疗主要由一位女性治疗师承担，一位男性精神学专家作督导。
两人参加定期的家庭讨论。
面具下的休伯特对休伯特的直接治疗进展很慢。
刚开始时，他显得很压抑，也很沮丧。
他的背有些驼，行动缓慢而费劲，走路时两脚相互磨蹭着。
他不大看治疗师，眼神总是有些呆滞、迟钝。
他脸上就像戴着一个面具，毫无表情。
他的思维过程和手的动作毫无关系。
他非常沉默，一个人静静地跪在房间的角落里，无精打采地玩着积木。
有时他会停下来，坐在那里，沉浸在自己的幻想之中。
他似乎没有任何想说话的意思，所以治疗师也静静地坐着，很少说话。
这种几乎没有任何言语交流的治疗持续了四次。
只有当治疗师给他糖果时，他才表现出一丁点的兴趣。
第四次治疗开始后，休伯特搭的积木结构性更强，对治疗师的存在也逐渐开始在意起来。
偶尔他会斜斜地瞥一眼治疗师，也问她一些有关积木的问题。
治疗师意识到在他的害怕下面隐藏着期望她能参加自己游戏的需求，于是她答应了。
休伯特非常高兴，又继续试探治疗师对他要破坏所搭建筑的反应。
当他看到治疗师没有任何批评的意思时，他把那房子推倒了，弄出很响的声音，并欣赏着自己的行为。
不过一般来讲，他的行为还是表现出他惯有的谨慎、惧怕、怀疑和孤僻的倾向。
尽管他认为自己很笨，但仍很想向治疗师表现自己的聪明。
这主要表现在他可以背出治疗师所说的一些要闻中的只言片语。
当他渐渐觉得无论被批评还是要遵照她的要求都很安全时，他变得越来越易接近。
治疗师仍旧以热情友好又不强迫的态度对待他，等待他的接纳。
第六次治疗时，休伯特有了新的变化。
他不再对积木感兴趣，开始喜欢玩球。
他承认自己在运动方面很糟糕，觉得自己很笨拙，手指也不灵活。
但他好像非常希望治疗师能帮助他提高信心。
她和他一起玩抛接球。