微课的组成和特点
微课与微视频的区别
帮助学生解决问题，语言
要符合学生的认知体系。
主要用在课前引导学习， 以解决问题为目的，不留
课程中仍然留有疑问（启 尾巴。适用于课前预习和
发式教学）。观看基于教 课后补救。基于学生自身
师的布置
的问题解决需求。
机关枪
狙击步枪
微视频的制作
1、选题：重难点内容，重点例题， 难点题型解题思路，容易错的题
2、基点放低：基于最低的学生水准 3、语言亲切、幽默、轻松 4、内容不要太多，板书与讲解同步
微视频的优点
1、指向精准，效率高 2、基于双基教学，有利于学习成绩
的提高，避免掉队 3、比赛 文东小学范例
微课与微视频的区别
制作单位：济南市汇泉小学 制作年级：一年级教研组
什么是微课-1
]“微课”的核心组成内容是课堂教学 视频（课例片段），同时还包含与该 教学主题相关的教学设计、素材课件、 教学反思、练习测试及学生反馈、教 师点评等辅助性教学资源，它们以一 定的组织关系和呈现方式共同“营造” 了一个半结构化、主题式的资源单元 应用“小环境”。
什么是微课-2
例子 多种形式：PPT+解说、真人视频、三 画面视频 微课主要用于课前系统化的学习 微课可以用于翻转式教学
什么是微视频
泛指时间很短的视频短片 这里，我们特指类似于可汗学院的视频 特点： 没有人像； 没有多媒体手段，主要是板书+讲解； 内容集中在难点问题的解决
微课vs微视频-1
微课
微视频
内容相对完整，自成体系 以难点问题为主，片段化， 依赖于知识树
单人主讲，相对严谨 形式多样，技术多样化
一对一辅导，允许对话形 式。语言不要求严谨，最 好是轻松、幽默
形式单一，技术简单
微课心得体会(共4篇)
微课心得体会（共4篇）第1篇：微课心得体会微课心得体会微课程是一种比较新型的课型。
这次培训，收益良多！首先，通过接触“微课程”明白了：微课程是由文字、音乐、图画三部分组成，它没有解说的声音，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。
其次，此次培训，有利于理论联系实际。
培训老师提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。
从什么是微课程、微课程的作用、微课程的分类、微课程的制作等方面深入浅出的阐述了微课程，真正让我们领会到了微课程“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的独特魅力。
“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。
老师的微课程专题，内容直接指向具体问题，关注“小现象，小故事，小策略”主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，有思考，很能启发老师们的思维。
微课程从问题入手，有针对性地高效解决，不泛化，不拖沓。
在素质教育条件下，尤其有利于提高课堂教和学的效率，充分发挥教学资源的作用。
当然，微课程的制作是一种很费脑筋，很需要遵循科学和规律的。
这也启示我们，科学就是科学，来不得半点虚假和随意，必须严谨、认真、科学。
我们在今后的教育教学中，要多动脑，多制作像这些有效的微课程集，引导学生在思索中寻找解决问题的方法，在问题解决后得到提升。
总之，微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程，它是在web2.0时代随着新技术和新媒体（如智能手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑等便携式智能化数字终端设备的普及）的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化（如自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习等）的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时代发展潮流。
什么是“微课”!微课与教学课例、课例片段、微型课堂、微课堂有何区别!
什么是“微课”！微课与教学课例、课例片段、微型课堂、微课堂有何区别！1．“微课”的概念和组成“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和表现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”（见图1）。
所以，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
图1 “微课”教学资源组成2．“微课”的主要特点（1）律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
所以，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”能够称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，所以又能够称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。
“微课”选择的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
微课课程总结(3篇)
微课课程总结(3篇)微课课程总结篇一“微课程“是一种在线教学视频文件，主要用于教师学习与培训。
“微课程“由文字、音乐、画面三局部组成，它没有讲解的声音，在美丽的轻音乐中，悄悄地阅读文字，观赏画面，进而引发思索。
一集“微课程“长度在5分钟左右，字数在300之间左右，语言简洁，通俗易懂。
所谓“5分钟完成一次学习，300秒经受一次思索“，可限度地利用零时间学习。
“微课程“起点很低，基于ppt(幻灯片)技术，后期转为视频文件，人人可做，简洁易学。
微课程每一集内容相对独立，它可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。
“微课程“利用了网络传送的便捷与录影重复利用本钱低的特性，使用便利，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或争论。
主要针对教师专业进展，内容直接指向详细问题，关注“小现象、小故事、小策略“，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思索。
现在社会进展越来越快，人们生活节奏也随之加快，利用网络来相互探讨教育教学也极为普遍。
网上也有许多的课堂教学视频，但大多数是完整的一整节课，40多分钟的在线视频，要从头渐渐看，而往往我们只是需要借鉴其中某一个学问点的教学内容，这样无疑是对时间和资源的一种铺张。
然而以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程。
让学生能有针对性的、高效率的对某个学问点的教学进展学习。
微课程是顺应时代的进展的产物，最终将制造一个新的学习潮流。
微课课程总结篇二现在是富饶的阅读时代，身处这个时代的孩子理应是幸福的阅读者。
然而事与愿违，我发觉我的孩子在阅读兴趣，阅读数量以及阅读面等方面都不尽如人意。
如何让孩子喜爱阅读呢?透过看《阅读策略》雷夫教师的才智让我有所感受。
没有一个良好的阅读气氛，现在由于升学压力大，许多家长不太鼓舞学生进展课外阅读，认为这是不必要的铺张时间。
因此在家庭中没有形成良好的阅读气氛，我们的孩子又怎么会爱上阅读呢?同时，孩子阅读不只是个体行为，更需要能有人与之沟通，共谈阅读心得，共享阅读的体验和欢乐。
微课、说课、微格课的区别
微格课和说课的区别
• （二） 从本质看，“微格课”的本质是课， 具有课的基本属性，而“说课”重点在 “说”。
微课和说课的区别
• （三）从操作看，说课就像设计师介绍自 己的图纸一样，而上微课就好比设计师亲 自施工。
什么是微课？
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围 绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教 学环节而开展的精彩教与学活动.
微课的核心组成内容是课堂教学视频课例片段同时还包含与该教学主题相关的教学设计素材课件教学反思练习测试及学生反馈教师点评等辅助性教学资源它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化主题式的资源单元应用小环境
培训归来识微课
付家学校地理组 李江山
什么是微课？
• “微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识 点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是 课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素 材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它 们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资 源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学 课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和 发展起来的一种新型教学资源。利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识 点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。它的作用为“解惑” 而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课 堂的新知识教学。微课时间须严格控制在五分钟以内，教学内容集中，一般 为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生， 只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题， 在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课， 它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能 力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为 快捷实用的可靠依据。
高职微课教学设计方案
一、课程背景随着信息技术的飞速发展，微课作为一种新兴的教学模式，以其短小精悍、内容集中、易于传播的特点，在高职教育中逐渐受到重视。
本方案旨在设计一套适用于高职课程的微课教学方案，以提高学生的学习兴趣和教学效果。
二、课程名称《计算机基础应用》三、课程目标1. 培养学生对计算机基础知识的理解和应用能力。
2. 提高学生信息检索和处理的能力。
3. 增强学生的团队协作和创新能力。
四、微课内容1. 第一单元：计算机基础知识- 计算机的发展历程- 计算机硬件组成- 计算机软件概述2. 第二单元：操作系统基础- Windows操作系统简介- 文件与文件夹的管理- 搜索和替换功能3. 第三单元：文字处理软件应用- Word基本操作- 文档格式设置- 表格和图片处理4. 第四单元：电子表格处理软件应用- Excel基本操作- 数据计算与统计- 图表制作五、微课设计1. 内容结构- 每个微课包含一个核心知识点，如“计算机硬件组成”或“Word文档格式设置”。
- 结合实际案例，让学生在学习理论知识的同时，能够解决实际问题。
2. 教学方法- 采用情景教学法，通过模拟实际工作场景，让学生在情境中学习。
- 运用动画演示法，将抽象的知识点形象化，提高学生的学习兴趣。
3. 教学资源- 视频时长控制在5-10分钟，确保内容精炼。
- 使用PPT或动画软件制作教学课件，增强视觉效果。
- 提供相关学习资料，如操作手册、案例库等。
4. 互动环节- 设置问答环节，鼓励学生在观看微课过程中积极提问。
- 利用在线平台，开展课后讨论，分享学习心得。
六、教学实施1. 课前准备- 教师提前发布微课视频和学习资料，让学生预习。
- 学生完成课前练习，巩固基础知识。
2. 课堂实施- 教师播放微课视频，讲解重点难点。
- 学生跟随操作演示，动手实践。
- 教师组织课堂讨论，解答学生疑问。
3. 课后巩固- 学生完成课后作业，巩固所学知识。
- 教师批改作业，了解学生学习情况。
微课简介
"微课"简介"微课"是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
一、"微课"的组成学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。
因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、"微课"的主要特点理念以小见大，用微课堂带动学生的学习积极性适当的让学生动手做宗旨关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，"微课"的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，"微课"可以称之为"课例片段"或"微课例"。
(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，"微课"的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:"微课"主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，"微课"的内容更加精简，因此又可以称为"微课堂"。
(3)资源容量较小:从大小上来说，"微课"视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、"泛在学习"，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
信息技术下微课在数学中的应用
信息技术下微课在数学中的应用随着信息技术的发展，微课已经成为越来越多教育领域的重要组成部分。
在数学教学中，微课的应用也变得越来越普遍，并且取得了很好的效果。
本文将从以下几个方面讨论信息技术下微课在数学中的应用。
一、微课的概念与特点微课是一种短小精悍的网络课程，通常时间不超过十分钟。
与传统课程相比，微课不仅教学内容简单明了，而且讲解语言简练、通俗易懂，同时还有更多图像和动画等辅助教学素材。
因此，微课既容易理解，又容易记忆。
1.引入知识点教师可以先制作一个简单的微课，通过生动形象的图片，将学生的注意力引入到本次授课的知识点，使学生心理预期和主题感受得到激活和激发。
2.概括知识点通过微课的形式，教师可以将一个知识点精简，凝练成一个短小的课程，用图像和文字概括，让学生在短时间内深入了解这个知识点的本质。
3.举例说明微课还可以被用来举例说明。
由于微课的特点是短小精悍，因此可以在短时间内给出一些高质量的实例让学生从中掌握规律。
4.巩固知识点学生通过自学或教师安排的作业来巩固知识点。
微课通过界面设置，可以适度地控制学生自主学习过程中的时间和顺序。
例如，教师可以将微课设置为随机出现不同的操作题，有针对性的让学生自我练习，加深对知识点的理解和巩固。
5.复习提高教师可以在课堂上播放微课，让学生快速复习掌握的知识。
这不仅可以有效提高学生的听力和口语能力，更可以培养他们的自学能力。
三、微课在数学教学中的优缺点优点：1.形式新颖，受到学生欢迎，提高了教学的吸引力。
2.通过图像和动画的辅助，帮助学生理解抽象的数学概念和公式。
3.微课是一种低成本的教学方式，教师无需过多制作，就能够让学生学到很多知识。
1.微课的质量也很参差不齐。
由于上传者的原因，教师无法对微课本身的质量做出任何保证，这存在一定风险。
2.微课没有直接的互动性，适合用于知识的宣讲但不能满足学生的探究学习需求。
四、结论与建议。
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微课的组成和特点
一、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
[3]
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体
格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。
“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。
广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
（5）主题突出、内容具体。
一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作。
正因为课程内容的微小，所以，人人都
可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。
因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
（8）反馈及时、针对性强。
由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。
较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。
由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。