新课程三维目标解读
新课程改革中的三维目标
新课程改革中的三维目标引言新课程改革是指对现有教育课程进行全面改革和创新，旨在适应时代发展的需求和学生个体发展的需要。
新课程改革中的三维目标是指在教育过程中，通过培养学生的能力、素养和品德，实现教育目标的多维度发展。
本文将从知识技能、思维能力和情感态度三个方面详细介绍新课程改革中的三维目标。
知识技能知识技能是学生在学习过程中所获得的基础知识和实际操作能力。
新课程改革强调培养学生的创新思维和实践能力，使他们具备适应社会发展需求的知识技能。
1.跨学科知识：新课程改革鼓励学科之间的融合与交叉，培养学生掌握多领域知识和跨学科思维能力。
例如，在语文教育中引入科技、艺术等领域的内容，使学生在语文阅读与写作中获得更广泛的知识背景。
2.信息素养：新课程改革注重培养学生的信息获取、处理和利用能力。
学生应具备获取和评估信息的能力，掌握信息技术工具的使用，并能进行有效地沟通和合作。
这样的能力将使学生在信息时代中更加自信和独立。
3.实践技能：新课程改革强调实践教学，鼓励学生通过实际操作来掌握知识和技能。
例如，在科学课上进行实验、观察和分析，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
思维能力思维能力是指学生在面对问题时所展现出来的思考、分析和判断等认知过程。
新课程改革强调培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
1.创新思维：新课程改革注重培养学生的创造性思维和创新意识。
鼓励学生提出自己独特的观点、想法和解决方案，并通过实践来验证和完善。
2.批判性思维：新课程改革强调培养学生的批判性思维能力，使他们能够主动质疑和评估信息，形成独立的判断和观点。
这样的思维能力将使学生更加理性和客观地看待问题。
3.问题解决能力：新课程改革鼓励学生通过解决实际问题来提升自己的思维能力。
学生应具备分析问题、寻找解决方案和评估结果的能力，培养他们的逻辑思维和推理能力。
情感态度情感态度是指学生在教育过程中所形成的情感态度和价值观念。
新课程改革注重培养学生积极向上、合作共赢和社会责任感等情感态度。
新课程三维目标的解读
新课程三维目标的解读
新课程三维目标是新课程改革和实施的思想指导方向。
从三维目标的定位出发，需要每位从事教育的人都明白一些重要的原则，以确定新课程的实施路径，确保教育改革顺利推进。
首先，新课程三维目标的第一个原则是“多元发展”，即增强传统学科知识和技能，同时培
养具有多种能力的学生。
在课程体系上，除了传统学科知识，应当引入多样化的知识、技能体系，以及跨学科知识、数字技术、实践技能等内容，以满足学生不同发展方向的要求。
其次，新课程三维目标的第二个原则是“全面发展”，即推动学生的全面发展。
在课程体系
方面，坚持“融会贯通、专业综合”，提倡和强调“理论与实践相结合”，注重培养学生智力、社会习惯与道德品质，并加强学生的创新能力和实践能力。
最后，新课程三维目标的第三个原则是“新时代教育”，即注重培养学生智慧，激发学生创
造力。
在课程体系上，要探索新的课程设计方式和授课方式，以帮助学生学习更多的新知识、技能，拓展学生的思维范畴、创新能力、表达能力，更好地应对未来发展。
总之，新课程三维目标的实施意味着全面取代传统课程，将新思维引入教育改革，推动教育持续创新，实现课程的实用性，为广大学生高效取得知识和技能提供更多有效的途径。
新课改三维目标
新课改三维目标一、引言随着社会的发展和教育的进步，中国教育体制也在不断改革与创新。
新课改作为一项重要的教育改革举措，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
新课改三维目标是新课程改革的核心内容之一，本文将对新课改三维目标进行全面、详细、完整且深入地探讨。
二、新课改三维目标概述新课改三维目标是指新课程改革中的三个重要方面，包括知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值目标。
这三个目标相互关联、相互渗透，构成了新课程改革的基本框架。
三、知识与能力目标3.1 知识目标知识目标是新课程改革的基础，它要求学生掌握一定的基础知识。
新课改强调知识的综合性、系统性和实用性，注重培养学生的实际应用能力。
知识目标的实现需要教师根据学科特点和学生需求进行科学的课程设计和教学实施。
3.2 能力目标能力目标是新课程改革的核心，它要求学生具备一定的学科能力和综合能力。
新课改强调培养学生的学习能力、创新能力、合作能力和实践能力，注重培养学生的能动性和创造性。
能力目标的实现需要教师通过多种教学手段和评价方式，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、过程与方法目标过程与方法目标是新课程改革的重要内容，它要求教师在教学过程中采用科学合理的教学方法和手段，培养学生的学习兴趣和学习策略。
新课改强调教育过程的活动性、探究性和合作性，注重培养学生的探究精神和创新思维。
过程与方法目标的实现需要教师关注学生的学习过程，注重培养学生的学习方法和学习策略。
五、情感态度与价值目标情感态度与价值目标是新课程改革的重要内容，它要求教育引导学生形成正确的价值观和积极的情感态度。
新课改强调培养学生的人文关怀和社会责任感，注重培养学生的道德情感和社会意识。
情感态度与价值目标的实现需要教师注重学生的情感体验和情感教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
六、新课改三维目标的实施策略为了实现新课改三维目标，需要采取一系列的实施策略。
新课程的三维目标
新课程的三维目标新课程的三维目标包括：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
1、知识与技能知识：主要是指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
技能：是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
一般可分为四种：基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。
2、过程与方法过程：其本质是以学生认知为基础知识的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面发展的过程，是以学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
方法：指学生在学习过程中采用并学会的方法。
3、情感、态度和价值观情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
人的情感可分为七类：情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美的体验。
态度：不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。
三维目标之间的关系：首先，三维目标互相促进，有机统一的，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。
在实际教学过程中，不应该将他们设计为三个环节分别操作。
“过程与方法”可以作为“知识与技能”生成的导控保障系统；“情感态度与价值观”可以作为“知识与技能”学习的动力支持系统而体现其价值，从而实现“知识与技能”学习的高效和优质；“知识与技能”、“过程与方法”也可以作为实现“情感态度与价值观”培育的凭借与途径，作为“情感态度与价值观”养成的方法与手段；“知识与技能”、“情感态度与价值观”也可以作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。
其次，“知识与技能”是三维目标中的主线。
三维目标尽管在具体的教学情境中应对学生的具体需要可以各有侧重、互为目的，但从学科教学的总体上说，“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终；三维目标的逻辑结构寓于学科知识与技能的结构之中，三维目标教学的特点也蕴涵于学科知识与技能的特点之中。
新课程三维目标解读
04
新课程三维目标的实施策略
注重知识与技能的教学
知识传授
教师需要系统地传授学科 知识，帮助学生建立扎实 的知识基础。
技能培养
在传授知识的同时，注重 培养学生的技能，如观察、 实验、推理等。
知识与技能的整合
将知识传授与技能培养有 机结合起来，使学生能够 将所学知识运用到实际中。强调过程与方法的实践 Nhomakorabea02
新课程三维目标的含义
知识与技能
知识
学生应掌握学科的基本概念、原理和事实，包括学科的核心概念和基本原理。
技能
学生应具备基本的学习、思考和实践能力，如观察、实验、推理、解决问题等。
过程与方法
过程
学生应经历探究、发现和解决问题的过程，培养自主学习和 合作学习的能力。
方法
学生应掌握学习的方法和策略，包括如何获取、处理和应用 信息，以及如何进行有效的学习。
VS
价值观评价
评价学生的人生观、价值观和世界观，以 及道德品质、社会责任感等方面的表现。
06
新课程三维目标的挑战与展望
面临的挑战
实施难度大
新课程三维目标强调学生的全面发展，但在实际教学中， 许多教师难以有效实施，面临如何将三维目标融入教学过 程的挑战。
传统观念的束缚
受应试教育影响，部分教师和家长仍过分关注学生的知识 掌握，对三维目标的理念理解不足，制约了其有效实施。
评价体系的缺失
新课程三维目标需要相应的评价体系支撑，但现有的评价 体系往往难以满足这一需求，导致教师难以全面评价学生 的学习成果。
教学资源的不均衡
不同地区、不同学校的教学资源存在差异，影响了教师对 新课程三维目标的贯彻，制约了学生的全面发展。
展望未来
新课程的三维目标
新课程的三维目标新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观。
三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
新课程的三维目标新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观。
三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程的基本理念1、关注学生发展新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
2、强调教师成长依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3、重视以学定教新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
新课程改革下三维目标
“三维目标”是对传统“学科观”的一种扬 弃，体现了现代学科的内在价值。
“三维目标”立足于新的知识哲 学
“三维目标”的知识哲学
建构结构不是外界刺激的直接反应，而是借助既有的认知 结构对新的信息进行主动加工而建构的。知识是作为学习 者的主体“能动地建构”的，而不是灌输的。 维果茨基强调，人是通过学习和经验获得知识，并在认识 和问题解决中发挥知识的作用的。
“三维目标”彰显了心 智活动发展的法则
其一，谨防片面的知识灌输。学习者是借助同外 界的交往来积累知识的。倘若不是自主地同知识 发生关系、重组先行知识，用来解决问题，那么 ，这种知识是不会有用的。无视学习者的既有知 识体系和经验，片面地灌输知识的“灌输式教学 ”，是不可能达于“理解”的。 其二，谨防轻视概念性知识的“体验式教学”。 因为它不能实现知识的结构化。在学校教育活动 中，关键的课题在于，如何调动学习者的实践经 验，去习得从经验中不能自然掌握的科学概念。
任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这 样三个层面的要素：其一，构成该学科的基础知 识和基本概念的体系；其二，该学科的基础知识 和基本概念体系背后的思考方式与行为方式；其 三，该思考方式与行为方式背后的情感、态度和 价值观。换言之，它囊括了理论概念的建构，牵 涉知、情、意的操作方式和真、善、美之类的价 值，以及探索未来和未知世界的方略。
“三维目标”的知识哲学
按照维果茨基的高级心智活动发展的法则，第一 ，儿童是借助同周边的成人展开集团性、社会性 的活动，特别是在教师的帮助之下获得作为历史 的、社会文化的知识的。 第二，这种知识的获得过程是儿童自身的内在过 程。 通过提示不同于儿童既有观念的信息和观点，可 以唤起好奇心，激发学习的需求是必要的。我们 需要重视兴趣、动机和态度，而知识和理解的实 现，也是提高兴趣、动机和态度的一个必要条件 。
高中新课程三维目标的理论解读
高中新课程三维目标的理论解读
高中新课程三维目标是指新课程改革的三个基本目标，包括：学习素养、创新能力和应用能力。
学习素养是指学生在学习过程中具备的基本素养，包括识记能力、思考能力、分析能力、推理能力、创新能力、表达能力等。
学习素养的培养，要求学生具备良好的学习习惯，能够积极主动地探索、研究、实践，运用所学知识解决实际问题，从而提高自身的学习能力。
创新能力是指学生能够在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
创新能力的培养，要求学生能够充分发挥自己的创造力，主动思考，探索新的知识，培养创新思维，从而提高自身的创新能力。
应用能力是指学生能够将所学知识运用到实践中的能力。
应用能力的培养，要求学生能够在学习过程中，灵活运用所学知识，把理论知识转化为实践能力，从而提高自身的应用能力。
总之，高中新课程三维目标的理论解读是：学习素养的培养，要求学生具备良好的学习习惯，能够积极主动地探索、研究、实践；创新能力的培养，要求学生能够充分发挥自己的创造力，主动思考，探索新的知识；应用能力的培养，要求学生能够在学习过程中，灵活运用所学知识，把理论知识转化为实践能力。
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新课程三维目标解读陕西教育学院教育系陈晓艳2009年9月内容提要第一部分：存在问题•学习语文版《为人民服务》，把教学目标定为：1.理解论点、论据、论证三要素之间的关系。
2.通过本课学习，使学生受到革命人生观的教育，树立为人民服务的思想。
•学习人教版《故乡》，把教学目标定为：1.了解作品反映的社会现实和小说的主题。
2.分析把握闰土、杨二嫂等人物的性格特点，品味小说语言的特殊。
3.培养学生热爱生活、关注社会的思想感情。
•学习苏教版《明天不封阳台》，把教学目标定为：1.知识技能目标：学习文章夹叙夹议的写法，品味富有表现力的语言。
2.过程方法目标：理清线索和表达的主要意思，培养学生欣赏散文的能力。
3.情感态度目标：培养学生的环保意识，引导学生与自然和谐相处。
•存在问题：1.对象倒置。
指将对象界定为教师。
2.内容异化。
一是脱离学科定目标。
二是脱离文本定目标。
3.表述虚泛。
一、理解三维目标的内涵1.知识与技能•知识：主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
➢通过学习，知道动物也是有感情的。
➢通过学习，理解分数的基本性质（意义）。
•知识目标设计的注意点：1.将新知识纳入已有知识结构。
2.知识掌握的程度可分为：熟悉¡ª记忆¡ª理解应用。
3.知识目标的设计，不一定要列出所有的文本知识，可舍弃一些知识点，不必罗列具体的知识点作为目标，主要是写出知识的脉络，并指出教学内容中的核心概念。
4.熟知知识学习的目的。
•技能：是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
•一般可分为四种：一是基本技能：如读、写、算的技能。
➢通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能：如感知、记忆、想象、思维、推理等技能。
➢例如：通过学习，学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认知物体。
三是动作技能：如绘画、做操、打球等。
➢例如：通过学习，掌握前滚翻和后滚翻的动作要领。
四是自我认知技能：认知活动中的自我调节和监控技能。
➢例如：自己会做计划；会核对自己的成绩；会检查自己解题方法是否合理、有效；会评价自己的作文水平等。
“通过学习，学会制定自主阅读计划。
”•注意：•教师应熟知本学科知识体系，基本知识结构（概念、原理等），基本技能。
2.过程与方法•过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展过程。
➢通过学习，理解三角形概念形成的概括过程；➢通过学习，学会**结果的归纳和演绎过程；➢通过学习，理解**问题解题思路的探寻、分析和综合过程；➢通过学习，掌握**解题方法的选择与比较过程。
•方法：指学生在学习过程中采用并学会的方法。
➢通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法、问题观察方法、思维发散方法、合作交流方法、解决**问题的方法等）。
3.情感态度价值观•情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
•人的情感可简单分为七类。
一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、激动、紧张等。
➢通过学习，能产生愉快的感觉。
二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。
一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。
➢通过学习，激起爱国主义的情感。
通过学习，激起学习热情。
三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
➢通过学习，激起探究自然科学的兴趣。
四是动机，是情感冲动而出现的念头，它可以成为行为的驱动力。
➢通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生动力。
五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。
➢通过学习，能满足学习需要，从而产生求知的欲望。
六是道德体验，如敬佩、赞扬、羡慕等。
➢通过学习，能对**人物感到敬佩。
七是美的体验，指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。
➢通过学习，学会鉴赏大自然的美。
•态度：不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
➢通过学习，端庄学习态度，养成好的学习习惯。
➢通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
•价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。
•价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立其对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
➢通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育、美育等方面的发展。
•对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也是不同的。
如对什么样的知识最有价值，教育应该培养什么样的人，教学质量的本质是什么，学生学业负担过重的原因是什么等，都有不同的价值取向。
•积极的人生态度、责任感、个人价值观与社会价值取向只能在学生的学习活动中让学生体验和感悟而后内化，不可能灌输。
这一层次的目标设计要隐含在课文内容的处理和学生的学习活动中，让学生在学习活动中去感悟、体验和内化。
课堂教学情感目标的缺失及原因•课堂教学的情感目标大致可分为四类：第一，教师对教学内容中蕴含的情感因素的激发。
第二，学生在课堂生活中，拥有愉悦的情绪和积极的情感体验。
第三，在上述两类情感的作用下，学生生成了对学习本学科的热爱之情，即对本学科的学习形成了一种积极的心态。
第四，与知识学习相伴随的情感学习，即教科书、教参中所表达的教学目标中的情感目标。
1.以上四种目标是相互联系、相互促进的。
前三类是显性的，第四类是隐性的；我们现在在教学中强调追求第四种，却忽视了第四种目标的实现是以前三类为基础的；2.教师言语的¡°文本化¡±；3.师生交往的阻隔；4.情感的目的性价值的忽视。
课堂教学情感目标的重建1.突出情感的目的性价值2.转变传统的教师权威观念3.教师要具有关怀意识4.加强教师的情感性设计知识可以传授、能力与方法可以模仿、情感态度价值观只能在内心的体验和心灵的感悟中形成。
如帮助残疾人，不是靠老师告诉学生为什么要帮助残疾人，怎样帮助残疾人，而是让学生坐在轮椅上切身的体会。
小结•在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感态度价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
其实新课改所提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这样的一种对目标的分类方式也许并不适合于所有学科。
•第一维：知识与技能•在有些学科中，知识与技能的界定或区分不够清楚。
•第二维：过程与方法究竟指什么：•《标准》中指出：过程指科学探究的过程，方法主要指科学探究的方法（科学方法），还包括学习方法。
•但我们知道，过程与方法在科学探究中是统一的。
•另外，方法与技能的区分也不够严格。
比如化学中“观察”、“实验”、“记录”、“数据处理”、“实验设计”等属于方法也属于技能。
•第三维：情感态度价值观•情感与态度在心理学中是没有质的区别的。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。
每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：¡§亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。
看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。
你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。
只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值¡K¡K¡¨二、三维目标的设计依据•认真分析教学内容；切实了解学生情况；对学习内容进行重组1.认真分析教学内容•把课程标准和教材信息转化为自己的信息；回顾该教学内容先前的实践经验和反思；•吃透文本中的“十个着眼点”一是目标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发点；四是落实的知识点；五是培养的技能点；六是情趣的激发点；七是思维的发散点；八是合作的讨论点；九是渗透的育人点；十是知识的引申点。
2.切实了解学生情况•了解学生做到“十知道”一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
3.对学习内容进行重组•做到“五个有利于”•有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；•有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；•有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；•有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等；•有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能，以及实事求是的态度。
三、三维目标的陈述策略目标陈述的基本要求——目标是学习的结果而不是过程——行为主体应是学生，而不是教师——清晰、具体、可操作性强——目标行为可以观察到或测量目标陈述策略•一是采用结果性目标方式。
内涵：即明确表述学生的学习结果，用预期的学生学习之后将产生的行为变化来陈述目标，采用可测量、可评价的行为动词。
主要应用于¡°知识与技能¡±领域。
➢说出钠和水反应的实验现象。
➢说出“分析**和**之间关系”的思路。
•陈述要素：一个学习目标应包括行为、条件和标准三个基本要素。
或目标编写的ABCD模式，即对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、和标准（degree）。
•教学对象是学生。
•教学行为说明学习者通过教学以后将能做什么。
•教学条件是影响学生产生结果的特定限制或范围，一般有辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和图表，如¡°使用计算机¡±，¡°在元素周期表中¡±，后者是在规定时间或情境中去完成行为，如¡°在5分钟内¡±，¡°在课堂讨论时¡±等。
•标准是指学生达到目标时表现出来的最低行为程度，可以从速度、准确率和质量三个方面确定，如¡°至少列举三种鉴别方案¡±。