学前教育科学研究与论文写作 名词解释
学前教育科学研究与论文写作名词解释
名词解释学前教育科学假设：在学前教育科学研究过程中,提出课题之后,人们依据已知的事实和教育科学理论与知识,对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定,这些初步的假定就是学前教育科学假设.学前教育观察研究：是在自然条件下有目的,有计划地观察客观对象,收集,分析事物感性资料的一种科学研究方法学前教育观察研究：就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象,探讨学前教育的本质,揭示学前教育的客观规律和特点,这就为深化学前教育改革提供了科学依据.学前教育科学研究：就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象,探讨学前教育的本质,揭示学前教育的客观规律和特点,这就为深化学前教育改革提供了科学依据.教育科学研究。
它是一种认识过程,是人们有目的、有计划、有系统地采用科学工科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
学前教育实验研究：在合理的控制条件下,有计划地逐步操纵实验变量,观测与这些实验变量相伴随的现象的变化,探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法.P189学前教育文献研究：是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料，摘取与学前教育研究课题有关的内容和信息，并通过对文献的研究形成对学前教育事实规律的科学认识的一种方法。
个案研究：个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位,在学前教育科学研究中,个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况,教育影响,心理发展等历史资料,从而加以分析,探究其心理发展或教育特点与规律.学前教育行动研究：是指情境参与者(如教师)以学前教育情境中实际问题为研究主题,与专家学者或其它相关人员协作,在这一情境中边研究边反思,以解决问题的一种研究方法.学前教育访谈研究：是研究者(访谈者)通过与被研究对象(受访者)进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法.P160.统计分析研究：是依据统计原理对观察,调查,测验和实验等研究方法所收集到的学前教育数据资料进行整理,计算分析解决和统计检验的方法...学前教师、家长评定问卷研究：是研究者把要研究的主题分为详细的纲目,拟成简明易答的问题,编制成标准化的问卷,然后由熟悉幼儿的教师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿展开评定,从而获得有关幼儿心理与教育的信息,然后再由研究者根据收回的答案,进行统计分析,验证理论和得出结论的一种研究方法.P213.横向研究：是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查并加以比较..纵向研究：是在比较长的时间内,对一个儿童或一些儿童的心理发展,或教育规律进行有系统的定期研究;描述记叙法是指记录被在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。
学前教育科学研究与论文写作名词解释
名词解释学前教育科学假设：在学前教育科学研究过程中，提出课题之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是学前教育科学假设.学前教育观察研究：是在自然条件下有目的，有计划地观察客观对象，收集，分析事物感性资料的一种科学研究方法学前教育观察研究：就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象探讨学前教育的本质，揭示学前教育的客观规律和特点，这就为深化学前教育改革提供了科学依据.学前教育科学研究：就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象探讨学前教育的本质，揭示学前教育的客观规律和特点，这就为深化学前教育改革提供了科学依据.教育科学研究。
它是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学工科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
学前教育实验研究：在合理的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法.P189学前教育文献研究：是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料，摘取与学前教育研究课题有关的容和信息，并通过对文献的研究形成对学前教育事实规律的科学认识的一种方法。
个案研究：个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位，在学前教育科学研究中,个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况，教育影响，心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律.学前教育行动研究：是指情境参与者（如教师）以学前教育情境中实际问题为研究主题，与专家学者或其它相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法.学前教育访谈研究：是研究者（访谈者）通过与被研究对象（受访者）进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法.P160.统计分析研究：是依据统计原理对观察，调查，测验和实验等研究方法所收集到的学前教育数据资料进行整理，计算分析解决和统计检验的方法.. •学前教师、家长评定问卷研究：是研究者把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简明易答的问题，编制成标准化的问卷，然后由熟悉幼儿的教师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿展开评定，从而获得有关幼儿心理与教育的信息，然后再由研究者根据收回的答案，进行统计分析，验证理论和得出结论的一种研究方法.P213.横向研究：是在同一时间对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平■或教育规律进行测查并加以比较..纵向研究：是在比较长的时间，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究；描述记叙法是指记录被在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。
学前科学研究与论文 名词解释1
名词解释1，学前教育科学研究：是一种认识过程，使人们有目的有计划有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展，教育与社会进步的客观规律。
深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
2，学前教育科学研究现场化：是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展规律。
3，现场观察：就是自然观察法，有现代化技术手段的应用，能够准确的收集所需要的资料，并对行为资料进行分子分析，即将大单位的行为视为有许多小单位组成，又能将分子行为进行整合为一个较大的有意义的单位。
4，现场试验：是在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，一解释变量间的因果关系的方法。
5，跨文化研究：时将同一个课题应用在不同文化背景下，以此作为研究对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育育人的发展的影响的一种方法。
6，跨文化研究：是指两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较研究（考试时答这个）7，学前教育科学研究的综合化趋势：主要是指强调采用多种方法和从多科学角度去探讨学前教育现象及其规律。
8，学前教育科学研究论：是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象，研究学前教育规律的指导思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学方法论。
9，系统方法论：就是指系统论，信息论，控制论和耗散结构论，协同学论，突变论的基本思想和方法。
10，主观条件：是指研究者具有的科学知识，专业水平。
兴趣爱好，科研能力，实际试验和进行科研的时间。
11，学前科学教育假设：在学前研究科学过程中，提出课题之后，人们依据已知的事实和教育理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假设。
12，文献综述：是文献综合评述的简称，它是在全面搜集国内外有关资料的基础上，通过归纳整理，分析鉴别，对一定时期内某一学科或专题的研究成果，进展进行比较系统，全面综述和评论。
学前教育科学研究与论文写作_笔记整理[2]
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第六章学前教育访谈研究一、学前教育访谈研究概述1概念：是研究者通过与被研究对象进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法。
2特点：整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响相互作用的过程。
访谈研究是访谈者主动与受访者建立主动积极信赖关系的人际交往过程的体现。
访谈研究具有特定的科学目的和一整套设计、编制、实施的原则。
3访谈与日常谈话的区别二、种类1、按访谈结构划分种类：结构性访谈：又称标准化访谈，指按照统一设计的要求、按照有一定结构的问卷进行的比较正式的访谈。
非结构性访谈：没有固定的访谈内容，访谈者鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种非正式访谈。
半结构访谈：是在运用访谈提纲的基础上进行的，访谈者先准备一个访谈提纲，对访谈问题的结构具有一定的控制作用，在不断提出新问题的同时也鼓励受访者提出自己的问题，根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整。
2、按正式程度分：正式访谈、非正式访谈按接触方式分：直接访谈、间接访谈按受访者人数分：个别访谈、群体访谈按访谈对象特点分：一般访谈、特殊访谈按访谈次数分：一次性访谈、多次访谈三、访谈研究的设计程序与实施技巧一、1、明确访谈研究的目的和研究变量。
2、选择具体访谈方式。
3、编制访谈问题、提纲及指导语4、选择访谈对象。
5、访谈者的选择与培训。
6、访谈前的准备工作。
充分熟悉访谈内容、准备好访谈所需的相关材料和设备、尽可能的了解访谈对象、确定访谈的时间地点。
7、预谈与访谈程序的修订注意：1预谈对象应与以后的正式访谈对象是同一群人，即在一定程度上代表着正式的访谈对象.2在预谈过程中尽可能的作详细的记录。
3可对预谈过程进行录音、录像，易于发现访谈设计中存在的问题，也有利于分析访谈者的类型和水平，以便对其进行指导和训练。
二、访谈在实施时一般主要包括：问（提问和追问）、倾听、答（回应）、记录（笔录和录音记录）、结束和收尾、访谈结果的整理和编码等。
学前教育科学研究与论文写作
一、学前教育科学研究(意义、概念、特点)1、意义：①开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。
②探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。
③丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。
④转变教师观念，提高教师科研能力。
2、概念：①科学研究的概念。
科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。
它是探求知识，解决问题的创造性活动。
科学研究的目的不在一成不变地记录或收集事实资料，而是要经由概括、演绎与实证的方法，建构出一套科学的理论，用一组精要的理论性架构来描述、解释及预测复杂的事实。
②科学研究的特点。
客观性：资料来源于客观。
研究过程客观。
研究结果客观。
创造性：继承性：系统性：控制性：③学前科学研究的概念。
学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
④学前教育科学研究的特点。
科学研究的一般特点：客观性、创造性、继承性、系统性、控制性。
自己的特殊性：多因素、实践性、持久性、有条件的控制。
二、学前教育科学研究的发展趋势(一) 生态化、现场化与跨文化①生态化：就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。
②现场化：是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。
现象研究、现场观察———自然观察法。
现场实验：在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。
③跨文化：将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。
学前教育科学教育名词解释
学前教育科学教育名词解释学前教育科学教育是指在儿童进入正式学校之前，通过专门组织和实施的教育活动，促进儿童的全面发展。
在学前教育科学教育的实践中，涉及到许多专业术语和教育概念。
本文将对一些常见的学前教育科学教育名词进行解释，以帮助读者更好地理解学前教育的相关概念和原理。
1. 儿童发展儿童发展是学前教育科学教育的核心内容之一。
它涉及儿童从出生到成长过程中身体、认知、情感和社会能力的全面发展。
儿童发展可以分为不同的领域，包括生理发展、认知发展、情感发展和社交发展等。
学前教育科学教育通过了解和促进儿童发展的不同方面，为他们提供适当的教育活动和环境，以帮助他们全面发展。
2. 教育活动教育活动是指在学前教育科学教育中，为儿童提供的各种有意义和目的性的学习经验。
教育活动旨在促进儿童的学习和发展。
常见的教育活动包括游戏、绘画、手工制作、音乐、舞蹈、角色扮演等。
这些教育活动通过激发儿童的兴趣和好奇心，提供积极的学习体验，帮助儿童发展他们的智力、感知、创造力和社交能力。
3. 教育环境教育环境是指学前教育科学教育中为儿童提供的学习和成长的场所。
教育环境包括物理环境和社会环境两个方面。
物理环境指的是儿童学习和玩耍的物理空间，如教室、操场、图书室等。
社会环境指的是儿童与他人互动的社会关系和文化背景，如与老师、家长和同伴的相处方式。
一个良好的教育环境可以提供安全、舒适、富有挑战性和有序的学习环境，有助于儿童积极参与学习和发展自己的潜能。
4. 教育目标教育目标是学前教育科学教育中需要实现的预期结果。
教育目标包括儿童的知识、技能、态度和价值观等方面的发展。
教育目标可以根据儿童的年龄、发展水平和个体差异而不同。
一般来说，学前教育科学教育的目标是培养儿童的认知能力、社交能力、情感能力和身体素质，并促进他们的学习兴趣、自主学习和合作精神。
5. 教育评估教育评估是对学前教育科学教育的效果进行监测和评价的过程。
教育评估可以通过观察、测验、评价和反思等方式进行。
学前教育科学研究名词解释
学前教育科研究名词解释
学前教育是指在孩子进入正规学校之前接受的一种教育，关注0-6岁儿童的全面发展，旨在提供一种促进孩子智力、情感、社交和身体发展的综合性教育。
学前教育有助于儿童形成积极的学习态度和健康的生活习惯，为他们未来学业和社会适应提供坚实基础。
下面是一些学前教育中常见的科研名词及其解释：
1. 早期教育
早期教育是指从孩子出生到6岁之间的教育阶段，通常被认为是一个人一生中最重要的发展时期。
早期教育注重帮助孩子建立自信、培养创造力和社交技能。
2. 幼教
幼教是指对0-6岁幼儿进行的教育活动，旨在促进幼儿的综合发展，包括认知、情感、社交和身体发展。
3. 教育心理学
教育心理学是研究教育过程中心理活动规律的学科，包括儿童认知发展、学习动机、个性特点等内容，旨在指导科学的教育实践。
4. 早期幼教师资格证
早期幼教师资格证是指获得针对0-6岁儿童教育的专业资格认证，具备相关知识和技能，能够胜任幼儿园教学工作的证书。
5. 早期教育发展理论
早期教育发展理论是针对幼儿早期成长的各方面特征和规律提出的一套理论体系，主要包括皮亚杰认知发展阶段理论、维果茨社会文化理论等。
6. 早期教育评估
早期教育评估是对幼儿教育活动进行系统评价和检测，以获取幼儿学习发展情况、帮助制定个性化教学方案的过程。
7. 早期教育干预
早期教育干预是在发现幼儿问题之后，通过专业的方法对其进行心理、认知或行为干预，以促进其正常发展。
以上是一些常见的学前教育科研名词及其解释，这些名词涵盖了学前教育的各个方面，有助于我们更好地理解和实践学前教育的重要性。
愿每个孩子都能在优质的学前教育环境中茁壮成长！。
00881《学前教育科学研究与论文写作》
00881学前教育科学研究与论文写作第一章总论第一节学前教育科学研究概述一、学前教育科学研究的意义二、学前教育科学研究的基本概念第二节学前教育科学研究的发展趋势一、学前教育科学研究的生态化、现场化与跨文化二、学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化第三节学前教育科学研究的方法论一、学前教育科学研究的方法论的涵义二、学前教育科学研究的哲学方法论三、学前教育科学研究的一般科学方法论四、学前教育科学研究的基本原则第二章设计研究方案第一节确定研究课题一、课题选择的原则二、课题选择的程序三、课题的来源第二节提出研究假设一、学前教育科学假设的概念二、学前教育科学假设的特点三、学前教育科学假设的作用第三节查阅文献资料一、查阅文献资料的目的二、文献资料的来源三、查阅文献资料的方法第四节设计技术路线一、选择研究的类型二、科学的抽取样本三、确定具体的研究方法四、研究材料的标准化五、变量的控制六、统计处理七、研究方案的模式第三章执行研究方案第一节执行研究方案的任务与要求一、执行研究方案的任务二、执行研究方案的要求第二节执行研究方案可能碰到的困难与解决的方法一、不合作二、社会系统误差三、被试流失四、环境干扰第四章撰写论文第一节整理资料一、整理资料的目的二、整理资料的步骤第二节分析结果一、定量统计分析二、定性分析第三节撰写论文一、撰写论文的意义二、撰写论文的程序三、撰写论文的格式四、撰写论文应注意的问题第五章学前教育观察研究第一节学前教育观察研究概述一、学前教育观察研究的概念二、学前教育观察研究的作用三、观察应注意的问题第二节学前教育观察研究的种类一、描述记叙法二、取样观察法三、等级评定法四、间接观察法第六章学前教育访谈研究,第一节学前教育访谈研究概述一、学前教育访谈研究的概念和特点二、访谈与日常一般谈话的区别第二节学前教育访谈研究的种类一、按访谈结构划分的种类二、按其他标准划分的种类第三节访谈研究的设计程序与实施技巧一、访谈研究的设计程序二、访谈研究的实施过程与技巧第四节学前教育访谈研究的评价一、访谈研究的优点二、访谈研究的局限第七章学前教育实验研究第一节学前教育实验研究概述一、学前教育实验研究的概念二、学前教育实验研究的特点三、学前教育实验研究的原则第二节学前教育实验研究设计模式一、单因素实验设计二、多因素实验设计第三节学前教育实验研究的种类一、实验室实验与现场实验二、前实验、准实验与真实验第八章学前教师、家长评定问卷研究第一节学前教师、家长评定问卷研究概述一、学前教师、家长评定问卷研究的概念与特点二、学前教师、家长评定问卷的形式三、使用评定问卷研究应注意的问题第二节学前教师、家长评定问卷的编制一、问卷的一般结构二、问题的编制三、回答方式的编制第九章学前教育文献研究第一节学前教育文献研究概述一、学前教育文献研究的概念二、学前教育文献研究的意义三、学前教育文献研究的优缺点第二节学前教育文献研究的原则与方法一、学前教育文献研究的原则二、搜集学前教育文献的方法三、鉴别学前教育文献的方法四、学前教育文献的分析、综合与运用第十章学前教育经验总结研究第一节学前教育经验总结研究概述一、学前教育经验总结研究的概念二、学前教育经验总结研究的意义与作用第二节学前教育经验总结研究的步骤与基本要求一、学前教育经验总结研究的步骤二、学前教育经验总结研究的基本要求第十一章学前教育行动研究第一节学前教育行动研究概述一、学前教育行动研究的涵义与特征二、学前教育行动研究的类型与适用范围三、学前教育行动研究的优点与局限性四、学前教育行动研究的意义与启示第二节学前教育行动研究的实施一、学前教育行动研究的基本步骤二、学前教育行动研究的方法与技术三、学前教育行动研究实施的原则与注意事项四、学前教育行动研究的应用案例第十二章学前教育统计分析研究第一节学前教育统计分析研究概述一、学前教育统计分析研究的概念二、统计分析的基本内容三、统计分析的作用四、统计分析的局限第二节学前教育描述统计研究一、集中量数二、差异量数三、地位量数四、相关量数第三节学前教育推论统计研究一、总体参数的估计二、假设检验三、单侧检验和双侧检验四、常用的检验方法第四节学前教育多元统计分析一、多元方差分析前教育改革提供科学依据；2.探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导；3.丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展；4.转变教师观念，提高教师科研一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造世界的过1）客观研究过程客观；研究结果客观。
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名词解释学前教育科学假设：在学前教育科学研究过程中,提出课题之后,人们依据已知的事实和教育科学理论与知识,对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定,这些初步的假定就是学前教育科学假设.学前教育观察研究：是在自然条件下有目的,有计划地观察客观对象,收集,分析事物感性资料的一种科学研究方法学前教育观察研究：就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象,探讨学前教育的本质,揭示学前教育的客观规律和特点,这就为深化学前教育改革提供了科学依据.学前教育科学研究：就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象,探讨学前教育的本质,揭示学前教育的客观规律和特点,这就为深化学前教育改革提供了科学依据.教育科学研究。
它是一种认识过程,是人们有目的、有计划、有系统地采用科学工科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
学前教育实验研究：在合理的控制条件下,有计划地逐步操纵实验变量,观测与这些实验变量相伴随的现象的变化,探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法.P189学前教育文献研究：是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料，摘取与学前教育研究课题有关的容和信息，并通过对文献的研究形成对学前教育事实规律的科学认识的一种方法。
个案研究：个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位,在学前教育科学研究中,个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况,教育影响,心理发展等历史资料,从而加以分析,探究其心理发展或教育特点与规律.学前教育行动研究：是指情境参与者(如教师)以学前教育情境中实际问题为研究主题,与专家学者或其它相关人员协作,在这一情境中边研究边反思,以解决问题的一种研究方法.学前教育访谈研究：是研究者(访谈者)通过与被研究对象(受访者)进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法.P160.统计分析研究：是依据统计原理对观察,调查,测验和实验等研究方法所收集到的学前教育数据资料进行整理,计算分析解决和统计检验的方法...学前教师、家长评定问卷研究：是研究者把要研究的主题分为详细的纲目,拟成简明易答的问题,编制成标准化的问卷,然后由熟悉幼儿的教师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿展开评定,从而获得有关幼儿心理与教育的信息,然后再由研究者根据收回的答案,进行统计分析,验证理论和得出结论的一种研究方法.P213.横向研究：是在同一时间对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查并加以比较..纵向研究：是在比较长的时间,对一个儿童或一些儿童的心理发展,或教育规律进行有系统的定期研究;描述记叙法是指记录被在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。
事件取样观察法：是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察,在自然的情境中,等待所要观察行为出现,然后记录这一行为的全貌;P145活动产品分析法：就是对儿童活动产品或劳动成果进行观察分析，从而探究教育与人的发展规律。
P151封闭式问卷开放式评定问卷：是在问卷上只提出问题,不列出答案,让评定者根据被试的实际情况作出回答.P215学前教育经验总结：是指在不受控制的自然状态下对幼儿教师和实际教育工作者提出的先进的教育工作经验进行科学的分析和概括,使之上升到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究.社会系统误差：在研究的过程中,由于社会态度,社会规的影响,导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.文献综述：是文献的综合评述的简称.它是在全面搜集国外有关资料的基础上,通过归纳整理.分析鉴别,对一定时期某一学科或专题的研究成果,进展进行比较系统,全面的综合叙述和评论.分层随机抽样：有时产品可分为若干层，各层产品质量存在明显的差异，为了取得有代表性的样本，把整批产品分为若干层，使同一层产品质量尽可能均匀整齐，在各层分别随机抽取一些产品，合在一起组成一个样本。
多因素实验设计：是操纵两个或两个以上的自变量，以探讨每个自变量对因变量的影响，自变量之间的交互作用及其对因变量的综合影响。
P203.资料审核：对收集的原始资料进行检查,核实其真,将不合格的资料删除,有缺漏的资料,补填清楚,然后清点全部资料总数,若有不足,需收集资料,给以补充,以保证研究结果的质量。
等组实验：把被试按相似条件分成两组或几组，分别接受自变量的影响。
.现场实验：P208:是在真实的教育情景中,尽可能发操纵自变量,控制无关变量,以探讨自变量与因变量的因果实验室实验：在实验室或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量,控制无关变量,探究自变量与因变量的关系的研究.描述统计：对现象及其特征的一种定量的描述,是调查类课题常用的一种对调查对象的描述手段。
.推论统计：主要研究如何利用局瓿的(样本)数据资料信息,推论全局(总体)的情形.简答题使用评定问卷研究应注意哪些问题？1.P218 问卷项目要有针对性,源于幼儿的实际生活2.问卷项目组成要标准化.3.问卷项目数量应适中4.封闭式问卷与开放问卷相结合5.问卷题目在编制时应注意避免社会系统误差6.问卷的试题应做到公平,公正7.正式评定问卷制定前,要进行预测和信度,效度的检验.观察应该注意哪些问题？：1.要有明确的观察目的2.要有正确有指导思想3.要善于记录,便于整理4.要有确定的围,明确的指标5.选择适合的观察方法,撰写研究论文应注意哪些问题?1.观点和材料要相结合,通俗性和科学性要相结合2.要重视研究方法和结果的阐述,研究的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的.3.分析讨论时要用辩证的观点,不要把问题讲死,要实事,要加强理论的探索,提高论文的理论水平..4材料收集后不要急于动笔,要深思熟虑积累文献应该注意哪些问题？1、在指向性明确的前提下，文献积累在容上应发发尽量做到充分而全面。
2、在积累文献的时，应特别注意第一手文献的积累。
3、研究者应注意对有关信息资料的搜集和积累。
4积累信息时，应注意对文献信息的组织与分类。
选择研究课题应遵循哪些基本原则?（1）进取性原则:（2）需要性原则:要根据社会的需要,学前教育实践的需要,理论发展的需要以及现代技术发展的需要来选题（3）意义性原则（4）创造性原则:选择的课题要具创新性,即新颖性,独特性和先进性.（5）前沿性原则（6）可行性原则.时间取样观察法有哪些基本要求？P1411.时间取样观察法只适用于经常发生的行为,像对儿童依赖行为的研究就可采用此法.2.时间取样观察法只适用于观察外显行为,不宜观察显行为.3.使用时间取样观察法,必须要确定观察目的,被试的数量,观察的围和时间4.使用时间取样法对观察行为与事件必须给以明确的操作定义.5.使用时间取样观察法,应当制定时间取样编码记录表简述课题选择的原则。
：1.进取性原则;2.需要性原则;3.意义性原则;4.创造性原则;5.前沿性原则;6.可行性原则;学前教育科学研究应遵循哪些基本原则?:1.客观性原则;2.发展性原则3.教育性原则 4.系统性原则 5.理论与实际相结合的原则.幼儿教育工作经验的科学总结阶段包括哪些主要环节?研究报告中“讨论”的功能。
学前教育实验研究报告写作的一般格式。
1.撰写论文的一般格式标题;摘要;研究目的;结果;讨论(是对研究结果的议论);结论;参考文献学前教育科学研究的特点。
特点:(1)客观性;资料来源的客观性;研究过程的客观性;研究过程的客观性;(2)创造性;(3)继承性;(4)系统性;(5)控制性;简述学前教育科学研究的发展趋势简述执行研究方案的基本要求有哪些？1.严格按要求选被试;1.样本要具有代表性;2.样本年龄要准确;3.选取样本要具有随机性2.严格执行指导语：1.指导语要准确;2.被试严格按照指导语做3.严格遵守操作规程：1.材料制作要规;2.记时要准确;3.研究步骤不能颠倒;4.收集资料尽量做到情境自然;5.培训施测人员;4.严格有目的记录：1.按记录表格详细记录;2.观察记录的训练;3.当天记录当天整理课题选择的原则有哪些？1.进取性原则;2.需要性原则;3.意义性原则;4.创造性原则;5.前沿性原则;6.可行性原则;简述学前教育经验总结研究的基本要求有哪些？1.筛选先进的幼教经验，选择总结对象要有代表性，具有典型意义2.要依据客观事实，反映经验的本来面貌3.要全面考察，注意不可控因素的影响4.要正确区分现象与本质，得出规律性的结论5.要有创新精神，摆脱旧观念的束缚.简述执行研究方案可能碰到的困难。
（4分）：1）不合作：又包括1。
被试的不合作；2、家长的不合作；3、教师的不合作；2）社会系统误差：3）被试流失；4）环境干扰；简述定量分析的步骤。
（3分）1. 学前教育科学研究的意义（1）、开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。
（2）、探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。
（3）、丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。
（4）、转变教师观念，提高老师科研能力。
五、计算题1、现有一组实验观测数据：11，20，36，27，41，24，21，23。
请用基本公式列式计算这组数据的方差。
（请保留两位小数）2、在一项关于反馈对知觉判断的影响的研究中，将被试随机分成两组，其中一X 组60人作为实验组（每一次判断后将结果告诉被试），实验的平均结果1 =80，S1=18；另一组52人作为控制组（不让被试知道结果），实验的平均结X=73，S2=15。
试问：实验组与控制组的结果有否显著差异？（请保留果2两位小数，(α=0.05，Z=1.96（双侧），Z=1.65（单侧）4.、列出公式并计算下表中幼儿的平均身高（请保留整数）。
加权平均数15119811410109997128615810912WiXi Mw Wi⨯+⨯+⨯+⨯+⨯==++++∑∑=142.35、.在一次语言能力测试中，某幼儿的讲述能力得分为75分，倾听理解能力得分为80分，而全班的讲述能力和倾听理解能力总体平均得分分别为74和82，讲述能力和倾听理解能力的标准差分别为3和4。
问该幼儿的讲述能力和倾听理解能力得分在全班总体的分布中哪个位于较高的位置?(要求分步骤计算，写明计算公式，请保留两位小数)答:标准分数P315解:因为讲述能力与倾听能力分属于不同性质的数据,因此,不能直接进行比较,需要将原始分数转为Z 分数才能比较0.3380820.54Z Z ==-==-75-74讲述能力3倾听理解能力 从计算结果可知,讲述能力高于平均分的水平,倾听理解能力低于平均水平,所讲述能力分布于较高的位置,倾听能力较低的位置某6岁儿童的身高为120cm ，体重为24kg ，而这一年龄儿童的身高和体重的总体平均值分别为108.6cm 和17.39kg ，身高和体重的标准差分别为4.5cm 和2.05kg ，试求这一儿童的身高和体重的Z 分数各是多少？（结果保留2位小数）120108 2.674.5Z CM -==身高 2417.39 3.222.05Z kg -==体重 ．某幼儿园中班有四个班级，各班级人数与平均身高如下，请计算该幼儿园中班幼儿的总平均身高是多少厘米？列式计算。