角色扮演法下的初中道德与法治教学

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2024年初中道德与法治课教学计划

2024年初中道德与法治课教学计划

2024年初中道德与法治课教学计划一、课程目标初中道德与法治课程旨在帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,培养学生的道德意识和法治观念,提高学生的道德实践能力和法治素养。

具体目标包括:1.了解基本的道德规范和法律知识,能够运用这些知识分析、解决生活中的实际问题。

2.培养学生的道德判断和选择能力,形成良好的道德品质和行为习惯。

3.增强学生的法治观念,了解我国法律体系的基本框架,树立尊重法律、遵守法律的意识。

4.引导学生正确认识和处理人际关系,培养合作精神和社会责任感。

5.激发学生对道德与法治问题的思考和探究,培养学生的批判性思维和创新精神。

二、课程内容根据初中生的身心发展特点和认知水平,课程内容应包括以下几个方面:1.道德教育:△家庭、学校、社会中的道德规范和行为准则。

△中华传统美德和现代公民道德。

△道德判断和行为选择的能力培养。

△道德实践活动的设计与实施。

2.法治教育:△宪法和法律的基本知识。

△公民的权利和义务。

△法律在社会生活中的作用和意义。

△学生身边的法律问题及解决途径。

3.社会教育:△社会发展与个人责任。

△社会问题与公民参与。

△社会公正与和谐社会的构建。

4.心理健康教育:△情绪管理与压力应对。

△人际交往与沟通技巧。

△自我认知与人格发展。

三、教学方法与策略1.情境教学法:通过创设真实或模拟的社会情境,引导学生分析、讨论和解决道德与法治问题。

2.案例教学法:结合实际案例,分析法律背后的道德考量和法律精神。

3.角色扮演法:通过角色扮演,让学生体验不同社会角色的道德责任和法律义务。

4.小组讨论法:鼓励学生就道德与法治问题进行深入讨论,培养批判性思维和合作精神。

5.实践活动法:组织学生参与社区服务、法律宣传等实践活动,将所学知识应用于实际生活。

四、教学进度安排根据学期时间,合理安排教学内容和进度,确保每个单元都有足够的时间进行深入学习和实践。

同时,要根据学生的学习情况适时调整教学计划。

五、评价与反馈1.形成性评价:通过课堂表现、作业、小测验等方式,及时评价学生的学习情况,并给予反馈。

道德与法治教育中的角色扮演活动

道德与法治教育中的角色扮演活动

道德与法治教育中的角色扮演活动引言:道德与法治教育是培养学生良好品德和法律意识的重要途径之一。

在传统的教育模式中,学生往往通过被动接受知识的方式来学习道德和法律。

然而,这种单一的教育方式往往难以激发学生的兴趣和参与度。

而角色扮演活动作为一种互动式的教学方法,为学生提供了更多参与和实践的机会。

本文将探讨道德与法治教育中的角色扮演活动的重要性和作用。

第一部分:角色扮演活动的定义和特点角色扮演活动是指学生在特定情境中扮演不同角色,模拟真实生活中的场景,通过亲身体验来学习和理解道德和法律的重要性。

这种活动通常需要学生在团队中合作,分配角色并完成一系列任务。

角色扮演活动的特点包括:互动性强、情境真实、参与度高、学习效果好等。

第二部分:道德与法治教育中的角色扮演活动的重要性1. 激发学生兴趣和参与度:角色扮演活动使学生能够主动参与,通过模拟真实场景来感受和体验道德和法律的重要性,从而激发学生的兴趣和主动学习的欲望。

2. 培养学生的合作意识和团队精神:角色扮演活动通常需要学生在团队中合作完成任务,这不仅培养了学生的合作意识,还锻炼了他们的团队精神和沟通能力。

3. 培养学生的批判思维和判断力:通过角色扮演活动,学生需要分析和解决问题,理解不同角色的立场和观点,培养了他们的批判思维和判断力。

4. 培养学生的责任感和自我管理能力:在角色扮演活动中,学生需要承担不同角色的责任,这培养了学生的责任感和自我管理能力。

第三部分:道德与法治教育中的角色扮演活动的实施方法1. 设计真实情境:教师可以设计一些真实的情境,让学生在其中扮演不同角色,例如模拟法庭审讯、模拟社区管理等,使学生能够更好地理解道德和法律的应用。

2. 分配角色并设定任务:教师可以根据活动的目标和情境,为学生分配不同角色,并设定相应的任务,让学生在完成任务的过程中体验和学习。

3. 提供指导和反思:教师在活动过程中可以提供必要的指导和引导,引导学生思考和反思他们在角色扮演中的行为和决策是否符合道德和法律的要求。

2024年版初中道德与法治课程标准

2024年版初中道德与法治课程标准

2024年版初中道德与法治课程标准一、引言道德与法治课程是培养学生健全人格、形成正确价值观、提高法治素养的重要途径。

本课程标准的修订,旨在突出培养学生的社会责任感和法治意识,强调发展学生的判断能力和自主选择能力,提高学生的自我保护意识,促进学生全面发展。

二、总则1.本课程标准适用于初中学校的道德与法治课教学活动。

2.本课程标准以培养学生健全的人格为核心,以法治观念的塑造为目标,注重学生情感态度、知识技能、价值观念的全面发展。

3.本课程标准要求教师要注重教材的多样性,灵活运用不同的教学手段,培养学生的判断能力和合作意识。

4.本课程标准鼓励学校积极开展道德与法治素养教育实践活动,组织学生参与社会实践和志愿服务,促进学生的社会责任感和法治意识的培养。

三、课程目标1.培养学生正确的社会价值观念,形成健全的人格。

2.培养学生基本的法律常识和法治观念,提高法治素养。

3.培养学生的判断能力和自主选择能力,提高自我保护意识。

4.培养学生的核心素养,促进学生全面发展。

四、课程内容1.道德教育(1)引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

(2)促进学生的情感态度和价值观念的培养,培养学生的品德素养。

(3)开展思想道德品质教育,注重培养学生的自律意识、社会责任感和团队合作精神。

2.法治教育(1)普及基本的法律知识,培养学生的法治观念和法治素养。

(2)引导学生树立法治意识,自觉遵守法律法规,增强法治观念。

(3)通过案例分析等教学手段,引导学生树立正确的法律意识,提高法治素养。

(4)加强关于网络法治、家庭法治、学校法治等方面的教育,提高学生的自我保护意识。

3.安全教育(1)开展生命安全教育,提高学生的安全防范意识和自救能力。

(2)开展网络安全教育,引导学生正确使用网络,增强网络安全防范意识。

(3)加强环境保护、交通安全等方面的教育,提高学生的自我保护意识。

4.精神文明教育(1)引导学生积极参与文明礼仪教育,培养学生成熟的社会交往能力。

角色扮演在初中道德与法治课程中的运用与效果分析

角色扮演在初中道德与法治课程中的运用与效果分析

角色扮演在初中道德与法治课程中的运用与效果分析
韩逸悦
【期刊名称】《教学管理与教育研究》
【年(卷),期】2024(9)4
【摘要】角色扮演教学法是初中道德与法治课程教学中富有创意和实效的方法,能够鼓励学生主动参与和实践,发掘他们潜力,并培养他们同理心、多角度思考能力和道德判断力。

本文探讨角色扮演教学法在初中道德与法治课程中的应用及其效果分析。

通过实例分析,展示角色扮演教学法如何有助于培养学生道德意识和法律素养,为初中道德与法治教学提供新的可能和方法。

【总页数】4页(P106-109)
【作者】韩逸悦
【作者单位】苏州大学实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.角色扮演教学法在初中“道德与法治”课中的应用
2.教师积极语言在初中道德与法治课程中的运用策略探析
3.体验式教学在初中道德与法治课程中的运用
4.新课标背景下角色扮演教学模式在初中道德与法治课堂中的应用与评价
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道德与法治教育的情景模拟与角色扮演

道德与法治教育的情景模拟与角色扮演

道德与法治教育的情景模拟与角色扮演在当今社会中,道德与法治教育的重要性日益凸显。

为了能够更好地培养和引导学生的道德意识和法治观念,情景模拟与角色扮演成为一种有效的教学方法。

本文将围绕道德与法治教育的目标、情景模拟与角色扮演的定义、实施方法以及效果进行讨论。

第一部分:道德与法治教育的目标道德与法治教育的目标是培养学生正确的道德价值观和法治观念,使其能够遵守法律、修身齐家治国平天下。

通过道德与法治教育,学生能够树立起正确的道德标准,增强社会责任感和法律意识,培养积极向上的社会行为和习惯。

第二部分:情景模拟与角色扮演的定义情景模拟与角色扮演是一种模拟真实场景,让学生扮演特定角色,通过亲身体验来了解和理解道德与法治的教育方法。

通过情景模拟与角色扮演,学生能够在虚拟环境中实践和体验,培养他们正确行为的能力。

第三部分:情景模拟与角色扮演的实施方法情景模拟与角色扮演的实施可以分为以下几个步骤:1. 选择合适的情景:根据教育目标和学生的背景,选择相关的情景,确保情景的真实性和可操作性。

2. 角色扮演设置:为每个学生分配特定的角色,并提供相应的情景背景。

要求学生在角色中思考和行动,了解道德和法律的应用。

3. 实施情景模拟:学生按照角色扮演的设置,在特定情景中模拟真实的交互和行为。

鼓励学生积极参与,互相交流和讨论,并尝试解决各种道德和法律难题。

4. 反思和总结:在情景模拟结束后,组织学生进行反思和总结。

学生可以分享他们的经验和感受,讨论问题的解决方案,并从中得出结论。

第四部分:情景模拟与角色扮演的效果情景模拟与角色扮演作为一种实践性的教学方法,具有显著的教育效果:1. 提高学生的主动参与:情景模拟与角色扮演能够激发学生的兴趣和积极性,让他们成为学习的主体,主动参与其中。

2. 强化学生的道德观念和法治意识:通过亲身体验和实践,学生能够更深入地理解和感受道德和法治的重要性,形成正确的价值观。

3. 锻炼学生的反思和解决问题的能力:情景模拟与角色扮演能够培养学生的思考和解决问题的能力,使他们能够在实践中不断成长和进步。

初中道德与法治课堂教学实施途径与方法

初中道德与法治课堂教学实施途径与方法

初中道德与法治课堂教学实施途径与方法初中道德与法治课程的教学实施途径与方法是培养学生正确的道德观念和法治意识的重要手段,以下是一些常用的实施途径与方法。

1. 观看教育影视作品:通过观看具有道德教育和法治教育意义的影视作品,如纪录片、电影、动画片等,让学生通过观察和思考人物的言行举止,体会到正确的道德和法治观念。

2. 分角色讨论:将学生分为不同的角色,通过小组讨论的方式进行互动,让他们模拟各种道德和法治问题的情景,让学生从不同的角度思考问题,培养他们的道德判断和法治意识。

3. 游戏式教学:通过设计一些小游戏或角色扮演活动,让学生在游戏中体验到道德和法治的重要性,培养他们的道德判断能力和法治意识。

4. 实地调研与社会实践:组织学生到社区、法院、警察局等地进行实地调研和社会实践活动,让学生亲身感受到法治的实际运作,加深他们对法治的理解和认识。

5. 问题导入式教学:通过提问的方式引发学生的兴趣,激发他们的思考和探索欲望,通过问题的讨论和解答,培养学生的思辨能力和判断力。

6. 剧场教育:通过戏剧、话剧等形式进行道德与法治教育,让学生通过表演的方式进一步理解和感悟道德和法治的内涵,培养他们的情感和创造力。

7. 案例分析:通过分析真实案例,让学生了解道德与法治问题的实际应用,培养他们的观察、分析和判断能力。

8. 互联网教育资源利用:借助互联网教育资源,如教育平台、网络课程等,开展道德与法治课程的在线教学,提供学生自主学习和在线讨论的机会。

9. 反思式教学:通过反思教学法,让学生对自己的思维和行为进行反思,深入思考道德与法治问题,加深对道德和法治的理解和认识。

10. 建立配套教材与教辅材料:开发具有创新性和适应性的道德与法治教材与教辅材料,使教学内容更加有针对性和系统性,提高课程的实施效果。

在教学实施过程中,教师应根据学生的年龄特点和认知水平,合理选择适合的教学方法,并注重培养学生的参与性、思考性和实践性,帮助学生树立正确的道德观念和法治意识。

初中道德与法治课堂教学实施途径与方法

初中道德与法治课堂教学实施途径与方法

初中道德与法治课堂教学实施途径与方法初中道德与法治课程是一门旨在为学生提供法律和伦理基础知识的课程。

在这门课程中,学生将学习关于人类历史和社会的法律和道德观念。

道德与法治课堂的教学实施途径和方法应该考虑到学生的兴趣、能力和背景来进行。

下面是一些可能的途径和方法:1.实践教学法道德与法治是应该从实践中来学习的,因为法律和道德观念是建立在现实世界中的。

在实践教学法中,教师可以通过组织学生参加社区服务、法庭观察等活动,让学生了解和理解法律和道德规范在现实生活中的应用。

这种方法会让学生更深入地了解法律和道德的实际意义和应用。

2.案例教学法案例教学法是一种常见的教学方法。

在道德与法治课堂上,教师可以通过给学生提供真实的或者虚拟的案例来引发学生的讨论和思考。

案例可以是道德和法律问题的例子,例如朋友之间的欺骗、盗窃或者其他违法行为等,学生可以探索这些案件中存在的道德和法律问题,并学习如何应对这些问题。

3.小组讨论法小组讨论法是一个有效的教学方法,它可以帮助学生展开思考和交流。

在道德与法治课堂上,教师可以分配学生到小组中,让他们讨论特定的话题,例如人权、社会公正、财产所有权等等。

学生可以探索这些话题并从小组中获得反馈和支持。

4.角色扮演法角色扮演法是一种有趣和有型的教学方法。

在道德与法治课堂上,教师可以让学生扮演不同的角色,例如警官、律师、犯罪嫌疑人等等。

学生可以在角色扮演中学习如何应对各种法律和道德挑战,并理解这些挑战在现实生活中的应用。

5.多媒体教学法多媒体教学法是一种现代化的教学方法,它可以通过播放视频、图像、音频等来增强学生的学习体验。

在道德与法治课堂上,教师可以为学生提供多媒体资源,例如计算机游戏、视频剪辑和虚拟现实等等。

这些资源可以让学生更好地理解法律和道德挑战,并增强他们的学习兴趣。

总之,以上这些教学途径和方法可以帮助教师创造一个有趣和有益的道德与法治课堂环境。

在教学实践中,教师应该从学生的兴趣、能力和背景出发选择适合自己的方法,并为学生提供足够的反馈和支持。

初中道德与法治活动教学形式创新实践

初中道德与法治活动教学形式创新实践

初中道德与法治活动教学形式创新实践随着社会的快速发展,初中生在成长过程中,面临着越来越多的道德和法治教育问题。

为了增强学生的道德素养和法治意识,学校教师们需要不断创新教学形式,寻求更加生动、有效的教学方法。

本文将探讨初中道德与法治活动教学形式的创新实践,为学校教师在教学实践中提供一些参考和借鉴。

一、角色扮演活动角色扮演活动是一种生动有趣、富有情感的教学形式,能够让学生身临其境地体验道德与法治事件,加深对道德法治的理解和认识。

在道德课上,教师可以设计一个场景,要求学生分别扮演不同的角色,然后展开讨论和表演。

这种形式既活跃了课堂气氛,又增强了学生对道德问题的思考和认识,是一种很好的教学方式。

二、案例分析教学通过案例分析教学,可以让学生在具体的情境中感受道德和法治的力量,理解其中的道理和原则。

在扶老奶奶过马路的案例中,教师可以引导学生分析其中的道德因素和法律规定,让学生通过具体的案例来了解道德和法治的内涵。

通过讨论案例,学生可以更加深入地理解道德与法治的重要性,提高他们的道德素养和法治意识。

三、游戏化教学游戏化教学是一种寓教于乐的教学方式,能够激发学生的学习兴趣,增强学习的互动性和趣味性。

在道德与法治教育中,教师可以设计一些富有情感和挑战的游戏,让学生在游戏中学习道德和法治知识。

在班级组织一场“法治知识竞赛”,让学生通过竞赛的形式来学习法律知识。

通过这种方式,不仅可以增强学生的学习兴趣,还能够提高他们的法治意识。

四、互动式讨论教学互动式讨论是一种高效的教学形式,能够激发学生的思维,培养学生的批判性思维能力和团队合作精神。

在道德与法治教育中,教师可以通过组织小组讨论、辩论赛等形式来进行教学。

教师可以给学生一个道德选择题,要求学生在小组内进行讨论,并在最后展开现场辩论。

通过这种形式,学生可以在讨论中思考问题,充分表达自己的观点,提高对道德与法治问题的认识和理解。

五、社会实践活动社会实践活动是道德与法治教育的重要形式,能够让学生走出课堂,深入社会,亲身体验道德与法治的重要性。

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角色扮演法下的初中道德与法治教学濂水中学杜华一、概念界定1.角色扮演法的概念角色扮演作为一种教学手段,是以莫雷诺为代表的心理剧论者和群体动力学论者发展起来的。

本文所研究的角色扮演法是指在初中思想品德教学中,教师为学生提供涉及价值争论、事关道德两难等问题情境,在学生扮演角色的过程中,引导学生充分体会角色内涵,并尝试从不同角度去解决问题。

2.角色扮演法的理论基础乔纳森•海德特的社会直觉论和班杜拉的社会学习理论都在指导我们思索如何在复杂的社会现象中运用道德导向的正向学习作用,从而探索道德教育和人格塑造的有效途径。

我国古代思想家荀子在《儒效篇》里提出:知之不若行之,学至于行之而止矣。

通过具体的实践行为,可以将知识内化为观念,从而指导行为。

由此可见,具有实践意义的角色扮演法承担了“行之”的任务。

二、角色扮演法的现实意义角色扮演法的运用,既有利于学生树立角色认同感、完善学生人格、推动学生行为模式社会化,又对教师的教学有现实的指导意义。

1.角色扮演法可以促进学生自我概念的完善,促进良好人际关系的发展根据发展心理学的理论,青少年期是自我概念发展的重要时期,适当的角色扮演法能够促进未成年学生的自我概念的发展。

2.角色扮演法可以提高学生学习的兴趣,提高解决问题的能力游戏是孩子最初的学习方式,而角色扮演则契合了学生的这种心理特征。

角色扮演法有助于改变初中思想品德课堂枯燥的特点,有利于把复杂问题简单化,在一个个情境问题的解决中,从课堂经验启发中学生获得了解决自身实际生活问题的能力。

3.角色扮演法可以帮助学生厘清道德标准,提高辨别是非能力当今社会多元价值冲突,客观要求思想品德课程更多地担负起引导学生树立正确人生价值观的任务,而运用角色扮演法精心设置情境,可以帮助学生更好地理解实际生活中的道德两难冲突,在辨别是非方面更具有实际的导向作用,帮助学生学会做出负责任的选择。

4.角色扮演法是课程标准的外化,可以丰富教师的教学手段角色扮演法切合了课程标准的核心理念,是课程标准的外化。

运用角色扮演法可改善初中思想品德课知性德育为主的尴尬,减少德育知识的灌输,避免学生沦为美德的口袋(柯尔伯格语)。

三、角色扮演法的操作步骤1.情境设置角色扮演能否成功依赖于情境设置是否恰当,这需要教师根据课程标准、教学目标选择活动主题,依据教学内容和学生实际来设置具体情境,在充分尊重学生意愿的基础上进行角色选择,安排观察者并布置任务,充分预热班级等。

2.角色扮演让学生在充分了解任务的前提下,进行实际表演。

教师既要灵活调控扮演过程,也要引导观察者进行观察。

为了获得最佳的活动效果,一般扮演时间控制在5-8分钟比较适宜。

3.讨论分享角色扮演活动正常情况下在解决问题后会自然结束,如果出现一些表演不充分、偏离主题等情况,教师要及时中断活动。

无论是哪种方式结束,最后都必须进行讨论和分享,以达到道德认知具体化、道德行为规范化。

四、思想品德课角色扮演方法示例笔者经过多年教学实践,在初中思想品德教学中尝试了以下几种角色扮演法。

1.空椅子技术“空椅子技术”是心理学中格式塔流派常用的一种技术,此技术运用两张椅子,要求来访者坐在其中一张,扮演冲突一方,然后再换坐到另一张椅子上扮演另一方,而让来访者所扮演的两方持续对话。

空椅子技术本质就是一种角色扮演,通过这种方法,可使内射表面化,使扮演者充分地体验冲突,在冲突中能接纳和整合不同双方的观点,因此冲突可得到解决。

初中思想品德课程在涉及心理冲突和道德两难问题时可以通过空椅子技术来解决。

如苏教版八年级(上册)第7课行为与后果P76海因茨偷药,“海因茨因为妻子得了重病急需一种新药,但是药剂师高价出售不肯通融,面对家境的贫困、妻子的绝症以及药剂师的毫无同情心,海因茨到底该怎么办?”我设置了情境,让学生进行空椅子技术的角色扮演。

首先,学生坐在一张空椅子上呈现为了挽救妻子生命而想去偷药的那个海因茨,对着另一张的空椅子表达自己的想法和理由,然后再换坐到对面椅子上扮演为了道德清白而压抑自己内心焦虑的海因茨,如此反复,让扮演者充分在偷与不偷之间进行分析和阐述,直至扮演者最终做出倾向性抉择。

然后,让观察者提出问题,扮演者分享感受,在讨论中引导学生形成“每种行为都会产生相应的后果,每个人都要为自己的行为负责”的观念。

空椅子技术也适用于很多倾诉式宣泄或与他人对话,如苏教版七年级学会尊重他人、八年级上册有关与父母老师对话等课题,都可以采用此种角色扮演。

2.新闻发布会与辩论赛青少年关心社会发展可以从关注时事政治做起,笔者在每节思想品德课前5分钟,让一位学生扮演新闻发言人,进行新闻发布,听众就某一件热点新闻进行讨论、点评。

最后由发言人对讨论进行总结,并对参与的同学打分。

以此形成良性刺激,激发学生关注时事和培养他们爱思考的能力。

结合苏教版八年级下册教材要求,笔者还开展了“社会秩序的维系主要靠法律还是道德”的主题辩论赛,推动学生认识到在维系社会秩序方面,法治和德治从来就是车之两轮、鸟之两翼,不可偏废。

笔者连续几年组织学生开展此类主题辩论,2014年组织年级辩论赛,在教育电视台播出;2015年组织了和兄弟学校的两校学生团员辩论赛,被报纸刊登。

经过辩论赛的洗礼,学生在阐述问题和语言表达方面的能力都有很大提高,对道德法律的理解也更加深刻。

3.模拟法庭法律常识教育是苏教版思想品德教材非常重要的教学内容,要求培养“遵纪守法,能够学会依法维权”为目标的能力。

模拟法庭是思品教学中可以开展的扮演活动。

如苏教版七年级下册遵纪守法单元,涉及的法律内容较多,学生的健康成长不仅需要家庭保护、社会保护、司法保护、学校保护,更需要未成年人增强自我保护意识,提高自我保护能力,在实际生活中学会依法保护自己。

因此,笔者在教授该单元内容时,结合书本“筑起防火墙”一课中丁某的案例设置一个问题情境,进行模拟法庭的扮演。

案例如下:初中学生丁某,母亲过世,父亲沉迷赌博,不仅对丁某疏于管教,而且将母亲留给丁某的遗产输光。

丁某经常出入网吧,结交了一些社会不良青年,虽经老师教育也不思悔改。

因玩游戏缺钱,他在不良青年的唆使下对两位女青年进行了抢劫。

由学生自发选择扮演角色后,首先要给学生观看模拟法庭的视频,让学生初步了解法庭审判的一般程序;其次,给学生分析案例所涉及的知识点,参加角色扮演的学生需要查阅大量的法律资料,并做详细的笔记,这是一个自主学习的过程。

开展完模拟法庭教学后,学生对一系列的法律问题有更加直观和深切的体会,重难点问题都迎刃而解。

模拟法庭适用于很多涉及行为与后果的法律知识,只要精心组织、充分准备,教学效果是比较好的。

4.角色转换角色转换要求一组同学在进行表演后,两者角色交换后再次表演。

其实质是换位思考。

要求扮演者将心比心、设身处地将自己的内心与对方进行共鸣,站在对方的立场上体验和思考问题,从而与对方在情感上得到沟通,为增进理解奠定基础。

处于成长叛逆期的初中生,经常会因与父母观念不同而发生一些爱的冲突,因为缺乏有效的沟通方式,这样的相处模式对亲子双方都是一种伤害。

而运用角色扮演的方式,则对这类型的问题具有很好的针对性。

如苏教版八年级上册第五课《有话好好说》中因为孩子晚归而爆发的母子冲突。

笔者在教学中利用该情境,在充分预热后,让学生进行角色扮演,一组两位同学表演完后需要交换角色再次表演,然后进行分享。

这样能让扮演双方都能认识到不同身份的不同心理需要和出发点,学会换位思考。

体验后的学生会从父母看似严厉的批评里看到关爱和焦虑,也学会能主动、友善又耐心地和父母沟通。

初中思品课《神奇的生命》《感恩父母》等课题都可以运用此方法来进行教学授课。

5.依法维权初中生学习法律的目的是要树立法治观念,学会遵纪守法的同时,还要能够学会运用法律知识来维护自己和他人的合法权益。

运用角色扮演法,有利于将学生不明白的维权环节厘清演透。

如苏教版八年级第16课《做成熟的消费者》,笔者设置情境如下:初中生小王在某小店买了个面包,结果吃完后上吐下泻,经医院治疗后,他在同学的帮助下开始了维权之路。

在维权的过程中,他发现自己没有索要消费发票、他自己的医疗发票也遗失不见,在和老板协商未果后,有同学建议武力解决,但是小王想息事宁人、不了了之等问题,最后在同学的帮助下,通过法律手段彻底解决了该起消费纠纷。

这是以非常贴近学生生活的案例为切入点,学生的参与度很高,在维权的过程中,学生能自觉运用协商、向消协投诉、向行政部门申诉、向法院起诉等途径,整个过程演绎的非常到位,观察的学生也出谋划策,理论结合实际,提高了学生解决问题的能力。

除了消费者权益,涉及生活中的诸多权益如隐私权、肖像权、财产继承权等方面知识,均可以用角色扮演法来教学。

除了上述角色扮演法之外,面对九年级的学生,笔者尝试让学生自己结合课本知识,自己创设问题情境,然后再表演。

如在学到《人民民主》这一课时,笔者指导学生参考人民代表大会制度,进行了“我的选票我做主”的角色扮演活动,进一步提高了学生学习的自主性。

除此之外,初中思想品德教学法还可以运用哑剧、木偶剧等其他扮演方式。

五、思想品德课角色扮演法的局限与对策思考1.角色扮演法的局限性角色扮演法虽然可以最大限度地让学生参与到课堂中来,能让干枯的理论知识和说教内化为学生自发的认识,并影响学生的行为。

但笔者认为角色扮演法也存在以下几方面的局限:(1)可适用范围的局限。

思想品德课的目标分为情感、态度和价值观、能力、知识等层次。

角色扮演活动对于单纯知识记忆的内容作用有限,使用不当会浪费时间,给学生造成干扰。

(2)教师能力的局限。

教师在课堂的角色扮演中起着重要的引导作用,需要思想品德教师自身具备很高的素质。

要求教师掌握丰富的心理学、法律、哲学、社会学、戏剧、文学等知识。

教师能力的缺乏会使得扮演流于形式,不能唤醒学生真正的思考。

(3)课堂教学时间的局限。

从前期准备到扮演和讨论,角色扮演法费时许多,如果教师调控能力不足,容易影响教学效率。

(4)学生能力的局限。

“学生气质各有利钝,工夫各有深浅。

要是不可限以一律”。

学生能力有差距,在进行某些角色扮演时容易出现扮演者比较集中的现象,而观察者容易受到冷落,效果相对会受到削弱。

2.思想品德课角色扮演法的对策思考(1)精心选择,限定表演适用范围及频率教师在进行扮演前要对扮演内容进行慎重选择,要选择难度适宜、导向正确、目标实效的教学内容。

要充分把握角色扮演法在整个教学中的疏密程度。

教学形式有动有静,动静结合才能有更理想的效果,过多的动态扮演会干扰学生的静态学习效果,对学生的长久发展是不利的。

(2)充分预热,创设最佳问题情境活动前对学生进行预热,比如在运用空椅子技术前,首先要在班级内营造出一种气氛。

因为空椅子是不会说话、无血无肉、没有感情的客观物体,如果没有营造出一种气氛,直接实施该种方式,那扮演者肯定无法投入,甚至会不知所措。

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