人教版四年级数学上册第二单元《角的度量》第三课时教学实录
人教版四年级数学上册第二单元《角的度量》第三课时教学实录
人教版四年级数学上册第二单元《角的度量》第三课时教学实录一、创设情景，导入新课。
师：同学们喜欢猜谜语吗？生：喜欢！师：那我们来猜一猜：分解不用牛刀（猜一数学名词）生：举手。
师：（指名提问）你说一说生：量角器师：想一想（指名说）生：角。
师：角？你是怎样想的？生：因为牛和刀……师：因为牛和刀都去掉了，还剩下谁？生：角师：角，是吧！这也是我们上一节课学习的内容，那么角怎样形成的呀？生：一条射线绕着它的端点旋转。
师：演示不同的角。
下面我们来看看，这么多的角，你们感觉怎样？生：乱！师：有点乱，那么你们能帮忙分一分吗？生：好。
【评析】：利用猜谜语来导入新课，激发学生的学习兴趣，又能做到复习前节课学习的内容。
导入比较自然。
二、探究新知，知识升华。
（一）角的分类。
师：下面我们就拿出老师发给你们的第一张纸，请以小组合作的形式，想一想，我们该怎样来分，可以在小组之间讨论，你们用什么工具？按什么分？开始。
生：（教师巡视）、观察学生的分类情况。
）师：我看到一个同学拿了一量角器来量，这种方法好不好？生：好！师：还有其它方法，可以再想一想！生：继续小组合作。
师：好！分好了小组，可以小组间交流一下，你是怎样分的？【评析】：学习锐角、钝角、直角、平角、周角时，不是直接告诉学生它们的概念，而是通知让学生小组合作进行分类，实践出真知。
生：继续探索角的分类，教师继续巡查。
师：好！请坐好！谁来说一说，你的是怎样分的？生：（指名说）你来说？生：我分锐角、钝角和……师：你说哪些是一类的？生： 3号、6号和8号是一类的，锐角！师：然后呢？生：1号、2号、9号、4号、7号。
师：还有吗？生：10号！师：哦！10号也是同一类的，是不是？生：是！师：那四个都是一类，是吗？生：是。
师：（指名说）你说还可以怎样分？生：锐角、钝角、平角、周角。
师：那你的一样吗？生：不一样！师：那怎么分？生：说出同类的角的号数。
师：那8号呢？生：8号是锐角。
师：哦！这样分，你们呢？一样吗？生：一样！师：那刚才你们是按照什么分出来的？生：按角大小！师：那就是按角度来分类，是不是呀？（多媒体演示）生：是（二）认识直角。
四年级数学上册3 角的度量《角的度量整理复习》课堂实录
作品编号：GLK520321119875425963854145698357学校：黄莺读市仙鹤镇喜鹊小学*教师：悟性中*班级：凤翔2班*《角的度量整理复习》课堂实录一、教学内容：人教版四年级上册第3单元“角的度量整理复习”二、教学目标：1、通过复习，使学生进一步认识线段、射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。
2、引导学生经历系统整理知识的过程，学会一些简单整理与复习的方法，培养学生主动建构知识网络的意识。
3、通过复习，进一步澄清平时学习中“角的度量”知识的模糊认识，培养学生自主学习的能力。
4、培养学生互相交流合作的意识。
三、重点、难点：1、区分直线、线段和射线，认识角并会画角。
2、清晰理解“线与角”这些平面图形间的内在联系与区别。
四、教具：直尺、量角器、三角板，课件（标有两圈度数的角，辨析题，作业题）画有长方形、角、平行线等网络图的纸卡、学生随堂作业纸学具：直尺、量角器、三角板，练习本、作业纸（随堂练习）五、教学过程：课前谈话，感知整理，组长站起来让大家认识认识，你们的责任重大，负责全组同学的学习情况。
每个小组从这个位置起是1号，顺时针依次是2号、3号、4号每5号、6号。
同学们能找到自己是几号吗？每个小组的桌子上都有作业纸和一个信封，组长收好，用时再拿出来，能做到吗？不错，精神头十足。
我们试试话筒，找个话题，就聊聊学习习惯吧。
你们平时整理过书包吧？为什么整理？整理之后感觉怎么样了？（条理、整齐、实用）能说说是怎么整理的吗？（同学们忽略了一个前提，在整理之前，首先要把书包里的物品倒出来，也就是说先清点物品，再分类整理）从这个小小的细节看得出同学们的学习习惯还是不错的，相信同学们课堂上的表现会更棒。
可以上课了吗？（一）、承接谈话，导入课题师：课前我们谈到了整理书包，数学知识也同样需要整理。
这节课我们就来整理复习角的度量（板书课题：角的度量整理复习）（二）、回顾整理，建构网络1、回顾交流主要知识。
人教版小学数学四年级上册《角的度量》教学实录
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 人教版小学数学四年级上册《角的度量》教学实录课题：《角的度量》教学实录人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第二单元第 3738 页的内容教材分析：《角的度量》这节课是人教版小学数学教材四年级上册第二部分第二节课的内容，这节课属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点。
教材把这部分内容按排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识.本课教学将选取日常生活中常见的角作为研究对象，从中引导学生在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握角的度量方法，发展学生的空间观念和逻辑思维能力。
同时也为学生今后学习几何知识创造条件。
小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。
教学方法：根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。
为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，1 / 8直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级第七册第二单元第 3738 页的内容教学目标：1．在观察中，认知角的计量单位--度,认识量角器的构造，知道量角器各部分名称。
并学会用量角器量角的方法，能正确测量角的度数。
2.鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。
3．理解角的两条边叉开的大小决定角的大小原理。
人教版小学数学四年级上册《角的度量》课堂实录
《角的度量》课堂实录片段一、创设情境、生成问题师：今天在学习新知识之前老师给大家带来了一个小故事，请看屏幕（视频播放）：很久以前,有几只幸福的小鸟,安宁的守护着他们的蛋.可惜好景不长,鸟蛋被绿皮猪盯上了,他们趁鸟不备,把蛋偷走.愤怒的小鸟们想用自己的身体作武器,冲破猪的堡垒,夺回被盗的鸟蛋.鸟儿的身体仿佛炮弹一样向肥猪们的堡垒发射,,,,,结果怎么样呢？（视频）生：小鸟们失败了师：小鸟们没能成功，为什么？生：它们没有瞄准生：它没有选好角度，师：这位同学用了一个非常好的词--角度，谁来说说你对角度的认识？生：角度就是角的大小师：非常好，如果小鸟们能够确定好发射角度，就能准确打中绿皮猪了，但是怎样才能确定角度呢？生：用工具量一量师：是的，测量线段的长度我们可以用尺子，角的大小我们也可以用量角的工具来测量，这节课，我们就一起研究----角的度量。
二、探索交流、解决问题师：测量线段长度，我们可以用厘米、毫米等长度单位，测量角的大小我们必须知道什么？生：角的单位，师：是的，人们将圆平均分成360份，将其中的1份所对的角做为度量角的单位，它的大小就是1度。
生：1度。
师：一个角中能包含多少个这样的度量单位，它的大小就是多少度。
根据这一原理，人们制作了度量角的工具----量角器。
师：下面同学们仔细观察量角器，你都发现了什么？同桌相互说一说。
生：量角器上面有两圈刻度】生：量角器的两头都有0度刻度线。
..............小组讨论后，教师幻灯片展示量角器的各个部分。
师：认识了量角器的结构，你知道量角器怎样用吗？师：下面就请同学们根据自己的想法尝试一下测量作业纸上的第一个角。
然后小组内讨论你的方法，看谁的最准确最合理。
小组讨论量角的方法。
......师：那位同学上来为大家演示一下你的量法（一位同学在投影仪上操作）师：你能边做边再说吗？给大家讲一讲生：我先把量角器放到这个角上......师：大家觉得这位同学的方法怎么样？......教师小结：①用量角器量角的时候,把量角器放在角的上面,使量角器的中心和角的顶点重合。
人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》教案
人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》教案一. 教材分析《角的度量》是小学数学人教版四年级上册第二单元的内容，本节课主要让学生掌握角的度量方法，学会使用量角器，并能够正确地度量各种类型的角。
教材通过生活实例引入角的概念，引导学生认识角的大小，并学会用度量工具进行角的度量。
教材内容由浅入深，循序渐进，让学生在实践中掌握角的度量方法。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察、操作和思考能力，他们能够观察到生活中的角，并能够用以前学过的知识描述角的大小。
但是，学生对角的度量方法还没有接触过，因此需要通过本节课的学习，让学生掌握角的度量方法，并能够运用到实际问题中。
三. 教学目标1.让学生掌握角的度量方法，学会使用量角器。
2.让学生能够正确地度量各种类型的角，并能够说出角的大小。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和思考能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握角的度量方法，学会使用量角器，并能够正确地度量各种类型的角。
2.教学难点：让学生能够灵活运用量角器，正确地度量各种类型的角。
五. 教学方法1.采用情境导入法，引导学生从生活中发现角，引出角的度量。
2.采用直观演示法，教师示范使用量角器度量角的方法，学生跟随操作。
3.采用分组合作法，让学生在小组内互相度量角，交流心得。
4.采用问题驱动法，引导学生思考如何正确地度量各种类型的角。
六. 教学准备1.教师准备课件、量角器、三角板等教具。
2.学生准备练习本、铅笔等学习用品。
七. 教学过程1. 导入（2分钟）教师通过展示生活中的角，引导学生认识角，并提问：“你们知道角的大小是怎么样的吗？”从而引出角的度量。
2. 呈现（5分钟）教师向学生介绍量角器，并示范如何使用量角器度量角的大小。
学生跟随教师一起操作，体会量角器的作用。
3. 操练（8分钟）教师分发三角板，让学生在小组内互相度量角，并记录下来。
学生通过实际操作，巩固对角的认识。
4. 巩固（5分钟）教师出示一些不同类型的角，让学生独立使用量角器进行度量，并说出角的大小。
人教版小学数学四年级上册《角的度量》教学实录
《角的度量》教学实录复习导入部分实录：1.导入：师：在我们生活中，你都知道哪些球类运动？生：篮球、足球、乒乓球……师：（出示课件）想一想，篮球要想投得准、足球要想射得准、台球要想打得准，他们要有什么共同的技巧？什么最重要？生：角度。
师：这节课我们学习的内容就与角度有关（板书：角度）2.比较角的大小师：（出示第二个活动角），猜猜看哪个角大呢?（∠1=40°∠2=30°）生：我猜∠1大。
师：你怎么知道∠1大，谁到前面来比比看？在比较过程中我们需要注意什么？师：用活动角重合的方法，我们可以看到∠1比∠2大，（投影出示作业纸）如果老师把角画在纸上你能更清楚的比较出两个角的大小吗？老师为同学们准备了一些大小相同的小角，还有一张作业纸，下面我们就小组合作拼一拼摆一摆，来验证一下哪个角大？大多少？小组长打开1号信封袋，小组开始活动。
师：哪个小组愿意到前面来给大家演示一下呢? (指名一生演示)师：其他同学仔细观察，看看他是怎样比的?师：同学们，我们一起来看屏幕，你们也是这样摆的吗? （是）。
师：好的。
那么摆这些小角的时候要注意些什么呢?生：小角的共同顶点要和∠1和∠2的顶点重合；摆第一个小角的起始边要和∠1和∠2的一条边重合。
(小角和小角要靠紧)师：哪个角大？大多少？生：∠1大，大一个小角。
探究过程教学实录：1.构造最简单的量角工具。
师：我们选择一些小角来拼一拼。
同学们看，(动画演示)拼成了一个什么图形呀?（半圆形。
）老师再让它变一变，变成透明的。
师：仔细数一数，这个半圆里有多少个一样大小的小角呢?(课件快数) （18个。
）师：我们用来拼的小角比较特别，用18个这样大小一样的小角正好拼成了一个半圆。
仔细看，这一点（师指）就是这个半圆工具的中心点，中心点就是这18个小角共同的顶点。
师：看，（师出示透明半圆工具）半圆工具就在这儿，老师也为每个小组准备了一个这样的半圆工具，现在我们再来量一量∠1和∠2，听好老师的要求，边量边思考：⑴在量的时候我们要注意什么？⑵与拼小角相比，你有什么感受？哪种工具更好用一些？请组长打开2号信封，拿出半圆工具，小组开始活动。
四年级数学上册教案-3.3角的度量-人教版
四年级数学上册教案-3.3角的度量-人教版一、教学目标1. 让学生理解角的含义，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
2. 培养学生运用观察、操作等方式来研究问题的能力，并在教学过程中，渗透平移、旋转和对称的知识。
3. 培养学生积极参与数学活动，主动与他人交流，合作探究问题，共同解决问题。
二、教学重点、难点1. 教学重点：让学生掌握角的含义，学会角的度量方法。
2. 教学难点：理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
三、教学过程1. 导入新课通过复习锐角、直角、钝角的概念，引导学生发现它们之间的区别在于角的大小，从而引入新课。
2. 探究新知（1）认识角的大小通过小组合作，让学生用硬纸条和图钉制作一个活动角，并观察当两边叉开的大小变化时，角的大小是如何变化的。
引导学生发现角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
（2）角的度量让学生用自制的活动角和量角器测量一些角的大小，并记录下来。
引导学生发现量角器上的刻度表示角的大小，每一个大格和小格分别代表多少度。
（3）认识量角器向学生介绍量角器的结构和用法，让学生学会如何正确使用量角器测量角的大小。
3. 巩固练习让学生完成教材中的练习题，巩固角的度量方法。
4. 总结延伸让学生总结本节课所学内容，并思考如何运用角的度量方法解决实际问题。
四、作业布置1. 让学生完成教材中的课后练习题。
2. 让学生尝试用角的度量方法解决实际问题。
五、教学反思本节课通过让学生动手操作、观察、讨论等方式，掌握了角的含义和度量方法。
在教学过程中，要注意引导学生发现角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关，这是本节课的难点。
同时，要让学生学会正确使用量角器测量角的大小，为后续学习打下基础。
重点关注的细节：角的度量角的度量是本节课的教学重点，也是学生理解角的关键。
角的度量涉及到角的含义、角的大小与边的长短无关，以及量角器的使用方法。
以下是关于角的度量的详细补充和说明。
2019新版人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》教案
第一课时直线、射线和角教学内容：教科书第35～36页，相应的“做一做”和练习四中的习题1、2。
教学目标：1．使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。
2.使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。
3.培养学生观察、比较和概括的初步能力。
4.培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之间的区别。
能力目标：通过学习，发展学生的空间观念和想象力。
情感目标：体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处有数学。
教学重、难点：角的意义；射线、直线和线段三者之间的关系。
教学活动一、认识射线，直线1.复习线段的特点。
出示线段：它有什么特点？2.认识射线。
（1）感知线段一端无限延长就得到一条射线。
（2）射线有什么特点？（3）生活中你见过射线吗？指导学生用尺或三角板画射线。
3.认识直线。
（1）学生感知线段两端无限延长就得到一条直线。
（2）学生尝试画直线。
（3）线段和直线有什么关系？4.线段、射线和直线三者之间的联系和区别。
出示表格：以小组为单位填表小组汇报5.练习，下面哪些是线段、哪些是射线、哪些是直线？引导想象：从一点可以引出无数条射线，为学习角作铺垫。
二、认识角从一点引出的射线中留下两条，问：这个图形认识吗？什么叫做角？角该用什么符号表示？下面我们来研究角。
1.你能举例见过的角吗？学生举实例，让学生感知生活中角的存在。
2.建立角的概念。
(1)根据学生的发言总结画角的步骤：①画出一点，从这一点引出一条射线；②从这一点再引出另一条射线；③写出各部分名称。
用∠1表示。
(2)问：到底什么叫角？总结角的概念。
从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。
这个点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。
角的符号用“∠”表示。
三、巩固练习：P36“做一做”1、2四、课堂小结问：今天我们学习了什么内容？你知道什么？你有什么想法？第二课时角的度量教学内容：教科书第37～38页，相应的“做一做”和练习四中的习题3、4。
小学四年级数学“角的度量”课堂实录
小学四年级数学“角的度量”课堂实录小学四年级数学“角的度量”课堂实录师：孩子们请看屏幕。
（出示第一个倾斜度比较小的滑梯）玩过吗？生：（自豪地）玩过！师：（微笑着）地球人都玩过！（出示第二个倾斜度稍大的滑梯）想玩哪个？（大多数同学说第二个）（师再出示第三个倾斜度很大的滑梯。
“第三个！”不用师问，生脱口而出。
稍后，好多同学笑着改变了主意：“啊，第二个。
”）师：（满意地笑了）同学们笑了，笑什么？生：第三个太斜了。
师：这个“斜”字用得很好。
生：第三个太陡了。
师：那这三个滑梯不同在哪呀？生：三个滑梯有高有矮。
师：对，有高有矮，还有什么不同呢？生：（异口同声地）角度！师：哎呀，厉害！有一双数学的眼睛！（课件抽象出三个角）第一个滑梯不好玩，第三个滑梯不能玩。
（隐去两个角，留下第二个滑梯的角）那么滑梯的角多大才算合适呢？这就需要量角的大小，是不是？生：是。
师：今天这节课我们就一起来学习——（板书：量角的.大小）华老师创设的这个教学情境在当时是独树一帜的。
在“角的度量”这节课中，好多老师只是艰难地、枯燥地、机械地让学生量了各式各样的角，但是没能让学生感受到量角的用处。
究竟度量角的大小是屠龙之枝，还是学习生活中必不可少的技能？创设一个怎样的数学情境才能贴近学生生活实际，感受到量角的必要性呢？这是每一个老师在教学前必须仔细思考并研究的一点。
读到这里，我算是想明白了，为什么学生在学习数学时提不起兴趣，觉得数学“无用”？因为老师没有把数学知识与学生的生活经验相结合，没有把数学与现实生活紧密联系在一起，导致数学知识与实践问题的脱节。
因此，教给学生为什么要学这个知识、这个知识有什么神奇的作用，才是学好这个知识的良好开端，也是学生学习的兴趣来源。
老师应该创设生动有趣、贴近生活的教学情境，让学生们体会到：学会了角的度量方法，我就会知道哪个滑梯最好玩，知道衣柜里衣领的角是千差万别的，就连牙刷上小小的角也是有讲究的，爷爷的椅子靠背也会向后倾斜一定的角。
角的度量教学设计和教学实录
《角的度量》教学设计及课堂实录教学内容：人教版小学数学四年级上册第二单元《角的度量》教学目标：知识与技能：1、认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角2、通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。
3、通过联系生活，使学生理解量角的意义。
2、过程与方法通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
3、情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
重点、难点：认识量角器，会用量角器量角教具学具准备：多媒体课件，量角器、尺或三角板教学过程：课前交流：师：大家看，这是什么？（线段）师：我想知道他准确的长度怎么办？生：用直尺量。
师：直尺就是我们测量长度的工具。
板书：工具师：怎么量呢？生：从直尺上的0刻度开始量……师：恩，说的真清楚，这就是我们测量的方法。
板书：方法。
师：如果另一端正好指到30上，那就是30 厘米。
师：为什么是30厘米？（你以什么作为单位测量的？厘米）师：含有几个1厘米就是几厘米。
师：看来我们记录的时候还要用到测量长度的单位。
板书：单位。
师：大家看，我们测量长度时，必须要有测量的工具（直尺）、方法、相应的单位。
师：今天我们还是要继续研究有关测量的知识。
准备好，我们上课！上课！一、引入课题。
1、引入量角器。
师：我这里有一个角，这是角的顶点，这是角的边。
（板书：顶点，一边，另一边。
）（慢一点）仔细观察，角怎么样了？（变大了）又怎么样了？（变小了）看来，角有大有小。
师：那我想知道这个角有多大？怎么办？生：用量角器量一量。
（用半圆仪量一量）师：量角器就是我们测量角的工具。
我帮你记下来。
（板书：量角器。
）请拿出你的量角器。
（坐好）二、自主探究，认识量角器。
1、认识量角器：（1）自学量角器——说明书。
我们在买电视，电脑等产品的时候，都会附带一份产品的说明书，能看懂这个说明书反映了一个人的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人教版四年级数学上册第二单元《角的度量》第三课时教学实录一、创设情景，导入新课。
师：同学们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢！
师：那我们来猜一猜：分解不用牛刀（猜一数学名词）
生：举手。
师：（指名提问）你说一说
生：量角器
师：想一想（指名说）
生：角。
师：角？你是怎样想的？
生：因为牛和刀……
师：因为牛和刀都去掉了，还剩下谁？
生：角
师：角，是吧！这也是我们上一节课学习的内容，那么角怎样形成的呀？生：一条射线绕着它的端点旋转。
师：演示不同的角。
下面我们来看看，这么多的角，你们感觉怎样？
生：乱！
师：有点乱，那么你们能帮忙分一分吗？
生：好。
【评析】：利用猜谜语来导入新课，激发学生的学习兴趣，又能做到复习前节课学习的内容。
导入比较自然。
二、探究新知，知识升华。
（一）角的分类。
师：下面我们就拿出老师发给你们的第一张纸，请以小组合作的形式，想一想，我们该怎样来分，可以在小组之间讨论，你们用什么工具？按什么分？开始。
生：（教师巡视）、观察学生的分类情况。
）
师：我看到一个同学拿了一量角器来量，这种方法好不好？
生：好！
师：还有其它方法，可以再想一想！
生：继续小组合作。
师：好！分好了小组，可以小组间交流一下，你是怎样分的？
【评析】：学习锐角、钝角、直角、平角、周角时，不是直接告诉学生它们的概念，而是通知让学生小组合作进行分类，实践出真知。
生：继续探索角的分类，教师继续巡查。
师：好！请坐好！谁来说一说，你的是怎样分的？
生：（指名说）你来说？
生：我分锐角、钝角和……
师：你说哪些是一类的？
生： 3号、6号和8号是一类的，锐角！
师：然后呢？
生：1号、2号、9号、4号、7号。
师：还有吗？
生：10号！
师：哦！10号也是同一类的，是不是？
生：是！
师：那四个都是一类，是吗？
生：是。
师：（指名说）你说还可以怎样分？
生：锐角、钝角、平角、周角。
师：那你的一样吗？
生：不一样！
师：那怎么分？
生：说出同类的角的号数。
师：那8号呢？
生：8号是锐角。
师：哦！这样分，你们呢？一样吗？
生：一样！
师：那刚才你们是按照什么分出来的？
生：按角大小！
师：那就是按角度来分类，是不是呀？（多媒体演示）
生：是
（二）认识直角。
师：那么这个为什么分成一类？因为它们的……？
生：都是90度！
师：90度的这个角，我们称它为什么呀？
生：直角。
师：直角！而且都是……
生：90度。
师：那在我们课室周围有没有这样的角呀？直角有没有？在那里可以找到？生：找教室周围的直角。
（门、讲台……）
（三）认识锐角、钝角。
师：看来我们生活中存在很多这样的直角！继续看，刚才同学们说的着一种是什么呀？
生：钝角。
师：那他们的角度是怎样的？
生：说出图中叫的度数。
师：那么150度、115度都比刚才90度的角怎样？
生：大。
师：但是我们的量角器最大是多少度的？
生：180度。
师：也就是这种必须要什么？
生：小于180度。
师：但必须要大于90度小于180度，这样的角我们才可以说它是……？生：钝角。
师：那么第三类呢？第三类我们叫做什么呢？
生：锐角。
师：刚才你们说的这个度数是多少呀？
生：60度、20度、45度。
师：它们的度数是多少呀？
生：小于90度。
师：都比90度小，我们把小于90度的角都叫锐角。
师：刚才我们除了用量角器来两量，它是锐角、钝角以外，我们还有什么办法知道，它是锐角、钝角？不用量！
生：（指名说）看大小。
师：直接用肉眼看，是吧？
生：是。
师：那这样准确吗？
生：不准确。
师：还可以用什么方法？
生：（指名说）还可以用直角。
师：对，只要它比直角小，它就是……。
生：锐角。
师：只要他比直角大就是，比量角器最大的度数小的那个叫就是……
生：钝角。
师：它就可以叫做钝角。
也就说我们的方法有多种的，不一定要用量角器。
生：也可以用三角板！
【评析】：学生在分类的过程中，把几种角进行了有效地分类，由学生自己来归纳各种角的特征，使学生更容易掌握，记忆深刻。
（四）认识平角。
师：那么我们能不能用这个活动角也能做出一个锐角、钝角？谁来试一下？生：（指名说）学生边说边示范锐角、钝角。
师：是不是钝角？
生：是.
师：非常棒！掌声！
生：鼓掌！
师：那这三类我们都认识了，那剩下的这两个到底是不是角呀？
生：是！
师：那我们一起来研究10号到底是不是角？
（多媒体演示平角）
师:这个是不是形成了刚才我们见到的那个角，是吗？
生：是。
师：谁知道这个是叫什么呀？
生：平角。
师：但是怎样的角才叫做平角呢？
生：180度的角。
师：你是怎样知道是180度的？
生：因为它是一条直线！
师：哦，因为它是一条直线，就是180度了？它是一条直线吗？是不是一条直线？
生：是。
师：是一条直线吗？这是什么来的？
生：射线。
师：这是什么来的？
生：顶点。
射线，射线。
师：符合角了吗？
生：符合！
师：是不是一条直线呀？
生：不是！
师：只不过2条边正好在一条直线上！所以这样的角才叫做……
生：平角。
师：那么这角到底是怎样形成的？请拿出老师发的一张空白的纸，先把这张
长方形纸对折，对折以后，请问这个是什么角？
生：直角。
师：那请问打开以后还是直角吗？
生：不是。
师：刚才我们通过折也有一个旋转的过程，对吗？
生：对。
师：这形成了一个什么的角？
生：直角.
师：几个直角？
生：2个。
师：那么2个直角一共多少度？
生：180度。
师：2个直角合起来是……
生：180度。
师：所以我们的平角就是180度。
请找出刚才我们折出来平角的顶点和边？生：继续找顶点和边。
师：教师巡视辅导。
师：想好的举手？平角在哪里？
师生：2条都在一条直线上。
师：如果老师说一条直线就是平角，对吗？
生：不对。
师：为什么？
师：因为平角是绕这端点旋转，才得到一个角，对吧？
生：对！
师：那么平角跟直角又有什么关系呀？
生：平角等于2个直角。
师：好！一起来读一遍！
生：齐读。
师：反过来，2个直角就是……
生：一个平角。
师：继续，请问你在哪看到这样的一个角呀？
生：扇子！
师：那么它是怎样形成这样的角？我们一起来看看！
生：看多媒体演示。
师：是不是跟我们刚才的平角是一样，是吗？
生：是：
师：是不是也是这样旋转的呀？
生：是，旋转180度。
师：旋转半圈就是平角。
（五）认识周角。
师：我们看最后一个图形到底是不是角呀？
生：是。
师：是什么角呢？
生：周角。
师：我们很厉害，我们看这个周角，又是怎样得到的？一起看看.
生：观察。
师：首先有一个点引出的一条射线，然后旋转成……
生：周角。
师：如果说是角的话，必须有一个顶点，两条边呀？有两条边吗？只有一条边呀？
生：（指名说）两条边重合起来了。
师：两条边重合起来了，让我们看不到一条边，是吗？所以也符合角的特征，就像刚才同学们说的什么角呀？
生：周角。
师：刚才看老师演示的时候，我们可以用量角器量出来吗？
生：不可以，因为是圆圈。
师：不能用量角器来量，那我们能不能知道它的度数呀？
生：能。
师：我们转的时候，转成什么角呀，你还记得吗？
生：平角。
师：那它是形成了几个平角呀？
生：2个。
师：一个平角多少度？2个平角多少度？
生：90度、180度。
师：所以周角的度数是……
生：360度。
师：那么周角跟平角呀，直角呀有什么关系？
生：4个直角，2个平角。
师：对！厉害！我们一起来读。
生：读。
师：我么在学习角的过程中还有一种角，比如0度角和周角各是几度呀？生：0度。
师：为什么说我是0度呀？
生：没有旋转过。
师：但是我这样呢？（演示旋转360度的角）
生：360度。
师：这个是什么角？
生：周角。
师：这两个角有什么相同和不同的地方？相同的地方是在哪里，你来说？生：边都重合了。
都有一个点。
师：不同的地方在哪里？你说？
生：0度角没有旋转。
师：旋转多少呀？
生：360度。
师：就是我们说的旋转一圈，还得到了周角，对吧？
生：对。
师：刚才我们认识了五种角，这五种角现在开始吵起来了，个个都说自己是最大的角。
同学们你能不能帮帮它？让它们排一排队？。