基于贝尔宾角色理论的教学团队建设研究与实践
贝尔宾团队角色理论,帮你组建一支高效的团队
贝尔宾团队角色理论，帮你组建一支高效的团队贝尔宾团队角色理论贝尔宾团队角色理论，即一支结构合理的团队应该由八种角色组成，后来修订为九种角色。
贝尔宾团队角色理论是，高效的团队工作有赖于默契协作。
团队成员必须清楚其他人所扮演的角色，了解如何相互弥补不足，发挥优势。
成功的团队协作可以提高生产力，鼓舞士气，激励创新。
•理论内容利用个人的行为优势创造一个和谐的团队，可以极大地提升团队和个人绩效。
没有完美的个人，但有完美的团队。
梅雷迪思·贝尔宾博士将团队角色定义为：个体在群体内的行为、贡献以及人际互动的倾向性。
这九种团队角色分别为在：智多星PL（Plant）智多星创造力强，充当创新者和发明者的角色。
他们为团队的发展和完善出谋划策。
通常他们更倾向于与其他团队成员保持距离，运用自己的想象力独立完成任务，标新立异。
他们对于外界的批判和赞扬反应强烈，持保守态度。
他们的想法总是很激进，并且可能会忽略实施的可能性。
他们是独立的、聪明的、充满原创思想的，但是他们可能不善于与那些气场不同的人交流。
外交家RI（Resource Investigator）外交家是热情的、行动力强的、外向的人。
无论公司内外，他们都善于和人打交道。
他们与生俱来是谈判的高手，并且善于挖掘新的机遇、发展人际关系。
虽然他们并没有很多原创想法，但是在听取和发展别人想法的时候，外交家效率极高。
就像他们的名字一样，他们善于发掘那些可以获得并利用的资源。
由于他们性格开朗外向，所以无论到哪里都会受到热烈欢迎。
外交家为人随和，好奇心强，乐于在任何新事物中寻找潜在的可能性。
然而，如果没有他人的持续激励，他们的热情会很快消退。
审议员ME（Monitor Evaluator）审议员是态度严肃的、谨慎理智的人，他们有着与生俱来对过份热情的免疫力。
他们倾向于三思而后行，做决定较慢。
通常他们非常具有批判性思维。
他们善于在考虑周全之后作出明智的决定。
具有审议员特征的人所作出的决定，基本上是不会错的。
贝尔宾团队角色理论下的高校思想政治理论课参与式教学方法
［ 课 题 项 目］ 本 文 系教 育 部 社 科 司 ２ ０ １ ３ 年 高校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 方 法 改 革 项 目 “ 择 优推 广 计 划” 拟 培
育 项 目之 一 “ 参 与 式教 学方 法在思政 课 中的综合 运 用” 的阶段 性成 果之 一 。 （ 课题 批 准号 ： 教社 科 司 函 ［ ２ ０ １ ４ 】
面影 响 ， 使 学 生 对 教 师 所 讲 授 的 内容 存 在 着 不 接 收 、 和 认 知结 构进 行 主 动 构 建 的过 程 。教 师 作 为设 计
不理 解 、 不接 受 、 不行 为 的现状 ， 即知 而 不 行 ， 言行 不 者 、 组织者 、 指导者 ， 学 生 的 同行 者 、 课 堂 的参 与 者 、
有 完 美 的个 人 ， 只有 完 美 的 团 队。 ” 该理论指 出： “ 一 支 结 构合 理 的 团队应 该 由九 种人 组 成 ， 这 九 种 团 队
、
参 与 式 教 学 法 在 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学
中 的 作 用
角 色 分别 为 ： 鞭策 者 、 执行者 、 完成者 、 外 交家 、 协 调
一
。
２ ０ ｌ ３年 ８月 ｌ ９日 ， 中央 召开 了全 国宣 传思 想 工 协 助 者 、 评价者 ， 不 仅有 助 于教 师专 业 素 质 的提 升 ，
二、 贝 尔 宾 团 队 角 色 理 论 应 用 在 高 校 思 想 政 治
作会 议 ， 会议 提 出 ， “ 要 改革 教 学方法 ， 重 在充 分发 挥 同时也 有助 于 教师 职业 幸福感 、 成就感 的提升 。 学 生 学 习理 论 的 主体 作 用 ， 激 发学 生 内在 的学 习动 是 思想政 治 理论课 实 效性 和生 命力 的坚 实基 础 。研 究 教 学 方 法 的 最 终 目的 就 是 要 增 强 教 学 效 果 ， 成 为 有 效 的思 想 政 治教 育 ， 从 而 实 现 思 想 政 治 理 论 课 的
基于贝尔宾角色理论的团队建设
基于贝尔宾角色理论的团队建设摘要：团队建设是促进企业发展的重要动力。
文本将针对贝尔宾角色理论构成以及贝尔宾角色理论的团队建设途径进行详细的分析，其目的是研究出贝尔宾角色理论的团队建设途径，以便建设高效的团队。
关键词：贝尔宾角色理论团队建设贝尔宾角色理论实践的意义重大，能够促进组织的长效发展，在世界经济行业中产生了强烈的反响。
文本将针对基于贝尔宾角色理论的团队建设进行详细的分析。
一、贝尔宾角色理论构成贝尔宾角色理论由英国心理学家一一贝尔宾( Belbin ) 博士提出，他认为，团队角色就是个体在群体内的行为、贡献以及人际互动的倾向性。
(A tendency to behave，contribute and interrelate with others in a particular way. )他提出了著名的贝尔宾团队角色理论，认为一支结构合理的团队应该由九种角色组成。
1. 智者想要推动团队的不断发展，创造力是基础的保障。
智者便是担当团队创造、创新的责任。
智者能够通过归纳外界事物的发展规律，帮助团队探寻出一条适合本团队发展的途径，为团队的发展与进步指明方向。
2. 社交者所谓社交者的特点便是有良好社交能力、乐于助人、有热情、情商高。
社交者的价值便是在团队建设的过程中，帮助团队处理外部的沟通问题。
条理清晰的将团队的意见进行表达，通过自身的努力为团队发展带来更多的机会。
及时的观察团队中每个人的情绪，积极调动队员的工作积极性。
3. 审议者审议者的特点便是做事严谨、公平公正、有着较强的判断力，客观意识较强。
审议者的职能便是针对团队的决策进行审议，秉承客观、公正、实际的眼光，结合企业的现状，针对团队的决策进行表决。
审议者能够通过对工作以及任务的全面思考，帮助团队做出更加客观、标准的选择，对团队的发展起到了重要的作用。
4. 组织者组织者的特点便是有强大的号召能力和调动能力，能够被众人所信服。
组织者能够与团队中的每个成员保持融洽的关系，当团队成员遇到问题时，组织者能够给予真诚、热忱的帮助，并将不同人员安置到相应的位置上，保持团队的先进性与合理性。
基于贝尔宾角色理论的教学团队建设研究与实践
基于贝尔宾角色理论的教学团队建设研究与实践摘要：教学团队建设是提高技工院校教师教育教学水平，促进师资队伍建设的有效途径之一。
本文以贝尔宾团队角色理论为基础，分析目前教学团队建设现状，提出结合贝尔宾角色理论建设技工院校有效教学团队的方法。
关键词：贝尔宾团队角色理论教学团队教学团队是指在教师队伍中形成的有一定知识技能，愿意为了共同的目标而由相互协作、技能互补、共同努力的个体所组成的群体。
教学团队由于成员不同的个性特征，其评价标准又具有多维性。
什么样的教学团队结构最为合理，如何根据团队成员的特点发挥成员间的优势互补作用，提升团队建设质量，就成为技工教育研究者们所关注的问题。
而贝尔宾（Belbin）的角色理论正是具备多维度的判断标准和层次性理论体系，对技工院校教学团队建设有着积极的指导意义。
一、技工院校教学团队建设的现实意义技工教育是以为企业提供技术工人为导向的教育，因此要提高学生的专业技术能力，师资队伍建设是关键。
2022年12月23日，人力资源和社会保障部下发的《关于推进技工院校改革创新的若干意见》指出：“技工院校办学实力和办学水平逐步提高，培养了大批高素质技能人才，在促进就业和服务经济社会发展中发挥了重要作用。
但同时也要看到，当前技工教育还不能完全适应经济社会发展的需要，办学条件薄弱，发展不均衡，培养能力和质量有待提高。
”要提高技工院校的培养能力，师资队伍建设是关键所在。
技工院校从传统的教育模式向校企合作的一体化教学模式转型，让技工院校的专业教学特征发生了根本性的变化，而要适应这一变化，必须对师资资源进行有效整合，建设教学团队，提高师资队伍整体素质，增强技工院校的核心竞争力。
二、贝尔宾团队角色理论简介团队角色理论之父——英国剑桥产业培训研究部前主任梅雷迪斯·贝尔宾博士经过九年的研究，把团队成员定义为九种不同的角色，它们是：协调者、智多星、外交家、推进者、监督员、凝聚者、执行者、完美主义者和专家。
基于贝尔宾团队角色理论的和谐团队建设新路径
基于贝尔宾团队角色理论的和谐团队建设新路径探索□付立红【内容摘要】在团队建设的过程中，一方面，团队的价值显而易见，得到了一致的认可；另一方面，在团队建设的实践中，高绩效的团队很难建成，进而显现出团队价值。
究其原因，我们在团队建设的实践中过多地注重了团队的外在路径而忽视了团队建设的内在路径，要想建成高绩效的团队，内外结合的路径是更好的选择。
【关键词】和谐团队；团队建设；团队角色【作者单位】付立红，辽宁税务高等专科学校一、团队的基本内涵关于什么是团队现在人们还没能从团队本质的层面去揭示，所以到目前为止，关于团队的定义都属于特征描述式的定义，所谓特征描述式定义，即研究者把成熟的团队会表现出哪些特征加以描述。
正因为如此，大家对于成熟的团队会表现出哪些特征，看法不尽相同。
因此，对于团队的界定并不一致，几种具有代表性的描述主要有：梅雷迪思·贝尔宾的观点认为团队是指有限的一些人为了共同的目标而在一起工作，每个人分担不同的角色，有独特的贡献。
同时，他还认为一个组织很好的团队规模不应太大，那样会使团队角色重复或产生角色间的竞争和团队运转不良的现象。
斯蒂芬·P·罗宾斯的观点认为对团队的定义应是建立在对群体定义进行区分的基础上。
群体是指两个或两个以上相互作用、相互依赖的个体，为了实现某一特定目标而组成的集合体。
它可以是正式的，也可以是非正式的。
而团队就属于正式群体，它是一种为了实现某一目标而由相互协作的个体组成的正式群体。
在团队中，通过团队成员的共同努力能够产生积极协同作用，其团队成员的结果使团队的绩效水平远大于个人成员绩效的总和。
可是在群体中不存在积极的协同作用，其绩效仅是每个成员个人贡献的总和。
当然国内的一些学者也提出了自己的观点。
袁和平认为“团队是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体”。
虽然大家对于成熟的团队应该具有哪些特征还没有形成一致的看法，但一个成熟的团队至少应该具有以下几个方面的特征：明确而共同的目标、适度的规模、互补的技能、较强的凝聚力等。
基于贝尔宾角色理论的教学团队建设研究与实践
基于贝尔宾角色理论的教学团队建设研究与实践一、背景教学团队建设是当前教育领域的一个重要课题。
教学团队的有效建设有助于提高教育质量和学生综合素质。
如何建设一个高效、协作的教学团队，一直是教育行业的关注焦点。
而贝尔宾角色理论是一种经典的心理学理论，它提供了一种有效的思路和方法来指导教学团队的建设。
二、贝尔宾角色理论简介贝尔宾角色理论是由美国心理学家梅里迪思·贝尔宾提出的。
他通过对人际交往中人们潜在的行为方式进行观察和总结，提出了四种基本的角色类型：创意型、实现型、维护型和评估型。
1.创意型：富有创造力、富有想象力、推动变革和创新的人。
2.实现型：踏实、细心、具有执行力和完成任务的能力的人。
3.维护型：善于协调、平衡、维护和促进组织中人际关系的人。
4.评估型：善于分析和评估问题、提出有效解决方案的人。
在教学团队中，各种角色的成员协作工作，相互补充、统筹、领导，形成一个强大的、具有协作精神的队伍。
三、基于贝尔宾角色理论的教学团队建设实践在教学团队建设实践中，我们可以通过以下方法来应用贝尔宾角色理论：1.分析团队角色构成。
通过团队成员的自我评估和互相评估，分析教学团队中各种角色的构成，找出团队的优势和不足。
2.补充团队短板。
在分析团队角色构成中，确定团队的短板角色后，通过招聘、调整、培养等方式来引入新的成员并补充该角色的短板。
3.分配任务。
根据各种角色成员的特点和团队目标，合理分配任务和职责，让每个成员都能发挥自己的优势。
4.促进互动合作。
为了有效地实现团队目标，成员之间需要互动合作。
在团队建设中，可以通过团队活动、集体讨论、制定团队规则等方式，促进成员之间的互动和合作精神的培养。
四、团队建设实践案例1.某大学以团队合作为主题，开展了一系列教学团队建设活动。
在活动中，团队成员通过自我评估和互相评估，找出了团队的短板和优势，并通过制定团队规则、任务分解和互动合作等方式，提升了团队的协作效率。
2.某中学以交流分享为主题，组织了团队成员进行团队建设。
基于Belbin团队角色理论的阅读推广人团队建设研究
第 二 ，执 行者 （Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｒ）。其典 型特 征 ：实 干家 、行 动 其长 处和 优势 ，并 把 团 队任务 进 行恰 当的分 配 ，这 是 激
派，各项活动的具体方案都需要他们去落实 ，按部就 发 团队合 作 的关键 ，也 是使 团 队 内部成 员之 问 的协作
图书情报导刊
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＩＢＲＡＲＹ ＡＮＤ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ＳＣＩＥＮＣＥ
２０１８年 第 ３卷 第 １期
文章编号 ：２０９６—１１６２（２０１８）０１—０００１—０４
收稿 日期 ：２０１７—１１－２３
基 于 Ｂｅｌｂｉｎ团队角色理论 的阅读
推 广人 团队建设 研究 冰
不 同角 色组 成 的 阅读推 广人 团队取 长补短 ，优 势 互补 ，发 挥 团 队合 力来 进
行 阅读推 广 ，对 实现 阅读推 广 活动 的规 范化 、专业 化 与 可持 续发展 具 有 重
要 的 意 义 。
关键 词 ：阅读推 广人 ；贝 尔宾 团队 角 色理论 ；阅读推 广 团 队
中 图分 类 号 ：Ｇ２５２．１７
综 合 分 析 可 见 ，学 界 通 常 把 “阅读 推广 人 ”的概 念 界定为“市民个体 ”。众所周知 ，阅读推广是一项复杂的 系统工程 ，在 阅读推广活动综合化 、复杂化 、专业化发 展的趋势下 ，仅凭借单个人的力量工作必将显得捉襟 见肘 ，难以应对。基于此 ，本文试图将 “阅读推广人”界 定 为 一个 由不 同知 识 背景 人 员组 成 的 团 队 ，也 就 是 指 由 ３位及 以上的成员组合而成 、业务能力及专业知识 过硬 、具有从事阅读推广工作的热情和动力 、彼此能够 取 长 补短 ，并 且 在 行 为上 形 成共 同规范 的阅读 推 广 实
团队建设的相关理论与方法探析
1.团队及团队建设的相关理论随着市场经济的不断深入，企业间竞争日趋激烈。
现代社会更加强调团队精神，注重团队建设，以团队为基础的工作方式也越来越重要。
通过学习组织行为学相关理论，结合团队、团队建设相关理论以及实践中团队相关理论的应用，本文就团队建设的相关理论方法进行探讨。
1.1 什么是团队研究团队建设的相关理论，首先要了解团队的相关理论。
那么，什么是团队？团队就是为了实现某种目标而由两个或两个以上的相互协作的个体组成的工作群体。
也就是说，团队是由一些具有共同信念的人为达到共同目的而组织起来的，各成员通过沟通与交流保持目标、方法、手段的高度一致，从而能够充分发挥各成员的主观能动性，运用集体智慧将整个团队的人力，财力，物力集中于某一方面，形成比原组织具有更强战斗力的工作群体。
在现实企业组织中，团队可以说是无处不在，团队的组织形态也各不相同。
1.2团队建设对现代企业的重要性经济全球化的压力以及竞争激烈的市场环境, 迫使现代企业不断地对低效的经营管理过程进行重组, 以加快企业对外部市场环境的反应速度。
此时, 把拥有专门知识、技能, 具有强烈的成功愿望、创新意识和合作精神的员工组成高效团队就成为一种行之有效的方式。
首先，团队可以产生大于个人绩效之和的群体效应。
团体与个人的关系就如同整体与部分的关系, 团队模式使组织结构大大简化, 领导和团队、团队和团队以及团队内部成员之间的关系变成伙伴式相互信任和合作的关系。
建立在志同道合基础上的团队可以起到功能互补的作用, 因而决策合理、科学, 士气高涨, 从而产生了比个体简单相加高得多的劳动生产率。
其次，团队有着极强的凝聚力。
随着改革开放的不断深入, 人们的物质文化生活水平也在不断的提高, 人们的思想得到了极大的解放, 人们已经不再满足于别人对自己的控制和管理, 他们不仅仅把工作当作一种谋生的手段, 更希望在工作中找到人生的乐趣, 实现自我价值和自我发展。
团队强调沟通协调, 成员之间相互信任、坦诚沟通,人际关系和谐, 这样可以提高员工归属感和自豪感, 大大激发企业员工的积极性, 增强企业内部的凝聚力。
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基于贝尔宾角色理论的教学团队建设研究与实践
摘要：教学团队建设是提高技工院校教师教育教学水平，促进师资队伍建设的有效途径之一。
本文以贝尔宾团队角色理论为基础，分析目前教学团队建设现状，提出结合贝尔宾角色理论建设技工院校有效教学团队的方法。
关键词：贝尔宾团队角色理论教学团队
教学团队是指在教师队伍中形成的有一定知识技能，愿意为了共同的目标而由相互协作、技能互补、共同努力的个体所组成的群体。
教学团队由于成员不同的个性特征，其评价标准又具有多维性。
什么样的教学团队结构最为合理，如何根据团队成员的特点发挥成员间的优势互补作用，提升团队建设质量，就成为技工教育研究者们所关注的问题。
而贝尔宾（Belbin）的角色理论正是具备多维度的判断标准和层次性理论体系，对技工院校教学团队建设有着积极的指导意义。
一、技工院校教学团队建设的现实意义
技工教育是以为企业提供技术工人为导向的教育，因此要提高学生的专业技术能力，师资队伍建设是关键。
2014 年12月23日，人力资源和社会保障部下发的《关于推进技工院校改革创新的若干意见》指出：“技工院校办学实力和办
学水平逐步提高，培养了大批高素质技能人才，在促进就业和服务经济社会发展中发挥了重要作用。
但同时也要看到，当前技工教育还不能完全适应经济社会发展的需要，办学条件薄弱，发展不均衡，培养能力和质量有待提高。
”要提高技工院校的培养能力，师资队伍建设是关键所在。
技工院校从传统的教育模式向校企合作的一体化教学模式转型，让技工院校的专业教学特征发生了根本性的变化，而要适应这一变化，必须对师资资源进行有效整合，建设教学团队，提高师资队伍整体素质，增强技工院校的核心竞争力。
二、贝尔宾团队角色理论简介
团队角色理论之父――英国剑桥产业培训研究部前主任梅雷迪斯?贝尔宾博士经过九年的研究，把团队成员定义为九种不同的角色，它们是：协调者、智多星、外交家、推进者、监督员、凝聚者、执行者、完美主义者和专家。
这九种角色具有不同的角色特征，在团队中擅长不同的工作，见表1。
建设一个优秀团队，其成员一是要具备九种角色特征，二是要根据成员特征合理分配团队成员工作，形成优势互补，促进团队健康、平稳发展。
三、目前技工院校教学团队现状分析
笔者对相关学校的教学团队成员就年龄、学历、职称、教龄、职务等方面形成因素做了如下调查统计，见表2。
从上表调查数据不难发现，教学团队成员的年龄构成、
学历、职称配置较为合理；教龄也多在10～15年之间，具有相对较强的教学经验；领导、行政人员参与较少。
从表面上看团队建设结构组成是比较合理的。
但一个团队仅具备上述元素就可以成为高效团队吗？其实不然，当笔者继续深究各教学团队建设方案中对团队角色的配置和角色任务的分工以及对相关团队成员调查采访后，发现以下问题。
1.教学团队带头人的作用未能有效发挥
经过对部分技工院校教学团队带头人（即Belbin角色理论中的协调者CO）信息的调研，目前，技工院校教学团队带头人，大多由教务主管领导直接指配，个别的由推送方式选出。
但其共同的特点是，团队带头人都没有接受过关于团队管理的系统理论培训。
团队带头人对本团队的成员的性格倾向与角色倾向并没有做出翔实分析，团队带头人与团队成员间除了偶尔的会议模式沟通外，很少进行分角色、分层次沟通。
相关调查内容，见表3。
2.教学团队成员内部缺少角色分工
由于团队带头人缺少团队管理经验，在制定的团队建设实施方案（表4），设置任务的时候并没有完全落实到团队成员的角色分工上，因此在进行团队任务分配过程中目标笼统，影响团队工作效率。
究其原因是团队协调者没有对团队角色进行合理分配。
3.教学团队在成员具体分工方面缺少互补协作
大部分团队没有按照角色差异来完成目标任务，多是布置一项宏观任务便指配到人，最终仅以个人单干后的汇总成绩作为团队的成绩，只有团队之名，并无团队工作之实。
没有发挥优秀团队的集体互补作用。
综上，多数教学团队在完成工作的时候存在角色模糊、角色冲突和角色超载的问题。
也就是团队成员不清楚自己具体该完成什么工作，不清楚自己阶段性目标是什么。
团队成员角色期待不急切，角色知觉能力相对较差。
在团队目标制定好后，实际操作起来，团队成员显得心有余而力不足。
可见，要建设真正的教学团队，必须结合一定的团队建设的科学理论，汲取先进的团队建设经验和模式，结合团队成员的角色差异，这样才能真正地把团队建设落实到实处。
四、结合贝尔宾角色理论建设技工院校有效教学团队
要建立一支有效的教学团队，团队成员必具备一定的团队精神。
而团队精神的核心是协同合作，每个成员的工作相对独立，但又相互渗透。
贝尔宾角色理论就是在团队成员具备团队精神的基础上，让团队建设更加高效。
首先，教学团队的协调者必须了解团队中各个成员的角色倾向，能清楚地知道团队活动的每个阶段的动态差异，也就是要掌握不同阶段发挥主导作用的团队角色的差异性，这样才能有效提高团队管理效率。
其次，团队的角色分配要合理齐全，能均衡地分配工作，尊重每个团队成员自身的差异
性，让每个角色都能够以自身的特长去完成工作，并且能在完成任务的过程中感受到一种愉悦感和成就感。
再次，团队成员在气质结构上形成互补，这样才能使团队充满生机和活力。
要注意的是，由于同一个成员身上可能会有多种角色特征，所以有时一人身兼几种任务也是存在的。
下面是江苏省常州技师学院电气工程系基础课教学团队结合贝尔宾角色理论的任务实施方案案例节选，见表5。
在案例中，史老师的示范课开设相当成功，受到听课老师的一致好评，被评为院级优秀公开课，并作为省级示范课在全省技工院校推广。
实践证明，基础课教学团队结合贝尔宾团队角色理论，经过角色分工协作，最大限度地让团队成员的能力形成互补，使每一个团队成员的能力得到充分发挥，同时也增强了团队成员彼此间的沟通、信任和协作，从而提高团队工作的有效性，在教学教研、提高教师教学能力等方面都取得了良好成效。
综上，一个优秀的教学团队必须有具备多种角色分工，并且使不同角色的价值最大化。
贝尔宾角色理论对于教学团队的建设，具有一定的指导意义。
参考文献：
[1]梅雷迪思?贝尔宾.超越团队[M].北京：中信出版社，2002.
（作者单位：江苏省常州技师学院）。