英语课程衔接过程中存在的问题及应对措施
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策随着国家对英语教育的重视，中小学阶段的英语教学也越来越受到关注。
中小学英语教学的衔接问题却成为了一个备受关注的难题。
如何解决中小学英语教学衔接的困难，已成为当前英语教育领域亟待解决的重要问题。
本文将就此问题展开浅析，并提出一些对策。
1. 学习内容不连贯中小学阶段的英语教学内容没有很好地衔接起来，导致学生在学习过程中出现断档和缺失。
一些学生在初中学习完一些基础语法和词汇后，到了高中又需要重新学习，浪费了学习时间。
2. 学习方式不一致中小学的英语教学方式存在差异，导致学生在升学阶段需要适应新的学习方式和教学理念。
这种不一致的学习方式会给学生带来困扰和焦虑。
3. 教师水平参差不齐中小学英语教学中，教师的水平参差不齐，一些教师在教学中无法很好地引导学生掌握基础知识，导致学生在学习过程中出现认知障碍。
二、中小学英语教学衔接的对策1. 整合教学内容中小学英语教学需要整合教学内容，确保各个阶段的教学内容能够连贯衔接。
可以通过制定统一的教学大纲和教学计划，确保学生在不同阶段的学习内容有机连接起来。
2. 统一教学方式中小学英语教学需要统一教学方式，确保学生在不同阶段的学习方式相对一致。
这可以通过教师培训和教学交流来实现，使得教师能够更好地掌握教学方法，提高教学水平。
4. 加强课程评估中小学英语教学需要加强课程评估，及时发现教学中的问题，并及时进行调整和改进。
这可以通过建立完善的评估机制和反馈体系来实现，确保教学质量得到持续提升。
5. 增加合作交流中小学英语教学可以加强学校之间和不同年级之间的合作交流，促进教学资源共享和教学经验交流。
这样可以借鉴其他学校的成功经验，提升自身的教学水平。
中小学英语教学衔接的困难是一个需要引起重视的问题，解决这个问题需要各方的共同努力。
通过整合教学内容、统一教学方式、提高教师专业水平、加强课程评估和增加合作交流等多种对策的综合运用，相信中小学英语教学的衔接问题将得到有效解决，从而为学生的英语学习打下更加坚实的基础。
小学初中衔接英语教学建议
小学初中衔接英语教学建议一、情况分析长期以来，中小学在英语教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对英语学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，久而久之不但英语学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。
目前小学英语教材内容比较简单，知识点太少，自学内容量较太少，教师通常建议学生侧重于鼓腮和浅层的认知，思维难度并不大。
相对来说，课堂容量较小，课程自学进度较快，必须掌控的科学知识反反复复谈，反反复复练习。
测验题量太少，难度大，时间充足，且考点多已在平时练中反反复复练习过。
学生只要平时能够认真听讲，顺利完成不好作业，不须要花掉太小力气也能够维持好成绩。
而现行中学英语教材内容往往一下子加深，知识点增多，每课都有难点和重点，每单元又有训练要点，从七年级上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除了有大量需记忆的外，更侧重于分析与理解，思维难度增大。
由于中学英语学习内容量大，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。
再者由于班额过大，老师不可能作太细致的辅导，作业也不可能次次都精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。
初中英语教学测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成，很多学生确实不能适应。
近年来我校的小学英语教育获得了很大的发展，随着小学英语教育教学的不断深入，中小学英语学科如何贯通问题已经摆到我们社会各界英语教育工作者面前。
如果小学英语教学能够成功、顺利地展开，就能够为初中的教学奠定坚实基础，对于学生今后的英语自学具备深刻的意义。
例如小学生的英语水平发生了参差不齐、多寡旗鼓相当的现象，两极分化现象提前发生，且比较严重，就可能将沦为初中自学的障碍，甚至导致初中英语教学的困难。
如何并使小学生尽快适应环境初中英语的自学呢？这就是研究初中与小学英语贯通的显然目的。
二、研究的途径和方法（一）研究对象在我校，把小学五、六年级及中学初一年级学生看作一个整体，从纵向联系的角度开展研究，让学生顺利完成中小学英语学习的过渡。
中小学英语教学衔接问题及对策
中小学英语教学衔接问题及对策一、教学内容的衔接问题及对策在中小学英语的教学内容方面，主要存在以下几个问题：1. 教学内容断层：中小学英语教学内容之间存在断层，导致学生在学习新课程时出现困难。
2. 教学内容重复：有些教学内容在不同学段中反复出现，造成学生学习兴趣的下降。
为了解决以上问题，可以采取以下对策：1. 制定统一的教学大纲：中小学英语教学大纲需要统一制定，要求各个年级的教学内容之间有着明确的衔接关系，确保学生在学习新课程时能够循序渐进，不至于出现断层。
2. 优化教学内容设置：对于有些内容可以在不同学段中进行有意识的重复，保证学生能够夯实基础，同时可以增加一些新颖的内容，以满足学生的学习需求，提高学习兴趣。
1. 教学方法断层：不同学段中使用的教学方法有所不同，导致学生在升学后需要适应新的教学方法。
1. 统一教学方法标准：教育部门可以对中小学英语教学方法进行统一规定，要求各个学段中都要使用相似的教学方法，以便学生在升学后能够顺利过渡。
2. 多样化的教学方法培训：对中小学教师进行多种教学方法的培训，引导他们逐步改变传统的教学方式，使得学生在升学后可以更快适应新的教学环境。
1. 评价标准不一致：不同学段对学生的英语能力评价标准不一致，导致学生在升学后难以适应新的评价标准。
2. 评价内容过于单一：有些学校过分依赖书面考试，忽视了学生的口语、听力等能力的评价。
中小学英语教学的衔接问题需要引起足够重视，并且要制定出切实可行的对策来解决。
只有通过统一教学内容、教学方法和教学评价，才能够让学生在升学后顺利过渡，做到教育教学无缝衔接，促进学生综合素质的提高。
小学与初中英语教学的衔接问题与对策的探究
小学与初中英语教学的衔接问题与对策的探究中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-036-01小学英语的学习，能够为初中英语的学习打下坚实的基础，初中英语的学习是对小学英语学习的延续，两者之间的关系是相互联系的。
如何解决小学与初中英语教学的衔接问题成了中小学英语教学讨论的重点。
我校是九年一贯制学校，探讨中小学英语衔接问题对我们有更现实、更直接的意义，下面就衔接问题，以及如何解决这些衔接问题谈谈自己的看法。
观点仅供参考。
一、小学与初中英语教学的在如何衔接出现的若干问题1.忽略教学目标的方向不同小学与初中英语教学的目标要求存在差异。
在小学的英语课堂教学过程中，教师主要以培养学生的学习兴趣为主，让学生对英语学习形成一个良好的语调和语音基础，养成学习英语的习惯。
而在初中英语教学过程中，教师主要是以英语知识技能培训为主。
学生教材的内容相对比较复杂，许多语法的知识和单词的识记让初中英语学习变得相对枯燥。
教师在教学过程中，主要是加强对初中学生英语基础的教学，通过课堂的听、说、读、写等训练全面提高英语基础知识，培养初中生基本的英语能力。
2.疏于分析英语教材的衔接目前阶段，我区小学英语使用的教材大多为外研版的新标准英语三起教材，而中学英语教材是人教版新目标英语，因为版本的不同，可能会出现小学英语教材和初中英语教材在词汇、语法、话题等方面出现断层或重复的现象。
3.缺乏对教学的交流小学英语教学主要是从简单的口语交流、教授歌谣、歌曲等为主要的教学手段，不清楚初中教师如何进行知识的迁移和英语思维的培养，初中教师对待小学英语教学也是不了解。
4.小学英语教学评价体系的现状及存在问题小学教师在教学中把形成性评价和终结性评价结合起来，虽然有些教师在课堂教学活动中采用了一些形成性评价的方法，如游戏评价法，情景评价法，小组评价法等,但是这些评价的结果在学生的学期成绩中反映不明显。
虽然一些教师尝试了学生的自评与互评，但是仅仅停留在口头评论，对学生的激励作用也就因此打了折扣。
浅谈小升初英语衔接问题及对策
浅谈小升初英语衔接问题及对策
随着社会的快速发展，教育也越来越受到重视。
在小学阶段，英语成为了必修科目，而小升初更是对英语衔接的要求越来越高。
那么，小升初英语衔接问题存在哪些问题，如何解决呢？本文将对此进行浅谈。
1.学科基础薄弱：由于小学阶段英语的学习时间较少，教学内容也相对比较简单，导致很多学生在小升初阶段的英语基础并不是很扎实。
2. 英语应用不灵活：在小学阶段，教材中多为基础词汇和语法的讲解，生动活泼的情景对话相对较少。
这使得许多学生虽然对语法和单词掌握得较好，但在实际交流中，却缺乏一定的应对能力和灵活性。
3. 学习方法简单：很多小学生学习英语时只是单纯的记忆词汇和语法规则，而忽略了听说读写四个方面的综合能力。
1.加强基础课程的学习：可以在暑假等长时间段加强英语基础课程的学习，在平时的学习中重视教材外的阅读、听力、口语训练，让自己的英语技能全面提高。
2. 提高实际运用能力：与外国人交流，尝试与英语老师用英语互动，多积累实际应用经验，提高在实际运用中的应对能力。
3. 优化学习方法：掌握学习英语的方法，切勿单纯记忆单词和语法规则。
推荐阅读有英汉对照的英文版课外读物、看英文电影等多种英语学习方法，从而提高自己的听说读写综合能力。
总体来说，小升初英语的衔接问题需要从多个方面解决，既要关注基础课程的学习，更要注重实际应用能力的提高，学习方法的优化。
通过这样的改进，我们相信，小升初英语的高分不再是遥不可及的梦想。
核心素养导向下中小学英语教学衔接问题的思考
核心素养导向下中小学英语教学衔接问题的思考随着21世纪教育的不断发展，核心素养教育理念逐渐成为了教育界的热点话题。
核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本素质和能力，包括文化素养、思维素养、情感素养、身心素养等。
而在这种教育理念下，中小学英语教学的衔接问题也成为了教育界关注的焦点之一。
本文将从核心素养导向下中小学英语教学的重要性、存在的问题及解决思路等方面进行思考。
一、核心素养导向下中小学英语教学的重要性在核心素养导向下，中小学英语教学的重要性不言而喻。
英语是一门国际通用语言，具有重要的实用价值。
培养学生的英语能力对于他们未来的学习和生活至关重要。
而中小学阶段是孩子英语学习的关键期，通过中小学阶段的英语教学，不仅可以提高学生的语言能力，同时也可以培养学生的核心素养。
英语教学可以培养学生的文化素养。
通过学习英语，学生可以了解不同国家和文化的背景，增加他们的国际视野和跨文化交流能力。
英语教学可以培养学生的思维素养。
在英语学习过程中，学生需要运用逻辑思维、创造性思维等多种思维方式，提高他们的综合思维能力。
英语教学也可以培养学生的情感素养。
通过学习英语，学生可以增强自信心、坚毅心、合作精神等积极情感素养。
英语教学还可以促进学生的身心素养。
学生通过英语学习，可以增强身体协调能力、提高注意力和思考力等身心素养能力。
中小学英语教学在核心素养教育中具有重要的作用，不仅可以提升学生的语言能力，还可以全面培养学生的核心素养，为他们的未来发展打下良好的基础。
二、存在的问题现实中核心素养导向下中小学英语教学也面临一些问题。
由于学科彼此间的联系性不够紧密，导致学生的知识系统性和逻辑性不强。
英语教学在核心素养培养方面存在着缺乏科学性和系统性的问题。
英语教学内容与核心素养培养之间的整合度不够高，缺乏有效的教学手段与方法。
由于中小学教育阶段的不同，教学目标、内容及方法等方面的衔接性不足，导致学生在学业和素养上的提升存在一定的断层。
中小学英语教学的衔接问题及对策
中小学英语教学的衔接问题及对策随着社会的不断发展，英语已经成为一门必修课程，学习英语已经成为了无可避免的趋势。
对于小学生来说，学习英语还只是起步阶段，而对于中学生就需要更加深入的学习。
然而，中小学阶段英语教学常常存在着衔接问题，对教学造成困扰。
本文将从中小学英语教学的衔接问题出发，提出对策。
中学阶段的英语教学相对于小学阶段来说，更加注重英语语言的实际运用，更加注重词汇的扩充，更加注重语法规则的应用。
而小学阶段的英语教学更注重英语语言的基础打牢，学生要通过基础扎实，才能够更好地学习英语。
因此，这两个阶段之间就会存在衔接问题，表现在以下几个方面：1.词汇数量小学阶段的英语教学注重词汇的记忆、理解，涉及的词汇量相对较少，只包括一些简单的日常用语。
而中学阶段的英语教学则要求学生记诵更多的词汇，涉及更多的门类，扩展范围更广。
2.语法规则小学阶段的英语教学延续本质语言教学规律，重视听说能力的培养，语法知识与实际应用结合不够紧密。
而中学阶段的英语教学则更加注重语法知识的讲解，注重语言应用技能的培养，旨在让学生在更加复杂的语言环境中灵活运用所学语法知识。
3.学习方法小学阶段的英语教学尚处于自然环境下的语言接触期，主要强调口语表达能力的培养。
而中学阶段的英语教学则更加注重学习方法的教育，学生需要自主学习，多做练习，提高阅读、写作、听力和口语等四项技能。
为了解决中小学英语教学之间的衔接问题，我们应该通过以下几个方面来进行对策：在小学阶段学习英语时，应该注重词汇量的积累，学生需要记忆一些基本的单词和短语；而在中学阶段学习英语时，应该注重词汇量的扩充，尤其是注重词汇的学习和典型例句的背诵。
2.语法知识的衔接4.注重跨越性的训练在中小学的英语教学中，如果分阶段、单纯、分离，只能学一些英语表达的词和短语，难以使学习者得到有效、全面地提高。
因此，教师要对中小学阶段进行“跨越式”的训练。
五、结束语中小学英语教学的衔接问题的出现，制约了学生在学习英语过程中的提高。
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策「篇一」初中英语教学存在的问题及对策研究湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。
一、初中英语教学中存在的问题当前初中英语教学中存在的问题主要有:1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。
长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。
2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。
3、教学方法单调。
课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。
4、教学评价方式简单化。
目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。
5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。
表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。
6、应试成分比较重，素质培养不足当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。
英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。
二、初中英语教学改进对策1、创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学英语课程衔接过程中存在的问题及应对措施【摘要】中小学英语教学在互相衔接、自然过渡上出现了许多问题。
如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。
我就一些主观因素进行分析，并对存在的问题提出应对措施。
【关键词】课程衔接；主观因素；应对措施；提高质量小学英语与初中英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的、不可分割的两个教学阶段。
小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。
20世纪90年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设英语课，我们农村小学也不例外。
自从农村小学开设英语课程以来，我们经历了小学使用PEP教材，中学使用冀教版教材；小学冀教版教材，中学使用冀教版起始教材；到现在初中开始使用衔接版教材这样三个阶段。
以前小学没有开设英语课之前，教师们都希望农村小学也开设英语课，这样可以减轻中学英语教师的教学压力，但事实却与我们的意愿相背——学生成绩没有得到提高，反而学习兴趣不高，而且有相当一部分学生在初中英语学习之初就表现出了对英语学习的反感和倦怠,两级分化严重。
从中我发现，由于诸多原因，中小学英语教学在互相衔接、自然过渡上出现了许多问题。
这种分化现象在暗示着我们：二者的衔接问题必须引起重视并得到解决，而且刻不容缓。
所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。
探讨中小学衔接问题对我们有更现实、更直接的意义，也只有解决了这一问题，才能使更多的学生爱上英语，而且学会更多的英语，从而提高英语教学的质量。
我校组织了多次中小学衔接问题的研讨，交流中发现刚上初中的学生在英语学习方面存在以下问题：１、记不住单词。
２、对英语学习没兴趣。
３、怕开口说英语，怕出错，更怕被笑话。
４、基础差，没法理解语法知识，丧失学习信心。
５、不喜欢英语教师。
通过调查出现这些问题的原因是多方面的,我们就一些主观因素加以分析： 一）、教师因素：1、教师的教学态度、水平对课堂效果的影响。
教师本身是否具有敬业精神，是否有足够的专业知识；教师是否能从学情出发结合实际情况进行教学；教师是否理解、吃透教材，对重、难点知识的分布掌握程度如何,小到每个单元每一课的内容掌握都直接影响课堂效果。
别外，教师的教学常规落实不严，工作态度需进一步转变。
由于繁重的教学任务和各项检查，很多老师出现职业倦怠，没有更多的精力全身心投入到各项教学工作之中。
如：拼凑导学案、上课无新意、作业形式单一等。
教师在教学中要以身作则，做好学生学习上的掌舵人。
在教学实践中，教师的精神面貌和言行作风对学生的学习动机和学习效果都有影响。
教师应尊重每一位学生，平等地对待每一位学生，经常与学生沟通交流，关爱学生。
2、教研活动不能正常开展。
由于教师数量有限，大部分老师多班教学、跨级教学，教师每天忙于备课上课，编制导学案，很难有充分的时间钻研教材，提高自身的素质，提高教学技能。
像我们学校每个年级只有两个英语教师，做导学案的任务对于我们来讲就很重，每天除了阅作业、上课、备课，其余时间都要花费在做导学案上，甚至有些工作要在家里或周末完成。
3、教师的教学方法与手段。
教学不能平淡如水，要采用恰当的教学手段与方法，设计合理的活动让每一节课都有新意，让学生活跃起来，学生活起来了就有了学习的欲望，掌握知识也就变得容易了。
4、教师不能正确对待课堂违纪的学生。
在课堂上难免有违反纪律的学生，怎样对待课堂的违纪现象是一门艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。
一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。
因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。
但是，亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何的说教。
一堂和谐生动的课，无论对于学生还是老师都是一种享受，有得于协调师生关系，更有利于课堂教学活动的实施。
二）、学生因素：学生是我们教养的对象，是教学质量提高过程中变化的内因，它与学生一的智能水平、学习态度等因素有关。
1、智能水平。
一个人的智能水平决定了他的思维能力、想象力、记忆力和反应能力。
学生的智能水平不高，面对越来越难的知识很难理解。
人与人之间的差异是我们任何五个人都不能否定的，也是我们必须面对的现实问题。
2、学习态度与动机。
学习态度是影响学生学习质量的决定性因素，如果学生没有真正理解上学的涵义，他们就很难有明确的学习目的，当然就不会有学习动机，没有动机就没有动机。
学生学习动机是学生学习的内部动力，可以激发和指导学生进行学习。
假如学生对英语的表达方式和组成结构充满好奇，那么对他来讲是一个不断满足自己好奇心的过程。
英语学习将不再枯燥，而是充满乐趣的探索过程。
要通过教学活动帮助学生树立一个正确的目标和理想，引导学生对学习有一个正确的认识，让他们乐于学习是提高教学质量的关键。
3、学生原有文化基础对课堂效果也有影响。
基础差是后进学生学习的主要障碍，长时间的基础知识的缺乏，使他们失去了学习的兴趣与信心。
因此，从一开始，我们就应尽力让每一个学生都不掉队，防止两极分化，防止知识负积累的产生，从而使他们的成绩在原有的基础上得到提高。
三）、其它因素：1、良好课堂纪律是保证教学质量的前提，是顺利进行课堂活动的保障。
通过管理课堂纪律，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂效率。
2、教学目标的制定对课堂效率的影响。
教学目标是教师教学活动的灵魂，更是每节课的航标，是评价教学效果的直接依据。
在教学中，教师制定的教学目标，往往没有自己的思考在内，而是机械地将参考书本的要求搬来用。
教学目标是检验学生学习的结果有没有达到，并不是检验教学有没有完成某一个知识点的讲解。
因此，教学目标的设定必须从学生的角度出发，因材施教。
3、使用中小学衔接版教材的弊病。
由于小学生不够重视英语学习的重要性，缺乏学习兴趣，加之教材本身词汇量大、部分内容难度等诸多原因，造成小学生英语知识的负积累，使得部分学生一进中学门就厌学英语，有些学生一提起英语就头痛，导致这一部分学生从起点上与较为重视英语学习的学生拉开了差距。
4、家长及学生对高考改制的错误认识。
自从２０１３年11月起，有些人认为英语不考了，当然就不用学了。
高考改制只是说要降低英语分值并没有说要取消英语考试，这样的错误导向在学生中影响很大。
根据以上问题，我们讨论提出以下应对措施：1.教学内容的衔接。
中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。
小学英语教师要熟悉中学英语教材，熟悉中学英语教材教法；相互交流中小学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学七年级英语的相同相异处，包括词汇、语法项目和语言功能等。
2、抓好字母、音标、单词的衔接。
由于初一的语音重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。
而一个英语字母在不同的单词中就有多种不同的读音；不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。
小学生升入中学之后，字母、音标的读音与单词的读音出现混乱的现象。
有时字母会读成音标的音，音标的音会读成字母的音。
因此有必要在小学阶段开展经常性的字母、音标、单词训练，特别是后两者，更应归纳和总结。
3、语法知识的衔接。
小学生只是简单地英语语法知识进行了解，有些甚至搞混，例如对动词第三人称单数与名词复数混淆不清；有时可数与不可数名词也混淆不清。
很多学生到了初中仍没有建立词性概念。
因此小学阶段语法知识的归纳、训练显得尤为重要。
而对于初中教师来讲如何让学生成功过渡语法知识教学这一块内容对学生今后的学习效果有着至关重要的作用。
教师要在教学过程中要想方设法使所教讲法知识简单化，让学生易接受，不是让学生一进中学门就觉得英语怎么这么难，从而丧失学习的信心。
４、采用灵活多样的课堂教学方法。
根据不同的教学内容采用不同的方法进行课堂教学活动。
同时，努力营造一个良好的语言氛围，培养和锻炼学生用英语思考的习惯。
引导学生用英语思考自己或他人的言谈举止，每时每刻都想着用英语来表达身边的每件事，树立英语的语言意识，坚持一段时间就会发现自己敢说、会说，自然也就提高了口头表达技能。
教师不要刻意地纠正学生说的过程中出现的语法错误，等学生敢说了，以重复学生表达内容的方式来自然地纠错，让学生不会因为出错而尴尬，从而成功纠错。
４、且不可机械地套用一些规定和要求，应具体情况具体对待，用一句话就能交代清楚的语法知识，就没必要再去让学生通过完成任务或讨论来获得。
这样能节省时间用于课堂巩固练习。
５、学习兴趣的衔接。
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。
而且小学生好奇心强，好动、好玩。
在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。
而当他们步入中学后，由于教学内容所限课堂不再像以前一样生动， 为此，作为初中英语教师要在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
开展各种英语课外活动，例如，竞赛活动，满足学生好玩乐、趣味性强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
６、学习习惯的衔接。
好习惯成就人的一生。
培养学生学习可以说是一个持久的攻坚战。
无论中小学英语教师都应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；大声朗读、大胆说的习惯；培养中学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
要抓好初中英语教学质量，使学生英语整体水平有所提高，就要搞好中小学衔接，而作为英语教师，我们首先要了解中、小学英语教材内容和教学方法，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐。
其次如何调整教学方法以适应初中的教学目标、教学要求是一更艰巨的任务。
我认为，初中阶段的英语教学应该从小学英语教学中的大量模仿、机械操练逐步过渡到交际运用，培养学生听、说、读、写以及运用语言的能力。
当前，我们探讨中、小学英语课程衔接的相关问题，是为了更有效地提高英语教育教学质量。
这是一种积极、认真的教育态度，也是我们英语教师的责任，它有助于英语教学质量的提高。
愿所有英语教师共同努力，肩负起这份责任，为农村英语教学打开新局面而努力。
参考文献：１、中、小学英语《新课程标准》２、《英语教学大纲》３、《外语教育心理学》贾冠杰广西教育出版社 1996年４、《初中英语课堂教学研究》５、《为了自由呼吸的教育》李希贵。