教学设计和说课稿
说课稿与教学设计的区别
说课稿与教学设计的区别
说课稿和教学设计都是教师备课工作中的重要组成部分，但它们有一些区别。
下面是说课稿和教学设计的区别：
1. 定义和目的：说课稿是教师向其他教师或评委呈现自己备课成果的文稿，目的是通过文字的方式详细展示备课思路、教学策略和教学资源。
而教学设计是教师根据教学目标和学生的需求，精心设计课堂教学的过程和方法。
2. 文体和形式：说课稿通常采用书面语言进行撰写，要求逻辑严密、结构清晰、语言流畅。
而教学设计可以是以文字形式呈现，也可以是以图表、教具、幻灯片等形式进行设计。
3. 内容重点：说课稿的重点在于对教学内容的分析、教学目标的设定、教学方法和策略的选择和教学资源的使用等方面进行详细阐述。
而教学设计的重点在于课堂教学的过程设计，包括教学步骤的安排、教学时间的分配、教学资源的运用等。
4. 适用对象：说课稿主要用于教师间的交流和评价，例如参加教研活动、教研讲座和评优评先等。
而教学设计是教师为自己备课和教学准备的过程，主要用于指导自己的教学实施。
综上所述，说课稿和教学设计是备课过程中不可或缺的两个环节，说课稿是备课成果的书面表达，侧重于思路和策略的呈现；教学设计则是备课的实质性工作，侧重于课堂教学的过程设计。
两者相互补充，共同促进教师的教学质量提高。
北师大数学《温度》教案、说课稿
《温度》教学设计壹教学设计教学目标：1、利用温度的情境了解正负数表示方法，感受引入负数的必要性，并正确读写。
2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小。
学情分析：这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。
在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。
掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。
教学重点：能正确读写温度。
教学难点：比较两个零下温度的大小。
教学过程：一、谈话引入。
今天外面好冷啊！我早上看了天气预报，今天渭源的气温是零下8℃—零下3℃。
同学们有没有关注天气的习惯？你理解这个温度所表示的实际意义吗？今天咱们就一起探究有关温度的知识。
（板书课题：温度）二、探究新知，感受温度1.质疑。
课件出示主题图，学生播报气温，说明气温的单位：摄氏度（度），℃。
2.探究记录方法。
（1）写一写，画一画。
这一天北京的温度是零下2℃--5℃，如果不用文字叙述的方式来说明温度，你有什么办法表示这两个温度？（2）学生自主活动。
（3）汇报展示。
（实物投影）师：同学用这几种方式来表示北京气温，哪一种最直观、最简洁呢？（4）小结：我们通常用+5℃表示零上5℃，用-2℃表示零下2℃。
（板书）（交代“+”读正号，“-”读负号）“+5℃”读作：零上5℃或5℃，“-2℃”读作：零下2℃。
（5)练习读、写温度。
三、认识温度计（1）通过以上的学习，我们知道了温度的记录方法，你知道用什么来测量温度吗？（2）认识温度计。
①温度计上都有什么？②温度计上的一小格表示多少？（3）观察，汇报。
（零上温度、0、零下温度）（4）零刻度线上的温度就是零摄氏度。
零摄氏度是不是没有温度？（出示课件）讲解“0℃”的规定。
4.动手操作。
（1）完成自己手中的温度计。
教案、教学设计及说课稿的撰写
（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其 教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目 标的教学选点及其教学实施策略。
如何撰写教案、教学设计和说课稿
四、教学重难点 （1）确定本堂课的教学重点。 （2）确定本堂课的教学难点。 五、教学方式（学法指导）
• 1．掌握文章基本内容，熟读课文。初步了 解白描的写作手法；
• 2．扫除语言障碍，积累文言实词和虚词。
撰写教案、教学设计和说课稿时容易出现的问题
《林黛玉进贾府》教学目标：
• 1. 了解《红楼梦》前五回内容，及在全书的地位作用 • 2.了解中国古代小说发展及明清小说，曹雪芹与《红楼梦》 • 3.整体感知课文内容，理清思路； • 4. 学习小说中人物出场的精心安排、独特的环境描写； • 5.对作品中精彩片断进行创作表演,提高鉴赏古典小说能力； • 6.分析人物形象,并掌握古代小说的欣赏方法； • 7.品味小说中的语言，鉴赏小说中个性化的人物语言； • 8.学习和领会小说的现实意义，认识小说借写宝黛爱情悲剧
• 三、*教学目标（说明本课所要完成的教学任务：知识与能力 、过程与方法、情感态度与价值观）
• 四、*教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
• 五、*教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识 点）
• 六、课型（即本节新授课、练习课、复习课、习作指导、讲 评等。）
• 七、教具、学具的准备（即本节所用的如：卡片、小黑板、 投影、投影片、录音机、实物等等）
教学设计通常由以下五部分构 成：设计理念、教学分析、教学策略
、教学过程、教学评价。
教案、教学设计和说课稿的区别与联系
说课稿是教师在说课活动中使用
教学设计稿子说课稿
教学设计稿/说课稿引言：教学设计是教师在开展教学活动前制定的一种详细计划，其重要性不言而喻。
本文将针对教学设计的编写过程进行详细阐述，包括教学目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法与手段的运用等方面，帮助教师全面了解教学设计的要点，提高教学质量。
一、教学目标的设定教学目标是指教师在特定教学条件下，为学生所制定的在一定时期内预期达到的学习成果。
教师在设计教学的过程中，首先应明确自己的教学目标，以明确目标为基础，有针对性地进行教学活动。
在设定教学目标时，需要注意以下几点：1. 目标要明确具体，能够量化和评估，如能够用具体的数据、行为或表现来描述。
2. 目标应与学生的实际水平和发展需求相适应，不能过高或过低。
3. 目标要具有可操作性，即能够通过教学活动实现，不是无法达到或离学生实际生活过于远离的目标。
二、教学内容的选择与组织教学内容是指教师在教学过程中向学生传授的知识、技能和价值观等方面的内容。
教学内容的选择和组织应围绕教学目标展开，注重培养学生的综合能力。
在选择和组织教学内容时，需要考虑以下几个方面：1. 教学内容要具有新颖性和实用性，能够引起学生的兴趣和关注。
2. 教学内容要有循序渐进、有层次、有关联，便于学生理解和掌握。
3. 教学内容要符合学生的认知规律和个体差异，注重因材施教，提高学习的有效性。
三、教学方法与手段的运用教学方法与手段是指教师在教学活动中采用的不同教学策略和教学工具。
教学方法的选择应根据教学目标和学生的特点，灵活运用。
以下是一些常用的教学方法和手段：1. 讲授法：教师用言语和文字进行知识传授，适合于理论知识的讲解和传授。
2. 实验法：通过实际操作和实验活动，让学生亲自去发现知识，提高学生的实践能力和问题解决能力。
3. 案例分析法：通过分析实际案例和问题，引导学生进行思考和解决问题，培养学生的分析能力和创新思维。
4. 合作学习法：将学生分成小组，进行合作学习，培养学生的合作与沟通能力，提高团队协作精神。
说课稿和教案
说课稿和教案【篇一：怎样写说课稿与教学设计】怎样写说课稿与教学设计我们教学的出发点是让我们的学生全面、持续、和谐的发展，让学生有所获，有所得，学会，会学和乐学。
通过各种可以利用的手段，追求课堂的有效，甚至高效。
有时我又这样想，追求高效的课堂唯一好的途径：可能就是通过集体的说课研讨将教学的内容理解到位，理念渗透到位，方法、策略设计到位，做好方方面面的预设，从而使教学设计设计的切合学情和教情，科学有效，绝对优质，课堂上再最大限度的生成。
所以说课教研必不可少，优化教学设计必不可少。
一、从定义上理解“说课稿、教学设计”。
资料上定义：说课，就是让我们以语言为主要表述工具，面对同行或教研人员，以课堂教学为背景，以教材中的单元教学内容为课题，以现代教育思想、新课标的理念、方法和要求为指导，在备课的基础说课就是一种教研形式，面对教师或专业人员，说出自己对教学内容的理解，说出想在完成教学任务时的设想、方法和课堂的组织形式等等环节。
说课稿则是为了参与此项教研活动而准备的发言材料。
资料上定义：教学设计，是为了实现一定的教学目标，依据学习内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划资源和学习活动过程，也可以理解为教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。
我的理解是：教学设计是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程。
通过设计寻找的是教学问题解决的最优化实施方案。
教案，是教师为完成教学任务，实现一定的教学目标而设计的执行方案。
二、从“说课稿、教学设计”侧重点和要解决的问题上理解。
说课讲稿有别于教案（教学设计），它不是具体的教学过程或教学流程的表述，说课稿是我们在说课活动中使用的文稿，侧重于有针对性的理论指导的阐述，①要求说清楚“教什么”，“怎样教”和“为什么这么教”的问题，②还要说清楚要求在教学设计中采用怎样的教学方式和学生的学习方式，体现数学新课程的哪些基本理念，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。
说课稿和教案的区别
说课稿和教案的区别一、概述在教育教学工作中，说课稿和教案是两个常见的教学辅助工具。
它们都是教师为了有效地组织课堂教学，提供指导和参考而编写的文件。
虽然说课稿和教案有着一定的相似之处，但它们在内容和形式上存在一些明显的区别。
本文将从几个方面来详细探讨说课稿和教案的区别。
二、内容上的区别1. 说课稿说课稿是教师为了向他人（如教师同行、学校领导、研究生导师等）展示和讲解自己的教学设计和教学思路而撰写的一种文件。
说课稿主要包括以下内容：（1）课程设计：介绍所教课程的教学目标、知识点、教学重点和难点等。
（2）教学设计：详细描述教学活动和教学方法，并说明教学流程和安排。
（3）教学资源：列举教师所使用的教学辅助工具、教材和参考资料等。
（4）教学评价：说明学生的预期表现和教师的教学评估方式。
2. 教案教案是教师为了指导自己的课堂教学而编写的一种文件。
教案主要包括以下内容：（1）教学目标：明确课堂教学的教育目标和认知目标。
（2）教学内容：详细描述教学内容的内容和范围。
（3）教学步骤：具体阐述教学过程中所采用的教学方法和活动安排。
（4）教学评价：说明教师将如何评价学生的学习情况，以及评价的依据和方式。
三、形式上的区别1. 说课稿说课稿通常是以书面形式出现的，它要求语句通顺、表达流畅，使用的语言较为正式，属于一种学术文体。
除了文字描述外，说课稿还可以配合教学资源的展示，比如课件、教具等。
2. 教案教案的形式比较灵活，可以是书面形式，也可以是电子文档或PPT 等多媒体形式。
教案要求呈现的内容详细、清晰，包括所使用的教学资源和辅助材料。
教案还可以根据具体情况增加一些教学反思和改进方案等。
四、使用对象的区别1. 说课稿说课稿主要面向教师同行、学校领导、研究生导师等教育领域的专业人士。
说课稿的目的是为了向他人展示自己的教学设计和教学思路，并获得反馈和指导。
2. 教案教案主要面向教师自身，作为具体课堂教学的指导工具。
教案的目的是帮助教师有条不紊地组织和实施教学活动，提高教学效果。
说课稿教学设计区别
说课稿教学设计区别一、说课稿与教学设计的定义和概念说课稿是教师在备课和授课过程中，为了向同事或上级宣示自己的教学设计、理念和策略而编写的一种文稿。
它主要用于向其他教师介绍自己的教学设计思路和教学方法，以及教学中的重点和难点。
说课稿的撰写通常包括内容、目标、教学过程、教学方法、教学手段、评价方式等多个方面的内容。
教学设计是指教师在备课过程中根据教学目标和教学大纲的要求，结合学生的实际情况，设计具体的教学活动，并制定教学计划的过程。
教学设计一般包括教学目标、教材分析、教学内容、教学方法与手段、教学评价等几个方面的内容。
二、说课稿与教学设计的关系说课稿是教学设计的一部分，是教学设计在实施过程中的展示和阐释。
教师在编写说课稿时，需要根据自己的教学设计进行梳理和整理，将教学设计的核心要点和关键内容进行详细阐述，以便其他教师能够更好地理解和学习。
通过说课稿，教师能够将教学设计的思路和方法有效地传达给其他教师，促进教学理念和经验的交流与共享。
三、说课稿与教学设计的区别1. 内容侧重点不同教学设计侧重于教师在备课过程中详细规划的教学活动，包括教学目标、教学内容、教学方法与手段等方面的内容，是一种全面、系统的教学计划。
而说课稿侧重于对教学设计的梳理和总结，突出教学设计的亮点和重点，以及解决教学过程中的难点和问题。
2. 表达方式不同教学设计主要是教师自己在备课过程中进行思考和规划的结果，一般用于指导自己的教学实施。
而说课稿主要是将教学设计的思路和方法进行口头或书面表达，以便与其他教师进行交流和互动。
因此，说课稿需要更加简明扼要地表达教学设计的要点，以便能够更好地为其他教师传递教学经验和教学理念。
3. 目的和对象不同教学设计的目的是为了帮助教师在教学过程中更好地实现教学目标和提高教学效果，其对象是教师自己。
而说课稿的目标是帮助其他教师理解和学习教师的教学设计经验和理念，并能够应用于自己的教学实践。
因此，说课稿的对象是其他教师。
教学设计与说课稿的区别
教学设计与说课稿的区别在教育教学的过程中，教师的教学设计和说课稿都具有重要的作用。
但很多人往往将这两者混淆。
其实，教学设计和说课稿是不同的概念，本文将从多方面介绍它们之间的区别。
教学设计与说课稿定义教学设计是指教师在为学生进行教育教学活动时，根据自身的教学目标，所教学科内容的结构和特点，学生的认知特点和心理需求等因素，系统地进行的一系列教学策划活动，以达到形成学生能力和个性全面发展的目的。
而说课稿则是指教师在教学过程中准备要进行的授课内容，以便能够更好地将教学内容呈现给学生，提高教学效果。
说课稿主要是为了在课堂教学中对教材内容进行简洁、准确和完整的说明，以便学生能够更好地理解课程知识，更好地完成学业目标。
教学设计与说课稿目的教学设计的目的是制定教学活动的实践计划，以实现教师所设立的目标。
如果在教育教学中没有教学设计，那么教育教学活动就缺少了科学性和系统性，极有可能达不到预期的效果，影响学生的学习效果。
说课稿的主要目的是为了在授课过程中，能够对学生对课堂教材的理解、知识点的掌握以及正在学习的方法进行简介、准确地解释和讲解。
在说课稿中，教师可以根据不同的教学内容来选择和设计讲解内容和形式，以使学生能够更好地理解和掌握课程知识。
教学设计与说课稿关系教学设计和说课稿都是为了提高教学效果，它们之间的关系紧密。
教师通过教学设计对教学活动进行规划，从而为说课稿的编写提供了有利条件。
说课稿中的内容直接来源于教学设计，是教学设计的具体呈现。
同时，说课稿也可以为教学设计提供一些实际情况反馈。
通过教学实践，教师可以根据学生的反应对说课稿进行调整和修改，以获得更好的教学效果。
因此，教学设计和说课稿紧密关联，是教育教学中不可或缺的两个组成部分。
教学设计与说课稿的区别虽然教学设计和说课稿在某些方面是关联的，但它们之间的区别也很明显。
具体区别如下：1.宗旨不同教学设计是确定教学活动的目标、要求、方法、形式和手段，以便学生能够全面发展和形成能力。
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《坐井观天》教学设计
教学目标：
1 、正确、流利、有感情地朗读课文。
着重理解“井沿”“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。
3、理解课文内容。
懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。
教学重点
1、理解青蛙犯错的原因。
2、在朗读中感知课文内容。
教学难点
理解“坐井观天”的寓意。
德育渗透：教育学生要努力学习，将来走出大山，像小鸟一样见多识广。
教学准备：下载讲故事《坐井观天》
教学过程：
一、引入课文。
（一）猜谜语：
一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没脚，大时有脚没尾。
（青蛙）（二）你们知道青蛙生活在哪儿吗？今天老师带给大家一个发生在青蛙身上的故事，大家想听吗？
（三）听故事。
喜欢这个故事吗？
（四）你们刚刚听的这个故事就是我们书上60页的第13课。
板书：13 坐井观天
二、学习课文。
（一）解释课题
1，齐读课题两遍。
2，“观”是什么意思？
3，“坐井观天”是什么意思？
4，谁坐井观天？
5，看60页的课文插图，回答问题：你们看到青蛙了吗？为什么没有看到？
（二）读课文，感知大意
1，请同学们跟着老师读这个故事。
2，请标好自然段序号。
（7段）
3，齐读第1自然段。
（1）谁能告诉我第一自然段有几句话？
（2）井沿在哪儿？在图上指一指。
小鸟落在哪儿？并齐读“井沿”三遍。
4，齐读第2自然段。
（1）用“﹏﹏”标注出青蛙说的话。
（2）谁来读读青蛙说的话？
5，齐读第3自然段。
（1）用“――”标注小鸟说的话。
（2）一百多里远吗？
（3）谁能读一读小鸟说的话？
6，齐读第4自然段。
用“﹏﹏”标注出青蛙说的话。
（1）谁能说说什么是“大话”？（可以举例说明）
（2）谁来读读青蛙说的话？
7，齐读第5自然段。
（1）用“――”标注小鸟说的话。
（2）谁能说说“无边无际”是什么意思?齐读这个词三遍。
（3）谁能读一读小鸟说的话？
8，齐读第6自然段。
（1）用“﹏﹏”标注出青蛙说的话。
（2）谁来读读青蛙说的话？
9，齐读第7自然段。
（1）用“――”标注小鸟说的话。
（2）谁能读一读小鸟说的话？
10，男同学当青蛙，女同学当小鸟，分角色朗读对话。
11，女同学当青蛙，男同学当小鸟，分角色朗读对话。
三、分析课文，揭示寓意。
（一）读了这个故事，你们知道青蛙和小鸟在争论什么吗？（它们在争论天的大小）
1，青蛙认为天有多大？（井口那么大）
2，小鸟认为天有多大？（无边无际，大得很）
板书：青蛙井口那么大
小鸟无边无际，大得很
（二）你觉得谁对谁错？
（三）青蛙为什么会错呢？用手亲身实践，感受青蛙说“天只有井口那么大”的原因。
板书：看的少见识少
（四）那你觉得青蛙该怎么做才不犯这样的错误？（跳出井口观察外面的世界）
板书：看得多见识多
（五）如果青蛙听从了小鸟的话，跳出井口，会看到什么？会说些什么？
（六）齐读课文。
板书设计：
13 坐井观天
·
看
青蛙：只有井口那么大看的少见识少
小鸟：无边无际大得很看得多见识多
《坐井观天》说课稿
一说教材
《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十三课。
这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。
二说教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标
1 、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、着重理解“井沿”“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。
3、理解课文内容。
懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。
三说教学重点
1、理解青蛙犯错的原因
2、在朗读中感知课文内容
四说教学难点
理解“坐井观天”的寓意。
五说德育渗透：教育学生要努力学习，将来走出大山，像小鸟一样见多识广。
六说教法
我的本次教学分为三个流程。
第一个流程是：课文引入。
（基于西北小学二年级学生识字能力和理解能力不好的情况）为了帮助学生理解课文内容，我在“课文引
入”这一教学过程中设置了“看视频，听故事”这一教学环节，让学生对课文中出现的角色和事物留下深刻的印象，为后面的教学打下基础。
第二个流程是：学习课文。
根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，让学生分角色朗读课文，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想。
为了让学生能够理解青蛙犯错的原因，我叫学生做实验，体验“观天”，让学生用手指弯曲成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而领悟到青蛙犯错的原因。
第三个流程是：分析课文，揭示寓意。
通过分析小鸟说天无边无际和青蛙说天只有井口大的原因，揭示出只有见得多才能识得广的道理，从而教育学生努力学习，将来走出大山，做一个见多识广的人。
七说板书设计
一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简洁易懂的语言进行归纳，吸引学生理解课文，懂得寓意。
《坐井观天》教学反思
在这节课中，我抓住小学生喜欢猜谜语的特点，一开始就把学生的注意力完全吸引了过来。
接着又视频引入了有趣的寓言故事，让学生初步感知故事内容，熟知故事中出现的人物和事物，也为下一步学习课文打下了基础。
在学习课文的过程中，我采用举例子的方法成功的让学生理解了“井沿”、“大话”、“无边无际”的意思，并了解了“一百多里”有多远。
但在要求学生标注自然段序号和勾画青蛙和小鸟说的话的教学环节中出现了意想不到的问题。
一部分学生因为不能正确标注自然段序号，也就不能正确勾画小鸟和青蛙说的话，所以在分角色朗读的过程中，有一部分学生没有参与到活动中来。
为了解决这一问题，我花了一些时间来指导，又导致这节课的教学任务没有完成。
（还没有揭示本课的寓意就下课了）
造成这个局面的原因有两个：第一，我对不了解，高估了他们标注自然段的能力。
第二,个人应该加强使用多媒体的能力。
如果我能当时用多媒体手段把自然段的划分以及对话内容的勾画展示出来，那学生就一目了然了。
“活到老，学到老。
”这句话我们应该铭记在心。
等西北小学的班班通正式使用后，我会努力掌握这门教学技能。
《坐井观天》
教
学
反
思
学校：西北小学
教师:谢群慧
年级：二年级。