高等教育学重点教育心理学 (1)
教育学专业教育心理学
教育学专业教育心理学教育心理学是一门研究人类的教育行为、教育经验和教育环境对个体心理发展产生影响的学科。
作为教育学专业的其中一个分支，教育心理学的研究内容涉及到学习、教学、发展、评估等多个方面。
本文将从以下几个角度介绍教育心理学的主要内容和其在教育领域中的应用。
一、学习理论学习是个体获取知识和技能的过程，是教育的核心。
教育心理学通过研究学习理论，探索学习的本质和规律。
其中，行为主义学派提出了刺激-反应模型，认为学习是通过刺激和反应之间的关联来实现的；认知派则关注学习者的思维过程和内部表示，强调主动构建知识的重要性。
教育者可以基于学习理论的指导，灵活运用不同的教学策略，促进学生的学习效果。
二、发展心理学发展心理学研究个体在教育环境中的生理、认知和社会发展过程。
通过关注个体的成长和变化，教育者可以针对不同年龄段学生的特点，设计相应的教育活动和教学策略。
例如，在幼儿教育中，了解幼儿发展的基本规律，可以帮助教师提供适宜的学习材料和活动方式，促进幼儿的全面发展。
三、教学评估教学评估是指对教育活动进行系统的、全面的评估与分析，旨在改善教育质量。
教育心理学提供了多种评估方法和评估工具，例如，观察法、测验法、访谈法等。
通过评估教育活动的效果，教育者可以及时发现问题并采取相应的改进措施，以提高教育效果。
四、教育咨询与辅导教育心理学还涉及教育咨询与辅导，以帮助个体解决在学习和发展中遇到的问题。
教育心理学家通过与学生、家长和教师的交流，倾听他们的困惑和需求，并给予相应的建议和支持。
教育咨询与辅导可以帮助学生更好地适应学校环境，提高学习动力和学习技能。
教育心理学在教育领域中起着重要的作用。
它不仅可以指导教学实践，提高教学质量，还可以通过对学生个体差异的理解和关注，提供个性化的教育服务，促进学生全面发展。
教育学专业的学习者应该充分了解和掌握教育心理学的基本理论和方法，运用其原理指导实际教育工作，为学生提供更好的教育服务。
高等教育心理学2019课后题及答案
第一章绪论第一节高等教育心理学的研究对象与研究容1. 高等教育心理学的研究对象和容：P4 P6高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学，涉及高等教育过程中的一切心理现象和规律，并以研究学生的学习活动及心理发展规律为核心。
基本体系和容包括：教育心理学的基本原理、学生心理发展特征与教育的问题、学习活动与教学活动的心理规律的问题、学生品德形成和发展的问题、学生健康体质和审美心理的形成与发展的问题、学生心理卫生与教育的问题、学生个别差异与智力开发与测量的问题、现代学与技术学与个别化教学的问题、学习成绩评定的问题、教育心理学问题。
是一门研究心理现象及其规律的学科，研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。
心理学研究对象包括：个体心理、个体心理与行为、个体意识与无意识、个体心理与群体心理四个方面。
2. 一个完整的教学过程包含哪些环节：P2明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。
心理学可以为整体教学过程科学化提供依据。
第二节高等教育心理学的发展3. 高等教育心理学的学科性质：P6既是一门社会科学，也是一门应用科学。
是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉学科。
（1）高等教育心理学是高等教育学的分支学科。
（2）高等教育心理学的特色是“高”和“专”。
（3）高等心理学的研究对象是处于青年中期的大学生。
（4）高等心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。
第三节高等教育心理学的研究原则与研究方法4. 我国教育心理学的发展的成就和问题：P105. 高等教育心理学研究的原则和方法：P12原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
研究方法P13：观察法、实验法、调查法、个案法。
第二章大学生的生理与心理发展第一节心理发展概述1. 广义和狭义的心理发展：P17心理发展指心理活动的发生、发展和变化的过程。
广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。
简答题《高等教育学》《高等教育心理学
1、简述高等院校师生关系的特点。
答:教育关系；心理关系；道德关系；教育关系是主要关系，并不为主观意志所左右。
这种关系的好坏对教育教学影响极大。
心理关系，表明师生之间相互认可的程度，带有很大的情感成分。
师道尊严，师生间应有一定的距离.2、简述确定专业培养目标和规格所应遵循的基本原则。
答：与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致；目标与规格要实事求是,切勿偏高或偏低；目标与规格应有层次、规格的差别；人才培养的质量规格应有国际可比性.3、简述高校学生的基本社会特征答：感受时代精神的敏锐性;参与社会活动的积极性；群体成员的互动性；内部结构层次的复杂性.//政治上敏感，有思考意识,思想纯洁,易冲动.同学间感情较纯洁，很好。
年级、专业、智力水平、知识结构、地域文化差异，使学生层次结构复杂。
4、简述大学生社会实践活动中的一些关系。
答：出人才与出成果的关系;社会实践活动与教学科研活动的关系;学生自主性与教师指导的关系；深入性与广泛性的关系；集体活动与个体活动的关系;5、高校学制的内涵及其制定的依据。
答:高等学校的学制是指一个国家各及各类高等学校的系统，它包括高校的种类、主办者、性质、任务、入学条件、修业年限以及各级各类高校之间的关系。
制定学制的依据,一是生产力和科学技术的发展水平；二是社会的政治制度；三是要适应受教育者的年龄特征和发展水平.6、简述高校教师劳动的特点.答:劳动的复杂性，决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣；创造性决定了教师具有强烈的成就感.群体性决定了教师劳动的高度协作意识；7、简述高校科研应遵循的原则.答：社会经济效益与学术水平相统一的原则；以应用研究和发展研究来支撑基础研究的原则；科研与教学相互促进的原则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；支持未成名者，开拓新的研究领域的原则;加速科技成果转化和推广的原则;8、我国高等院校宏观结构调整的主要方向答:高教结构调整应以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，与社会经济发展相协调;中央与地方合理分工，突出为地方经济建设服务的功能；建立新的高校能级结构，实施不同的管理;确立各层次高等教育的合适的比例和重点。
高等教育学重点教育心理学
心理学题型选择1‘*10；填空1‘*10；简答6‘*5；论述10‘*3；案例20*1心理学概述心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征四个方面。
（填空）心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三方面。
个性心理特征包括能力、气质和性格单方面。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着人体果冻效率的潜在可能性与现实性。
心理学除研究人的意识外，还研究人的无意识。
心理学主要流派及其基本观点德国心理学家冯特与1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个心里实验室，这标志着心理学成为一门独立学科。
精神分析学派-创始人弗洛伊德行为主义学派-创始人华生认知心理学，美国心理学家奈赛尔发表认知心理学一书，标志着现代认知心理学正式诞生。
人本主义心理学-发起人马斯洛，影响最大的代表人物罗杰斯，形成心理学第三势力，首要任务是了解人，揭示人性的本质，以人为本，主要研究活生生、健康的、具有个体特点的人。
教育心理学苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，将发展水平分为两种：现有发展水平、可能的发展水平，之间的差距为最近发展区。
教育心理学是教育与心理学相结合的一门学科，主要揭示学生学习、教师教育的心理学规律。
1903年桑代克教育心理学艺术标志着教育心理学成为一门独立学科。
将教师的教学行为分为：尝试性教学、因循式教学、策略式教学（填空）第二章大学生的年龄特点：确立自我同一性；建立亲密关系大学生的心理发展阶段：适应准备阶段、稳定发展阶段、走向成熟阶段大学生的时代特征大学生的认知发展特征认知过程经由感觉、知觉、记忆想象、思维等过程而逐层深入。
大学生的情绪情感特征：稳定性与波动性并存，丰富性与狭隘性冰川，强烈性与敏感性并存、外显性与内隐性并存。
第三章高校教师心理教师的角色是指在教育系统中的教师表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的一种行为模式。
高等教育学-高等教育心理学-岗前培训-高等学校教师资格-北京-天津-高师培训
第1章高等教育心理学:研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理规律的科学。
高等教育心理学是一门兼有社会科学与自然科学，应用科学与理论科学特性的交叉科学。
二、高等教育心理学的研究内容完整的教学过程包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学、教学评价桑代克三大学习定律指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。
–准备律•学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关.–效果律•只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。
–练习律一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱第三节教育心理学研究的基本原则与方法一、研究原则•客观性•发展性•理论联系实际•教育性二、研究方法•观察法•实验法•调查法•个案法•观察法：是研究者通过感官或借助一定的仪器设备,有目的、有计划地考察和描述客观对象的活动或行为表现，以收集研究资料的一种方法。
•广义和狭义:广义的观察法包括自然观察法和实验观察法；狭义的观察法主要指自然观察法。
自然观察法:指在自然生活情境或教育过程中，直接观察被试者的外部行为表现,从而研究其心理活动的方法。
观察法的分类•参与观察与非参与观察:根据观察者是否直接参与观察对象的活动划分•结构观察与非结构观察：根据观察内容是否有统一的设计和一定结构划分•系统观察与非系统观察：根据观察的系统性划分时间取样观察和事件取样观察观察法的优缺点优点:•在自然状态下，进行即时的现场观察、记录，收集的研究资料生动、具体、直观，可获得第一手资料.相对来说，所得资料比较客观.•简便易行.缺点：1. 观察结果的质量在很大程度上依赖于观察者本人的能力水平、或其他心理因素（疲劳等）的影响。
2. 许多心理学研究所希望观察到的行为经常是不能预先测知的，因此采用现场观察有时难以奏效。
•实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。
简答题高等教育学高等教育心理学
简答题高等教育学高等教育 心理学
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目录
CONTENTS
01 添加目录标题
02 高等教育学
03 高等教育心理学
04 简答题技巧
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高等教育学
高等教育学的定义和研究对象
定义：高等教育学是研究高等教育现象、本质和规律的学科，旨在揭示高等教育的规律和特点。 研究对象：高等教育学的研究对象主要包括高等教育的性质、特点、规律、功能、体制、管理、课程、教学、评价等方面。
挑战：如何将心 理学理论应用于 高等教育实践中， 提高教育质量和 效果。
未来发展方向： 结合新技术和大 数据，推动高等 教育心理学的创 新和发展。
跨学科合作：加 强与其他学科的 交叉融合，拓展 高等教育心理学 的应用领域和研 究范围。
简答题技巧
熟悉题目类型和答题要求
了解简答题的常见类型和 特点
熟悉不同类型简答题的答 题要求和技巧
掌握常见的简答题解题思 路和方法
熟悉简答题的评分标准和 要求
掌握基本概念和理论
理解题目要求， 明确答题方向
熟练掌握相关概 念和理论，确保 答题准确性
结合实际案例， 增强答题说服力
注意语言表达， 做到简洁明了
提高思维能力和表达能力
理解题目要求，明确答题方向 梳理相关知识点，构建知识体系 结合实际案例，增强说服力 注意语言表达，清晰明了地呈现答案
高等教育的目的和功能
培养专业人才，提高国民素质 促进经济发展，推动社会进步 传承文化知识，推动学术研究 提升国际竞争力，促进国际交流与合作
高等教育的发展历程和趋势
高等教育学的发展趋势：未来 发展的方向和可能面临的挑战
高等教育学在当代社会的影响： 对经济、政治、文化等方面的 影响
简答题高等教育学高等教育心理学
简答题：高等教育学和高等教育心理学高等教育学是研究高等教育的学科，它关注高等教育的组织、管理、教学、评估和发展等方面的理论和实践问题。
而高等教育心理学则是研究高等教育中的心理学现象和问题，包括学习、教学、创造力、动机、专注力等方面的内容。
本文将分别介绍高等教育学和高等教育心理学的定义、研究内容和意义。
高等教育学高等教育学主要研究高等教育的组织、管理、教学、评估和发展等方面的理论和实践问题。
它探讨了高等教育的目标、任务、价值观、组织结构、决策机制、管理模式、教学方式、教学质量评估等方面的内容。
高等教育学的研究范围涉及到高等教育的整个过程，从招生、教学、科研到学生毕业后的就业等各个环节。
高等教育学的研究内容包括高等教育体系的建设与发展、高等教育政策与法规、高等教育管理与评估、高等教育资源的配置与利用、高等教育质量的保障与提升等。
它通过理论探索和实证研究，为高等教育的改革与发展提供理论指导和实践支持。
高等教育学的研究意义在于提高高等教育的质量与效益。
通过研究高等教育的组织、管理、教学和评估等方面的问题，可以更好地理解高等教育的本质和特点，为高等教育的改革和发展提供科学的理论依据和实践经验。
同时，研究高等教育可以促进教育的公平与效率，推动社会的进步与发展。
高等教育心理学高等教育心理学是研究高等教育中的心理学现象和问题的学科。
它关注学习、教学、动机、创造力、专注力等方面的心理学问题。
高等教育心理学的研究内容主要包括学习理论、教学策略、学习动机、学习策略、学习效果评价等方面的内容。
在高等教育中，学习是学生最重要的任务之一。
高等教育心理学通过研究学习过程中的心理现象和学习策略，提供了一系列的指导原则和教学方法，旨在帮助学生提高学习效果和发展自己的学习能力。
另外，高等教育心理学还研究了教学中的动机问题，探讨了学生的动机对学习成败的影响，并提出了相应的教学策略和措施。
高等教育心理学的研究意义在于促进教学的改进与创新。
《高等教育心理学》学习提纲
《高等教育心理学》学习提纲专题一“大学生心理特点与因材施教”'、心理发展及其特点）心理发展的含义（二）心理发展的特点、大学生的认知特点一）大学生心理发展的阶段性（二）大学生的的认知特征三、大学生的情意特点一）大学生的需要特征（二）大学生的动机特征三）大学生的人生观特征（四）大学生的价值观特征五）大学生的情感特征（六）大学生的意志特征四、大学生的自我息识的发展一）自我意识及其结构（二）大学生自我意识的发展五、大学生智力差异与教育一）智力及其理论（二）大学生的智力差异与教育六、大学生的人格差异与教育一）大学生的气质差异与教育（二）大学生的性格差异与教育七、大学生的性别差异与教育一）性别及其差异（二）大学生的性别差异与教育专题二“高等学校教师心理”一、高校教师的角色分析一）高校教师角色与角色期待（二）高校教师角色冲突、压力与调适三）教师职业角色的形成二、高校教师的心理品质—）咼校教师的能力结构（二）高校教师的情感和意志品质三）高校教师的人格特征三、高校教师的威信一）影响高校教师威信的因素（二）高校教师威信的发展和维护四、高校教师的成长一、大学生认知的特点（一）智力发展达到最佳水平（三）思维发展处于成熟期二、大学生的知识获得（一）大学生知识的表征（三）大学生知识的保持三、大学生思维与创造性的培养（一）大学生思维的特点（三）大学生创造性的培养二）记忆能力发展达到黃金期四）创造力发展处于最佳期二）大学生知识的获得四）大学生知识的迁移和应用二）大学生问题解决的特点一）教师职业成长理论（二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特三）高校教师成长和培养的途径专题三“学习理论及应用”一、学习的概念与分类一）广义的学习与狭义的学习（二）奥苏伯尔有关学习的分类二、大学生学习的特点一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点三、联结派的学习理论——学习的行为主义一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论（二）华生的条件反射理论三）桑代克的“联结—试误说”（四）斯金纳的操作性条件反射理论四、认知派的学习理论一）格式塔学派的学习理论（二）托尔曼的目的行为学习理论三）布鲁纳的认知—发现说（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说五、联结—认知派的学习理论一）社会学习论的学习理论（二）人本主义的学习理论专题四“认知心理与知识学习”专题五“德育与心理健康”德育概论（一）品德概述（二）大学生品德的培养心理健康概论（一）心理健康概述（二）大学生常见的心理问题（三）维护大学生心理健康的途径和措施专题六“激励与管理”一、激励概述一）激励的概念（二）激励的作用二、需要与动机一）激励的基础—人的需要（二）激励机制—人的动机三）成就动机理论三、激励理论（一）内容型激励理论（二）过程型激励理论（三）状态型激励理论四、激励大学生的途径和方法（一）按需激励（二）目标激励（三）强化激励（四）成功激励（五）公平激励（六）归因激励高等教育心理学》学习要点第一部分：基本概念与知识1、自我意识 2 、心理发展 3 、挫折4 、成就动机、认知-发现说8 、人格障碍5、归因6 、问题解决79、需要10 、从众11、定势12 、案例教学13、心理冲突14 、动机斗争15 、气质类型学16 、激励的要素17、马斯洛需要层次论18 、创造性的心理结构19、搞高教师教学监控能力的技术20 、知识的分类21、陈述性知识与程序性知识22 、人格的基本特征23、记忆的分类24 、动机和行为的关系25 、教师威信的变化26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得27、有效教学的理念28 、教学反思的作用第二部分：基本原理及其应用1、影响问题解决的因素及培养。
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心理学题型选择1‘*10；填空1‘*10；简答6‘*5；论述10‘*3；案例20*1心理学概述心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征四个方面。
（填空）心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三方面。
个性心理特征包括能力、气质和性格单方面。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着人体果冻效率的潜在可能性与现实性。
心理学除研究人的意识外，还研究人的无意识。
心理学主要流派及其基本观点德国心理学家冯特与1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个心里实验室，这标志着心理学成为一门独立学科。
精神分析学派-创始人弗洛伊德行为主义学派-创始人华生认知心理学，美国心理学家奈赛尔发表认知心理学一书，标志着现代认知心理学正式诞生。
人本主义心理学-发起人马斯洛，影响最大的代表人物罗杰斯，形成心理学第三势力，首要任务是了解人，揭示人性的本质，以人为本，主要研究活生生、健康的、具有个体特点的人。
教育心理学苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，将发展水平分为两种：现有发展水平、可能的发展水平，之间的差距为最近发展区。
教育心理学是教育与心理学相结合的一门学科，主要揭示学生学习、教师教育的心理学规律。
1903年桑代克教育心理学艺术标志着教育心理学成为一门独立学科。
将教师的教学行为分为：尝试性教学、因循式教学、策略式教学（填空）第二章大学生的年龄特点：确立自我同一性；建立亲密关系大学生的心理发展阶段：适应准备阶段、稳定发展阶段、走向成熟阶段大学生的时代特征大学生的认知发展特征认知过程经由感觉、知觉、记忆想象、思维等过程而逐层深入。
大学生的情绪情感特征：稳定性与波动性并存，丰富性与狭隘性冰川，强烈性与敏感性并存、外显性与内隐性并存。
第三章高校教师心理教师的角色是指在教育系统中的教师表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的一种行为模式。
在传统教育中，教师是先知先觉的先生，是教书匠，而在这知识创新的时代，教师更应成为研究者、合作者，更应该是终身学习的示范者和引路人，尤其是高校教师，更应该成为所在学科领域的专家。
高校教师角色的形成过程：角色的认知阶段、角色的认同阶段、角色的信念阶段高校教师角色形成的影响因素：促进职业认知，加强职业认同；树立榜样示范；积极投身实践。
高校教师的角色期待：有崇高的职业道德；有先进的教育理念；有终身学习的意识；有渊博的专业知识；有特色的教学能力；有独立的科研能力；有独特的人格魅力。
（简答）教师威信形成的主观条件：具有渊博的知识；菊耦端庄的仪表、良好的工作作风和习惯；具有正确的学生观；给学生以良好的第一印象。
如何提高维持威信：教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理应用自己的威信；要有不断进取、终身学习的意识和敬业精神；言行一致，做学生的楷模。
高校教师的心理特征高校教师的认知特征：高校教师的教育能力高校教师如何塑造和不断提升自己的人格魅力：爱岗敬业，无私奉献；关爱学生，尊重友善；诚实守信，严于律己；信任、理解和宽容；提升综合实力，志存高远。
期望效应，亦称罗森塔尔效应高校教师的类型：新手型、熟手型、专家型教师成长与发展的基本途径内部途径：教学观摩、微格教学、教学反思、教学研究、终身学习。
外部途径：加强岗前培训，把好高校教师的成长与专业发展的入门关；强化职中培训，是高校教师成长与专业发展的重要方式；组建合作团队，是高校教师专业成长与发展的有力保障。
高校教师幸福感的提升：树立正确的教师人才观；建立有效的社会支持系统，营造和谐的人际氛围；充分尊重教师的合理需要；教师应注重塑造积极的品质。
职业倦怠，也称工作倦怠，1974年，美国临床心理学家弗登博格首次提出职业倦怠这一术语，来指个体在工作重压下产生的身心疲惫与耗竭的状态。
高校教师职业倦怠的具体体现：情感衰竭；非人性化；低成就感。
高校教师职业倦怠的预防和干预：确立合理的职业期望，建立社会支持系统；确立以人为本理念，真诚对待每个教师；加强职业生涯规划，提升教师专业能力；正确面对压力，积极自我调节；寻找专业支持和帮助。
第四章学习理论广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习的基本理论桑代克的联结主义学习理论尝试-错误-再尝试三条学习定律：准备律；练习律；效果律学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
强化在S—R联结的建立中起着重作用。
在S—R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
巴甫洛夫的经典性条件作用论：(一)获得律与消退律(二)刺激泛化与分化律：刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。
泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。
(三)高级条件作用律。
斯金纳的操作性条件作用论：(一)应答行为和操作行为(二)正强化(三)逃避条件作用与回避条件作用(四)消退(五)惩罚。
斯金纳把这种会进一步激发有机体采取某种行为的程序或者过程称为强化，凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫做强化物，导致行为发生的概率下降的刺激物叫做惩罚。
斯金纳把一切行为分为应答性行为和操作性行为在操作性条件反射中，强化物同反应相结合是有机体必须做出适当的反应，然后才能得到强化，即R-S（反应-强化）形式纳金斯把操作性条件学习理论用于教学，提倡程序教学和机器教学，被称为“机器教学之父”学习的认知理论奥苏伯尔的认知和同化理论（1）有意义的学习。
有意义的学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
美国心理学家迈耶认为，促进有意义学习的三种外部教学条件是：学习材料具有实质性的意义；学习者需要帮助；测验所评估的是有意义的学习。
（2）知识的同化。
同化是指学习者把新知识纳入到已有的图式中，从而引起图式量的变化的活动。
社会学习理论社会学习理论-班杜拉提出替代性学习实际上就是指观察学习，亦称模仿学习，说明人类能通过观察模仿习得新的行为模式。
替代性强化是指学习者通过观察对示范者榜样的强化所引起的行为变化。
班杜拉把观察学习过程分为：注意阶段；保持阶段；复制阶段；动机阶段人本主义的学习理论马斯洛指出，学习的本质是发展人的潜力。
学校为学生而设，教育为学生而教，教人比教书更重要，教育就是培养学生的健康、健全的人格和心灵。
构建主义的学习理论：知识论、师生观、教学观第二节专业知识学习与教学指导知识学习的过程主要包括知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本阶段。
记忆的类型：形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆、情景记忆根据记忆时间的长短不同分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆遗忘曲线表明遗忘的过程是不均衡的，遗忘的过程可以简述为先快后慢。
知识遗忘的原因：衰退理论；干扰理论；同化理论；动机理论；提取失败理论促进大学生知识巩固的有效复习;及时复习、复习时间的适宜、复习次数的适宜与过度记忆法、反复阅读与试图回忆相结合。
一般认为150%的学习程度所获得的记忆效果较佳而又较为经济。
复杂操作技能的形成，一般经历四个主要阶段：认知阶段、操作分解阶段、操作联系阶段、自动化阶段。
我国心理学家冯忠良提出心智技能形成的三阶段说：原型定向、原型操作、原型内化三阶段。
第五章学习迁移举一反三、闻一知十、熟能生巧等指的都是学习迁移现象学习迁移的分类按照迁移的效果，分为正迁移与负迁移按照迁移的顺序，发为顺向迁移与逆向迁移按照迁移的层次，分为横向迁移与纵向迁移学习迁移的基本理论形式训练说相同要素说经验概括说：贾德关系转化说：由格式塔心理学家提出认知结构说：奥苏伯尔提出学习迁移的教学促进（影响学习迁移的条件）丰富知识经验储备；积极进行心理准备；科学选择教学内容；合理编排教学内容；改进教材呈现方式；训练学生的学习策略学习策略定义：学习者在学习活动中，为有效的达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。
学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略认知策略包括：复述策略、精加工策略、元认知策略;计划策略、监控策略、调节策略资源管理策略的教学指导1.时间管理：统筹安排学习实践、高校利用最佳时间、灵活利用零碎时间2.学习环境管理策略第六章大学生品德发展与道德教育道德是调整人与人、人与社会之间关系的行为规范的总和。
品德也称道德品质，是指个体的道德面貌，它是社会道德规范在个体身上的反映，指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。
品德心理结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个要素品德形成的主要理论皮亚杰研究，皮亚杰将儿童道德分为四个阶段：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、工作阶段柯尔伯格的研究研究方法：两难故事法柯尔伯格发现儿童的道德判断可分为三级水平，共六个阶段第一级：前习俗水平阶段一、惩罚与服从的道德定向阶段二、工具性的相助主义道德定向第二级：习俗水平阶段三、好孩子的道德定向阶段四、维护权威或社会秩序的道德定向第三级：后习俗水平阶段五、社会契约的定向阶段六、普遍道德原则的定向社会学习论社会学习论是心理学家班杜拉与20世纪60年代提出来的，该学派认为，人的行为是通过观察学习获得的，实质是替代强化，道德行为的学习也是如此。
社会学习论在研究方法上强调行为模仿在道德学习中的作用，强调环境和父母的教养方式对儿童品德发展的影响等方面具有较高的理论价值，但理论的实质仍然是行为主义的，忽略了儿童的道德发展阶段以及儿童自身的认知结构对儿童道德发展的影响则是明显的不足。
道德价值观辩析论代表人物：拉斯、西蒙第七章大学生学习动机与教育激励动机是指发动并维持个体从事某项活动，使活动朝着既定方向进行的力量。
学习动机具有启动、维持、定向（学习行为）的功能学习动机与学习的关系当学习动机保持在一个最佳状态（既不过高也不过低）时，最有利于学习效率的提高。
成败归因所谓归因，是指人们力图去寻找形成他们行为结果（成功或者失败）的原因，尤其时当行为结果出乎意料或者行为结果时消极的时候，这种归因的倾向性就更明显。
归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：原因源（内部归因和外部归因），稳定性(归因和非稳定性归因)，可控制(归因和不可控制归因)；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、心情、他人帮助等。