简述三维教学目标的内涵
三维教学目标
三维教学目标的设计与实施于有利学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果。
这里的学习目标是指三维目标。
关于对目标的分类等，这里不作研究，只是对三维目标的设计依据和理解及其对三维目标的表达与实施作些探索。
所谓三维目标是指：知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
一、设计三维目标的依据。
如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，笔者以为，要着重做好以下三方面的工作：（一）要认真分析教学内容分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。
在些基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”：一是目标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发点；四是落实的知识点；五是培养的技能点；六是情趣的激发点；七是思维的发散点；八是合作的讨论点；九是渗透的育人点；十是知识的引申点。
（二）要切实了解学生情况了解学生是教学成功的前提。
有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解，这是一种误解。
我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”：一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
二、对三维目标内涵的理解关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。
所以，笔者认为有必要如以深究。
（一）知识与能力（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
所谓能力是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
三维目标及其在教
例三：《爱莲说》（七年级） 教学目标 第一，学习托物言志的写作方 法。 第二，体悟作者洁身自好的人 生态度。
◆教学目标的呈现方式 第一，一般而言，分散展示目标的效果优于集中目标； 第二，展示目标与回扣目标(教学内容结束时回扣目标) 结合效果更好； 第三，每一课时目标不宜太多，且要定出重点目标、难 点目标； 第四，对于跳跃性大、术语生僻、难度大的内容，教学 目标的展示最好放在课堂的最后一个环节完成； 第五，情感目标在课堂上不一定展现，但设计中必须有 其地位，这样教师在课堂教学中，才能有计划地、不失时机 地渗透情感教学内容，实现情感教学目标。
例二：《朗读技能中的“重音”指导》(七年级) 教学目标 第一，提供带有重音符号和其他符号的句子， 学生能指出重音符号。 第二，能根据所要表达的思想感情给课文中 的一些句子标上重音符号；选择已学过的课文， 给句子标上适当的重音符号，并根据重音定义陈 述理由。 第三，能用“加大音量，延长音节”的方法， 正确读出已加上重音符号的句子。
四、良好的教学目标的陈述标准、样例及呈现方 式
◆良好的教学目标的陈述标准 第一，行为主体应是学生。 第二，行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。 第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。 第四，必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。 第五，要有具体的表现程度。例如：
每个学生 都 (行为主体) 要在三年的时间内 背诵 (行为条件) (行为动词) 优秀诗文5目标的陈述的实例分析 例一：《神态与动作描写训练》(七年级)教学目 标 第一，能从学过的课文中找出对人物神态与动 作描写的词语。 第二，能大体上分析所提供的材料中对人物神 态、动作描写的作用。 第三，能对学生习作中一些对人物神态、动作 描写上的不妥处进行修改。 第四，能根据所给的材料较形象地续写一段描 写神态、动作的文字。
大学三维目标教案
一、教学目标（三维目标）1. 知识与技能目标：（1）理解大学三维目标的概念和内涵；（2）掌握大学三维目标在教学中的应用方法；（3）能够运用所学知识分析和解决实际教学问题。
2. 过程与方法目标：（1）通过案例分析，提高学生分析问题和解决问题的能力；（2）通过小组讨论，培养学生团队合作和沟通能力；（3）通过课堂实践，提升学生实际操作和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生对教育的热爱和责任感；（2）提高学生尊重他人、关爱学生的情感；（3）树立学生终身学习的理念，培养积极向上的价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）大学三维目标的概念和内涵；（2）大学三维目标在教学中的应用方法。
2. 教学难点：（1）如何将大学三维目标有效地融入教学实践；（2）如何根据不同学科特点，灵活运用大学三维目标。
三、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍大学三维目标的概念和背景；（2）提出问题：大学三维目标在教学中有何作用？2. 主体部分（1）知识讲解：a. 大学三维目标的定义及内涵；b. 大学三维目标在教学中的应用方法。
（2）案例分析：a. 教师选取典型案例，引导学生分析案例中的大学三维目标应用；b. 学生分组讨论，总结案例中的成功经验和不足之处。
（3）小组讨论：a. 教师提出与大学三维目标相关的问题，引导学生进行讨论；b. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
（4）课堂实践：a. 学生根据所学知识，设计一堂以大学三维目标为核心的教学活动；b. 教师指导学生进行教学实践，并给予反馈。
3. 总结与反思（1）教师总结本节课的主要内容，强调大学三维目标的重要性；（2）学生分享自己在课堂实践中的收获和体会；（3）教师针对学生的反思，提出改进建议。
四、教学评价1. 学生对大学三维目标的理解程度；2. 学生在案例分析、小组讨论和课堂实践中的表现；3. 学生对教学活动的满意度。
五、教学资源1. 教材：《大学三维目标教学》；2. 案例分析资料；3. 教学课件。
新课程三维目标的内涵与关系
新课程三维目标的内涵与关系新课标中的三维目标，每一科都提知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，都说要积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式，但具体到每一科它们的体现是一样的吗？新课标妄图用一种理念把所有的学科都统管起来，这样的做法不是实事求是的，教数学与教语文的目标、方法竟然高度一致，这如何都难以叫人信服，至少得分个文科理科吧？比如语文大力提倡什么探究学习、研究性学习，就是不懂什么是语文的表现，语文能力与素养主要不是研究出来的而是通过大量的听说读写发展来的，所谓的合作学习的方法在语文学习中也基本上是中看不中用，显得比较热闹，实际上很容易走上形式主义，合作学习的最基本的基础是学生有合作的习惯，合作的习惯需要从小培养，而我们的学生就比较缺乏，这不是一两堂公开课、示范课就可以解决的，许多公开课都以前后四人小组合作形式来体现新理念，内行人一眼就能看出其中的浅薄与虚假。
合作探究只能说是许多学习方法中的一种，绝对不是永远对每一学科每一学段最有效的。
应该说新课标提出三维目标是有一定价值的，但也容易造成人们认识上的一种模糊。
其中表现之一就是导致轻视知识的倾向，课堂上刻意追求情感态度价值观或过程与方法目标的达成而造成知识能力目标的缺失，演胡编的现代版的话剧就以为是走进文学情感空间，扮演历史人物叫感受历史体验古人情怀，谈感受、讲体会、说想象，却不愿认真读几遍书，忽视对文本本身的关注，热衷于搞一些很花哨的东西。
在三维中，我们认为最为关键的依然是以前提的双基——基本知识与基本能力，在抓好知识与能力目标达成的前提下也关注另外的两维，既达成“教学”的因素也达成“教育”的因素，而情感态度价值观目标的达成也不是独立的贴标签式地而更多是渗透式的体悟式的。
认为情态价比较虚不易测量因而忽视的做法肯定也是不对的，我们应当让自己的教学具有教育的元素。
对三维目标另外一个模糊的认识就是以为每堂课必须体现出“三维”，比如许多新课改下的新的教学设计开头几乎都是“【教学目标】1、知识与能力；2、过程与方法；3、情感态度价值观”，这是值得商榷的。
数学的教学三维目标(最新完整版)
数学的教学三维目标(最新完整版)数学的教学三维目标数学的教学三维目标指：1.知识与技能：学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，了解数学概念和技能的内涵。
2.过程与方法：学生通过数学学习和实践，掌握数学思维和解决问题的方法，培养独立思考和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学学习的乐趣，培养对数学的兴趣和热爱，形成正确的价值观和世界观。
数字相同的数学教学目标数字相同的数学教学目标有：1.认知目标：学生能够通过观察、猜测、实验、推理等活动认识等腰三角形和等边三角形，知道等腰三角形和等边三角形的特点。
2.技能目标：学生能够利用等腰三角形和等边三角形的特点进行判断、分类、画图、计算等活动。
3.情感目标：学生能够在观察、实验、推理等活动中感受数学的美，培养对数学的兴趣和热情。
4.创造目标：学生能够利用等腰三角形和等边三角形的基本特征进行创造，如制作、拼图、游戏等。
5.应用目标：学生能够运用等腰三角形和等边三角形的知识解决实际问题，如测量、计算、证明等。
数学老师教学计划目标制定数学老师教学计划目标需要考虑多方面因素，包括学生的学习水平、课程难度、教材内容、教学方法等。
以下是一些通用的目标：1.帮助学生掌握基本的数学知识，包括数、代数、几何、概率与统计等方面的知识。
2.培养学生的数学思维能力，包括分析、综合、推理、问题解决等方面的能力。
3.提高学生的数学素养，包括数学语言、数学方法、数学文化等方面的素养。
4.培养学生的数学应用能力，包括解决实际问题、数学建模、数学竞赛等方面的能力。
5.帮助学生建立正确的数学价值观，包括对数学的重视、尊重、欣赏等方面的态度。
根据以上目标，数学老师可以制定具体的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学进度等方面的内容。
例如，可以在教学中注重概念的理解和掌握，采用案例教学、互动教学等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生参与数学竞赛等课外活动，以提高他们的数学应用能力和综合素质。
三维教学目标的内涵关系与整合实施
三维教学目标的内涵关系与整合实施作者：黄梅龙武安来源：《教学与管理(中学版)》2008年第05期新一轮课改以其鲜明的三维目标而备受关注。
基础教育课程改革纲要指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。
”[1]这个三维的课程目标不仅明确了基础教育培养对象应达到的素质要求，同时也规定了教学活动的基本准则——有效的教学在于教学三维目标的达成。
教学目标是一节课成功与否的行为起点。
一堂课的成功或失败，在很大程度上取决于教学目标是否合理，它也直接关系着整个课程目标的实现。
但在新课程当中，教学目标究竟在教学中发挥了怎样的作用，三维目标之间的关系到底是怎样的，该如何去有机整合实施，这是广大中学教师关注的也是值得深入探讨的问题。
一、对现实的反思明确的教学目标是实现教学优化的重要前提，如果目标不明或者有偏差，教学行为就表现出盲目性和随意性，从而导致教学效率低、教学效果差。
但是在当前的教学实践中还存在着教师对三维教学目标的理解误区与整合方法不足的情况。
体现在概念理解上，许多教师对三维目标中的“知识和能力”目标一般不难把握，而“过程和方法”、“情感、态度和价值观”目标到底是什么不明确，特别是对“情感态度与价值”目标的认识很多停留于政治思想、道德品质角度，对三维目标三者之间又有什么关系不甚明了，对在教学目标设计及教学实践中“三维”目标为什么整合，怎样整合理解不够。
体现在教学目标设计上，由于缺少对三维目标的现实性思考和必要的教学设计理论与方法的指导，设计的教学目标脱离教学实际，缺少前后的逻辑层次的统一，造成教学目标设置不合理。
表现在教师对学习环境、学生基础等缺乏必要的分析，把一节课的教学目标定得太大，与教育目的、与课程目标混为一谈，或照搬参考书现成教案上的教学目标，不同地区不同学校的教师，设计的教学目标千篇一律，使教学目标设计缺乏对实际教学的导向调节作用。
什么是三维目标
•什么是三维目标•所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
浅谈“三维目标”的理解及落实
浅谈“三维目标”的理解及落实摘要：新课程明确提出要实现三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
文章介绍了三雏目标的内涵，阐述了笔者对三雏目标的认识以及在教学过程中落实三维目标应注意的问题。
关键词：三维目标内涵理解落实传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。
新时代的教育需要落实“以发展为本”的理念。
发展为本就是所有的学生都能生动地主动发展，使他们的潜能最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。
基础教育课程改革的具体目标充分体现了“以发展为本”的指导思想。
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的体系，由以知识为本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
1、新课程的三维目标的内涵：1.1知识和能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识(有价值的知识)：基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
1.2过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。
过程——指应答性学习环境的交往、体验。
方法——包括基本的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
1.3情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
2、对“三维目标”的认识笔者以为可以从以下三个方面来理解。
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简述三维教学目标的内涵
我自从教以来，向很多老教师求教过。
加上自己在实际教学中，也总结出了三维教学目标的内涵。
教学目标的作用，从教学过程看，它是指导学生学这节课的目标、目的。
目标如果模糊了，就像无头苍蝇一样乱撞。
从教学效果看，了解目标和不清楚目标是完全不一样的。
新课标倡导三维目标——“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”。
那么“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”具体指什么？
从网上学习北京市特级教师、市级学科带头人、北京市优秀教师汪亚勤的讲座《“品德与社会”教学目标的制定与实施》中，就可以知道“三维目标”中的“维”，就是维度，就是角度；“三维”，就是三个维度或角度。
“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。
实际上，我现在用的教学模式是生本教育模式，充分体现了三维教学目标的内涵。
而且效果还比较明显。
下面就新课程的三维目标的内涵简单分析如下：
一、知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识与学科基本知识；所谓技能及基本能力，包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力及终身学习的愿望和能力。
二、过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习……）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
三、情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
作为一名教师，在教学中既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
三个维度缺一不可。
因次，在实际教学中，我们要根据学生的实际考虑，因材施教。
充分利用好三维教学目标，让学生的成绩有所提高，做一个有良知的老师。