人教新课标版语文高二-素材第二单元《秋歌 给暖暖》写作特色
人教新课标版语文高二天津市武清区杨村四中高二语文《秋歌 给暖暖》课件 新人教版
感情基调
❖从“落叶”“荻花”落花”“琴 韵”等意象看：
❖苦涩是这首诗的感情基调；
比喻特色
❖从作者将雁子成群高飞喻为 写十四行诗看；
❖新奇是这首诗的比喻特色
节奏特点
❖从“什么也没留下”诗的节奏特点
暖暖是什么？
❖
“暖暖”是什么？ “这世界已经够冷，让我们以彼此 的体温取暖。”——痖弦如是说。
这首诗艺术特点
❖这首诗印证了诗歌创作“言有尽而意 无穷”的千古定律。这首诗呈现出某 些古典气象，但情绪是现代的，感觉 很鲜活。
❖诗人像在追求暖暖，又像在歌颂暖暖， 给淡远清凉的古典意境涂上温暖的情 感色彩，这首诗既是秋歌，也是对恋 人甜美的赞歌
语言特点
❖从抒情主人公对“暖暖”这个温 柔的名字的亲切呼唤看：
评论家叶珊称道痖弦的 诗“是从血液里流荡出来的 乐章”，“甜蜜而冷肃”。 一时间甚至“成为一种风尚、 一种传说；抄袭模仿的人蜂 拥而起，把创造的诗人逼得 走投无路。”
诗评家罗青曾给予这诗集高度评价： “自五四运动以来，在诗坛上，能以一 本诗集而享大名，且影响深入广泛，盛 誉持久不衰，除了痖弦的《深渊》外， 一时似乎尚无他例。”
可以有如下几种理解：
A．暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜 美情感的回味。暖暖就是一切，表达了作者对感情的珍爱，视 爱情为生命全部的决绝。
B．暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，给人心灵的 温暖和慰藉。朋友的关爱，给人对抗寒冷的勇气和力量。
C．暖暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛弃我们 的时候，唯一的港湾就是母亲。
《秋歌——给暖暖》
痖弦
落叶完成了最后的颤抖 荻花在湖沼的蓝睛里消失
七月的砧声远了 暖暖
《秋歌——给暖暖》
荻花： 荻花：
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 象征的是： 象征的是：凄凉
砧声： 砧声：
END…
小结： 小结：
《秋歌 秋歌——给暖暖》这首诗用很多古典 给暖暖》 秋歌 给暖暖 意象为我们营造了一个营造了萧瑟、 意象为我们营造了一个营造了萧瑟、清 凉悠远的意境，表现作者悲怆的情感， 凉悠远的意境，表现作者悲怆的情感， 但同时作者又带给我们一个暖暖， 但同时作者又带给我们一个暖暖，给了 我们温暖慰藉，让我们知道了爱的富有。 我们温暖慰藉，让我们知道了爱的富有。
给暖暖》 《秋歌——给暖暖》 秋歌 给暖暖
[台湾 痖弦 台湾]痖弦 台湾
教学目标： 教学目标：
1、学习以具有定向性的意象为切入点 、 的鉴赏现代诗歌的基本方法。 的鉴赏现代诗歌的基本方法。 2、体会本诗蕴含的情感。 、体会本诗蕴含的情感。 3、体会暖暖这个意象的多样性的内涵 、
诗人介绍： 诗人介绍：
月亮、柳树、杜鹃、 月亮、柳树、杜鹃、梅兰竹菊莲花等等 ·思考： ·思考： 思考 文中有哪些具有定向性的意象呢？ 文中有哪些具有定向性的意象呢？
“秋”：
·无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 无言独上西楼 ·秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。 秋阴不散霜飞晚， 秋阴不散霜飞晚 留得枯荷听雨声。 作为季节，它所呈现的是万物萧瑟的景状； 作为季节，它所呈现的是万物萧瑟的景状； 作为主题， 作为主题，历代文人反复吟咏的基本上都和 有关，悲怆、悲伤、悲凄、悲切、悲痛、 “悲”有关，悲怆、悲伤、悲凄、悲切、悲痛、 悲叹、悲郁、悲悼……正所谓 悲秋” 正所谓“ 悲叹、悲郁、悲悼 正所谓“悲秋”。
高中语文 秋歌给暖暖教案 选修《现代诗歌散文选读》(1)
天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文秋歌给暖暖教案新人教版选修《现代诗歌散文选读》教学目标：一、感受该诗歌意象组合而成的美好意境二、明白得诗歌内涵，领会真挚情感，体会诗歌以情动人的特点。
3、体会诗歌语言特点，训练语感，提高语言的感悟能力。
教学进程：一、导入：有的人写了一生的诗，未必是诗人。
有的人却能够凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。
台湾诗人痖弦确实是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。
那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面咱们就从朗诵开始走进痖弦秋的世界。
二、了解作者及写作背景（见讲义）三、朗诵感悟，体味诗情。
一、学生自由朗诵。
二、学生个别朗诵。
学生评判，教师指导。
四、赏析语言、体味意境（一）赏析语言一、诗中的很多东西是从古诗中借用的，请找出来？二、作者化用了这些古诗句，在表达到效上有什么作用？3、诗中还运用了一些叠词，结合本诗谈谈叠音词有何妙处？4、注意诗歌语言中的修饰语,他们各有特色,请大伙儿找出这些修饰语,而后体会其作用?（二）体味意境一、这首诗写秋季选取了哪些意象？这些意象各有什么特点？二、这些意象组合而成的意境有何特点？五、自主研究，开放试探把握这首诗的主题，关键是明白得“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。
请来谈谈自己的观点？总结:秋季走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂觉万物随身而在。
走了的真的走了吗？留下的又是如何的存在？讲过了就真的讲完了吗？诗的不尽韵味在咱们的体验中不断发酵，历久弥醇。
读诗令人聪慧，每一次读诗都会给你带来新的发觉，哪怕是一首好久以前读过的诗，也会因为你的经历你的参与而呈现与以往完全不同的面貌。
愿同窗们酷爱诗歌！《秋歌——给暖暖》学练稿教学目标：一、感受该诗歌意象组合而成的美好意境二、明白得诗歌内涵，领会真挚情感，体会诗歌以情动人的特点。
3、体会诗歌语言特点，训练语感，提高语言的感悟能力。
教学进程：一、导入：有的人写了一生的诗，未必是诗人。
人教版高中语文选修--中国现代诗歌散文欣赏《秋歌──给暖暖》教学设计
《秋歌——给暖暖》教学设计教学目标：1、知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感，体会诗歌以情动人的特点。
2、能力目标：体会诗歌“言有尽而意无穷”的语言特点，提高语言的感悟能力。
培养学生合作探究的能力。
3、情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对暖暖的向往，培养学生热爱诗歌的情怀。
一、激情导入诗和诗意，是一个时代美好的指针。
历史长河中：浪漫激昂的李白，忧国忧民的杜甫，豁达豪放的苏轼，慷慨悲壮的辛弃疾，“诗名超越了国界”的泰戈尔，歌颂自由、呼唤善良的普希金，新月派诗人徐志摩，“雨巷诗人”戴望舒，“以爱温暖世界心房”的冰心，朦胧派诗人舒婷……一个生机盎然，和谐美好的时代需要涵养诗意。
台湾诗人痖弦以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位，那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。
二、品读诗歌1、学生朗读。
这首诗里写到了一些景物，请同学们在听的过程中把这些景物勾画出来。
我们把这些景物连缀起来看，就会发现它其实刻画了一个整体的形象，什么的形象？2、全班同学齐读诗歌的前三节，体会一下诗人笔下的“秋天”？教师点拨补充：（1）“落叶”出现在古诗中，便与悲秋结下了不解之缘。
我们听到：诗人贾岛落第后在长安街头徘徊低吟：“秋风吹渭水，落叶满长安”；落叶诉说着世人的漂泊之苦；寄托着词人的故国之思。
“早秋惊落叶，飘零似客心”；“望吾庐甚处，只应今夜，满庭谁扫？”看到落叶，诗人不仅悲自然之秋，还悲人生之秋。
（2）“荻花在湖沼的蓝睛里消失”。
作者给这句配上了颜色，作者为什么会选择“蓝色”？蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯净。
荻花，飘零之物，随风而荡，却止于其根，若飘若止，若有若无。
思绪无限，而牵挂于根。
（3）砧，捣衣石。
一块看似普通的石头，却在那一个心灵最为脆弱的季节被疯狂撞响。
这砧声李白听到过，他听懂了人们对战争的厌倦，对和平的期盼，于是便有了“长安一片月，万户捣衣声。
高中语文第二单元秋歌给暖暖课件新人教版选修中国现代诗歌散文欣赏
笔名由来
笔名用痖弦，有三重意思。 因为青年时期爱文艺，会拉二胡，二 胡沙哑的声音，很是喜爱，就用了“ 痖弦”作笔名。 再一个就是喜欢陶渊明。陶渊明一生不为五斗米折腰，爱酒好诗， 家里有一把无弦的琴。每每与客人饮酒至酣时，便抱住他那无柱 无弦的光身琴子，又弹又吟地作乐，还诵道：“但识琴中趣，何 劳弦上声！”无弦之琴，“痖弦”也。 第三层，是有人说，你这“痖弦”是否与老诗人纪弦有比肩之意？ 痖弦说：“纪弦是三十年代就出了名的老前辈，其实我发诗时， 还不认识纪先生。我就说，岂敢。不过人家是大弦，我就算是小 弦吧。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹， 大珠小珠落玉盘。”不也很有文化味吗？”
C．暖暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛 弃我们的时候，唯一的港湾就是母亲。
D．暖暖什么都是，是每个人心中最隐秘最纯洁最令人 向往的一份情怀。
E．暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬 间的感受，一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具像， 留下的暖暖是一种精神。诗人用绝望留下一个暖暖，又 由暖暖留下一切。瞬间亦可永恒，于秋的荒凉萧瑟中给 人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传统，减轻人类灵 魂的不安，还人类以旷达。
(李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》) 7、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。
马致远《天净沙•秋思》
秋词
刘禹锡 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。
采桑子·重阳
（1929年10月） 人生易老天难老，
岁岁重阳。 今又重阳， 战地黄花分外香。 一年一度秋风劲， 不似春光。 胜似春光， 寥廓江天万里霜。
第一节中选用“落叶、荻花、湖沼、砧声”，这些景象一方 面使人感受到深秋的凋落萧瑟寥落，但“完成颤抖，湖沼 的蓝睛，砧声远去”等字眼的描摹又可让人感受到轻柔明 净淡远的秋味。
《秋歌——给暖暖》教案
《秋歌——给暖暖》教案教案标题：《秋歌，给暖暖》教学内容：诗歌赏析课程目标：通过赏析《秋歌，给暖暖》，让学生了解诗歌的基本形式和结构，培养学生欣赏诗歌的能力，提高学生的语言表达和写作能力。
教学重点：理解诗歌的主题，把握诗歌语言的特点，分析诗歌结构和表现手法。
教学难点：领悟诗歌中的抒情意境，理解诗歌的意义。
教学时间：一课时教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师播放音频或朗读《秋歌，给暖暖》，让学生感受诗歌的节奏和韵律，激发学生对诗歌的兴趣。
第二步：诗歌赏析（20分钟）1.教师解释诗歌背景：《秋歌，给暖暖》是中国诗人元好问的作品，是关于秋天景色和情感的一首诗歌。
2.学生阅读诗歌文本：请学生读一遍诗歌文本，了解诗歌的整体结构和语言特点。
3.学生分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论诗歌的主题、情感表达和诗歌中的意象。
4.全班讨论：请学生汇报小组讨论的结果，指导学生共同分析诗歌中的意义和表现手法。
第三步：课文理解（20分钟）1.教师指导学生分析诗歌主题：《秋歌，给暖暖》主题是秋天的景色和情感，通过诗歌描绘秋天的景色和诗人对爱情的表达。
2.学生朗读诗歌：让学生朗读诗歌，体会诗歌的抒情情感和节奏美感。
3.学生思考问题：请学生思考以下问题，帮助他们对诗歌进行深入理解。
-诗人如何描绘秋天的景色？-诗人对暖暖的爱情表达是怎样的？-诗歌中的意象有哪些，代表了什么意义？第四步：诗歌写作（20分钟）1.教师给学生出示一些秋天的图片或景色，让学生根据图片进行写作，写一首描述秋天景色的诗歌。
2.学生展示作品：学生展示自己的作品，进行互相交流和评价。
第五步：课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌对于情感表达的重要性，并鼓励学生多多接触诗歌，提高自己的文学素养和表达能力。
教学反思：通过本节课的教学，学生对诗歌的欣赏能力和写作能力得到了提高，理解了《秋歌，给暖暖》中的主题和情感，培养了学生的文学审美意识和创作能力。
在未来的教学中，可以多开展类似的诗歌赏析活动，帮助学生感受诗歌的魅力，培养他们对文学的兴趣和理解能力。
人教版高中语文“中国现代诗歌散文欣赏”第二单元 略读《秋歌--给暖暖》表格教学设计
江南的
春天，遂想起情感：
江南的
江南的
2、学有余力的同学请完成以下仿写。
痖弦用笔勾勒出了自己心中的暖暖，十分动人。那么，我们心中的暖暖呢？请根据本诗仿写一节“暖暖”，写出那些让你一想起就会觉得温暖的“暖暖”。
教学反思
在理科班上一堂诗歌鉴赏课，是一件相对有难度的事情，尤其是一首古典韵味浓厚的现代诗歌，更要求学生的文化积累和审美能力。基于此，我也在课件中给学生准备了相关课外诗句，期待能引发学生的联想。课堂学生积极的反应也证明了补充诗句的重要性。在达成目标方面，从意象到意境，再到情感，流程比较顺利，完成度也较高，基本做到了一课一落实。不足的地方在于点评，我认为还不够精准。
重点
品读诗歌意象，把握诗中意境，体会诗中情感。
难点
理解“暖暖”的丰富含义，感受“暖暖”的积极意义。
教学环节
教学活动
教师复备
导
鉴赏一首诗，离不开对其意象的把握。通过解读诗歌意象，来体会意境、体悟情感，是鉴赏诗歌、走进诗人心灵的一把钥匙。今天我们就拿着这把钥匙走进《秋歌-给暖暖》，来打开诗人痖弦的思想大门。
乾隆皇帝的江南
春天，遂想起遍地垂柳
的江南，想起
太湖滨一渔港，想起
那么多的表妹，走在柳堤
走过柳堤，那许多的表妹
就那么任伊老了
任伊老了，在江南
即使见面，她们也不会陪我
陪我去采莲，陪我去采菱
即使见面，见面在江南
在杏花春雨的江南
在江南的杏花村
何处有我的母亲
复活节，不复活的是我的母亲
一个江南小女孩变成的母亲
清明节，母亲在喊我，在圆通寺
思
一、基础感知
1、认真阅读知识链接，了解痖弦相关事迹，了解诗歌中的意象与意境。
2019-2020年高中语文《秋歌-给暖暖》教案新人教版选修外国诗歌散文欣赏
（中国现代诗歌散文选修模块）教学目标：培养学生合作探究的能力。
教学方法：分组讨论教学步骤：一、导入：有的人写了一辈子的诗，未必是诗人。
有的人却可以凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。
台湾诗人痖弦就是以一首《秋歌一一给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。
那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。
二、朗读：1、学生自由朗读。
2、学生个别朗读。
3、学生评价，教师指导。
教师学生的具体表现，弓I导学生初步把握整首诗的感情基调，并通过低沉的语调缓慢的语速来表现。
同时引导学生注意全诗的亮色一一暖暖，并通过语调高低的变化来表现“暖暖”给人情绪上带来的震动。
4、全班齐读三、分组讨论：1、教师引导学生从诗歌语言、意象、主题三个角度品读诗歌。
2、将全班分成三个大组，分别以语言、意象、主题为重点研读诗歌，教师巡视指导。
3、三个大组再分成三个小组，每个小组派代表发言，阐述探讨的主要结论。
一个大组的三个代表发言结束后，组内成员做适当补充和强调。
其他两个大组的成员可就这一组的讨论内容提问或阐述自己不同的认识。
4、在学生发言的过程中，教师根据具体内容做简短恰当的评论或提示。
①语言：对古典诗歌的继承（如化用古典诗词中的名句，叠音词的使用），使诗歌语言别具典雅和谐之美；动词多突出景物消失的瞬间，瞬间与永恒之美达到统一，引人深思；综合运用多种修辞手法，体现诗歌语言的形象性。
②意象：所选意象都是古典诗词中常用来表现秋天的，但意境却不同于一般悲秋之作中的萧索凄凉，也不同于刘禹锡《秋词》之类的作品中的壮阔豪迈，而是别有一番清静高远，充满对人生的哲理性的思考；作者还独创了一个意象“暖暖”，“暖”本是形容词，连用后具有了名词的特点，别具象征意味，“暖暖”的象征意义成为本诗的焦点。
③主题：把握这首诗的主题，关键是理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。
可以有如下几种理解：a暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。
《秋歌给暖暖》
诗人通过告别和成长的主题，表达了面对孤独和未知的困惑和无奈。
诗中意象
秋天的景象
诗人运用了秋天的景象，如落叶、黄昏等，表达了离别的悲伤和 凄凉。
暖暖的思念
暖暖作为诗人的思念对象，被赋予了温暖、美好的意象，同时也 代表着诗人对这种温暖的渴望。
疼痛和不安
诗人通过运用如“刀子”“盲人”等意象，表达了在成长过程中 的疼痛和不安。
《秋歌给暖暖》
xx年xx月xx日
contents
目录
• 简介 • 深入分析 • 解读与赏析 • 创作影响 • 总结与反思
01
简介
创作背景
创作灵感
诗人洛夫为纪念亡妻而作，表 达对逝去亲人的思念之情。
创作年代
1979年，中国*文学繁荣时期。
创作背景
诗人经历了失去亲人的痛苦，创作 这首诗来表达思念和缅怀之情。
VS
文字优美
诗人运用了丰富的意象和修辞手法，如“ 暖暖的阳光”、“金黄的稻香”、“清凉 的溪流”等，使得诗歌在传达情感的同时 ，也给人以美的享受。
名家评析
意境深远
著名诗人余光中认为该诗意境深远，通过对自然景观的描绘，表达了对于生 命的感悟和对自然的敬畏之情。
情感真挚
著名诗人洛夫认为该诗情感真挚，文字优美，表达了对于生命的热爱和对自 然的感激之情。
在当代的复兴
文学地位
《秋歌给暖暖》作为现代文学史上的经典之作，其在当代文学中依然占据着 重要的地位。
当代解读
《秋歌给暖暖》在当代文学研究中被广泛关注，人们对作品的艺术价值和情 感表达有了更为深入的理解和研究。
05
总《秋歌给暖暖》中，诗人具有举足轻重的地位。他 们的作品不仅传达了深刻的思想和情感，而且通过独 特的表达方式和鲜明的个人风格，为读者展现了一个 个独特的精神世界。
秋歌──给暖暖-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案
秋歌──给暖暖-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案一、课程背景本教案是根据人教版选修课程中《中国现代诗歌与散文欣赏》的内容整理而来，本节课我们将学习的是一首名为“秋歌──给暖暖”的现代诗歌，了解文学大师连玉生的创作风格与文化背景。
本节课需要的前置知识包括现代诗歌的基本要素、作者背景等。
二、教学目标1.了解现代诗歌的基本要素，能够较为准确地鉴赏现代诗歌；2.了解作者生平及其文化背景，通过阅读理解诗歌内涵；3.能够形成自己的审美观和判断标准，发现自己的感受和体验。
三、教学过程1. 自主阅读请同学自主阅读《秋歌──给暖暖》，思考以下问题：1.此诗的基本要素是什么？有哪些创新之处？2.诗歌中表达的情感是什么？作者又是如何表达的？3.诗歌中的象征和隐喻有哪些？2. 群体讨论请同学们结合自己对诗歌的理解与感悟，与小组成员一起讨论以下问题：1.你最喜欢诗歌中的哪两句，为什么？2.除了创新的语言表达，你在此诗中还察觉到了哪些别致的表现方法？3.此篇诗歌给你带来了哪些情感上的震撼或启示？3. 教师点评请老师对同学们的讨论内容进行点评，并给出自己的阅读感受与解读。
同时，请老师引导同学们发挥想象力，让同学们用自己的语言和方式来表达对此诗歌的理解。
4. 课程拓展同学们在课后请阅读连玉生的其他作品，并尝试将他与其他现代诗人进行对比，从而进一步加深对于现代诗歌的理解和感悟。
四、课堂评价1.同学们的阅读和分析能力如何？2.同学们对于现代诗歌的理解是否可以扩展到其他现代诗人？3.老师的点评是否能够引导同学们深入思考和探究？五、教学反思本节课的教学内容比较简单，同学们阅读起来也没有太大的难度。
但是，在考虑如何进行讨论时，发现同学们对于现代诗歌的审美标准和价值认知还没有很清晰的概念，这也在一定程度上影响了讨论的深度和广度，需要在今后的教学中予以弥补。
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《秋歌——给暖暖》写作特色
1．意象朦胧含蓄
《秋歌——给暖暖》创造了朦胧含蓄的意象。
诗歌虽然化用了很多古典的诗歌意象，但是其情绪是现代化的，两者的有机结合使诗歌古典雅致而又意象朦胧，给人无限的遐想。
文中主体意象是“暖暖”。
我们可以感受到“我”对暖暖的深情与依恋，欣喜与呵护，但却对“暖暖”是谁，颇费猜度。
2．妙用通感
通感手法的巧妙运用，给诗歌增加了韵味。
如“歌人留下破碎的琴韵/在北方幽幽的寺院”，琴韵原是只能通过听觉感知，诗人却以破碎形容它，给人以视觉上的冲击，让人在古典的雅致中，感受一种破碎的惆怅，读之余味无穷。
精心校对版本。