语文课程教学资源
语文课程标准明确指出语文课程资源包括课堂教学资源和课
语文课程标准明确指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
课外学习资源有图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活等话题也都可以成为语文课程资源。
面对众多的语文课程资源，尤其是课外学习资源，语文老师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。
“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”一、遵循语文规律，营造学习氛围。
新课程指出：各级各类学校的“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。
初中语文教学在开发利用课程资源方面，教师的重要任务之一是：充分利用学校现有的设施，不断加强学生的听说训练，给学生营造一个浓郁的语文学习氛围。
例如：我在教学七年级上《生活处处有语文》，我把学生每天在校时间作一定安排。
早晨上课前半小时由语文课代表负责，在班上播放名著名篇的录音；午休时间播放一些生动有趣、富有哲理的童话、寓言、成语故事。
坚持每次上语文课时，要求学生不拘形式和内容，用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练。
另外要千方百计组织学生广泛阅读，广泛阅读还可以使学生认识历史和人生，提高观察、判断、理解生活的能力。
二、走出教材课堂，拓宽学习视野。
新课标指出，语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践。
我认为：农村语文课程资源的利用手段和方式与城市相比有天壤之别，主要区别于现代化教学设施方面，但我们也应看到农村语文课程资源自身的特点与优势，如墙报、黑板报、学习专栏等都是学生的用武之地。
人教版语文教材的教学资源与应用
人教版语文教材的教学资源与应用人教版语文教材是我国中小学语文教育中常用的教材之一，它拥有丰富的教学资源，并且这些资源在实际教学中能够得到广泛的应用。
本文将介绍人教版语文教材的教学资源及其在实际教学中的应用情况。
首先，人教版语文教材拥有丰富多样的课文资源。
这些课文内容既涵盖了我们优秀的文学作品，又包含了丰富的现实生活素材。
教师可以根据课程的要求和学生的情况，选择适当的课文进行教学。
在教学过程中，教师可以通过阅读理解、语言运用、讨论等方式，引导学生深入理解课文的内涵，培养学生的语文阅读能力和表达能力。
其次，人教版语文教材提供了丰富的教学活动资源。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等形式，引导学生参与到各种教学活动中。
例如，在学习《小孩与蛇》这篇课文时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨人与自然的关系、人与动物的相处之道等话题，培养学生的思维能力和合作能力。
这些教学活动不仅可以增加学生对课文的理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，人教版语文教材还提供了大量的写作模板和写作指导。
这对于培养学生的写作能力非常有帮助。
在学习写作时，学生可以参考模板，了解不同类型的文章结构和写作要求，在此基础上进行创作。
同时，教师还可以根据学生的写作情况，提供指导和反馈，帮助学生不断改进写作技巧。
通过这样的教学方法，学生的写作水平将得到有效的提高。
最后，人教版语文教材还提供了丰富的课外阅读资源。
这些资源包括名著、童话故事、科普读物等，涵盖了不同题材和风格的作品。
学生可以在课外阅读中，进一步丰富自己的词汇量，提高阅读理解和审美能力。
同时，教师也可以将一些课外阅读的内容与教材中的内容进行对比、引导，帮助学生更好地理解和应用教材中的知识。
以上就是人教版语文教材的教学资源与应用情况的简要介绍。
通过充分利用这些资源，教师可以提高教学质量，激发学生学习语文的兴趣和动力。
而学生也可以通过积极参与教学活动和课外阅读，提升自己的语文素养和综合能力。
语文课程资源的分类(一)
语文课程资源的分类(一)语文课程资源的分类一、按内容分类•古代文学资源：包括古代文言文、古诗词等经典作品的学习资料。
•现代文学资源：包括现代文学作品、小说、散文等的阅读材料。
•语言文字学资源：涵盖汉字学习、语法知识、修辞手法等方面的资料。
•语言运用资源：包括写作技巧、作文范文、修辞方法等，帮助学生提高语言表达能力。
•阅读理解资源：提供阅读理解技巧、题型分析、阅读材料等资料，帮助提高阅读理解能力。
二、按形式分类•课本资源：整理和总结教材中的重点知识点、例题和习题，方便学生学习和复习。
•纸质资料：包括练习册、同步练习题、参考书等，提供针对性的学习辅助资料。
•网络资源：包括在线课程、网站、教学视频等，方便学生随时随地获取学习资源。
•音频资源：提供听力材料、语音训练、诗词朗诵等，帮助学生提高语言听说能力。
•视频资源：包括文学讲座、名著解读、剧本表演等，通过视听方式帮助学生理解和欣赏文学作品。
三、按学段分类•小学语文资源：适合小学生学习的课件、教案、练习题等资料。
•初中语文资源：适合初中生学习的文言文、现代文学、写作等资料。
•高中语文资源：适合高中生学习的文学知识、文学批评、阅读理解等资料。
•高考语文资源：提供高考语文备考资料、试题解析、历年真题等，帮助学生备战高考。
•高校语文资源：包括大学语文课程讲义、教材、学术论文等资料。
四、按教学方式分类•传统课堂资源：提供教材课件、教学设计、教学案例等，适合传统面授教学。
•翻转课堂资源：包括教学视频、在线讨论、互动问答等，适合翻转课堂教学。
•协作学习资源：提供团队合作学习的教材、课程设计、交流工具等。
•个性化学习资源：根据学生的不同需求和特点提供个性化学习资料和指导。
五、按学习目标分类•阅读能力资源：提供各种阅读材料、阅读理解题，帮助学生提高阅读理解能力。
•写作能力资源：包括写作范文、写作技巧、写作素材等，帮助学生提高写作能力。
•口语表达资源：提供口语短文、口语训练材料等，帮助学生提高口语表达能力。
语文课程资源名词解释
语文课程资源名词解释
1. 课程资源（Curriculum resources）：指供给学生使用的一切教学材料和资源，例如教科书、课件、教学音频、视频、习题和活动册等。
这些资源旨在帮助学生理解和掌握语文知识和技能。
2. 教科书（Textbook）：一种系统的教材，通常包含课文、注释、习题和其他辅助材料，用于指导学生在课堂上学习和掌握语文知识。
3. 课件（Courseware）：一种电子教学资源，以幻灯片的形式呈现，包含课文、图表、图片和视频等，可以辅助教师进行教学，提供生动的视觉教学效果。
4. 教学音频（Teaching audio）：包括录制的课文朗读、听力练习、诗歌和歌曲等音频资源，用于提高学生的听力技能和语感。
5. 教学视频（Teaching video）：包括教师演示、实验示范、课文解读和语言技巧讲解等视频资源，用于呈现生动的教学场景，帮助学生理解和掌握语文知识。
6. 习题（Exercises）：用于巩固和提高学生语文知识和技能的练习题目，包括选择题、填空题、阅读理解题和写作题等，可以培养学生的语文思维和应用能力。
7. 活动册（Activity workbook）：包含各种与课文相关的练习
和活动的练习册，包括词语辨析、语法练习、写作任务和口语练习等，帮助学生加强对语文知识的理解和运用能力。
小学语文教学课程资源建设
小学语文教学课程资源建设在当今的教育环境中，小学语文教学课程资源的建设至关重要。
它不仅关系到学生语文素养的培养，更对其未来的学习和发展有着深远的影响。
一、小学语文教学课程资源建设的重要性小学语文是学生学习的基础学科，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有不可替代的作用。
而丰富、优质的教学课程资源则是提高小学语文教学质量的关键。
首先，优质的课程资源能够激发学生的学习兴趣。
对于小学生来说，生动有趣、形式多样的教学资源能够吸引他们的注意力，让他们更积极主动地参与到学习中来。
其次，有助于拓展学生的知识面。
通过丰富的课程资源，学生能够接触到更多的文学作品、文化知识和语言现象，从而开阔视野，丰富内心世界。
再者，能够满足不同学生的学习需求。
每个学生的学习能力和兴趣爱好都有所不同，多样化的课程资源可以为学生提供更多的选择，让他们找到适合自己的学习方式和内容。
二、当前小学语文教学课程资源建设的现状虽然近年来教育部门和学校对课程资源建设越来越重视，但在实际操作中仍存在一些问题。
资源分布不均衡是一个突出的问题。
一些经济发达地区的学校拥有丰富的图书、多媒体设备等资源，而一些偏远地区的学校则资源匮乏。
课程资源的质量参差不齐。
部分资源内容陈旧、形式单一，无法满足现代教学的需求。
还有些资源与教学目标和学生的实际情况脱节，难以发挥应有的作用。
教师对课程资源的开发和利用能力有待提高。
一些教师习惯于依赖教材和传统的教学方法，缺乏主动挖掘和整合课程资源的意识和能力。
三、小学语文教学课程资源建设的途径（一）教材资源的优化教材是教学的重要依据，但教师不应局限于教材的内容。
可以对教材进行适当的拓展和补充，引入相关的文学作品、故事、诗歌等，丰富教学内容。
（二）多媒体资源的利用充分利用多媒体技术，如动画、视频、音频等，为学生创造生动直观的学习情境。
例如，在讲解古诗词时，可以播放相关的音乐和朗诵视频，帮助学生更好地理解诗词的意境和情感。
语文课程资源的构成
语文课程资源的构成以语文课程资源的构成为标题，我将从以下几个方面来探讨语文课程所包含的资源。
一、教材资源教材是语文课程中最基本的资源，它是教师教学的依据，也是学生学习的主要内容。
教材资源包括教材本身以及相关的辅助教材。
教材应当符合教育部的规定，内容要全面、科学、准确，语言要优美、流畅，能够满足学生的学习需要。
二、课件资源随着信息技术的发展，课件资源在语文课程中扮演着越来越重要的角色。
教师可以借助课件制作软件，将教材内容转化为动态、生动的图片、音频、视频等形式，通过多媒体的方式呈现给学生。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、网络资源互联网是一个宝库，其中蕴含着丰富的语文学习资源。
学生可以通过搜索引擎，找到与课程内容相关的资料、文章、诗歌等。
教师也可以利用网络资源，为学生提供更多的学习材料和学习渠道。
当然，在使用网络资源时，我们要注意筛选，确保资源的可靠性和适用性。
四、阅读资源阅读是语文课程的核心，也是语文素养的基石。
阅读资源包括各种文学作品、报纸杂志、文化经典等。
学生可以通过阅读，提高语言表达能力、理解能力和思考能力。
教师可以选取一些优秀的阅读材料，帮助学生培养良好的阅读习惯和兴趣。
五、活动资源语文课程应该注重培养学生的语言能力和实践能力。
活动资源包括各种语言游戏、课堂讨论、写作指导等。
通过这些活动，学生可以运用语言进行交流和表达，锻炼语文素养。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
六、评价资源评价是语文课程中不可或缺的一环，可以帮助教师了解学生的学习情况，指导教学和学习。
评价资源包括各种评价工具、评价标准和评价方法。
教师可以根据学生的学习情况，采用不同的评价方式，如作业、考试、口头表达等，帮助学生全面、准确地掌握语文知识和技能。
语文课程资源的构成包括教材资源、课件资源、网络资源、阅读资源、活动资源和评价资源。
这些资源相互配合、相互促进，可以提高语文教学的质量和效果，培养学生的语文素养和综合能力。
初中语文课程资源整合
初中语文课程资源整合在初中语文教学中，课程资源的整合是提高教学质量、丰富教学内容、激发学生学习兴趣的重要途径。
课程资源整合并非简单地将各种资源堆积在一起，而是要依据教学目标、学生需求和教学实际情况，进行有针对性的选择、组合与优化，使其相互补充、相互促进，共同服务于语文教学。
一、初中语文课程资源的分类初中语文课程资源丰富多样，大致可以分为以下几类：1、教材资源教材是语文教学的核心资源，包括课本、教参、练习册等。
教材经过精心编排，具有系统性、科学性和权威性。
教师应深入研究教材，把握其编写意图和教学重点，充分挖掘教材中的知识内涵和人文价值。
2、人力资源人力资源主要包括教师、学生以及家长。
教师是教学的主导者，其专业素养、教学经验和教学方法对教学效果起着关键作用。
学生是学习的主体，他们的生活经验、兴趣爱好和思维方式是宝贵的教学资源。
家长在学生的学习过程中也能提供支持和帮助，如参与亲子阅读、监督学习等。
3、网络资源随着信息技术的发展，网络成为了丰富的语文课程资源库。
网络上有大量的语文学习网站、在线课程、电子书籍、教学视频等。
教师可以引导学生合理利用网络资源，拓展学习视野，提高自主学习能力。
4、社会资源社会资源包括图书馆、博物馆、文化遗址、自然风光等。
这些资源能够为学生提供真实的语文学习情境，让学生在实践中感受语文的魅力。
5、生活资源生活是语文学习的源泉。
学生的日常生活、家庭故事、社会现象等都可以成为语文教学的素材。
通过引导学生关注生活，培养他们从生活中发现语文、运用语文的能力。
二、初中语文课程资源整合的原则在进行课程资源整合时，应遵循以下原则：1、目标性原则课程资源的整合要紧紧围绕教学目标展开。
根据教学目标的要求，选择合适的资源，并对其进行优化组合，确保资源的整合能够有效地促进教学目标的达成。
2、适应性原则资源的整合要适应学生的年龄特点、认知水平和学习需求。
要充分考虑学生的兴趣爱好和生活经验，选择他们易于接受和理解的资源，激发学生的学习积极性。
初中语文教学资源整合与应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文教学资源整合与应用第一篇范文：初中语文教学资源整合与应用在新时代背景下，教育信息化的推进使得初中语文教学资源越来越丰富，如何在众多的资源中整合与应用，提高教学质量，成为每一位初中语文教师关注的焦点。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教学资源的整合与应用。
一、教学资源整合的必要性随着科技的发展，教育教学资源种类繁多，包括教材、网络资源、校内外library 等。
然而，在实际教学过程中，许多教师往往只能利用其中的一部分，且利用率不高。
教学资源的整合与应用能够最大化地发挥资源的价值，提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、教学资源的整合策略1.教材的整合：教师应充分理解教材内容，把握教材的结构体系，将教材与学生实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
2.网络资源的整合：教师应具备搜集、筛选、处理网络资源的能力，将优秀的网络资源引入课堂，丰富教学内容。
3.校内 library 资源的整合：教师应充分利用校内 library 资源，为学生提供丰富的阅读材料，提高学生的语文素养。
4.校外资源的整合：教师可积极与社区、文化单位等合作，引入校外资源，拓宽学生的视野。
三、教学资源的应用策略1.情境创设：教师可通过多媒体手段，创设有利于学生思考的学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.小组合作：教师可组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中碰撞出思维的火花。
3.探究式学习：教师引导学生提出问题，通过自主探究、小组讨论等方式，培养学生解决问题的能力。
4.写作训练：教师可利用教学资源，设计富有创意的写作任务，提高学生的写作能力。
四、教学资源整合与应用的注意事项1.坚持以学生为本：教学资源的整合与应用应着眼于学生的需求，关注学生的全面发展。
2.保持教学资源的时效性：教师应不断更新教学资源，确保其与时代发展相适应。
3.提高教师自身素养：教师应具备整合与应用教学资源的能力，不断提升自身的教育教学水平。
4.注重教学评价：教师应关注教学资源的整合与应用对学生的实际效果，及时调整教学策略。
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《语文课程教学资源》中对课程资源的定义有广义与狭义之分。
广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程教学的内容的直接来源。
以此可推，我以为狭义的语文资源指形成语文课程教学内容的直接来源。
可以说在教育教学中可以开发与利用的资源多种多样，但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如语文教师、学生、教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要时间，学生的家庭生活以及日常生活等.搜索本义是指仔细查找，搜寻，现在引申为互联网技术，早期的搜索引擎是把因特网中的资源服务器的地址收集起来，由其提供的资源的类型不同而分成不同的目录，再一层层地进行分类。
人们要找自己想要的信息可按他们的分类一层层进入，就能最后到达目的地，找到自己想要的信息。
这其实是最原始的方式，只适用于因特网信息并不多的时候。
随着因特网信息按几何式增长，出现了真正意义上的搜索引擎，这些搜索引擎知道网站上每一页的开始，随后搜索因特网上的所有超级链接，把代表超级链接的所有词汇放入一个数据库。
这就是现在搜索引擎的原型。
中学语文课堂资源的开发应用策略虽然《语文课程教学资源》中涉及到了广义狭义之说，但对于一线教师而言，更多论及的，应当是指狭义资源，可运用可操作的资源。
所以，本文具体谈的是教育教学中的课程资源。
对课程资源的定义有广义与狭义之分。
广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程教学的内容的直接来源。
以此可推，我以为狭义的语文资源指形成语文课程教学内容的直接来源。
可以说在教育教学中可以开发与利用的资源多种多样，在平时教学中，我主要用以下几种方法来搜索语文课堂教学资源：一．用好语文课本、教参和已发的资料课本是我们学习的范本，我在平时教学中，必定将文本读熟，读得到边到角，这样文本的资源就被充分利用起来，如在指导学生学《庖丁解牛》一文时，有学生问“官知此而神欲行”中“官知”如何解释，书下的注释：官知，耳眼等器官的感觉，这里指视觉。
我就再次提醒学生要用好文本的注解，用好课本书下注解这个资源对语文学习非常有帮助。
教参中的相关资源如课文的背景介绍、作者的生平详细介绍，后代某些名家对文本的评价等，较为全面。
现在与课本相配套的资料、练习也很多，有的资料对文本提供的资源很全面，从作者、创作背景、字词句章、到拓展练习等，根据学生的实际情况有选择的指导学生用好这些资源。
总之，从语文课本、教参和已发的资料中搜索课堂教学资源是现代语文教学中最基本的方法。
二．用好学校教学软件——网络随着互联网的普及，我们的生活与之息息相关。
特别是普通高中语文老师，平时，没有了网络，我们失去了解外界讯息的主要渠道。
俗话说：“学生学习需要一杯水，老师就必须有一桶水。
”因此在平时的教学中，一本教科书、一支粉笔已经远远不能适应时代的要求。
因此要充分利用网络资源，利用网上充足的资源来为课堂教学服务，调动课堂气氛，促进学生的语文学习动力、解决学生在课堂上突然提出的你没有准备的问题。
在教学《苏武传》一文时，我提出：苏武的事迹，古代诗词中常用作忠贞报国守节不屈的典故。
试结合《苏武传》，分类整理有关典故？课本、教参、相关的资料查不到，到网络上搜索，很容易找到。
如典故：雁足系书。
在王勃的《采莲曲》有“不惜西津交佩解，还羞北海雁书迟。
”网络资源更丰富，平时利用网络搜索、下载教案、ppt、音频、视频等以备课堂教学使用。
总之，从网络搜索资源是现代语文教学中最实用的方法。
三．用好学校教学硬件——图书馆、阅览室因为网络的普及，我们很多人不再进入图书馆、阅览室。
在平时生活中，作为老师要多学习，利用课余时间到学校图书馆、阅览室看看书、报纸杂志等，也能得到很多资源，如《中学语文教学参考》、《意林》、《文摘周报》、《读者文摘》、《作文月刊》等等为我们提供了丰富的资源。
四、学习资源并不只包括书本的资源和文字的资源，生活即资源。
这一点尤其是在写作教学中表现最为明显。
在高中写作训练中，引导学生开阔观察生活的视野，学习走进生活的方法，切换审视生活的角度，从而开掘出无穷无尽的写作资源。
资源搜索的方法很多，用好这些搜索资源的方法，在教学中勇于实践，课堂生动了，学生才可能喜欢听你的语文课。
中学语文课堂资源的开发应用策略江苏省太湖高级中学毛惠康课堂教学是一个动态的不断推进的过程。
这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
我们要能通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。
同时，新课程也要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成性资源的宝贵，并有效地加以利用，这样才能让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。
那么，语文教学开发和应用课堂动态生成性资源有哪些策略呢？大干世界的每一事物都是由众多因素构成的，有的是硬的，有的是软的。
课堂中的“硬设计”是指无伸缩性可言的、带有刚性的设计，而“软设计”是指具有很强的伸缩性和可塑性的设计，新课程追求的是师生之间、生生之间的互动学习，它要根据具体的情境对教材进行灵活处理，对教学方案进行随机应变。
因此，对教学预案进行“软设计”是有效实施新课程教学的途径之一。
具体可采用以下几种策略：一、“活用教材”的策略新教材的特征是假设性的，假设性产生了教材的另一个特征——变动性。
因此，新课程强调教师是课程教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，有利于提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。
首先，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
其次，要从学生的实际出发活用教材：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；③从学生新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。
二、“弹性设计”的策略首先，学习目标的制定上要体现弹性要求。
在制定开放性学习目标时，除了共性目标外，根据因材施教的原则,指定的目标要因人而异，分层要求。
其次，教学内容的设计上要有弹性。
教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的．只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。
因此，教师除了事先设计些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容。
第三，教学时间的安排上要有弹性。
由于语文活动的探究性和开放性，各个教学环节的用时上难以预料，所以在设计教学预案时，对时间的安排上要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控。
最后，练习的设计上要有弹性。
为了让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则．多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。
三、“板块教学”的策略“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可调整的．而单一的教学方案的流程是固定不变的：复习铺垫——新课导入——新课展开——巩固深化——课堂小结。
这样的教学流程在新课程的课堂中显得呆板、僵硬，不能适应灵活多变的教学情境。
因此，要将这五个教学环节设计成五个活动的板块，根据实际需要进行删减或换位。
如果学生课前已经对新知识比较熟悉，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；而如果在新课展开之后，发现学生对需要铺垫的知识不甚掌握，就可以再次铺垫。
“课堂小结”放在巩固练习之后或之前，也要根据课堂上学生对新知识的掌握情况再做决定。
另外，五个大板块下面又分成许多活动的“小板块”，每个“小板块’代表一种方案。
教学中究竟使用哪个“小板块”，要根据学生的具体“学情”而定。
新课标提出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等：自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
可见生活中可利用的语文课程资源是非常丰富的。
因此，许多教师把注意力放在了课外课程资源的开发和利用上，在语文教学中引进了大量课外的教学资源；课前，搜集大量资料、图片或者视频材料；上课时，运用多媒体展示众多的内容，增强课文的直观性；课后，要求学生去搜集整理与课堂教学相关的资料进行补充阅读、欣赏。
这些安排极大地扩充了课堂教学的容量，也激发了学生的学习兴趣，让他们意识到生活中的诸多内容都可以进入课堂。
但是很多人在忙着将课外课程资源引进课堂的时候忽视了另一个问题，那就是如何使课堂教学走进生活。
其实，课堂教学本身就是一种很重要的课程资源。
如果我们不能充分有效地利用课堂教学这种课程资源，那么课外课程资源的运用很有可能会成为一种华而不实的形式。
那么，应该如何充分而有效地利用课堂教学资源呢 ?( 一 ) 从读课外读物中唤回学生，将课堂教学的内容通过课外书投射到生活中利用上课时间读自己喜欢的课外读物是很多学生爱做的事情，在老师的眼皮子底下违纪使这种阅读充满了刺激。
而语文课是学生最容易离开课文读课外书的课。
其实，对于语文学科来说，本也无所谓课外课内之说，所有的书都可以用作语文课程资源。
在课堂上遇到有同学看课外书，不能一味批评或没收所读书籍，应该有意识地关注，分析该书内容、写作手法的利用价值。
引导学生看一些健康有益的书，提醒他们课堂并非阅读此类书籍的最佳时机，并通过精当的分析为课后利用这类资源打下基础。
要做到这一点，需要教师有广博的知识，还要了解学生喜欢读的书；他们这个年龄段的孩子，男生大多喜欢体育、车、战争、自然科学类的书，女生则大多喜欢一些情感细腻、文笔优美的散文或小说类的书。
当然也有学生喜欢动漫游戏类的书，畅销书也是孩子们的最爱。
对读物赏析，要点到为止，以重新唤起学生对课堂教学的重现为主要目的，开阔学生的阅读视野。
( 二 ) 从流行音乐中唤回学生，将语文知识通过流行音乐普及到生活中随着社会的发展，现在很多学生喜欢带着 MP3 听音乐，感觉很酷。
有时在课堂上会看见有的学生把头埋在胳膊里，走过去就可能拉出一个耳机。