部编版四年级语文上册教师用书1观潮

1 观潮教材解析本文记叙了一次观潮的盛况。

作者用生动的语言，丰富的想象，细腻的笔触，描写了钱塘江大潮由远而近、奔腾西去的全过程，写出了大潮的雄伟壮观，表达了对钱塘江大潮奇观的惊叹与热爱。

课文共五个自然段，先总后分，结构清晰，层次分明，按照“潮来前一潮来时一潮去后”的顺序描写了钱塘江大潮。

第1自然段用“天下奇观”总起，指出钱塘江大潮的特点和地位。

第2自然段写潮来前在海塘大堤上的所见。

第3～4自然段写潮来时由远而近的变化过程。

第5自然段写潮头奔腾西去后的情景。

此外，文中“这一天早上”“午后一点左右”两处显示了时间的变化。

课文第2自然段作者登上海塘大堤，为读者描绘了几幅静态的画面——宽阔的钱塘江、平静的江面、屹立的镇海古塔等、云雾中的小山、人山人海的海堤。

每一幅画面都各有特点钱塘江“横卧”眼前，“横卧”一词写出了江的宽阔，又带有一种动感。

江面“笼罩”着薄雾，小山“若隐若现”，透露着几分神秘的美感。

镇海古塔等“屹立”着，则显示出一种又高又稳的力量感。

海堤上的人们“昂首东望，等着，盼着”，则传达出人们心中的期待。

所有这些画面为钱塘江潮的到来勾勒了一幅生动的背景。

课文第3～4自然段，作者从声音、样子两个方面重点描述了潮来时的景象。

“隆隆的响声”“闷雷滚动”，描写了江潮的声音。

接着从“一条白线”，到“拉长变粗”，到“两丈多高的水墙”，描写了江潮的样子。

最后，同时描写了浪潮的样子和声音一一浪潮如千万匹战马飞奔，声音如山崩地裂。

这两个自然段的描述让人如闻其声、如见其景，感受到江潮的气势非凡、雄伟壮观。

循着“传来响声一出现白线一拉长变粗一形成水墙一飞奔而来”的线索，我们的脑海中可以浮现出一幅幅有声有色的动感画面。

此外，“人声鼎沸”“踮着脚”“人群又沸腾起来”，这些词句都具画面感和现场感，借观潮者的热烈反应衬托了大潮的雄伟壮观。

课文第5自然段简要描述了潮去后的情景。

虽只有几句话，却呈现了不同的画面。

从潮头奔腾西去，到余波涌来，风号浪吼，再到恢复平静，江水涨高，在不同的画面切换中，展现了潮头西去，恢复平静的过程。

课文配了一幅插图，呈现的是波推浪涌、横贯江面、浩浩荡荡的钱塘江大潮，有助于学生理解课文内容、想象画面、有感情地朗读课文。

教学目标1.认识“盐、屹”等12个生字，会写“潮、据”等15个字，会写“奇观、农历”等14个词语。

2.有感情地朗读课文，背通第3～4自然段。

3.能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。

4.能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美。

5.读诗歌《浪淘沙》(其七)，能从课文中找出与诗的内容相关的句子。

教学建议教学时，教师可以先结合“资料袋”介绍一些关于钱塘江大潮的知识，激发学生的阅读兴趣。

再让学生默读全文，初步感受钱塘江大潮的“奇”，围绕“课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的”这个问题，引导学生整体把握内容，理清课文大致层次。

在此基础上，抓住重点词句和语段，引导学生边读边想象画面，想象江潮的声音、样子，从而感受钱塘潮的奇特、壮观。

最后让学生有感情地朗读课文，背通第3～4自然段。

一、识字写字1.识字。

本课要求认识12个生字。

教学中，要提醒学生注意容易认半边熟字而读错的生字如“屹、浩”。

“崩、震”可提醒学生“崩”是后鼻音，“震”是前鼻音。

有的生字，如“盐、余”，比较常见，可适当放手让学生自主学习。

有的生字，如“屹、贯、霎”，可以结合课文中的“屹立、横贯、霎时”来识记。

教学“昂”时，可以结合课文做一做“昂首”的动作，帮助学生形象直观地理解字义。

“鼎、沸”，可先在“人声鼎沸”中整体识记，再联系生活实际了解“鼎”是古代烹煮食物的器物，后来成为传国重器，是国家和权力的象征，“沸”就是锅里的水煮开了，从而理解“鼎沸”和“人声鼎沸”的意思。

“崩”可与“棚、蹦”辨析，“震”可与“晨、振”辦析，在辨析中了解形声字的规律并识记生字。

教学“顿”字时，可借助熟字“炖”，通过换偏旁的方式，帮助学生识记。

2.写字。

本课要求会写15个字。

教学时，可以让学生重点关注字的结构。

“据、堤、盼、滚、堵、犹”左窄右宽;“顿”左右同宽;“崩、震、霎＂”上扁下长、上收下放，注意上下部分要写得紧凑二、理解运用1.初步把握课文内容。

学生初读课文后，可用“课文是围绕哪句话写的”“课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的”两个问题，引导学生思考，明确课文是围绕文中的第一句话，按照潮来前、潮来时、潮去后的顺序写钱塘江大潮的。

还可以引导学生关注文中“大家昂首东望，等着，盼着”“顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了”“潮头奔腾西去”等语句，梳理出课文的层次，初步把握课文的主要内容。

2.词句段理解。

(1)边读边想象画面，感受钱塘江大潮的雄伟壮观。

①圈画相关景物，想象潮来前的画面。

教学课文第2自然段时，可先让学生读一读，想一想作者登上海塘大堤，看到了哪些景物。

教师可以引导学生圈画出相关景物，如“钱塘江、江面、薄雾、镇海古塔、小山人山人海”，然后引导学生一边读描写这些景物的句子，一边想象含有这些景物的画面。

在交流这一自然段中印象深刻的画面时，学生可能关注的是一种景物，如“江面”，也可能会关注到几种景物，如“江面、古塔、小山”，教师都要给予鼓励，引导学生依据课文中的景物描写，想象画面，让静态的文字变成生动的画面，并在想象中感受潮来前江面平静、开阔等特点。

②梳理潮来的过程，想象潮来时的画面。

课文第3～4自然段写潮来的过程，连续的画面既富有动感，又带着声音。

教学这两个自然段时，可以先引导学生读读课文，梳理出潮来的过程。

梳理时，可抓住文中的一些重点语句，如“传来隆隆的响声”“出现了一条白线”“逐渐拉长，变粗”“形成一堵两丈多高的水墙”“浩浩荡荡地飞奔而来”，帮助学生理清潮来的过程。

也可以根据一些体现观察顺序的词语，如“远处”“再近些”“浪潮越来越近”，帮助学生梳理潮来的过程。

理清潮来的过程后，可引导学生边读边想象画面。

指导想象时，可以引导学生联系自已的生活经验展开想象，也可补充一些图片或音像资料辅助学生想象。

如，“好像闷雷滚动”可让学生联系听雷声的生活经验，想象潮来时的声音。

“水墙”可让学生联系生活中见到的墙来想象。

学生对“两丈”可能比较陌生，教学时可借助一些直观的事物，让学生体会“两丈”有多高，再引导学生展开想象。

“千万匹白色战马齐头并进”，可借助课文插图或出示相关图片帮助学生想象。

“声音如同山崩地裂”可以引导学生联系生活中听到的巨大响声来想象，也可以播放一些浪潮的声音，营造情境，帮助学生想象。

③品读重点词句，想象潮去后的画面。

教学第5自然段时，可引导学生关注并品读文中的一些重点词句。

如，写余波的“漫天卷地”，写江面的“风号浪吼”，写江水的“涨了两丈来高”。

引导学生想象时，可以先让学生说一说“漫天卷地、风号浪吼”的意思，再引导学生用自己的话试着描述“漫天卷地”会是怎样的画面，“风号浪吼”又是怎样的情景。

(2)想象画面，有感情地朗读课文。

在对课文有了一定的理解和领悟后，可以引导学生一边想象画面，一边有感情地朗读课文。

如，读潮来前的部分，要想象钱塘江横卧在眼前的情景，读出平静和期待，语速要缓，声音不要高。

读潮来时的部分，可引导学生读好表现大潮声音、形态的语句。

可通过水天相接的地方出现了一条白线”“两丈多高的水墙”“千万匹白色战马”等语句，想象大潮的形态，读出大潮由远而近的变化，体会大潮的壮观。

还可通过“闷雷滚动”“响声越来越大”“那声音如同山崩地裂”等语句，想象大潮的声音，读出大潮的声音宏大，感受潮来时的气势。

读潮去后的部分，可让学生依据“漫天卷地、风号浪吼”等词语想象画面，读出大潮的气势。

(3)借助诗歌，加深对课文的理解，背通第3-4自然段。

课后第三题中刘禹锡的《浪淘沙》(其七)描写的是钱塘江大潮涨落的壮观景象:农历八月的钱塘江潮水涌来，发出震耳欲聋的巨响，数丈高的浪头拍向岸边的山石，又反弹回来。

片刻之间，潮水便向大海退去，但它所卷起的座座沙堆却留了下来，就像雪堆一样洁白无瑕。

诗中“吼”字写出了大潮之声，突出了潮来的气势;“头高数丈”写出了大潮之形，体现了大潮的壮观。

教学时，可先让学生说一说对诗句的理解，然后紧扣一些重点词，谈谈诗中大潮带给自己的感受，最后再让他们从课文中找一找与诗的内容相关的句子，帮助学生进一步熟悉课文。

诗中“八月涛声吼地来，头高数丈触山回”写的是潮来的时间及其声响、气势，学生可画出文中“农历八月十八是一年一度的观潮日”“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”等句子。

“须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆”写的是大潮退去的情景，学生可画出课文最后一个自然段中的“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在满天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”。

需要注意的是，不要把诗句与课文中的句子机械地一一对应起来。

在此基础上，可指导学生借助对第3～4自然段内容的梳理，背通这两个自然段，教师可以适当指导。

一是巧搭支架，用填空的形式引导背通。

如：那条白线，再近些，浪潮越来越近，；那声音。

二是让学生借助提取的关键词进行背通。

如:第3自然段:隆隆的响声→潮来了→踮着脚→风平浪静→一条白线第4自然段:很快地→水墙→白色战马→山崩地裂教师要启发学生自主总结、交流有效的背诵方法，培养熟读成诵的良好习惯。

3.积累表达。

教学时，可引导学生运用词语表中的一些词语描述生活中的场景。

如，可以出示景区人多的场景，引导学生用“人山人海”来描述。

播放雷声、海浪声等巨大的声音，引导学生用“山崩地裂”来描述。

还可以播放“上课铃一响，校园顿时安静了”的视频，引导学生用“顿时”进行描述。

“犹如”可让学生仿照学过的“好像、仿佛”等词进行运用。