高三语文文言文专题复习教学反思
高三文言文复习教学反思
高三文言文复习教学反思背景文言文，在高中语文教学中占有重要地位。
而文言文的学习复习，一直都是让学生头疼不已的难点。
在高三年级，文言文的重要性更加凸显，因此复习教学的效果也更加关键。
本文将从复习教学的角度出发，结合本人的实际教学经验，对高三文言文复习教学进行反思，探讨如何帮助学生更好地掌握文言文。
复习教学的重要性文言文的学习与应用是一个长期的过程，由于语文学科的连续性和累计性，文言文的复习教学显得尤为重要。
在高三年级，只有在复习教学中，学生才能够重新梳理知识点，理清思路，回顾巩固，达到温故知新的效果。
在文言文的复习教学中，教师需要注重整理文言文知识的内在逻辑结构和外在表现形式，注意引导学生从实践中发现问题，从而促使他们在复习中建立正确的认识和思维方法，在学习中不断深化对知识的理解和掌握。
教学反思一、复习内容的设计针对高三学生对文言文的认知和掌握程度，复习教学的内容设计应注重以下几个方面的考虑：1.突出重点、难点。
根据学生所掌握的知识点，结合文言文的难点和重点，构建复习内容，开展针对性的教学，引导学生集中注意力，加深理解。
2.多角度理解文言文。
文言文的表现形式与现代汉语不尽相同，通过对文言文的语法、词汇等多角度的分析，帮助学生正确理解和运用文言文。
3.提高实践能力。
对于文言文的学习，仅有理论知识掌握是不够的。
学生需要通过朗读、背诵、翻译等多种实践方式，对所学知识进行深度体验，有效地巩固复习成果。
二、教学方法的调整高三学生即将面临升学和招考考试，因此教学方法的调整也非常重要。
1.措施一：多样化教学方法。
在文言文教学中，课堂教学方法应该灵活多样。
教师可以采用讲解、示范、点拨、讨论等多种形式，充分调动学生的主观能动性和创造性。
2.措施二：重视练习。
文言文是理论和实践相结合的学科，为了帮助学生更好地掌握文言文，教师应注重带领学生多做题、多背诵，多练习。
3.措施三：注意跟踪记录。
在课堂教学中，教师通过跟踪学生的每次表现，准确评估学生的学习情况以及对教学效果的影响。
高中语文文言文阅读教学反思
高中语文文言文阅读教学反思一、问题回顾：学生对文言文阅读的抵触情绪学生对于文言文的阅读存在较大的抵触情绪。
传统的文言文教学往往以繁琐的语法解析和词语考察为主，缺乏与学生实际生活联系的内容，使得学生对文言文抱有抗拒情绪，极大限制了他们的学习兴趣和理解深度。
二、原因分析：文言文学习的价值和方法1. 文言文对培养语言运用能力的意义文言文作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，具有树立正确人生观、价值观和世界观的作用。
通过阅读文言文，可以提高学生的语言运用能力，增强他们对汉字的理解和运用能力。
2. 实用性课文选择的重要性在教学中，应选取一些与现实生活相关的文言文，使学生能够体会到文言文的实用性和存在的价值。
通过对与学生生活经验相关的文言文阅读和理解，从而增加学生的积极性。
3. 阅读与理解的新方法：文化背景的介绍在文言文教学过程中，应该给予学生更多的背景知识，帮助学生理解文言文的文化背景与意义。
这样，学生能够建立起对文言文的兴趣与共鸣，从而更好地理解文言文的内涵。
三、教学策略：培养兴趣和提升阅读理解能力1. 快速阅读法：扩大学生的阅读量我们应该通过给学生提供大量的文言文资料，帮助他们建立起对于文言文的兴趣。
快速阅读法可以在一定程度上缓解学生的抵触情绪。
2. 紧扣时代：与学生的现实生活联系教师应通过用现代语言解释古文，将古代人物与学生的现实生活相联系，以增加学生对学习的兴趣和对文言文的理解。
3. 推陈出新：巧妙安排文言文的练习在教学中，可以将文言文与现代作文相结合，通过改写古文或者写作练习，提高学生的文言文应用能力。
比如通过运用古文中的词语组成现代诗歌，让学生体会到文言文的美感。
四、案例实践：文言文教学的尝试以《经济学家与巨人》为例，通过对王念孙等经济学家的古代文言文著作进行解读，学生在理解文言文的过程中，也能了解到其中蕴含的经济学理念和古代社会的经济形态。
五、反思与总结：文言文阅读教学的价值通过本次文言文阅读教学的尝试，学生对于文言文的阅读兴趣得到了提升，并且在理解文言文的过程中，也更加深入地了解了其中蕴含的经济学知识和古代社会背景。
文言文内容归纳的教学反思（共5篇）
文言文内容归纳的教学反思（共5篇）第一篇：文言文内容归纳的教学反思内容分析概括题是文言文阅读的关键，它不仅影响着得分，更重要的是反映了同学们对文本阅读的准确与深入程度。
江苏卷对此点的考查，越来越重视，近两年高考都是采用“选择题＋简答题”双重组合的形式命题的。
同学们应充分认识到这一导向作用，扎实深入地进行文言文阅读尤其是对文本句意、内容的理解和把握。
不论做哪一类题，首先要能够从宏观上对全文有个整体了解和认识，重点掌握一些关键信息，如重要的时间点、文中表达重要意思的词句、文章的主旨观点、作者的立场态度等等。
对于人物传记，我们要注意人物的语言、事迹和性格，故事的来龙去脉；对于游记，则要注意游览的顺序和时间，写了哪些景物，表达了作者什么样的心情等等。
另外，在阅读时不能贪快，不能急于下手而跳读、漏读。
同时，还需要有足够的耐心、细心，以应付隐秘而细小的错误点。
1．关注细节，依文索义错误选项通常是把某一情节通过添加、转移、曲解等方式作了细微的改动。
所以我们在审读选项时，再细微的情节，包括人物的言行、对人物的品评、动作的施动与受动、时间空间上的顺序等等，都不能忽略。
选项对文中信息的描述有两种方式：直述和转述。
如果是转述，我们要注意转述的句意是否与原文保持一致。
判断选项正误时，一定要在原文中找到原句，再结合上下文语境准确理解词句的意思，切记不可凭印象主观臆断。
有的选项可能牵涉原文的多处细节，这些都要准确找到，不能想当然，要判之有据。
如果说某一分句在文中根本找不到相应的句子，那十有八九是无中生有。
2．仔细比对，反复推敲内容分析概括选择题的解题关键是“比对”，就是把每一个选项都与相应的原文作逐字逐句的细致对比，重点关注人物与事件是否一致，时间上有没有颠倒，空间上有没有混淆，用词是否妥当，有没有故意拔高或降低对人物或事件的评价，有没有错误理解某个关键词或关键句。
找到某处存疑的地方后，再比对原文中的句子反复阅读，结合上下文语境仔细推敲。
文言文教学反思（精选8篇）
文言文教学反思（精选8篇）文言文篇1样承担培养学生的语文能力的作用。
首先是解决文言的障碍，教师要讲解古汉语词汇和语法方面的问题，做古今的对比，使学生读懂文意。
理解文章意思，进而分析文章的写作方法，篇章结构，语言修辞；分析文章的主题思想，社会意义。
还要让学生对文言文进行口译或笔译，做其他练习。
这是较传统的做法。
古代强调的篇篇诵读、背诵，目前已做不到，只是作为对部分篇目的要求文言文教学反思篇21、教师角色的变化：教师在课堂中充当了一个参与者、引导者、组织者的身份，起到了引导、点拨的作用。
在课堂中，教师的角色和作用根据学生不同的回答随时发生改变。
教师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生的自信感，不担心他们会有什么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、去思考，让他们体验到成功的喜悦。
2、突破传统教学模式，构建研究性学习策略，注重培养学生搜集、处理信息的能力：教师教学观念新颖，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、合作交流，自己构建知识。
课前让学生搜集有关孔子的'资料，课堂教学即将结束时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑问，教师首先创设问题情境，引导学生确定研究主题，然后指导学生自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手实验……给予学生充分的时间进行研究，学生对学习的情感，态度发生了变化，他们也更乐意去探究，去发现，去体验，去创造。
最后举行小专题研究成果交流会。
这个过程，有力地突破了文本中心、课堂中心，使学习活动成为了学生的创造活动。
小专题研究性学习的展开，使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力得到锻炼乃至提升。
文言文教学反思篇3常言道“授人以鱼，不如授人以渔。
”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的，文言文教学亦然。
针对班级中文言文基础较薄弱以及班级语文课上工具性稍嫌不足的特点，我在课堂中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，常常分析文言文中规律，强加练习巩固成效。
文言文语文教学反思（精选21篇）
文言文语文教学反思文言文语文教学反思（精选21篇）在现在的社会生活中，我们的任务之一就是课堂教学，反思指回头、反过来思考的意思。
那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编整理的文言文语文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
文言文语文教学反思篇1一、强化阅读。
文言文是学生平时读的很少的一种文章，这就造成了学生的文言文的语感差，进而导致对文言文的理解能力不够。
有道是“书读百遍，其义自见”，文言文读得多了，学生的语感强了，在理解文言文方面也就会变得轻松起来。
在复习中，教师最好能引导学生将文言文多读几遍，然后再对重点字词进行点拨，这样就会收到事半功倍的效果。
二、强化学生自学能力的培养。
对于文言文的复习，教师切不可“包全场”，文言文的阅读能力绝不是在教师的教授下能提高的，而是学生在阅读实践中不断总结、不断归纳逐步提高的。
在文言文的复习中教师只需对重点字词给予适当点拨，然后就把主动权交给学生，让学生去自学。
自学前教师应归纳一些自学的方法交给学生，让学生用自己喜欢和擅长的方法去理解文章的大致意思，如：组词法、补充法、引用注释法、猜测法、查阅工具书等。
学生有了这些方法，教师就可以给一定的时间，让学生对照文章进行口头翻译，有疑难的地方作上记号，自学结束后，再通过合作学习解决学生的疑难之处，最后教师对个别难点进行疏导，这样学生在自学过程中，熟练掌握了各种各样的文言文阅读方法，在考试答题中也就会运用自如了。
三、强化归纳和总结。
文言文有很多字、词属于古今异义字，还有一词多义，一义多词等等，而这些字词又常常出现在中考试卷中，所以，教师在组织文言文复习的时候，应该放手让学生自己去归纳、总结。
可采用教师示范法，即教师对每类字、词举五至十个例子，然后学生将初中八册的类似字词再举五至十个，最后给一定的时间组织学生在班上进行交流。
通过归纳、总结和交流，对提高学生的整体阅读能力是大有益处的。
四、强化训练。
教材中的文言文，学生毕竟都学过，阅读起来肯定比较轻松，如仅限于教材中的文言文阅读是远远不够的。
高中文言文教学反思20篇简短
高中文言文教学反思20篇简短教学反思1：今日教授《赤壁赋》一文，我在引导学生理解文意的基础上，重点强调了文中苏轼的情感变化及其原因。
我发现学生对文言实词和虚词的积累仍然不够，导致理解文意时有些吃力。
未来应加强对学生文言基础知识的训练。
教学反思2：在教《陈情表》时，我尝试让学生扮演李密，通过第一人称的方式表达情感。
这不仅能加深学生对文章的理解，也锻炼了他们的口头表达能力。
但部分学生仍停留在对字词的机械翻译上，对文意的深层含义理解不足，这是我在今后教学中需要加强的。
教学反思3：在教《鸿门宴》时，我着重分析了刘邦、项羽的性格特点，以及他们在宴会中的心理变化。
我发现学生对古代历史人物的了解有限，这影响了他们对文言文人物形象的理解。
未来应加强对学生古代文化背景的普及。
教学反思4：今日教授《六国论》，我引导学生分析了六国灭亡的原因，以及苏洵对此的看法。
我发现学生对于文言文的篇章结构把握不够，导致对文章的整体理解有所欠缺。
未来应加强对学生文言文篇章结构的训练。
在教《师说》时，我强调了韩愈对师生关系、从师态度的看法。
我发现学生对文言文中的人文精神理解不足，这可能是因为他们对古代文化背景了解不够。
未来应加强对学生古代文化背景和人文精神的普及。
教学反思6：在教授《寡人之于国也》时，我着重讲解了孟子关于“民本”的思想，并引导学生讨论在现代社会中这种思想的启示。
通过课堂讨论，我发现学生对于文言文中的思想观点理解不够深入，需要加强这方面的引导。
教学反思7：在教《劝学》时，我强调了荀子对学习的态度和方法。
我发现学生对于文言文中的修辞手法理解不够，需要加强这方面的训练。
教学反思8：在教授《游褒禅山记》时，我引导学生分析了作者王安石的旅游体验和人生感悟。
我发现学生对于文言文中的人生哲理理解不够，需要加强这方面的引导。
教学反思9：在教《琵琶行》时，我着重分析了白居易对音乐的描写和情感表达。
我发现学生对于文言文中的音乐元素理解有限，需要加强这方面的普及。
高三文言文复习教学反思
高三文言文复习教学反思易兴菊参加高三复习备考也不是一届两届了,但每到复习阶段,总有几分忙碌和紧张.弹指一挥间,又到了复习文言文的时候,复习按部就班地进行，偶尔有段空闲的时间，静下心来反思自己,却时常觉得有些不踏实，生怕有些复习得不到位.教师不能止步于日常备课与教学，仅仅按部就班是不行的,尤其是教学多年,自认为教学经验丰富，是极危险的.特别是文言文教学最容易导致一潭死水，这样日复一日机械运作，又谈何教学质量呢?高三(3)班是个理科班,他们很大一部分精力都花在英语和数理化上,语文算得上是边缘学科,教师如果不能做到精讲,不注重授课方式,文言文复习就会让很多学生感到枯燥乏味，甚至是味同嚼蜡.端正学习太度,规范学习行为是学好文言文必不可少的一环.我常常有意地给学生“洗脑”，帮助他们摒弃“文言文学习无用论”的思想,见识一些高考真题,找到真题与教材的相关处,让学生明白学好教材上的文言文有多么重要,首先督促学生系统梳理教材上的重要实词和虚词的意义与用法,然后引导学生用所学知识,强化资料上的文言语段训练,如此方可收到事半功倍的效果.文言文复习很关键的一点在于引导学生学会联系。
很多学生之所以对学好文言文有畏惧心理，在于其认为古人讲话，不管是涉及的实虚词意思，还是句式都是毫无规律可循的，因而觉得一篇课文讲下来知识点多如麻，那么产生畏惧感是自然而然的事情了。
因此，在复习过程中要注意寻找规律,常常要求从出题者设置考点的角度，引导学生，让他们自己发现题目与课堂讲授的知识点的相关性,学会举一反三．对一道试题的讲解，千万别拘泥在某一个考点本身，要注意多做拓展，趁此机让学生复习回顾一下其他知识点,起到以点带面的作用. 对于文言文练习的讲解，最怕上成对答案的课,使班级陷入一片＂死寂＂中，师生似乎都很认真,恐怕是学生人犹在，可心却早已＂神游万里＂了吧．要解决这个问题,我觉得可以把复习的绝大多数机会交还给学生自己．一道题目，在老师看来也许连讲都没有必要讲了，似乎早已讲烂了，学生也听厌烦了，如果让学生自己把答案整合出来，便真正成为了学生所拥有的东西．所以,有时换一中方式,会有意想不到的收获,倘若学生讲得不尽如人意，也可以让更多学生再补充或者纠错．而后,老师再从中从中指导,点评,那效果一定好．如何提高文言文复习的效率，是必须经常探讨的问题。
高三语文文言文专题复习教学反思
高三语文文言文专题复习教学反思高三文言文专题复教学反思从开学到现在，高三语文专题复可以说速度放得很慢，因为我们的学生，更因为一轮复的要求——夯实基础。
特别是在文言文的复上利用时间最长基本上是整整一个月的时间。
现就对文言文专题复做一些反思。
一、开学初学生自己就分析弱项，制定月计划，大部分组内都涉及到文言文的复，因此我提出建议：每周总结一课的文言文翻译，找出至少十句，且每句含有三个以上的知识点，并将知识点圈出。
（目的：让学生认真翻译课文，并将文言基础知识复一遍，有踩分意识）二、在10月份我们正式开始文言文复，首先是文言实词的复，为了调动研究积极性，以小组为单位，总结归纳文言实词常见情况，并上台示范举例讲解。
其次，是虚词的复，由于虚词考查近几年相对淡化，学生复的依据就是复资料《3年高考2年模拟》中的知识点，并要求他们将其掌握。
最后是文言句式的复，方法与实词复一样。
在学生归纳总结过程中，我又要求学生课下将必修和选修上的文言文翻译一遍，同样是写十个句子，并找知识点。
这样反复抓学生，相当于文言文课本的复单学生就两遍，再加上后边的试卷练，总共三遍。
课本基础扎实了，学生课外文言文阅读、知识的迁移也就相应简单了。
我们探究确立的文言文复课的基本模式大体有五个环节：（1）依据考纲的要求，以学案导学的形式明确复的目标要求，明确需要梳理、掌握的重点内容，尤其明确复方法，指导学生自主复。
（放在课前）这一个环节也可放在课上，不过鉴于充分性的要求，最好放在课前进行。
在前一节课快结束的时候，以学案的形式，把这节课复的目标要求、复的内容以及方法告诉给学生，让学生在课下先自主复。
目的就是让学生对所复的内容先有一个比较熟悉的认知和切入，让学生能带着点问题继续进行下一个环节的研究，提高课堂教学效率。
（2）检查复的情况，让学生展示自己复的成果，进而明确本节课教学重点和难点。
（9分钟）首先让学生自由交流一下复的情况，尝试以合作的形式解决在前一个环节中出现的问题——实在解决不了的问题及时告知老师。
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高三文言文专题复习教学反思
从开学到现在，高三语文专题复习可以说速度放得很慢，因为我们的学生，更因为一轮复习的要求——夯实基础。
特别是在文言文的复习上利用时间最长基本上是整整一个月的时间。
现就对文言文专题复习做一些反思。
一、开学初学生自己就分析弱项，制定月计划，大部分组内都涉及到文言文的复习，因此我提出建议：每周总结一课的文言文翻译，找出至少十句，且每句含有三个以上的知识点，并将知识点圈出。
（目的：让学生认真翻译课文，并将文言基础知识复习一遍，有踩分意识）
二、在10月份我们正式开始文言文复习，首先是文言实词的复习，为了调动学习积极性，以小组为单位，总结归纳文言实词常见情况，并上台示范举例讲解。
其次，是虚词的复习，由于虚词考查近几年相对淡化，学生复习的依据就是复习资料《3年高考2年模拟》中的知识点，并要求他们将其掌握。
最后是文言句式的复习，方法与实词复习一样。
在学生归纳总结过程中，我又要求学生课下将必修和选修上的文言文翻译一遍，同样是写十个句子，并找知识点。
这样反复抓学生，相当于文言文课本的复习单学生就两遍，再加上后边的试卷练习，总共三遍。
课本基础扎实了，学生课外文言文阅读、知识的迁移也就相应简单了。
我们探究确立的文言文复习课的基本模式大体有五个环节：
（1）依据考纲的要求，以学案导学的形式明确复习的目标要求，明确需要梳理、掌握的重点内容，尤其明确复习方法，指导学生自主复习。
（放在课前）这一个环节也可放在课上，不过鉴于充分性的要求，最好放在课前进行。
在前一节课快结束的时候，以学案的形式，把这节课复习的目标要求、复习的内容以及方法告诉给学生，让学生在课下先自主复习。
目的就是让学生对所复习的内容先有一个比较熟悉的认知和切入，让学生能带着点问题继续进行下一个环节的学习，提高课堂教学效率。
（2）检查复习的情况，让学生展示自己复习的成果，进而明确本节课教学重点和难点。
（9分钟）首先让学生自由交流一下复习的情况，尝试以合作的形式解决在前一个环节中出现的问题——实在解决不了的问题及时告知老师。
为进一步提高课堂教学的针对性，也可以以做活页训练或板书等形式对学生复习的情况进行检查，让学生在自我展示中发现自己的问题，并尝试以与同学合作学习的形式解决问题。
问题解决不了，及时告知老师；当然老师要时时关注学生复习的进展。
对在这一环节中同学们解决不了的问题老师要及时帮他们解决：个性的问题，随机当面单独指导；共性的问题，作为本节课的教学重点，在下一个环节中进行集体指导。
（3）集中突破重难点，并作适当拓展。
（6分钟）
依据考纲的要求，就学生复习过程中遇到的共性疑难进行讲解，对本节课的重点内容作系统梳理；目的是弥补缺漏，帮助学生建构较为完整的知识体系。
具体来说大致有两种操作模式：一是通过串讲甚至灌输的形式，梳理重难点；二是以学案导学的形式，给学生提供现成的总结好了的材料，指导学生去读，去理解，去顿悟，去背，去记。
（4）训练巩固，点拨指导。
（25分钟）
让学生当堂做精心设计好的训练题，以加深对知识的记忆和理解，提高知识的运用能力，巩固所学的知识。
训练要限时，学生做完后，学生之间可互改，相互纠错，解决不了，教师点拨指导。
（5）整理感悟，能力提升。
（5分钟）
引导学生做好总结，做好一节课教学内容的整理，让学生在梳理课堂内容的过程中，获得对知识的感悟，获得能力的提升。
可以是整理课堂笔记的形式，也可以
是整理错题的形式，还可以是写学习反思的形式。
另外，给学生补充一些材料，让学生充分地占有材料，拓展视野，提升能力。
这五个环节，从教师教的角度可用五个字来概括：标—诊—授—点—留。
“标”，出示目标及要求，让学生对将要掌握的内容以及所要达到的目标非常清楚；“诊”，通过小练习，检查学生复习的情况，及时为学生纠正错误，诊断学生薄弱点，以此确定本节课传授的重点；“授”，依据考纲考试说明的要求，对本节课的重点内容作梳理，传授知识，破解困惑，建立知识体系；“点”，指导学生训练，训练结束后有针对性地点拨；“留”，最后，把时间留给学生，让学生自己或整理，或总结，或反思，以期有所领悟、提升。
从学生学的角度，也可以用五个字来概括：学—查—理—练—悟。
“学”，学生先自学；“查”，通过自主复习和练习，自查不足；“理”，在老师指导下进一步梳理知识，大脑中形成知识网络，并且在理的过程中，解除困惑和误解，充分认知；“练”，练习巩固，应用能力提升，练后纠正；“悟”，在总结反思中领悟提升。
需要强调的是：①突出重点，抓薄弱环节，不平均使力，学生出错率低的知识点可略过，而学生出错率高的知识点则重点突破；②总结规律，教给方法，注重知识规律的总结和解题方法的指导；③突出学生主体，教师点拨，让学生即知其然，更知其所以然；④注重落实，当堂训练，说得好不如写得好，落实到笔头上。
⑤对学生要及时鼓励，体现师与生和生与生的互动性，让学生在自主学习的前提下注重合作学习，在获得知识、能力的同时，感到学习的乐趣。
⑥整堂课必须辅以学案来进行，学案内容大致有五块：一是复习目标及考试说明相关要求，二是复习方略，三是复习内容；四是巩固训练，五是拓展延伸。
三、复习中出现的问题及解决对策
整个复习过程中，出现最大的问题就是仍有个别学生自觉复习、总结的意识过弱，“动”不起来，因此，我又将所有必修和选修中文言文出成试题，通过练习巩固学生复习情况。
但这样一来，速度就慢了很多。
另外，课外文言文的练习中，很多学生只知道就题做题，却不知将文章作为阅读材料，提高自己的阅读能力。
除此之外，复习的过程中我还发现虽然学生的文言文的基础不是很好，但是又很多学生对文言文的人物和情节比较感兴趣，于是，由这方面着手，调动学生翻译文言文的兴趣，因为只有翻译出来了你才能更好的理解文章，有很多学生还是很乐意去做的，遇到问题也会通过工具书或向教师提问来解决。
但是，还有一部分学生，往往是读到一半的时候就读不下去了，因为实在是看不懂，面对这样的学生，我采取的是分段翻译，不强求学生一次性完成，可以分段进行，先维持他们阅读的兴趣比较重要，不然是不可能解决问题的。
四、专题复习的得与失
文言文专题复习历时一个月，（当然今后还会在其它专题复习中渗透文言文练习），学生基本上把课本内容梳理了一遍，大部分学生的文言知识得到了巩固，目标基本实现。
不足之处，就是学生学习的积极性还是有待提高，特别是对文言文阅读的畏惧性心理的解除。
在今后的复习中还应该在这方面多下功夫。
总之，文言文专题的复习，只要肯下功夫，真正用心了，夯实了基础，再通过练习锻炼迁移能力，文言文的障碍也就随之突破。
这就是我在本专题复习教学的反思。