运动中教师的观察
户外运动中教师的观察与指导策略
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学前体育教师一日行为观察记录
学前体育教师一日行为观察记录日期：2024年5月10日地点：XX幼儿园观察者：XXX（学前体育教师）观察时间：全天观察目标：观察学前体育教师在教学过程中的行为表现和教学效果。
早晨8:30学前体育课开始前，教师在教室里布置场地，将球、跳绳等器材摆放整齐，并组织好幼儿的队伍。
观察到该教师在准备过程中充满活力，充满热情地和孩子们打招呼，用简单的问候语和笑容拉近和幼儿园孩子们的关系，使孩子们从一开始就感受到快乐和亲切。
上午9:00课程正式开始。
教师首先进行热身操，通过音乐和动作引起幼儿的兴趣和注意力，同时也帮助他们放松身体。
观察到教师的动作标准、流利，为孩子们做出示范，让孩子们跟随着做，提高了课堂参与度，孩子们积极参与。
上午9:30接下来的活动是踢球。
教师将孩子们分成小组，进行队间对抗，鼓励孩子们互相配合，并观察到教师关注每个孩子的参与程度，积极进行个别辅导。
特别值得一提的是，教师能够将教学内容与幼儿生活经验结合起来，通过比喻和故事激发孩子们对于活动的兴趣，提高他们对于学习的积极性。
上午10:00轮到跳绳活动。
教师展示了一系列的跳绳技巧，并给孩子们提供了不同难度的绳子进行练习。
观察到教师在引导跳绳的过程中耐心地进行个别指导，保持微笑和鼓励，使每个孩子都能有进步。
同时，教师也注意到孩子们身体状况，合理调整练习强度，避免在活动中出现身体不适。
中午12:00中午休息时间，教师继续和幼儿们一起吃饭，喂饭，观察到教师与孩子们的关系良好，能够耐心倾听每个孩子的话语并与他们进行互动交流。
教师在用餐时也积极引导幼儿们养成良好的饮食习惯，鼓励他们吃水果和蔬菜。
下午14:00下午的活动是瑜伽。
教师在导入环节让孩子们主动参与，让孩子们通过模仿教师的姿势来进行练习。
观察到教师的语言简练明了，既注重让幼儿了解每个动作的要领，又注重引导幼儿感受身心的放松，适当的互动也增强了孩子们的参与热情。
下午15:00最后一个活动是游戏。
教师带领孩子们进行各种游戏，既能够锻炼身体，又能够培养团队合作的意识。
体育教学中的观察与指导(精)
体育教学中的观察与指导俞京隆体育教学中，教师的观察与指导，是为了发现和解决课堂中所出现的问题。
通过观察，了解学生学习锻炼的情况，教师可以有针对性地给予帮助、指导，并及时地调整练习量、教学方法等，从而使教学双方在轻松愉快的氛围中，圆满地完成教学任务。
因此观察与指导是体育教学中不可忽视的两个重要环节，它贯穿于整个课堂教学中，在教学基础部分内容时尤为重要。
观察指导的细致准确与否，不仅体现了教师的教学水平，更重要的是它影响到学生的身心健康与体育素质的提高。
那么，如何来进行观察与指导呢？正确的观察是有序的，遵循“整体—局部—整体”这一基本途径，并抓住课堂教学中某一环节或技术动作的“点”“线”“面”三个环节进行观察。
（1）点：指技术动作的某一部分或课堂教学的某一位学生为观察的重点。
（2）线：指某技术动作本身和运动客体的运动路线和方向。
体育教学中有许多技术动作，其过程往往只有零点几秒甚至零点零几秒，要在这么短的时间里，观察到某些细节难度很大，因此，只能通过观察技术动作本身和运动客体的运动路线和方向来间接感知。
（3）面：指技术动作的整体和全面，包括单个的技术动作之间以及技术动作的相互联系。
但是，在日常体育教学中，观察与指导往往被老师所忽视。
教师的主导作用一般体现在队列队形、带领准备活动以及示范讲解的组织教法上为多。
而有目的地在观察、分析、判断的基础上，根据教学内容的不同特点进行积极有效地指导学生，让学生尽快掌握、改进、巩固并提高基本技术、技能，促进动作规范化的巡回指导还远远不够。
如学生练习时，出现教师不适合的站位，不易观察学生练习过程中的问题，或形式忙乱地巡回于学生练习场地中无目的观察，不能对学生进行有针对性的语言提示，不能对差生进行鼓励、诱导和帮助，不能根据教材特点、课中所发生的情况进行德育方面的教育以及必要的保护和帮助。
甚至学生进行跑的练习时不慎摔倒，进行体操项目练习时失手或学生对学生保护方法不当而从器械上摔下来，竟然没有被教师发现的现象是屡见不鲜，这样不仅造成学生心理上的负担，而且还影响学生尽快地掌握动作和很好地完成学习任务，同时也影响教师确切地了解学生的学习实践和教学质量的进一步提高。
托班户外运动中教师观察有效观察识别案例
托班户外运动中教师观察有效观察识别案例一、活动情景:早上在操场的体育活动中，教师问全体幼儿:你们用什么方法把这个轮胎运过来的小xx举手回答:我们就拉过来的,使劲劲拉。
教师回应:使劲拉，还有吗?小x继续说:就是一个人拉的话，轮胎会跑这边，两个人拉会往中间。
教师说:你总结得真棒，当我们个人拉的时候，轮胎就会跑偏,两个人拉的时候，力量是平均的，就能够把轮胎直线的拉过来。
教师继续说:此刻有紧急事件发生啦，来了大洪水，把你们的轮胎又冲跑了!此时，配班教师把轮胎放到操场中间离幼儿较远的地方。
教师问:这可怎样办孩子们回应:再拉!教师说:可是这次洪水异常大，把岸都冲没了只留下一小块陆地。
一会儿我们在拉物资的时候千万能离开仅有的陆地!幼儿纷纷到粉笔划线的区域两两一组进行拉轮胎的活动。
xx说:我们就在原地。
最近的组幼儿两人站在原地各自拿一根绳子，交替拉绳子把轮胎拉向自我，xx用力拉，绳绳子紧绷着拉回，队友的绳子较松软地在地.上拉回来，拉回来后xx说:我们又把它拉回来啦!旁边一组女孩在拉的过程中，边拉边向后小退几步，教师看到后把两人推到划线区域内部分幼儿完成后，一位教师把完成的幼儿带到旁边问你跟我说说怎样拉的小xx回答:我站在原地跟我的朋友这样拉的。
边说边做双手交替拉的动作我拽着绳子这边。
教师重复孩子的话。
手也在做交替拉的动作:你在原地，和你的好朋友这样貌拉。
同时，又有一组幼儿兴高采烈跑过来说:我也拉好了。
教师之后对小x说: 你们把动作给我们做出来看看吧。
在小xx做双手交替拉的动作的同时，其他幼儿也在一齐做同样的动作。
此时仍有一组女孩没有把轮胎拉回来，配班教师帮忙她们把轮胎拉回来了。
教师继续说:小xx他们是第一个把物资拉回来的，并且没有掉到河里，因为他说了他在拉的时候原地动，脚使劲，教师又问:除了脚呢还有哪大家说:身体!教师给予肯定。
二、分析:1.活动组织的贴合幼儿发展需要，教师设置情境适宜，幼儿在游戏中的专注度较好。
户外游戏中教师如何有效的观察？
在户外游戏中，教师的观察能够为幼儿的学习和成长提供宝贵的信息和指导。
以下是一些教师在户外游戏中有效观察的方法：
1. 注意细节：观察幼儿在游戏中的行为和表现，包括他们的身体动作、语言交流、情绪变化等。
留意他们与其他幼儿的互动和合作情况。
2. 多角度观察：尝试从不同的角度观察幼儿，如站在一旁、蹲下、走近等，以便捕捉到更多的细节和变化。
3. 善用工具：利用摄像机、录音机等工具记录幼儿的游戏过程，有助于后续的观察和分析。
4. 注重环境：观察幼儿与周围环境的互动。
留意他们对自然、器材和其他物品的探索和利用方式。
5. 观察互动和关系：观察幼儿之间的互动和关系，包括合作、竞争、分享等。
留意他们处理冲突和解决问题的能力。
6. 学习目标导向：根据教育目标和幼儿的兴趣，有目的地观察幼儿在游戏中是否达到了特定的学习目标，如发展运动技
能、社交技巧、创造力等。
7. 反思和记录：及时反思和记录观察到的情况和发现，以便后续分析和计划适当的支持和教学策略。
有效观察需要教师具备耐心、细心和敏锐的观察力。
同时，也需要教师与孩子建立积极的关系，以便更好地观察到他们的行为、情绪和需求，并从观察中提取有用的信息来指导幼儿的学习和发展。
小班拍球观察记录
小班拍球观察记录
观察者：教师
观察目标：
观察小班学生在拍球活动中的表现和技能发展情况。
注意他们的身体协调能力、眼手配合和运动技巧。
观察记录：
学生：小明
技能表现：小明能够准确地将球击打回去，有较好的击球准确性。
身体协调：他在击球过程中身体保持平衡，并且能够调整姿势来适应球的高低。
眼手配合：他能够准确地判断球的速度和方向，并及时做出击球动作。
学生：小红
技能表现：小红的击球力量还比较小，但她能够稳定地将球击回去。
身体协调：她在击球时有时候会失去平衡，需要进一步练习身体的协调性。
眼手配合：她能够迅速反应并用拍子接住球，但有时会漏接。
学生姓名：小杰
技能表现：小杰的击球力量较大，但有时控制不准确，球会偏离目标。
身体协调：他在击球时姿势较为稳定，但需要进一步提高身体的协调能力。
眼手配合：他能够准确地判断球的速度和方向，并及时作出击球动作。
学生姓名：小莉
技能表现：小莉的击球力量适中，且能够将球打到一个较远的距离。
身体协调：她在击球时能够保持良好的身体平衡。
眼手配合：她能够迅速反应并用拍子接住球，准确性较高。
总结评价：
大部分学生在拍球活动中展示了积极参与和努力的态度。
学生们的身体协调能力、眼手配合和技能表现存在个体差异，但整体表现尚可。
需要继续对学生进行练习和指导，以帮助他们提高技能水平和运动能力。
体育教师在运动会的收获与反思
体育教师在运动会的收获与反思引言运动会是学校体育工作的重要部分，它不仅能够增强学生的体育精神，还能提高他们的团队协作能力。
作为体育教师，我们在运动会中的角色至关重要。
本文旨在分析体育教师在运动会中的收获与反思，以期为今后的体育工作提供参考和改进。
收获1. 学生能力的提升通过参与运动会，我们能够观察到学生在体育技能和团队协作方面的进步。
例如，学生在接力赛跑中的配合更加默契，投掷项目的技术动作也更为规范。
这些进步体现了我们在日常体育教学中的成果，也为我们今后的教学提供了动力。
2. 班级凝聚力的增强运动会期间，班级之间的竞争与合作使得学生之间的凝聚力得到加强。
我们观察到，学生在为班级争光的过程中，互帮互助，团结一致。
这种精神在我们的日常教学中也非常值得倡导和培养。
3. 教育公平的体现运动会为所有学生提供了展示自己的平台，无论成绩好坏，每个学生都能在运动会上找到自己的位置。
这有助于我们体育教师更好地了解学生的差异，制定更为公平的教学计划，确保每个学生都能得到锻炼和发展。
反思1. 教学内容的调整在运动会中，我们发现部分学生对某些体育项目的兴趣和能力较强，而另一些项目则相对较弱。
基于这一观察，我们计划在今后的教学中，更加注重因材施教，针对不同学生的兴趣和特长进行有针对性的训练。
2. 教学方法的改进运动会期间，我们注意到学生在实际操作中的不足，如技术动作的不规范等。
在今后的工作中，我们将更加注重技术教学，通过引入更多的实践环节和专业的技术指导，提高学生的体育技能。
3. 沟通与协作的加强运动会的组织与进行是一个复杂的过程，需要各方的沟通与协作。
在本次运动会中，我们发现了一些沟通不畅、协作不充分的问题。
未来，我们将加强与班主任、学生及其他相关部门的沟通，确保运动会的顺利进行。
结语运动会是体育教学的重要延伸，通过参与本届运动会，我们收获颇丰，也进行了深刻的反思。
我们将以此为契机，不断提升自身教学能力，为学生提供更优质的体育教育。
浅谈观察法在体育教学中的应用
浅谈观察法在体育教学中的应用
观察法在体育教学中的应用直接作用着学生的表现和成绩，在体育
教学中几乎每一次活动都可以使用观察法，以便对学生的运动技能和
表现形式有一个全面的了解。
也可以让学生了解自己的运动技能水平，从而举一反三地提高技能层次，从而促进运动技能的提高。
观察法在体育教学中有很多好处，比如：1.可以帮助教师及时了解学生的表现情况，从而采取相应的教学策略改进或补充必要的练习。
2.它可以帮助学生自觉发现自己运动技能中存在的不足，从而更加明确学习
目标，更加全面有效地学习。
3.观察法有助于检测和发现教师教学中存在的缺陷，从而改进教学结构，提高教学质量。
总之，观察法在体育教学中有着重要的作用，除了教师对学生运动表
现的及时跟踪外，对于学生实现运动技能提升也起着非常重要的作用。
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运动中教师的观察
张毅
一、什么就是观察
观察就是知觉的高级形式,就是一种受思维影响的有目的,有计划,比较系统,持久的知觉活动。
著名教育家陶行知先生说:“教育为本,观察先行。
”没有仔细的观察,就谈不上正确的、有效的教育方法。
(选点很好)观察就是教师的基本功。
教师如何观察幼儿,观察什么,观察的重点就是什么等等都就是我们在以后的教研实践中针对不同形式的体育活动需要研究,需要思考与解决的问题。
(调查问卷)
有效观察的条件
观察的效果如何,取决于观察目的任务就是否明确。
观察的目的任务越明确,具体,观察者对观察对象的反映就越完整,越清晰;相反,目的任务不明确,盲目地去观察,整个观察过程便会毫无目的,抓不住要领与关键,得不到应有的收获、因此,教师必须要有明确的观察目的与任务。
那么在运动中教师该观察什么呢？
(观瞧教学录像)
一、对幼儿身心发展产生显性影响的因素
1、幼儿的动作发展基本动作:走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷
如今,在健康教育领域,体育活动的重心已从机械与单纯训练幼儿的基本动作转向了如使幼儿喜欢并积极的参加运动。
动作就是人类最基本,也就是最重要的发展领域, 儿童动作发展就是发展心理学一个十分重要的课题、而运动就是实现动作发展的基本途经之一,所以在运动中教师要观察幼儿的动作发展就是否协调、柔韧、灵敏性平衡性及速度与耐力如何等。
2、幼儿的情绪状态
幼儿在运动中的情绪状态也可称作运动心境。
a、观察幼儿对运动就是否有兴趣兴趣就是儿童天生的一种情绪,兴趣就就是一种内在的动力。
b、观察幼儿在运动中就是否快乐当儿童运动的需要得到满足,当儿童的运动充满趣味,都会让幼儿产生愉快的情绪。
c、观察幼儿在运动中就是否有生气、愤怒、悲伤等消极情绪这也就是儿童在体育活动中可能体会到的情绪,让幼儿体验这些情绪或许在当时来说并不太好,但从长远来说却能够丰富幼儿的情绪经验,对幼儿发展有很重要的意义(抗挫能力的培养)。
通过剧烈的运动,可以发泄孩子的消极情绪,通过轻缓运动,可以控制孩子的情绪冲动。
教师应让孩子进行一些她们所喜爱的运动,如玩水、玩沙、打球,在运动中促使幼儿表达自己的情绪。
3、幼儿在运动中的规则
规则就是任何活动得以顺利开展的重要的影响因素。
对于幼儿园体育教学活动而言,规则的应用就是活动成功的关键。
但就是,在活动中,这又就是极有可能被忽视的一个教学设计环节,因为教师往往会把大量的时间与精力花在活动内容的设计上。
事实上,体育活动中规则的运用(规则的设计一与传达)在很大程度上就是一个教学策略的问题。
一般而言,规则可以相对分成三类:
第一类称之为秩序型规则。
侧重控制整个活动局面、维持活动纪律与秩序。
例如活动中的站位、队形、分组等之类的规则,比如,在一个主要就是发展幼儿跑步能力的活动中,教师要求幼儿号令发出前脚不能够越出起跑线,规则制定后教师
就要观察幼儿在活动中的执行情况。
第二类就是技术型规则。
就是指教师指导幼儿在活动中动作的细节、动作技巧的规则。
比如在小班幼儿爬的活动中,教师非常清晰地传达:“在爬的时候小屁股要向上抬,小眼睛要朝前瞧。
”又如在《蚂蚁搬家》活动中教师指导幼儿在爬行时:“身体往前挺,脚尖都着地,一步一步向前爬;手与脚一块向后移动,一步一步向后爬”。
在教师的指令传达后教师就要观察孩子就是否在活动中就是否掌握了这个动作的技术要领。
第三类就是任务型规则。
就是指表明本次活动或者活动中某一环节的主要任务的规则。
任务型规则的传达直接影响到活动局部与总体目标的达成。
一旦教师对任务型的规则交待不够清晰,就会导致活动的走样,最终偏离活动的原先目标。
但就是如果执教教师教学灵活机智,那么就能够进行立即调整,澄清活动的任务。
当然,这三种规则的分类就是相对的,有交叉的部分。
除了这三种规则外,还会出现幼儿在活动中自发制定的活动规则,教师要予以保护。
明晰规则的类型,有助于教师依据具体活动环节与情境相应地运用适宜的规则,促进体育活动合理、顺利地进行。
(观瞧教学录像分析规则运用)
二、对幼儿的发展产生隐性影响的因素
1、物质环境——活动中的物质材料
a、教师要观察器械、材料的投放就是否安全、就是否与场地相适宜
比如,架放梯子就是否牢固,会不会移动;再比如:在草地上提供跑冰车就不太合适,因为草地阻力过大,跑冰车在草地上几乎不能前进,这就会使幼儿失去运动兴趣而得不到锻炼效果;
b、教师要观察器械、材料的投放就是否满足幼儿的需要
这就需要教师在活动中仔细观察幼儿经常需要哪种器械、材料？又不喜欢哪种器械、材料？从而及时调整,满足幼儿对器械、材料的需求。
比如,小班幼儿在玩跑冰车时,就非常喜欢“送牛奶”——把空牛奶盒叠高放在车上,从场地一侧运到另一侧,但就是牛奶盒不够了,教师根据观察到的这一现象及时提供了更多的空牛奶盒与绳子,不仅满足了她们的运送需要与情感的需要,更体现了教师的作用。
c、教师要观察器械、材料的投放就是否方便幼儿的取放
幼儿就是器械、材料的主要使用者,因此取放地点应就是幼儿容易拿到的地方,这样自然就能激发起她们的运动兴趣。
d、教师要观察所提供的材料就是否能激发幼儿的创造性
一些废旧的半成品材料具有重要的价值,它可以引导幼儿不断创造新的玩法,丰富活动的内容,提高参与活动的兴趣。
在活动中还可以激发孩子探索的愿望,培养幼儿的创新意识。
比如:纸箱、纸杯、可乐瓶、报纸、轮胎等……幼儿根据自己的兴趣与水平来选择这些富于变化的材料,在老师的启发引导下创造了抛接球、羽毛球、小推车、报纸球、树挂等多种游戏材料,使幼儿在快乐的体验中获得大肌肉与小肌肉方面的锻炼。
(观瞧国外教学录像或照片)
2、心理环境的创设
蒙台梭利强调指出,对于幼儿生理与心理的正常发展来说,准备一个适宜的环境就是十分重要的。
她说:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界与一个适当的环境,这就是一个绝对迫切的需要。
”所以除了要注意场地、设施、器械等方面的防护外,更应从心理上满足幼儿的安全需要。
a、教师要观察幼儿在活动中就是否有胆怯与畏惧心理
比如幼儿在走有一定高度的平衡木时,会产生自己亲自去尝试一下的欲望,但真正
面对时却又十分胆怯,常常不敢走或要拉着老师走,这时如果教师只顾重复动作要领而没有顾及孩子已经产生的胆怯与畏惧心理,那么孩子就更不敢尝试了;反之教师若能及时调低平衡木高度,或者在幼儿通过时伸出手扶一扶、拉一拉给予一定保护与鼓励,使她们感到有心理上的安慰,那么幼儿的畏惧心理就会慢慢减退,就会大胆尝试这一动作,从而获得身体平衡能力的发展以及成功的愉快体验。
值得强调的就是教师要尊重幼儿不想参加活动的权利。
有些幼儿由于性格或其她原因而不会、不想、不敢自主进行活动时,不要急躁地替孩子选择,不妨多用些耐心,多给孩子一点时间,引导幼儿慢慢参加自主活动。
b、教师要观察幼儿在活动中就是否有成就感与失败感
对幼儿来说,每一种体育活动都可能就是富有挑战性、都就是有一定危险的,但只要幼儿造运动中取得成功,哪怕就是一个孩子成功的爬上一段台阶,也会给幼儿带来成功的体验,这种成就感对幼儿的心理健康至关重要。
体育运动有许多规则,比赛中经常会有成功与失败,所以教师要及时地观察到幼儿的情绪变化,并及时给予鼓励与调整。
(介绍国外的心理游戏)
3、幼儿的运动经验与活动能力
1、教师要从孩子的活动状态中观察了解这项活动就是否适合本班幼儿的身体发展水平
2、教师要从孩子的活动状态中观察活动的的设计与制定就是否有效、就是否具有锻炼价值。
(不展开,以后在实践中详细分析)
总之,教师的观察,不但要做到心中有目标,行动有方向,而且还要做到勤反思、善捕捉、多记录。
观察就是指导幼儿活动的基础、前提与保证,有了充分的观察,教师才能对每个幼儿做出正确的判断,才能有的放矢地实施有效的教育,才能让幼儿在活动中获得发展。