高中历史课堂教学中发展学生时空观念核心素养的实践探索
结合教学实际,谈谈历史学科核心素养之时空观念的培养策略
结合教学实际，谈谈历史学科核心素养之时空观念的培养策略答：一、聚焦时空观念，设计教学目标在历史课堂教学中，教学目标是教师开展教学的导向，也是教学开展的核心。
在培养学生时空观念的时候，教师首先应重视教学目标的设计。
这就要求教师在设计教学目标之前，对时空观念进行深入地解读和研究，并对时空观念的具体要求进行精准地把握，进而将其设计为教学目标，并在课堂教学中，着重培养学生的时空意识。
例如，在进行“列强入侵与民族危机”的课堂教学设计中，为了最大限度培养学生的时空意识，教师在对本节内容进行深入研究之后，就将“知识与技能”目标设定为1840年到1900年期间的西方列强侵华战争，以及战争后所签订的不平等条约、给中国社会带来的严重影响等。
并将“过程与方法”的目标设定为：绘制时间轴，对中国是如何一步步沦落为半殖民地半封建社会进行描述;将中国近代史置于世界历史发展空间内，探究列强侵华以及中国沦为半殖民地半封建社会的必然性。
从这一教学目标设计中不难发现，其中明确了时空观念，将时间定于1840～1900年间，并将中国历史置于世界历史环境中。
不仅培养了学生的时空观念，也促使学生逐渐学会了用宏观的视野分析、理解历史事件。
二、优化教学手段，落实时空观念1. 创设情境，凸显历史时空观念在高中历史课堂教学中，情境教学尤为常见。
在培养学生时空观念的过程中，教师可结合教材内容、学生的实际情况等，创设一些可以凸显时空观念的教学情境，引导学生在特定的历史情境中，产生身临其境的感觉，进而对历史事件进行全面的认识和分析，并实现时空观念的培养。
例如，在“走向社会主义现代化建设新阶段”的教学中，教师就借助了一张粮票，给学生创设了一个计划经济时代的情境，进而促使学生在身临其境的感觉中，对计划经济的前因后果进行分析，并将其放到特定的历史时空下进行分析和认识。
2. 结合历史地图，培养学生时空观念在高中历史教学中，历史地图具有极为重要的价值。
在现行的教材中，所涉及的历史地图种类比较多，主要有政治地图、经济地图、军事地图和文化地图等，历史地图中蕴含着丰富的历史资料，不仅是教学内容的重要补充，也是引导学生对历史活动空间、地域差异进行了解的重要依据，是培养学生时空观念的重要材料。
浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用
浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用时空是历史学习的关键概念，它可以帮助我们理解历史事件发生的时间、地点及其间的关系。
历史核心素养的其中之一就是时空观念，它包括历史意义、历史关系和历史连续性等概念。
历史教学应该加强对学生时空观念的培养，使学生具有更深刻和系统的历史观念，从而培养学生独立思考、分析判断、推理综合的能力，全面了解历史发展，形成完善的历史观念。
课堂教学中，可以通过多种方式来运用时空观念。
首先，教师可以以时空为发散思维的线索，展开宏观上的历史概念讲解：政治体制的变迁、历史的转折点、社会分层结构变化等。
其次，可以让学生在实际调查研究中，采集历史数据，比如国家各时期的面积、人口、经济发展、文化风貌等，重点对比历史演变趋势，并加以分析。
此外，也可以以具体的历史事件为例，运用时空观念分析历史事件的发展变化，如教师可以介绍贵州古青绿色植物园的发展历程，从物种多样性的角度，分析这一浓郁历史气息的景区，让学生在考虑时空的视角，深入认识历史文化背景。
此外，在课堂教学中，作业也可以涉及到时空观念，可以让学生研究一个特定历史时期，让学生以地理视角出发，分析当时的自然、社会等各方面，从而深刻了解时空观念。
另外，教师可以给学生分配一些历史地名并分析，从而探讨古代地理分布的时空关系以及其历史演变。
在时空观念的教学过程中，应该加强学生的参与和讨论，以激发学生的学习兴趣，尤其要让学生参与到相关的历史调查和实践中来，吸引学生参与。
同时，教师也应该运用电脑、互联网等辅助教学手段，利用多媒体的功能，让学生能够看到时空变化的变化，更加直观地理解时空概念，从而强化学生对时空观念的认识和理解程度。
总之，时空观念在历史教学中具有重要的作用，通过多种方式运用时空观念，可以帮助学生更加深刻地认识历史，形成完整的时空观念。
只有培养学生深刻的时空观念，才能提高学生对事物形成客观评价的能力，这也是教育的目标和挑战。
高中历史教学核心素养培养——以时空观念为例进行分析
2019第4期下（总第298期）在新课程改革背景下，中学历史学科的教学开始注重培养学术的核心素养，时空观念作为核心素养的重要组成部分更是备受关注。
历史是一门以时间为线索的学科，中学历史教师在教学过程中融入时空观念的培养能够帮助学生理清历史知识点脉络，促进学生的终身发展和历史学习有机结合。
一、在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性（一）帮助学生构建历史知识体系在传统的高中历史教学过程中，教师往往是按照文化、经济、政治等开展专题论述，这样的教学方式使得学生的历史记忆缺乏系统性和连续性，对历史时间的界限较为模糊，从而学生无法实现对历史知识的纵横迁移。
对学生时空观念的培养，能够引导学生以时间为线索学习历史知识，在学习过程中形成清晰的历史知识构架和时间脉络，从而全面性的系统性的了解历史，有效的弥补传统高中历史教学的不足。
对于学生而言，空间理念的养成能够帮助他们横向把握历史，构建历史知识体系。
（二）引导学生多学科交叉性学习因为时间观念涉及范围较广，所以学生在以时间为线索学习历史知识时要兼顾空间演变。
历史发展过程牵涉到文化、经济和政治层面的内容，培养学生的时空观念能够帮助他们贯穿性的学习多个学科的知识领域，实现多学科交叉学习。
高中历史学科具有多领域性、系统性，历史发展的具体空间、特征、规律，历史的时空经纬网，历史事件的发展过程都是学生需要学习掌握的内容。
历史学科涉及到地理学科的空间概念、人口、气候等，也涉及到政治学科的辩证主义、唯物主义等，培养学生的时空观念能够促进学生的多学科交叉学习，丰富他们的知识层面。
二、高中历史教学中培养学生时空观念的有效措施（一）充分利用教材文本在高中历史教材中，含有较多的历史相关图片、地图以及地点等。
教师可以梳理教材中历史地名的演变过程，联系当今地名和历史地名，在专题备课的过程中，可以分类教材文本中的疆域图和战争图，帮助学生形成历史时空构架。
因为教材中涉及的中西方历史事件往往在时空上具有联系性，教师可以将教材中的中外历史关联进行整理归类，如19世纪60年代的俄国废除农奴制改革、中国洋务运动、美国南北战争等，如世界反法西斯战争与中国抗日战争。
高中历史课堂中对时空观念的培养研究——以《抗日战争》为例
高中历史课堂中对时空观念的培养研究——以《抗日战争》为例摘要：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
它对培养学生历史思维能力，更好地学习高中历史知识具有重要作用。
本文以人教版必修一第16课《抗日战争》为例，根据教学目标、教学内容和学情，灵活采用不同的教学方法进行教学设计，把控抗日战争时期的时间和空间联系。
由此总结得出，高中历史教学培育时空观念的方法，即创设情境、历史地图、时间轴、历史图表、构建思维导等。
但教师在进行时空观念教学设计时，必须“因地制宜”，选择恰当的教学方法。
关键词：时空观念；高中历史教学；培养方法一、引言面对不断发展变化的新形势、新挑战，教育任务越来越重要，教育改革也是势在必行，十八大中提出将立德树人作为教育的根本任务，为此提出了核心素养。
高中教育改革一直以来都是教师高度关注的问题，高中历史学科也提出了五大核心素养，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中时空观念是历史学科核心素养的奠基石，当下教学使用的教材多是专题体例，教材跨度大，需要教师引领学生构建时序框架，在理清时序的基础上进行更深入的历史学习。
因此培养学生的时空观念显得尤为重要。
二、时空观念的界定对于时空观念的内涵，笔者想着重点明两种时空观念的界定，一种是马克思主义哲学中的时空观，一种是2022年新课程改革中所提出的时空观念。
因为教师的历史课程教学主要是以马克思主义思想为指导，并依据新课改的要求来进行的，它们是教师一切教学工作的指引，教师必须要搞清楚、搞明白，尤其是新课改中的“时空观念”。
1.马克思主义哲学中的时空观当教师提到时空观念，“时空”这个词便跃入脑海。
马克思曾经指出，时间和空间是运动着的物质的存在形式，时间是物质运动过程的持续性、顺序性，时间的特点是一维性。
空间是运动着的物质的伸张性、广延性，空间的特点是三维性。
时间和空间同物质运动是分不开的，尤其是与人的社会活动……[1]。
核心素养背景下高中历史的教学道路探索
核心素养背景下高中历史的教学道路探索发布时间：2021-04-30T14:17:02.593Z 来源：《中国教师》2021年1月3期作者：柯尊加[导读] 在当今社会形式变得越来越多样化的时代，学校教育对学生身心发展的健康增长的责任也越来越重要。
柯尊加湖北省黄石市阳新县阳新一中摘要：在当今社会形式变得越来越多样化的时代，学校教育对学生身心发展的健康增长的责任也越来越重要。
其中，历史学科在这一过程中所具有的核心素养的不可替代的优势也越来越重要，人们越来越关注。
因此，本文着重探讨高中历史教学的现状和转型策略，以期为教师学习和借鉴提供参考。
关键词：高中；历史；核心素养随着经济全球化的不断发展，对高中生的历史教育越来越重要。
然而，在当前的历史教育过程中，遇到了一些突出的问题，例如缺乏与生活的融合和缺乏时代感，单一的教育方式和无聊的教学方式影响着高中历史教育的有效性。
本文在对高中历史教育存在的问题进行分析的基础上，从以下几个方面有针对性地提出对策和指导，希望能与一线历史教师学习。
一、树立历史核心素养理念在教学过程中树立历史核心素养的观念在教师教学中具有指导作用。
在日常教学中，教师必须阐明历史核心素养的概念，以便向学生灌输正确的历史素养。
比如，在教学“古希腊政治制度”这一内容时，老师可以向学生展示地图集，让学生在观看地图集的同时了解时间和空间的概念，并学习使用这一概念来分析历史事件。
在讲授这一内容的过程中，教师还可以向学生介绍同一时期在中国发生的历史事件。
通过这种方式，学生可以逐渐发展自己的时空观念。
再比如，教学“专制集权不断加强”这一部分内容时，教师可以向学生介绍一些历史资料，并要求他们仔细研究这些历史资料。
在学习历史资料的过程中，让学生逐渐阐明历史历史资料在支持历史事件中的重要性。
从长远来看，学生将在历史资料方面具有更好的经验能力，很大的进步。
此外，还有诸如“历史唯物主义”和“历史价值”之类的核心素养知识。
高中历史教学中发展学生核心素养的实践探索
高中历史教学中发展学生核心素养的实践探索标签：历史教学；核心素养；学会求知；学会做事；学会共处；学会做人在全球教育改革的浪潮中，人们都在思考并关注着这样一个问题：人的发展问题。
联合国教科文组织针对教育改革提出了发展核心素养的目标倡议，并确立了核心素养发展的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
这“四个学会”成为世界各国教育改革发展的核心目标。
综合国际经验以及我国国情和教育实践，要发展我国学生的核心素养，目标需要指向全面发展的人。
以“全面发展的人”为根本出发点和最终归宿点，那么发展学生核心素养的理论结构必然包含着主体性、社会性、文化性这三个方面。
作为中学历史教师，关注的是如何在中学历史教学过程中贯彻推行核心素养发展。
一些教育工作者提出了历史学科核心素养发展的要素。
比如，上海市教委教研室的赵才欣在研究中提出历史学科核心素养的三大要素：寻史求真、鉴史立德、释史求通。
而首都师范大学叶小兵教授认为历史学科素养包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释。
西工大附中刘建荣老师认为历史学科素养的基本特征是：求真、求证、求智。
综合来看，在中学历史学科教学过程中，学生核心素养发展都围绕着四个“学会”，关注的是真、德、能的养成和提升。
下面，笔者以高中历史必修一第6课《罗马法的起源和发展》教学为例谈一谈如何发展学生的核心素养。
在新课导入中，笔者首先播放了电视剧《别动我的抽屉》的片段：贝蕾收到了同班男生米乐的情书，她把情书锁在了自己的抽屉里，匆忙中，抽屉却锁歪了。
母亲田枫打扫房间时看见锁歪的抽屉，终于忍不住打开它，发现了女儿的秘密。
田枫不敢直接去问女儿实情，只好冲她发些无名火，贝蕾很快就发现了妈妈偷看过自己的“情书”。
母女俩生平第一次爆发了激烈的冲突……然后，提出问题：你怎样看待贝蕾这种情况呢？通过这一问题，笔者想要达到的教学目标是：使学生认识到法律在人们的生活中处处存在；树立人格平等的观念；启发学生关注本课学习内容和课程精神。
高中历史教学中“时空观念”的培养策略
教育新探高中历史教学中“时空观念”的培养策略■章欢摘要：掌握历史知识已不是历史课程学习的唯一和终极目标，高中历史教学也不能只以知识传授为主要目的，而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。
笔者在本文中将着眼于历史核心素养之“时空观念”的现状分析及对策思考。
关键词：核心素养；时空观念；对策“历史时间”范畴建构了与之相配称的“历史空间”理论，解读历史时，“空间”是与“时间”不可分割的研究领域，空间要素是历史研究的合理组成部分。
所以，历史时间常常是与历史空间交织在一起，形成时空因素。
一、地位与现状康德认为：“时间、空间和因果性是人类认识世界的先天形式”。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理空间下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
时空观念作为历史学科核心素养之首，是历史核心素养的前提性组成。
培养和发展学生的历史时空观念，就是让学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史的变迁、延续、发展，并对史事做出合理的解释。
培养和发展学生历史学科核心素养的要求，不再是停留在普通高中历史课程标准的修订稿中，现在越来越体现在课堂教学和考试命题中。
以课程知识体系为依托，以课程核心素养渗透为指向已成为新课改新高考命题素养的立意。
在实际教学中，学生对历史时空观念的落实并不尽如人意。
一个小小的地名、一个简单的时间经常成了学生记忆历史知识的难题。
从笔者的一线教学实际来看，学生经常出现“毛泽东领导工农红军在山西开辟了井冈山革命根据地““邓世昌在黄河大战中壮烈殉国”的错误。
这种令人啼笑皆非的时空错位，究其原因，客观上和新教材打乱通史体实行专题史教学有一定关联，但更多的还是主观因素的影响，历史知识浩如烟海，学生很难完整地在时空框架中精准把握每一个历史事件，这无疑成了学生学历史的一大硬伤。
历史课堂“史料实证”核心素养培养的实践探索——以高中历史统编人教版“从隋唐盛世到五代十国”一课为例
视野名师工作室新教育 综合18新教育•综合 2021•03 总第488期历史课堂“史料实证”核心素养培养的实践探索—以高中历史统编人教版“从隋唐盛世到五代十国”一课为例◎海南省海口实验中学邱桂兰一、“史料实证”培养正当时2017年颁布的高中历史新课标明确指出，高中历史教学应当着眼于培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大历史学科核心素养。
其中“史料实证”是指对获取的史料进行鉴别和辨析，去伪存真，提炼有效信息并进行整合与归纳，从而提出历史认识和重现历史真实的态度、方法与能力。
史料是通向历史认识的基础和桥梁，史料实证是探究历史和认识历史真实的基本方法。
胡适先生提倡研究历史要做到“勤劳收集材料、精细研究材料、严谨审核材料”，这就是历史研究的实证主义。
叶小兵教授也说：“依据可靠的史料为证据，通过严格检验获取可信史料对史实进行推理和论证，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
”历史学科考试注重发挥“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，考查学生具有的“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，注重“基础性、综合性、应用性、创新性”有机结合。
经过初中三年的积淀，高中生对历史知识及历史问题的认知理解能力大幅提升，喜欢刨根问底，搞清楚事件的来龙去脉，成为高中生学习历史的显著心理特征，而这正是培养他们“史料实证”的历史核心素养的重要契机。
二、“史料实证”素养应坚持的原则1.“尊重史实”。
与自然科学的“客观一致”不同，人们对历史事实的理解与分析往往带有个人主观色彩，站在不同的角度看历史，可能会得出不同的解释或结论。
所以，对历史的研究和理解，必须尊重“真实、客观”，对无法直接得出历史结论而需要逻辑推理的史料，应当秉持“科学推理”的原则。
做到科学推理，首先需要树立“尊重史实”的态度；其次是掌握科学推理的方法，如“比较验证、推敲逻辑、大胆假设、善用反证、谨慎求证”等，要让推理过程严密可靠、令人信服。
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高中历史课堂教学中发展学生时空观念核心素养的实践探索
发表时间：2019-02-28T14:18:36.643Z 来源：《中小学教育》2019年第356期作者：范胜明
[导读] 培养学生的时空观念，有利于学生对历史知识的了解。
广东第二师范学院番禺附属中学广东广州511400
摘要：由于现阶段我国教育事业的重点，是培养学生的学科的核心素养，因此，教师在开展高中阶段的历史学科的教学活动时，应重点培养学生的时空观念的核心素养，从而达到理想的教学的效果。
因此，面对这一教育需求，教师应从时间观念、空间观念以及整体的时空概念，对高中学生进行系统化的培养，引导学生能够将抽象的历史事件的信息，转变为直接的历史信息，引导学生能够进行自主的历史知识以及历史事件的梳理，从而提升学生自身的历史素养。
关键词：时空观念核心素养历史高中
培养学生的时空观念，有利于学生对历史知识的了解。
培养学生的时空观念的核心素养，有利于提升学生历史学科的素养。
因此，教师在高中阶段的历史学科的教学中，促使学生形成清晰的时空观念，才能够促使学生进行高效率的历史学科的学习，使学生能够深刻地了解历史中发生的事件以及历史人物，从而形成自身对历史知识的认识、提升自身的历史素养，达到高质量的历史课程的开展。
一、对学生的时间观念进行培养
1.充分利用时间的图表。
教师要想建立学生的时序意识，必须建立学生的时间意识。
学生只有具备了清晰的时间意识，才能够准确的思考实际的历史问题、了解时间概念，对一系列的事件进行时序的判断，使事件充分地放置到历史时空中。
因此，教师在培养学生的时序观念和时间知识，应该充分利用时间的图表、灵活运用历史年表和时间轴，改变学生学习的方式以及途径，提高学习的效率。
在面对一些学生难以梳理清楚的历史事件时，应该充分利用时间的图标，进行时间的图表或者是事件的梳理，使学生能够去直接观察到历史事件时间的顺序以及因果关系，从而形成自己的时序意识。
2.提升学生的参与度。
教师在开展高中阶段的历史课程时，培养学生的时空观念的核心素养，应充分的利用时间轴以及时间的图表这一学习的工具。
因此，教师应提升学生自身的参与度，使学生能够主动地参与到历史事件时间的梳理的学习中，教师应进行自身的示范引导，使学生能够在历史事件的学习过程中，锻炼自己的意识，培养自身的时空观念的核心素养。
二、对学生的空间观念进行培养
1.选取合适的历史的地图。
教师在高中的历史课程的教学活动中，要想培养学生的时空观念，应选取合适的历史地图，使用技巧，从而达到预期的教学效果。
教师在利用历史地图时，应充分锻炼学生的读图能力，引导学生对历史地图进行标注一些图例、标题、信息表等主要的信息，进行历史知识的学习，培养自身的空间观念。
2.充分利用对比法。
对比法是一种比较简便、直接的学习方式。
能够将直观的环境进行分析、比较，从而达到学习的目标。
例如，教师在讲解“鸦片战争”这一课节时，可以引导学生对比两次鸦片战争开发的通商口岸，对比这些通商口岸开发的影响以及特点，教师直接运用对比法，将历史的地图展示给学生，可以达到预期的教学效果，培养学生的时空观念的核心素养。
3.将图表与文字进行结合。
教师在对学生开展空间概念的教学时，引导学生将图表与文字进行结合，使学生能够更加直观地了解抽象的空间信息，从而进行自身的时空观念的核心素养的培养。
教师在处理地理信息时，将图标与文字的信息进行结合，有利于学生进行深刻的记忆，培养学生的历史素养，提升学生的学习效果。
三、对学生开展整体时空了解的教学
教师在高中阶段的历史课程的教学中，培养学生的时空观念的核心素养，应根据教材的内容，进行历史的事件构建、塑造历史时空，从而将抽象的历史事件以及历史时空，进行具体的表达，提升学生的学习的效果。
由于学生的人生阅历有限，很难对某个历史时代产生深刻的印象，因此，面对这一现象，教师应构建历史的情景，使学生能够在这一历史情境中，对历史事件产生直观的了解与认识，进行自身的时空观念的核心素养的培养。
因此，在教学中，教师应选取一节具有代表意义的、典型的、恰当的历史事件，进行历史事件的重建，引导学生能够将自己放入某一时空当中，充分了解历史人物以及历史事件。
同时，教师还可以通过引导学生进行思维导图的使用，将抽象的历史时空进行直观的展示，使学生能够更清晰的明白历史事件的发展以及演变，从而有利于学生归纳、总结历史事件的基本脉络，了解历史时空特点，进行历史知识的学习，从而使学生能够提升自身的历史素养，达到预期的学习的效果。
教师在高中阶段的历史学科的教学中，引导学生重建历史事件的情景，运用思维导图这一学习工具，有利于学生梳理历史事件发展以及演变的规律，进行历史知识的学习，提升个人的历史素养以及时空观念核心素养。
教师在开展历史课程的教学活动时，要注重对学生进行时空概念的培养，提升学生的时空观念的核心素养，促使学生能够将自己所学到的历史知识，整理成条例清晰的体系，从而进行有效的学习活动的开展。
参考文献
[1]李宪贵谈历史教学中的时间概念和空间概念[J].青海教育，2001，08-09。
[2]刘翠芬历史整合课堂的“时空转换意识”给学科整合带来的启示[J].中国信息技术教育，2014，23。
[3]黄牧航历史新课程的教学如何帮助学生建立正确的时空观[J].历史学习，2007，07-08。