应用型大学教育体系创建
应用型大学教育体系创建
本文作者：张奋勤，薛吉宝单位：湖北经济学院
1应用型大学的基本特征
应用型大学（或称教学应用型大学）的产生既是现代大学适应市场经济需要，主动服务于社会发展的体现，也是现代大学对原有办学理念和发展路径反思与改革的结果。
研究型大学以研究生培养为主，追求以原创性、基础理论研究为主旨的发展路径；传统的“学术性”高等院校以学术性本科生培养为主，以研究型大学为发展目标，办学模式以研究型大学为参照依据。
与其相比较，应用型大学的特点是：主动积极地为地方经济建设和区域、行业发展服务，以服务求支持，以贡献求发展；以培养适应社会需要的高素质应用型人才为生存和发展之本；积极致力于将原创性研究成果和学术性实验成果直接推向市场，转化为现实生产力和直接贡献力；积极吸纳优秀高职生进入本科层次继续学习深造，开辟新的应用型高级人才培养通道，为人才市场提供现实服务；有包括硕士、博士学位在内的专业学位研究生教育或发展基础；学科和专业在强调必须的学术性和基础理论性的同时，更强调面向市场现实需要和学生的实际发展需求；拥有实践能力强、教学效果好的“双师型”教师队伍；教育内容不仅具有学术性，而且具有现实针对性，教学内容贴近社会实际、能反映发展趋势；高度重视实践性教学环节及配套的实验条件和实训基地建设，实践环节和训练项目对培养和提高学生的创新能力、实践能力有显著作用；产学研合作教育与实训基地成为人才培养、科学研究和社会服务的重要途径和有效平
台；人才培养与社会需要有较高的“吻合度”，即学生所学专业与具备的知识能力结构能适应社会需要，在扎实理论基础上有较为过硬的实践能力，有良好的以人文与科技素养为内核的综合素质，有面向职业应用的创业精神和创新精神。
2应用型大学当前的任务
从我国应用型本科院校的实际看，当前主要任务是；第一，深化对应用型人才培养目标内涵的探索。
要强调“服务基层，应用为先”，面向地方经济和社会发展的需要，设置应用性学科专业；强化实践实训教学，提高学生应用能力；重视应用研究，促进产学研紧密结合。
以应用型的学科专业结构、应用型的课程（教材）体系、应用型的师资队伍、应用型的产学研合作办学模式、应用型的开放办学体系培养具有一定理论基础、理论应用和技术能力、适应生产、建设、管理、服务工作第一线需要的高级应用型人才。
第二，加快实践性教学体系的构建，努力建设以基础课实验教学中心、专业课实训教学平台、各类学科竞赛和科技活动、校外实习基地等为主要模块的实践性教学体系。
第三，积极探索应用性本科教育人才培养模式，以知识为基础，以能力为重点，以应用为特色，促进学生知识、能力、素质协调发展，提高学生专业实践能力、职业技术能力和就业能力。
3建构应用型大学教育体系的构想
办应用型大学就必须建立与之相对应的教育体系，必须根据学校学科专业的特点和社会需求实际，确定人才培养目标定位，优化人才培养过程，并建立与之相对应的教学管理机制。
3.1建构应用性的学科专业结构
学科专业结构既决定人才培养规格，也直接影响办学的特色和质量。
既要防止因突出应用使专业设置缺乏学科支撑而发展后劲不足，也要与研究型大学重视学术性和基础性的强势学科教育有所区别。
教学应用型大学的学科是专业建设的依托和基础，专业是学科的类别和应用。
因此抓好学科建设是主要任务，学科建设的重点是队伍建设、科学研究、主干课程。
专业的重点是课程，包括课程组合、应用方向、实施过程、教学基地建设、教学技能方法。
专业建设的重点是依托学科，面向应用，增强专业的适应能力，即在教学、科研、服务诸方面都以应用为导向，坚持为区域经济社会发展服务，面向行业、面向人才市场需求设置专业，办好专业。
3.2建构应用性的课程体系
培养应用性人才需要以应用学科为主构建新的课程体系，强调课程的应用性，强调课程教学内容与社会实际的紧密结合。
必须以现代教学思想为指导，既注重基础理论教学，拓宽学生的专业知识面；也要高度重视实践性教学环节，加强基础理论教学与实际应用的相互融通，通过实践项目提高学生解决实际问题的能力。
3.3建构应用型的师资队伍
按照培养应用性人才的要求，教师队伍不仅要有学术水准，而且要有一定的社会实践和应用能力。
因此，要建设一支整体素质较高、专兼职相结合、一专多能的“双师”型教师队伍。
一些院校在“双师”型教师队伍建设实践中总结了不少可借鉴的经验，如改善兼职教师结构，
扩大聘任范围，向兄弟院校聘请高水平主讲教师，向实际工作部门聘任实习和实训指导教师，吸引基础学历好、有成功创业经历的人员担任兼职教师；加强与重点高校、科研机构、企业集团的教学合作，聘请一批优秀人才担任专业教学工作等等。
3.4建构应用性的产学研合作模式
产学研结合是一种利用学校和社会两种教育环境和教育资源，通过课堂教学、实践教学和科学研究的有机结合，实现应用性人才教育的重要模式。
应用型本科院校要紧密依托行业、企事业单位，共同建立教学实习实训基地，鼓励学生参与企业调研决策、产品开发和技术研究实践，建立产学研密切合作的运行机制，在校企合作中促进学校教育与经济建设保持同步。
学校还要采取有效措施吸引企业进行项目合作，使教师与企业人员在项目合作中互相交流、相互渗透。
3.5建构应用性的开放办学体系
坚持开放式办学，一方面是按照应用性办学定位，适应地方的发展需要，采取多种形式沟通社会。
另一方面要大力开展国际合作与交流，吸收各种优质教育资源，寻找新的办学增长点，提升办学的国际化水平。
近几年，很多应用型本科院校在建立开放办学体系方面取得了成功经验，如合肥学院、北京联合大学等。
3.6构建“全员性、全方位、全过程”质量监控体系
应用型本科院校的质量监控体系必须是“全员性”的，即监控的主体是以学校党政一把手为第一责任人的全校所有部门和全体成员参加的全员群体；质量监控对象是“全方位”的，即监控对象既包括教学
过程，又包括生源、师资、设备等教学投入要素与考核、就业反馈等产出的质量；质量监控体系是“全过程”的，即监控的运行是全过程的，不但在教学基本过程实施监控，而且要从市场需求调研、专业结构优化、人才培养方案制定，到教学工作的考核和评价、学生就业、用人单位反馈等，都要实施监控。
这种全员性、全方位、全过程的监控是应用型本科院校提高人才培养质量的有效保障。
应用型本科高校建设方案
应用型本科高校建设方案
随着高等教育的快速发展，应用型本科高校在我国的重要性也日益凸显。
为了适应社会经济发展的需要，提高高校教育质量和人才培养水平，应用型本科高校建设方案应运而生。
一、建设目标
1. 建设特色鲜明的应用型本科高校，培养具有实践操作能力和创新精神的高素质人才；
2. 推进高等教育内涵发展，提高教育教学质量；
3. 促进产学研合作，加强校企合作，推动科研成果向产业转化。
二、建设重点
1. 强化学科建设，推进课程体系改革，建设高水平的学科团队；
2. 加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平和实践能力；
3. 加强校企合作，推动产学研一体化发展；
4. 打造特色校园文化，培养学生创新精神和实践能力。
三、建设措施
1. 落实政府资金支持，加强学校设施建设和教育教学硬件设备更新；
2. 加强校企合作，引入企业资源，提高实践教学水平；
3. 建设教师教学发展中心，推进教师教育教学能力提升；
4. 加强国际化建设，扩大对外交流，提高学校在国际间的影响力。
四、建设成效
1. 建设特色鲜明的应用型本科高校，提高学校在国内高等教育界的影响力；
2. 培养出一批具有实践操作能力和创新精神的高素质人才，推动社会经济发展；
3. 推进产学研一体化发展，促进科研成果向产业转化；
4. 提高高校教育教学质量，得到社会各界的认可和好评。
以上是应用型本科高校建设方案的内容，希望对您有所帮助。
应用型高校的办学理念与建设途径
应用型高校的办学理念与建设途径
随着社会的发展和经济的不断增长，应用型高校成为了人才培养的重要阵地，越来越多的学生选择应用型高校进行学习和就业。
应用型高校的办学理念和建设途径是这些高校成功发展的关键。
一、应用型高校的办学理念
1. 实用性。
应用型高校的办学理念强调实用性，注重理论与实践相结合，重视学生的实际操作能力和创新能力。
2. 服务性。
应用型高校的办学理念强调服务性，致力于为社会培养适应市场需求的人才，为经济社会发展服务。
3. 国际化。
应用型高校的办学理念强调国际化，注重国际文化交流和人才培养，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
二、应用型高校的建设途径
1. 建立产学研合作机制。
应用型高校应积极与企业、科研机构等建立合作关系，实现产学研紧密结合，推动科技成果在产业中的应用。
2. 推进课程改革。
应用型高校应推进课程改革，注重课程实践性和创新性，加强实践环节的设置，培养学生实际操作能力和创新意识。
3. 加强师资队伍建设。
应用型高校应加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和创新能力，增强教师的国际化素质，推动教师专业发展和学术研究。
4. 增强学生职业素养。
应用型高校应加强学生职业素养教育，
培养学生的职业道德和职业素质，提高学生的就业竞争力，为社会经济发展贡献更多的人才。
总之，应用型高校的办学理念和建设途径是相互关联的，只有强化办学理念的实践性和服务性，同时推进建设途径的创新性和实用性，才能使应用型高校持续发展并为社会经济发展做出更大的贡献。
应用型民办本科高校创新创业教育生态系统构建研究——以滇池学院的双创育人实践为例
应用型民办本科高校创新创业教育生态系统构建研究——以滇池学院的双创育人实践为例唐俊;钟伟明【期刊名称】《艺术科技》【年(卷),期】2024(37)8【摘要】目的:研究旨在推动民办高校内涵式发展,在国家大力推行高校创业教育的背景下促进民办高校进一步落实应用型改革。
方法:滇池学院不断推行改革实践,从三个方面着手构建应用型民办本科高校创新创业教育生态系统,提高创新人才培养成效,推动应用型转型:一是以专业教育为基础,以“四创融入”的双创育人模式和主体、目标、资源协同的产教融合双创育人路径,形成创新创业育人合力;二是建设“一主体两中心”的创新创业教育组织机构,同时建设教师、学生分类奖励的激励机制,构筑教师聘任、就业保障、实习实训“三位一体”的保障机制,健全校内、校外互补的评价机制,形成较为完善的双创育人制度体系;三是强化导向作用,建设双创实践校园文化。
结果:滇池学院的系列改革举措构建起了应用型民办本科高校创新创业教育生态系统,提高了创新人才培养成效,推动了应用型民办本科高校转型。
结论:应用型民办高校应积极发挥自身优势,通过解决创新创业教育过程中遇到的具体问题,变劣势为优势,构建创新创业教育生态系统。
【总页数】4页(P54-57)【作者】唐俊;钟伟明【作者单位】滇池学院【正文语种】中文【中图分类】G647.38【相关文献】1.以众创空间为核心的地方高校创新创业教育生态系统构建——以安阳师范学院众创空间建设与实践为例2.深化创新创业教育改革构建特色的\"工科+管理\"双创模式——以广东应用型本科院校华南理工大学广州学院为例3.民办应用型本科高校创新创业教育师资队伍建设现状及发展策略——以郑州财经学院为例4.应用型本科高校双导师制协同育人机制创新研究——以荆楚理工学院学前教育专业为例5.课程思政理念下应用型本科高校创新创业教育生态系统构建与研究因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
应用型本科高校着力构建大学生创新创业教育体系研究——以宿州学院为例
业的良好氛围．学校推行创业“三式”培训，实施分
层施教模式，即一年级撒网式培训；二年级重点式
培训：三四年级精英式培训．学校将创新教育与创
业教育联系起来，不断加强师资队伍建设，现有 ９
位 ＣＥＦＥ 培训师，４ 位 ＫＡＢ 讲师，３ 位 ＳＹＢ 讲师，４
位经过教育部培训的创业教育骨干教师、６ 位经过
省人社厅培训的创业模拟培训师，聘请 ３０ 多位校
关键词：应用型高校；创新创业；教育体系 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－ ２６０Ｘ（２０１２）０９－ ０１９２－ ０３
创业教育平台建设主要是以人才培养为目标、 以课堂教学为基础，以创业培训为抓手，以第二课 堂为补充，以撰写创业计划大赛计划书为检验和评 价的平台建设．建立与人才培养目标相结合的创业 教育顶层设计体系．学校把创业教育作为素质教育 的体现和落脚点，以培养“工程性、技术性、生产性、 应用性高素质创新型人才”为目标引领创业教育， 明确了以创业带动就业、以培养“三创”精神提升就 业竞争力的创业教育思路．我校充分认识到创业教 育必须贯穿在专业教育和素质教育与就业教育过 程中，创业教育只有从人才培养模式的顶层设计入 手，方能有效发挥作用．学校对原有人才培养方案 进行了全面修订，尤其是加强了实习环节的建设， 增加暑期小学期用于实践实训教学，将第二课堂素 质拓展活动纳入《人才培养方案》，规定了 ６ 个必修 学分，学生创业实践可以认证素质学分，逐步使创 新创业教育贯穿本科人才培养的全过程． 1 建立人人参与的大学生创业教育培训体系
宿州学院创业工作模式Fra bibliotek三大平台
十大载体
第一课堂教学
第二课堂活动
创新创业教育 创业培训
创业文化节
创业学院（筹建）
地方应用型高水平大学建设方案.doc
地方应用型高水平大学建设方案二○一四年十月目录一、项目建设基础 1二、建设目标 4三、项目建设方案7项目一：应用型专业建设7项目二：应用型人才培养10项目三：应用型师资队伍建设15项目四：应用型科学研究19项目五：校园基础能力建设22项目六、体制机制创新24四、建设进度安排错误!未定义书签。
五、预期成果与示范推广30六、保障措施31七、经费预算33附件一：重点建设的六个专业实施方案34 （一）地理信息科学专业34（二）物联网工程专业40（三）化学工程与工艺专业49（四）机械设计制造及其自动化专业56（五）财务管理专业65（六）食品科学与工程专业71附件二：创新平台建设方案79（一）安徽省地理信息集成应用协同创新中心79（二）江淮分水岭生态环境与区域发展研究中心81 （三）滁州食品加工研究院83（四）盐化工产业研究院85（五）装备制造研究院87（六）物联网应用工程技术研究中心创新平台89一、项目建设基础升本以来，学校审时度势、转型发展，深化改革、提升内涵，实现了向多科性、应用型本科转型。
2013年，学校以良好状态顺利通过教育部本科教学工作合格评估，为创建地方应用型高水平大学奠定了基础。
（一）推动转型发展，落实“应用型”办学定位学校从地方经济社会发展需求和新建本科院校发展需要出发，走转型发展之路。
先后开展了“以科学发展观为指导，把滁州学院办成一所什么样的大学和怎样办好滁州学院”等4次教育思想观念大讨论，逐步明晰了办学指导思想，理清了办学思路，确立了办学定位。
2008年，明确提出“应用型”办学定位。
2009年，提出“建设较高水平应用型本科院校，培养高素质应用型人才”的阶段性目标，出台《关于进一步加强较高水平应用型本科院校建设的意见》。
2011年，开展了“实践教学体系建设推进年”活动，出台《关于进一步加强实践教学体系建设的意见》。
2012年，学校第二次党代会提出“创建特色鲜明的高水平应用型本科院校”的发展目标。
应用型大学实验教学体系构建与
应用型大学实验教学体系的构建与探索摘要：本文以应用型大学经济管理类学科为例，提出建立分层次、模块化的实验教学体系，从而为应用型大学实验教学的建设和改革提供一些启示和思路。
考虑到在实验教学过程中可能遇到的困难和问题，从实际操作环节提供了行之有效的解决方法。
关键词：实验教学；实验教学体系；应用型大学；经济管理类学科中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2012）06-0-01一、实验教学在应用型大学的地位大学教学可以分为理论教学与实验教学两大环节。
实验教学是以实验室为教学场所，以各种硬件与软件为媒介，学生通过操作、观察、分析实验过程与实验结果，培养观察、分析、判断等各种能力的教学环节。
实验教学是理论教学的延伸与扩展，是学生理论与实践结合的重要步骤，也是培养学生创新能力的关键所在。
实验教学在大学教育中有不可替代的地位。
首先，实验教学为理论知识的应用提供了模拟环境，使理论教学中的抽象理论知识通过实践得到检验与印证。
其次，实验教学补充了理论教学的不足，培养了学生的动手能力和基本操作技能，使其能更快适应社会和满足用人单位的需求，可谓一举三得。
因此，在致力于培养具有一定的理论基础、有较强的动手能力和二次开发能力的专门人才的应用型大学中，实验教学的作用更是不言而喻的。
二、实验教学体系设计：以经济管理类学科为例经济管理类专业作为社会科学的分支，具有鲜明的应用性和实践性；而由于其学习对象即社会经济现象的复杂性和关联性，经济管理类专业的实验教学显的尤为重要。
因此，实验教学日益受到高校重视，大部分院校建立了以计算机和网络为平台，以仿真模拟系统和分析决策系统为基础的实验室或实验室(实验中心)，开设了以计量分析、银行业务模拟等为主的经济类专业实验课程和以会计信息系统、企业管理等为主的管理类专业实验课程。
目前普遍存在的问题是，开设的课程比较零散，课程体系缺乏统筹规划，从而不能形成一个系统的教学体系。
应用型本科高校创新创业教育课程体系的构建
第6卷第1期CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Vol.6 No.12015 年 2 月Feb. 2015 应用型本科高校创新创业教育课程体系的构建鞠志宇，陈新华，贾晓红，吴长增（许昌学院化学化工学院，河南许昌，461000）[摘要] 研究中阐述了创新创业教育对提升大学生职业素质和就业竞争力的意义、创新创业教育概念，以及应用型本科高校培养的人才应是具有创新创业基本素质和开创型个性的人才。
依据应用型本科高校人才培养规格和教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，构建了相应的创新创业教育课程体系，并建立了课程标准及相应的人才培养标准。
该课程体系包括潜在课程和显性课程，它们之间相互联系、相互影响、相互作用，密不可分。
[关键词]应用型本科；人才规格；创新创业教育；课程体系；课程标准[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2015)01−0074−03党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。
2013 年全国普通高校毕业生就业工作会议指出“在高校开展创新创业教育和推进大学生自主创业工作，既是高等教育培养创新人才、提升人才培养质量的重要基础性工作，也是教育服务经济发展方式转变、落实创业带动就业的重要举措”[1]。
大学生是最具创新创业潜力的群体之一，开展创新创业教育，培养大学生创新意识和创业精神，提升大学生实践能力，是提高大学生未来抗风险能力的重要途径，对提升大学生职业素质和就业竞争力具有重大意义。
创新创业课程体系是人才培养的核心环节，是实现创新创业人才培养目标的根本保障。
创新创业课程体系的质量直接影响创新创业教育的实效[2]。
因此，加强创新创业教育课程体系建设迫在眉睫。
一、创新创业教育概念创新创业教育不是创新教育和创业教育两者的简单加和，而是关系密切的整体。
创新是创业的基础，创业是创新的载体和表现形式，创业的成败取决于创新的程度。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是指以应用型人才培养为目标的本科教育。
随着我国经济社会的快速发展，对高素质应用型人才的需求日益增多，应用型本科教育也成为当前教育改革的重要方向之一。
应用型本科教育旨在培养具有扎实的理论基础和较高的实践能力的专门人才，以满足社会对于高技能人才的需求。
在这一背景下，建设科学合理的人才培养目标与课程体系显得尤为重要。
一、应用型本科教育人才培养目标在应用型本科教育中，人才培养的目标非常重要，它直接关系到培养出来的学生是否符合社会的需求，是否有能力胜任工作。
应用型本科教育人才培养目标要围绕培养学生的实践能力、创新能力和发展潜力展开。
要培养学生的实践能力。
应用型本科教育的目标之一就是培养学生的具体操作能力。
在课程设置上要注重实践性和应用性，帮助学生学以致用，将所学的知识和理论应用到实际工作中。
只有实践能力扎实的学生才能在工作中胜任各种复杂的实际操作。
要培养学生的创新能力。
作为应用型人才，学生需要在日常学习和工作中拥有一定的创新意识和创新思维能力。
培养创新能力可以通过设计课程的方式来推动，也可以通过创新实验和项目设计来培养，使学生在实践中不断尝试和创新，提高其解决问题和创新的能力。
要培养学生的发展潜力。
在培养目标中，还应包括培养学生自我发展的能力。
学生不仅需要在专业知识上有所突破，还需要不断提高综合素质和综合能力，为将来的发展打下坚实的基础。
二、应用型本科教育课程体系建设课程是应用型本科教育的核心，是学校实施此类教育的关键环节。
良好的课程体系可以为学生的全面发展提供保障，也为学校的教育质量提供了有效的保证。
在构建应用型本科教育课程体系时，应该遵循一些原则。
注重理论与实践相结合。
课程设置应该紧密结合专业特点，既要注重学生的理论学习，又要注重实践应用。
通过实践环节，学生能够更好地理解理论知识，培养实际操作能力和技能。
强化专业主干课程。
在应用型本科教育中，主干课程是学生获得专业知识和提高专业技能的关键。
应用型本科院校实践教学体系的构建与探索
实践 教学 体系 ； 实践 教 学体 系 的核心是 实 践教 学 内容体
系， 应该 按照“ 分层 培养 、 层层递 进 、 逐步提 高” 的原则 ， 设 计 出素质拓展 、 基础技能 、 专业实 验、 专业 综合工程技 术训
练 、 合 实 习 、 研 训 练 、 技 创 新 等 模 块 ； 践 教 学 内 容 综 科 科 实 体 系具有相对 独立 性、 块化 、 合 型、 阶式 的特点 ； 模 组 进 课
综合性 、 创新性 ， 直接影响着人才培养质量。因为 ： １ 完善实践教学体 系， ． 有利 于培养大学生创新精神 。 江泽 民同志指 出， 新是一 个 民族进 步 的灵魂 ， 一 创 是
个 国家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 。事 实 证 明 ， 生 的 培 养 质 量 学 体现在知识 、 力 、 质 等各个 方面 ， 与实践 密不 可分 。 能 素 都 大 学 生 综 合 素质 与能 力 的 培 养 ， 其 是 创 新 能 力 的 培 养 必 尤 须 经 过 系 统 的 、 计 划 的 实践 训 练 。 有
过立项建设 ， 引导 学校科 学定 位 ， 确立建 设应 用型 本科 院
校的理念 ， 以提高 应用 型人才 培养 质量 为宗 旨， 索应用 探
国经济发展和社会进步的必然要求 ， 也是 高等教育本 身发 展 的必 然 趋 势 ｜ 。应 用 型 本 科 教 育 ， ２ ］ 目前 还 没 有 准确 的 定
义 ， 们 的 通 常 理 解 是 ， 养 应 用 型 人 才 ， 行 应 用 性 研 人 培 进
学、 健康 、 持续 、 协调发展 。
实践教学是 培养学生 实践能力和科 研能力 、 综合素质
的重 要 教 学 环节 ， 对 于 理 论 教 学 更 具 有 直 观 性 、 践 性 、 相 实
基于OBE理念下高校应用型人才培养体系建设
基于OBE 理念下高校应用型人才培养体系建设周旭丹，郝晨瑶，王薇，鲍昱，张秋实（吉林农业大学，吉林长春130000）摘要：OBE 教育理念是目前国内外一种先进的教育理念，其教学设计和教学实施目标是学生通过接受教育取得相应的学习成果。
针对当前我国应用型人才培养的现状，通过将OBE 教育理念融入风景园林专业的教学改革，系统阐述其内涵及意义，进而提出专业培养目标、教学实践改革方案及多元复合评价体系等人才培养体系建设方法，以期为改革应用型高校人才培养模式与体系的建设提供有益参考。
关键词：成果导向教育；应用型高校；人才培养模式；实践教学；教学成果评价理念并不要求每个学生都要在相同的指导方式下实现被动教学，而是要求教育者根据每个学生的个人学习能力进行定制化教学体系和教学目标，从而实现每个个体的成果最大化，这就凸显出了OBE 教育理念的优越性和灵活性。
爱因斯坦指出，“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西”，OBE 教育理念的核心就是要求利用这些“遗物”统筹解决学生们技能应用、综合素质、融会贯通的能力，以及文化内涵缺失的关键问题[11]。
具体到应用型人才培养上，即为在基本理论与应用实践的基础上解决实践创新能力的问题，解决实践拓展能力以及全面发展的职业素养能力提升问题。
OBE 教育理念不仅能充分展示学生自主学习和解决问题的能力，还是一种“教师———学生”双向促进的良性互动模式。
在OBE 教育理念的引导下，教师能够及时发现和调整教学过程中出现的问题，关注学习成果的同时优化教学方法、不断革新教学结构、调整课程安排，并积极进行学习成果反馈，完善应用型人才培养体系。
1.2风景园林专业培养目标的设定成果导向教育理念与传统的教育模式具有明显不同，传统的教学结构和教育投入模式都以“内容”作为驱动，而OBE 教育理念以“成果”为驱动，具有明显的指导性及可实践性，故而将其与风景园林专业教育改革相融合，符合应用型本科教育的发展要求。