小学数学课堂作业面批的有效性的研究课题中期中测教师学生问卷及问卷分析
小学数学课堂练习设计的有效性研究调查问卷学.
小学数学课堂练习设计的有效性研究调查问卷(学生问卷班级姓名1.你喜欢数学吗?A. 喜欢B. 谈不上喜欢与不喜欢C. 不喜欢请选择你喜欢数学吗?2. 你有喜欢的数学老师吗?A. 有B. 说不出来C. 没有请选择你有喜欢的数学老师吗3.你喜欢哪种类型的授课方式?A.老师讲,学生听B.由学生小组讨论,老师点拨C.无4.你喜欢小组合作讨论吗?A .喜欢B .还可以C.一般5.你喜欢老师的授课方式吗?A.喜欢B.还可以C.一般6.你在课堂上每次都积极参与讨论吗?A.是 B 有时参与,有时不参与C .不参与,因为我害怕说错,他们笑话我7.课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法?A.他真勇敢B.谁让我自己不会呢6.课堂上你会主动和同学交流吗?A .会B.不会,我担心说错被他们取笑 C.有时会,有时不会8 .你认为学习数学的压力主要来自于?A. 听不懂教师的课B. 作业太多C. 数学太难了9. 你能承受学习数学的压力吗?A. 能承受B. 基本能承受C. 不能承受10.一般情况下,老师布置的数学课堂练习量:A. 适量B. 有点多,我跟不上C. 很多,我根本做不来11.你觉得平时课堂上,老师布置的练习A. 与新课知识很相近B. 比新课知识难一点C. 跟新课一点关系也没有请选择你觉得平时课堂上,老师布置的练习12.你觉得数学课堂练习的难度?A. 适中B. 有点难,跟新课内容不同的C. 很难13.你认为自己练习做不好的原因是?A. 上课不够专注,没听清楚老师讲解B. 我很认真听了,但还是不会做C. 大部分我都会做,但有些变化的题目就不会14. 你认为数学练习重要吗?A. 很重要,只有通过练习才能较好掌握数学知识B. 不太重要,有一点点练习就可以啦。
C. 不重要,只要把例题掌握了就可以了。
15. 你认为数学课堂练习效率高吗?A. 高B. 一般C.不高。
小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告
小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告寻乌县实验小学数学课题组2012年10月，我们设计了“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”，对我校所有数学教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、调查方法1.问卷设计“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”由我校《小学数学有效课堂教学模式的研究》课题组制作。
教师问卷共设15道选择题，学生问卷共设10道选择题。
小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）尊敬的老师：您好！以下是涉及小学数学教学中相关问题的调查，对问题的答案选择与回答无所谓对与错，我们只是衷心希望您能切实根据您在教学实际中的现状来对我们的调查作真实的反映，以便于了解我校目前在小学数学教学领域的一些现实状况。
1.您认为新课程教学的基本理念是什么（）A.单一地传递教科书上的现成知识B.培养主动、健康发展的一代新人2.你在教学中是否积极改变学生的学习方式，效果如何（）A.积极改变，效果很好B.积极改变，效果一般C.积极改变，没有效果D.没有改变3.教学前你常做的教学准备是（）A．凭经验备课 B照抄相关教学设计备课C．阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课4．你进行教学设计的教学目标怎样确定（）A．根据教材 B．凭直觉 C．根据整个小学阶段目标分析D．按常规 E．其它5. 你在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗你是怎样处理的 ( )A.经常遇到，以学生为重B.经常遇到，以进度为重C.偶尔遇到，以学生为重D.以进度为重E.没有遇到过6. 进行教学活动时,学生对你的课不感兴趣了,你是怎样做的（）A.继续讲自己的B.及时反思调整C.很烦躁，情绪低落D.其他7. 您常使用的教学策略有哪些（）。
小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告
小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]寻乌县实验小学数学课题组2023年10月，我们设计了“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”，对我校所有数学教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、调查方法1.问卷设计“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”由我校《小学数学有效课堂教学模式的研究》课题组制作。
教师问卷共设15道选择题，学生问卷共设10道选择题。
尊敬的老师：您好！以下是涉及小学数学教学中相关问题的调查，对问题的答案选择与回答无所谓对与错，我们只是衷心希望您能切实根据您在教学实际中的现状来对我们的调查作真实的反映，以便于了解我校目前在小学数学教学领域的一些现实状况。
1.您认为新课程教学的基本理念是什么（）A.单一地传递教科书上的现成知识B.培养主动、健康发展的一代新人2.你在教学中是否积极改变学生的学习方式，效果如何（）A.积极改变，效果很好B.积极改变，效果一般C.积极改变，没有效果D.没有改变3.教学前你常做的教学准备是（）A．凭经验备课B照抄相关教学设计备课C．阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课4．你进行教学设计的教学目标怎样确定（）A．根据教材B．凭直觉C．根据整个小学阶段目标分析D．按常规E．其它5.你在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗你是怎样处理的()A.经常遇到，以学生为重B.经常遇到，以进度为重C.偶尔遇到，以学生为重D.以进度为重E.没有遇到过6.进行教学活动时,学生对你的课不感兴趣了,你是怎样做的（）A.继续讲自己的B.及时反思调整C.很烦躁，情绪低落D.其他7.您常使用的教学策略有哪些（）。
10.您认为在您的教学中，影响教学质量的最大因素是什么A.不能理解教材B.无法管理学生C.缺少教学方法D.不明考试方向11.上完课后，你（）A．心里总有反思B．全记下反思C．记下重点反思D．不喜欢反思12．你认为什么样的课是好的数学课（）A．学生学会了内容B．学生学会了方法、形成了好的习惯C．学生喜欢数学课D．学生开展了数学活动13.您对自己的教学满意吗（）A.很满意B.比较满意C.无所谓D.不满意。
小学数学作业布置的有效性研究中期报告
小学数学作业布置的有效性研究中期报告小学数学作业布置的有效性研究中期报告在当下社会，报告不再是罕见的东西，报告具有双向沟通性的特点。
那么，报告到底怎么写才合适呢？下面是小编整理的小学数学作业布置的有效性研究中期报告，欢迎阅读与收藏。
小学数学作业布置的有效性研究中期报告1一、课题回顾（一）问题的提出我校学生部分来自本市、绝大部分还是农民工子女。
学生的作业从教师布置到学生完成方面都出现了很多问题。
通过对学生、家长、教师进行问卷调查发现存在以下几个方面弊端：一是作业份量过重，时间过长。
我校学生有语文、数学、英语、等主要学科的作业。
既有课内的，又有课外的。
其中语文、数学学科作业最多，学生一天到晚忙得团团转，以至多数学生只求“完成”，不求“质量”。
二是一味地抄写算，形式单一、以书面作业居多，也有一些口头作业，但动手操作性的作业较少。
数学作业多为计算、解应用题及口算训练。
而且重复的的作业多，缺少新颖有创意的作业，远离小学生的实际生活和社会生活，缺少和学生生活世界、情感世界相联系的情景。
真正的能力训练的、创新意识培养的、拓展性的、体验性的作业少之又少。
三是只练基础，不讲技能。
布置作业一般都是一些纯基础题，学生无须动脑思维，不用操作实践。
四是只讲数量，无的放矢。
有的教师只知道多布置作业让学生没完没了地做，自己不厌其烦地改，但教师设题是随意的、盲目的，学生作业是徒劳的、无效的。
五是缺乏层次，搞“一刀切”。
教师在布置作业时，没有考虑班上学生学习层次的差异，“要难大家难，要易大家易”的“作业大锅饭”现象很普遍，也很严重。
让有差异的学生做无差异的作业，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，因而产生了作业抄袭和不肯做作业的现象。
六是只顾学科本位，不注重学科间“量”的协调和“质”的整合。
教师布置作业往往各顾各的，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑当天各学科的作业“总量”对学生来说处于“饱和状态”，还是出现了“结晶”现象，更没有考虑到学生科学文化素质的综合培养，学生经常处于被动的灌注状态。
数学作业有效性问卷调查报告分析
小学数学课堂练习设计的的有效性问卷调查报告分析为了更深理解学生数学作业情况，进而采取更有利的改进措施，我们晋安区第三中心小学对教师的数学课堂练习设计情况进行了调查，本次调查主要采用问卷的形式，题目内容包括基本情况、课堂练习的授课方式，课堂练习的维度，现将调查结果总结如下：1. 从学生学习数学的兴趣和热情上来说，大约95%的学生都比较喜欢数学，而且有自己喜欢的数学老师，这就为更好的研究本次课堂提供了情感基础。
2. 从数学学习的压力上来说，有接近96%的学生认为平时课堂上，老师布置的课堂练习量不多，有接近4%的学生认为作业太多，由此可见我们进行本次研究还是很有必要的，怎样让学生觉得作业不多，而且能起到让学生感到数学更简单的目的，将成为我们本次研究的一个重要方面。
3. 在课堂练习的授课方式来说，大部分学生都喜欢合作学习的方式，也有一部分学生喜欢传统的老师讲，学生听。
4. 在课堂练习的难度方面，85%的学生认为练习难度适中，在课堂上基本都能够掌握老师所讲的练习。
5、90%的学生完成的非常认真，2%的学生完成的不认真6. 在碰到难题是选择放弃的学生占25%7．100%的学生喜欢老师统一布置作业，认为数学练习很重要8. 98%的学生喜欢书面作业，2%的学生喜欢口头作业。
995%的学生认为自己的数学课堂练习效率高，55%的学生在老师没有布置课外作业的时候，自己会给自己找加强补充练习。
以上就是我对本次数学课堂练习设计的有效性调查情况做的统计，通过本次调查我们发现，虽然很多作业形式和内容能让学生们接受，但是在有的方面并没有达到学生期望的结果，所以我们有必要继续研究我们的课堂练习设计布置，不断改进，以更好的促进学生的学习。
希望我的这次调查能对能对本次的数学课堂练习设计的有效性研究调查有很大的帮助。
小学数学课堂提问的有效性的问卷调查分析材料
小学数学课堂提问的有效性的问卷调查分析材料调查报告：小学数学课堂提问的有效性经过对四一班17名学生的问卷调查，得出以下结果：1.你喜欢上数学课吗？选择A的有2人，选择B的有15人，C和D没有人选择。
2.你希望数学课堂上老师向你提问吗？选择A的有8人，选择B的有7人，选择D的有1人，还有一人没有选择。
3.你觉得老师课堂上的提问有用吗？选择A的有14人，选择C的有3人。
4.如果你不会老师的提问，你会怎么做？选择A的有2人，选择B的有13人，选择C的有2人。
5.你认为课堂提问这种教学形式能帮助你掌握所学知识，提高研究能力吗？选择A的有7人，选择B的有9人，选择C的有1人。
6.老师课堂的提问能激发你的求知欲吗？选择A的有2人，选择B的有15人。
7.老师常用的提问方式，我们听得很明白。
选择A的有8人，选择B的有8人，选择C的有1人。
8.在课堂上老师能认真倾听并尊重我们的发言吗？选择A的有15人，选择B和C的各有1人。
9.你喜欢什么样的课堂氛围？选择A的有14人，选择B的有2人，选择C的有1人。
10.如果你回答的答案完全错误，老师批评了你，你还愿意继续回答问题吗？选择A的有4人，选择B的有8人，选择C的有5人。
11.你和同学讨论问题答案的时候，你希望老师怎么样？选择A的有1人，选择B的有14人，选择C的有2人。
12.描述一下你心目中的数学老师是什么样的？你觉得他在课堂上如何提问才能真正的帮助到你的数学研究？调查结果显示，大多数学生喜欢数学课堂上老师提问，认为提问有用，能激发他们的求知欲，但也有一些学生认为提问的问题不够简单或太难，对研究没有效果。
当学生回答错误时，有一部分学生不愿意继续回答问题，但大多数学生还是愿意继续回答的。
在课堂上，学生希望老师能适当提示或参与讨论，而不是直接告诉答案。
此外，学生们更喜欢教师学生共同探讨的活跃气氛，而不是教师讲解学生听讲的安静气氛或课堂不受教师约束学生主导的自学讨论模式。
小学数学作业布置与批改方式优化研究问卷调查分析
小学数学作业布置与批改方式优化研究问卷调查分析本次调查共发放数学教师问卷10张，回收10张，回收率为100%。
学生问卷主要以委托发放的方式，以班为单位进行发放，发放学生问卷30张，回收30张，总回收率为100%。
家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写，发放问卷30张，回收问卷27张，总回收率为90%。
以上的回收率，可以说明调查结果是值得信赖的。
一、对优化作业布置调查结果的分析及反思从上述调查问卷的结果中不难看出，学生、家长及教师对作业都存在着不满意的现象，具体表现在：1、学生对于作业。
学生普遍认为数学作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，还必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权、自主权。
在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，从而对学好数学缺乏信心。
2、家长对于作业。
家长们认为孩子的作业量过多且形式单一，基本上只有书上现成的题目，他们不希望自己的孩子在这种单一形式的作业中扼杀了灵性和思维，希望教师多布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业，但是家长对于家庭教育并没有很大的信心，过分看重了老师的作用。
3、教师对于作业。
教师把作业看成是为了巩固所学知识而设置的一种练习环节，主要是培养学生的应试能力，布置作业时，在量和质上都比较随意，缺乏对作业内容的研究，忽视了学生的个性和基础上的差异性，热衷于搞“题海”战术，只重结果，忽视过程。
大多数教师对如何设置作业感到迷茫，认为自己经验不足，又没有接受专业的指导。
反思：我校教师所布置的数学作业现状，普遍存在以下问题：作业量偏多；作业题目难度设置不清，没有层次性；机械重复训练的现象广泛存在；作业形式很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微。
这样的作业使学生厌烦，家长头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，更谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。
【原创】《小学数学课堂练习设计有效性的研究》课题中期总结
《小学数学课堂练习设计有效性的研究》课题中期总结一、研究背景及意义在目前小学数学课堂教学中普遍存在着这样一些现象：（1）教与学中的矛盾比较突出，一方面数学很有用，另一方面学了数学不会用；（2）教师无视学生之间的能力差异，用拉平取齐的方法要求两头学生向中等生看齐，致使成绩好的学生“吃不饱”而原地踏步，学习成绩差的学生“吃不了”而苦恼厌学；（3）学生学习处于被动状态且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神和负责态度欠缺，以致很多学生在数学学习上感到困难，富有创造力的数学优秀学生难以脱颖而出。
我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学新课的设计，对课堂练习重视的不够，而学生在平时的课堂上一般对新课的基础知识掌握得很好，能否灵活运用基础知识解决问题就不能预测了，针对这个问题对练习的研究尤为重要。
二、过程设计我校为了推进我校科研科研工作，参加了白云区《小学数学课堂教学分层指导的有效性研究》课题的子课题《小学数学课堂练习题组设计的有效性研究》。
在学校课题启动后，我们根据低中高年级成立了课题小组，认真学习了区学校的总课题方案，对照新的课程理念，经过全面的课堂教学分析，反复了思考，最后确立了《小学数学课堂练习的研究》子课题。
为了顺利有效地开展研究，制定了严格的管理制度，并进行了具体分工。
课题组成员通力合作，积极搜集资料，查找理论依据。
由董国洪校长拟稿，制定了课题方案，经过课题组成员讨论，完成了开题报告。
在这近一年的时间里，我组教师利用各种形式进行学习。
学习了课改《纲要》、《数学新课程标准》、及有关书籍和文章；与当前课改紧密联系的优秀课例学习，提高自己的理论认识水平。
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1.你尝试采用过哪种课堂作业批改形式？
A.集体订正后个自批改
B.课后由教师全面批改
C.教师当堂批改先完成同学的作业，再由他们批改后完成同学的作业
D.教师当堂批改组长的作业，再由组长批改组员作业
E.教师批改重点（学困生）同学的作业
F.其它形式（）
（）2.经过一阶段的研究，你认为采用哪种课堂作业批改形式更好一些？
A.集体订正后个自批改
B.课后由教师全面批改
C.教师当堂批改先完成同学的作业，再由他们批改后完成同学的作业
D.教师当堂批改组长的作业，再由组长批改组员作业
E.教师批改重点（学困生）同学的作业
F.其它形式（）
（）3.现在，你每天批改数学作业上的时间大约是多少？
A.1小时以内
B.2小时左右
C.无法确定
（）4.你是否觉得面批面改对学生学习情况有帮助？
A.能够了解学生掌握情况，及时调整教学
B.能够了解学生掌握情况，但课堂纪律不法保障
C.效果一般，没区别
D.教师应顾不暇，有些手忙脚乱
（）5.你批改学生课堂作业一般使用什么符号？
A.对的打“√”，错的打“×”
B.对的打“√”，错的打“\”，便于学生改正后复批
C.完成又对又快的学生，我会画有其它符号以示鼓励。
请举例说明：
（）6.经过一个阶段的研究，学生的家庭作业情况如何？
A.由于课堂上及时发现漏洞，学生家庭作业质量有所提升
B.学生家庭作业质量略有好转
C.学生家庭作业情况没有发生改变
7.请写一写对于本课题研究的一些意见和建议：
（）1.一般情况下，老师布置的数学课堂作业
A.能在课堂上全部完成
B.能在课堂上完成一部分
C.多数都是在课堂外完成（）2.老师布置的数学课堂作业批改及时吗？
A.当堂全部批改完成
B.当堂批改一部分
C.教学内容多的时候，教师偶然会在课堂批改
D.全部课下完成批改
（）3.老师批改数学作业的方式是
A.先订正后批改
B.课后在办公室批改
C.面批面改 D小组形式批改
（）4.你认为哪种形式的批改好？
A.集体订正后个自批改
B.教师当堂批改先完成同学的作业，再由他们批改后完成同学的作业
C.教师当堂批改组长的作业，再由组长批改组员作业
D.教师批改重点（学困生）同学的作业
E.课后由教师全面批改
（）5.老师批改数学作业的态度是
A.仔细批阅评价具体
B.基本认真有等级评价
C.只有对错没有等级或评价（）6.你对老师批改作业的态度是
A.满意
B.非常满意
C. 一般
（）7.你觉得面批作业效果如何？
A．很好 B.一般 C.不好
（）8.你喜欢怎么面批作业？
A．以组为单位 B.排好队让老师批 C.一个接着一个
（）9.现在你对待课堂作业的态度怎样？
A．非常重视，因为做得又快又好时，老师会让我去当小老师
B．很重视，因为有错误时老师或同学会当面给我指正
C．不太重视，改不改不所谓
（）10.你觉得面批作业给你带来那些方便？
A.作业及时完成
B.疑点及时解决
C.为自己减少作业负担
中期教师和学生问卷调查分析
本次调查共发放数学教师问卷11张，回收11张，回收率为100%。
发放学生问卷224张，回收224张，总回收率为100%。
以上的回收率，可以说明调查结果是值得信赖的。
一.教师批改作业情况调查结果的分析及反思
作业批改是小学数学教学的重要环节，是师生交流互动的一种方式，是评价学生的数学学习效果的重要方式。
作业批改的作用不言而喻。
我们对教师.学生分别进行了调查，发现他们具有很大的相似性，不管是教师.还是学生他们都认为作业的批改非常重要，如果只做不批，作业的练习不能有效地促进学生的数学学习。
作业批改是教师教学常规工作之一，很多的教师对这一工作已经习以为常，不会经常地.特别地去关注这一工作。
对于批改的方式是否适合学生，或是更有效，可能考虑的不多。
我们对教师.学生进行调查后，发现如下：
1.绝大部分的数学教师都认为“面批面改，精批细改”的方式，对学生知识掌握，能够及时的了解，对学生学习起到督促作用，在很大程度上减少来了教师课下批改作业的时间。
2．教师的评价方法比较单一。
绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“√”，错的打“\”，很少有其他的批改符号，学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。
同时，我们发现，其实简单的批改符号，在学生眼中那是不容忽视的，对他来说，一个“\”那是一段记忆，会大大打击他的积极性，“\”越多，虽然订正后圈掉了，但那一抹一直是在的。
3．教师花费在批改作业上的时间有所改变，但依然很多。
原因分析：
通过调查和分析，我们发现，我们的教师教学工作非常敬业，对学生非常地负责，作业批改尽心尽责，但却置自己于“作业堆”而不能自拔。
其实我们的老师也不希望如此境地，也希望自己能从作业中脱身而出，有更多的时间去提升其他方面的素质，但却并不如愿。
我们在调查中发现了存在的弊端，同时也发现了产生这些问题的一些主要原因。
改进教学，提高学生学习效果的需要。
作业批改与反馈是教师了解学生学习情况和检查自己教学效果一个重要的途径。
为此，我们的教师重视学生作业的批改，并且认真分析学生错误，查漏补缺，既是教学的需要，也是促进学生学习的需要。
但我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视使用评语，而且也认为数学不是对就是错，并不需要像作文批改一样写上评语。
但这样的批改.评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质.学习潜力。
当然除了上面的原因外，还有其他方面各种各样的因素造成现在的这种状况，还需要我们在平时做个有心人，发现问题找出原因并能消除改善，使我们的教师能够走出“作业海洋”，真正从作业堆中解放出来。
反思：
以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担，其实我们的教师也需要减负，在作业批改上做做减法，这非但不是敷衍失职，反而促使学生养成良好的学习习惯。
如何做减法呢？
首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业都批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算.计算等练习，但要同桌或小组监督定期检查相结合，防止有些学生不做题。
第二，从批改形式上看，我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批.自批自改.组长负责批等形式。
第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批.选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。