动物的社会行为

《动物的社会行为》（第一课时）教学设计
课型：新授课
一、确定教学目标：
1、知识与技能：
①举例说出动物的社会行为；阐明社会行为的特征。

②说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。

2、过程与方法：
①通过创设情境，引导学生了解动物的是行为。

②通过分析教材中的各种资料，了解社会行为的主要特征。

③通过资料分析，理解是分工对动物生存的意义。

3、情感态度与价值观：
①通过学习动物的社会行为，认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重
要性，培养互助友爱的精神。

②认同生物与环境是一个统一的整体。

二、确定教学起点：
建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。

基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互
动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。

本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。

动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，
利用学生已有的生活经验和教材提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性
学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物
社会行为方面的有关知识。

本节课的处理应突出以下两点：1.培养学生的问题意
识。

在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意
识。

2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，
让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。

为下节课“探究蚂蚁的
通讯”做好铺垫。

教学策略：创设情境——提出问题——分组讨论——展示交流
——得出结论——整合提升。

三、确定教学重、难点：
教学重点：
1、通过资料分析，认识动物社会行为的基本特征。

2、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。

教学难点：
1、社会行为形成的本质和意义。

2、提出问题并进行探究的能力。

四、课计安排：1课时
五、确定教法与学法：
学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同
化和顺应的过程。

学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。

因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动构建科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养态度、情感与价值观，了解技术与社会的关系。

因此本节课主要采用多媒体演示创设情景、师生双向交流、观察与探究、学生讨论等多种学习方法。

鼓励每一个学生充分参与整个教学过程，重视师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实的体验。

六、课前准备：
学生准备：1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。

2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。

3、预习教材内容
教师准备：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。

2、设计并制作课件。

3、录像片段（动物世界）。

4、和学生一起到周围环境中观察动物的行为。

七、教学程序
(一)新课导入：
(三)课堂小结
具有社会行为的动物，群体内部往往形成一定的等级，成员间有明确的分工，如蚂蚁和蜜蜂等。

鸟类和哺乳动物的成员中没有明确分工，但有严格的等级，有
首领，有下属，像是“等级社会”。

同群个体之间具有一定的交往形式，和复杂的通讯联系，使各个成员的行为互相协调配合，完成一定的共同活动。

动物的社群行为既可以更好地适应生活环境，又可以维持个体和种族的生存。

(四)反馈练习：
1、具有社会行为的动物，群体内部往往形成一定的（），成员之间有明确的（），
有的群体中还形成（）。

这是社会行为的特征。

2、一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息，接受信息的个体产生某种
（），这种现象叫做（）。

3、下列不是狒狒群体中“首领”行为的是（）
A、优先享有食物和配偶
B、优先选择“居住”场地
C、首领狒狒一般是雌性
D、负责指挥整个社群行动
4、蜜蜂告知蜜源的信息方式是（）
A、声音
B、动作
C、气味
D、性外激素
5、在农业生产上，人们利用在田间喷洒一定量的性外激素，达到控制蛾蝶害
虫数量的目的，这种做法实际上是干扰了害虫雌雄虫个体之间的（）
A、通讯
B、摄食
C、运动
D、产卵
6、下列昆虫中，有社会行为的是（）
A、蜻蜓、蝴蝶
B、蝗虫、蟋蟀 C 、蜜蜂、白蚁 D 、苍蝇、蚊子
7、下列动物行为中，哪一项不属于动物的“语言”（）
A、乌贼用腕足捕捉食物
B、狗沿途撒尿
C、蜜蜂的“８”字摆尾舞
D、萤火虫发光
八、板书设计：
第三节社会行为
一、社会行为的特征
1、群体内形成一定的组织
2、不同成员之间分工合作
3、有的群体还形成等级
二、群体中的信息交流
1、方式：声音、动作、气味
2、意义：使群体间保持联系，共同取食和御敌。

有利于个体的生存和种族
的延续。

课后反思
动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流的？对于这些问题老师进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。

本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识，利用学生对动物学习的兴趣，激发学生学习的欲望；利用学生的生活经验和好奇心，让学生通过观察提出问题，从问题中去探究，在探究中得出结论。

通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。

同时注重学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。

不足之处：在个别教学环节中，忽视了某些学生，没有做到面向全体学生开展教学……
课例研修心得
近两个月来，我积极参加了这次“国培计划”中西部农村中小学教师的远程培训，认真倾听了多位专家的视屏讲座和其他优秀教师的做课，学习了他们先进的教育理念和好的教学方法，并与班上众多优秀教师一起讨论交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又与他们一起进行了课例研修，受益匪浅！
通过对“课例研修”的学习和实践，我明白了什么是“课例研修”，也逐渐领悟到“课例研修”的目的和意义。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。

以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。

“课例研修”是一种重要的行动研究方法，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，进行持续学习与持续实践。

课例研修的一般程序是：
⑴问题——发现自己教学中的一个问题。

可能是一种个性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。

⑵设计——设想一个解决的办法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。

⑶行动——在教学中实施这个办法，根据设计的新方案进行研讨。

（上研讨课）
⑷反思——收集教学反应、调查教学实际效果。

⑸评议、研讨、进行评估（分析成败的原因）
⑹发现新问题，进行新一轮行动研究。

通过学习，我知道了课例研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。

这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。

这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。

这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。

在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。

“课例研修”让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。

“学无止境”，“路漫漫其修远兮吾将上下而求索”！。