新课程标准的三维目标是修订稿

新课程标准的三维目标是文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。

毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。

教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么。

这也就是为什么，许多教师仍然抱着知识本位不放。

事实上，以上出现的很多问题，在一定程度上都缘于这一点。

教师之所以会有这样的担心，是因为他们把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。

三维目标不是三块，而是一个整体。

不是要在知识、技能上加上情感。

因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。

学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。

可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生带着消极的情感在学习。

我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。

越是能力，情感、态度、价值观的目标，越不是能通过讲授来达到的。

这里谈到了接受学习。

我们提倡自主、合作、探究学习，并不是不要接受学习，两者不是对立的。

越是知识、技能的东西，越是可以通过讲授获得。

为什么新课程要倡导变革学习方式，就是因为课程的功能发生了变化，而这些新的课程目标又不能通过讲授实现，而是需要给学生体验和领悟的机会。

关键是，如何有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。

就教师目前的综合素质来说，这的确是一个很大的挑战。

实际上，我们在不少的课堂上也看到了三者结合得很好的例子。

这说明，三者的有机整合，就目前教师的基础来说，仍然是可行的。

真正的困难在于，教师还没能跳出过去传统教学的框架，以及摆脱过于强调接受学习的教学习惯，所以，新的教学方式对我们来说，适应起来非常困难。

新课程标准课堂教学中的三维目标，也有人称作“三个维度”。

在新课程标准理论中占有重要地位，是每个教育工作者必须清楚的重要理论。

所谓的三维目标是指：“知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。

”一、知识和技能目标对于知识目标，新旧变化不大，各学科都有各自的知识体系，各节课都有具体的知识目标。

新课程标准中对知识目标有一个新的要求，叫做学“有用的知识”。

关于能力目标，我们并不陌生，很久以前，重点抓了“双基”教学，后来的教学研究重点始终围绕“发展学生能力”来进行。

在新课程标准中，更明确提出了在教学中要培养学生5种基本能力，即：计算能力，信息收集处理能力，分析、解决问题的能力，社会实践活动能力，语言文字表达能力，以全面提高学生的素质。

二、方法和过程目标所说的方法目标，包括两个方面，一方面是教学方法，另一方面是学习方法，二者是统一在一个课堂教学过程中的。

在新课标提出之前，我们常把“教法”作为研究重点，较少关心“学法”。

新课标中更注重了学生的学习方法，提出要变接受式学习为主动学习。

在巴班斯基的建构主义学习理论指导下，演变出了自主学习，探究学习和合作学习。

以前教学过程是“复习旧知讲授新知巩固新知总结新知布置作业”，即课堂教学的五大环节。

这一理论在现实教学中仍占有主导地位。

我们的教改重点也是围绕这一过程展开的，也取得了一些宝贵经验，但改革的力度还不大，只不过是在各环节上小修小补，使其变得更合理些。

对应着这个教学过程，学生的学习过程是这样的：“感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；巩固教材，形成记忆；运用教材，形成技能技巧。

”这一学习理论中，我认为最大的缺点是：把“教材”作为唯一的学习资源。

当然“教材”作为基本的学习资源固然重要，但也不该忽视其他学习资源。

有些学习资源对学生的学习有着不可替代的作用。

新课程标准理论中要求不单重视教材资源，同时也要重视现代教育媒体，网络媒体，学生等教育资源。

利用现代教育媒体和网络媒体可以进行个别化教育，能更好地实现自主学习，也能更好地培养学生的信息能力。

利用“学生”这个学习资源，能更好的开展探究学习和合作学习，培养学生分析问题解决问题的能力，更好地培养学生团结协作、语言交际能力。

这是新课标中重视这些学习资源的出发点。

在新课标的学习中，结合自己的科研实践，得出这样一个教学模式，自认为优于五大教学环节，较符合新课标的要求，即：利用教学资源创设情景学生观察思考，提出问题学生合作探究，解决问题学生间、师生间交流评价，信息反馈。

这一教学过程比之五大环节有如下一些优点：1、突出学习资源在课堂教学中创造学习环境的作用。

2、突出了学生的主体地位，有利于自主学习。

3、突出了学习方式的改变，有利于学生素质地提高。

4、突出了信息反馈，有利于学生、教师间思想、情感地沟通。

三、情感、态度、价值观目标实施新课标前的课堂教学中有思想目标或者说是德育目标。

这样说比较笼统、宽泛，在课堂教学中不宜实现。

思想包括很多内容，有哲学、政治、法律、道德、宗教等。

有的教师在教学中把思想目标定的很大，脱离学生实际，不可能实现，显然是不可取的。

在新课标中提出了课堂教学的情感、态度、价值观目标。

这一目标属于非智力因素范畴，它地确立目的是：1、要使学生对学习产生兴趣，要有极大的热情和强烈的学习愿望。

2、让学生更清楚学习是自己的责任，自己是学习的主人。

3、学习的知识是有价值的，对自己终身受益。

明确了这一目标，会使学生产生强大的学习动力，克服困难，主动去学，有利于提高学习质量。

四、新课标中课堂教学的三维目标是从三个方面说的，但这三个方面不是孤立的三块，三个部分，而是有机的统一在一起的。

只不过是为了研究上的方便从三个角度提出来。

在实际教学中我们要充分注意这一点。

在新课程标准下，教学目标应从三个维度来认识，这三个维度是课程目标、目标要求和目标性质。

课程目标可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三层次；目标要求包括认知性、技能性和体验性三要素；目标性质有传承性、探究性和生成性三种属性。

教材是实现教学目标的载体，课堂教学是实现教学目标的主要途径。

对教学目标三个维度的完整认识是指导我们深刻领会课程，充分利用教材，创造性地开展课堂教学的基石。

在教学实践中，我们一般比较关注课程目标的三个层次，从“教学大纲”到“新课程标准”都有相同或相似的表述，但易忽视另两个维度。

对目标要求的忽视将会导致我们对学生学习某一知识应达成目标的模糊定位，即课堂教学中学习重点的把握是否合理；对目标性质的忽视将会导致我们对怎样指导学生学习缺乏认识，即教学手段单一，缺乏创新。

在进行每一个课时的教学设计时，都需要从三个维度来考察本课时的教学目标。

任一维度的任一层次，都有相对应的另两个维度三个层次可供选择。

以“知识与技能”这一课程目标为例，根据教学实际，在目标要求上可有认知性、技能性和体验性三个要素的取向，在目标性质上可有传承性、探究性和生成性三种属性的取向。

因此，即使是以同一个知识作为载体来实现相同的课程目标，也会有许多不同的要求和性质来制约。

这就是同样的课堂内容却有不同的上法，学生获得的能力发展各不相同，达成的教学目标各有千秋的根本原因。

那么，我们怎样理解高中化学的教学目标呢以“氯气”为例，其课程目标的三层次都应得到体现，即通过本节课教学，学生应获得哪些知识与技能，是通过怎样的过程和方法来实现的，在学习过程中学生能获得什么样的情感体验，形成什么样的态度与价值观。

从目标要求的维度看，我们还应明确三个目标要求所应达到的水平，即氯气的哪些性质应达到“知道”或“应用”的水平，哪些技能应达到“模仿”或“学会”的水平，哪些体验应达到“感受”或“形成”的水平，达到这些要求的标志是什么，在教学中是如何检测的。

从目标性质的维度看，我们既不能把所有的目标都定位为传承性，如果这样，课堂就会成为教师的“一言堂”，也不能把所有的目标都定位为探究性，因为，探究教学需要的时间和场所要求都比较高，且探究也需要知识基础，在有限的时间空间里，接受式学习和探究性学习两者不能相互替代而应是相互补充。

我们还应注意到目标的生成性，需要预留时间和空间，创设氛围，让师生在完成预设任务的过程中也能产生思维火花，获得一些意想不到的书本没有的“新”认识新体验。

无论是老大纲还是新课标，在高中化学课堂中，化学知识的传承占有不可动摇的地位，是其他教学目标达成的前提。

传承性特点是知识可传授，是明确的，学生掌握程度是可检测的，教师的教学设计是有预测的。

比如，“电解氯化铜溶液”教学时，教师必须保证让学生获得最基本的有关“电解氯化铜溶液”的知识和技能：电解原理、电解氯化铜溶液的实验方法。

要达成这一教学目标，教师可有多种选择，其中“填鸭式”教学也能实现。

但为了让学生在继承这一知识与技能时获得过程与方法这一无法用语言来传承的目标，以及让学生在继承这一知识与技能时有积极的体验，形成积极的情感态度与价值观，就不能忽略“电解氯化铜溶液”中的探究性目标：设计实验、在实验过程中分析实验结果，获取电解的感性认识和情绪体验，从而理解电解原理。