高中化学《元素周期律的发现和应用》教案附教后感
人教版高一化学必修2《元素周期律》教案及教学反思
人教版高一化学必修2《元素周期律》教案及教学反思一、教学背景该课是人教版高一化学必修二的第五章《元素周期律》第三节课。
本课是化学的一大重点，是高中化学学习的基础和关键，理解和掌握该知识对于提高学生的综合素质和考试成绩都非常重要。
二、教学目标1.理解元素周期律的基本原理和实验依据2.掌握元素周期表上各元素的简要概况和规律3.能够利用元素周期律解决一些常见的化学问题三、教学重点和难点1.掌握元素周期表上各元素的周期性规律2.理解原子结构对元素化学性质的影响3.能够应用元素周期律解决化学问题四、教学过程1. 导入环节首先，在黑板上画出元素周期表，由学生补全其中的元素名称和符号；然后引导学生思考：元素周期表上为什么有这样的排列方式？如何解释元素周期表上元素位置的规律性？引出本章的教学内容。
2. 学习和讲解2.1 元素周期律的基本原理首先讲解元素周期律是怎样发现的，以及基本原理是什么。
引导学生理解原子结构是元素周期律的基础。
2.2 元素周期律的实验证明介绍多个实验的结果，如门捷列夫的实验、勃兰特利的实验等，阐述这些实验的意义和证据。
2.3 元素周期表的结构和概览讲解元素周期表上元素位置的规律性：主、副、次、超主族、稀有气体等；并介绍不同区域的元素的基本特征和性质。
同时，在黑板上标示相关信息，例如：元素符号、原子序数、相对原子质量、周期、族别等，化学性质方面则重点介绍元素的电子构型、化合价、氧化态、基性、酸性等。
2.4 元素周期律的规律性介绍烷基化合物的同分异构体、单价、非金属性等规律，并给出例子加以说明。
提示学生认识到，这些性质和规律都是由原子结构决定的。
3. 锻炼和练习根据例题引导学生思考，在不看书的前提下，利用元素周期律解决化学问题。
例如：某元素的电子构型为2,7，问该元素的周期和族别？加入哪个元素可以使Mg(OH)2成为减压水解还原剂？什么样的物质易被还原？4. 总结反思引导学生总结掌握的知识和技能，讲解其他常用的元素周期律的应用。
高中化学元素周期律-教学设计与反思
2）学生在第 3 章学过元素化合价与最外层电子数的关系（3）学生在数学中已学过函数的图象及周期性 （4）初中已学过正负电荷的静电作用构建新知识结构： （ 1）根据图像和数据得出元素的性质有周期性变化（2）画出原子结构示意图，观察原子结构也存在周期性的变化（3）由原子结构的周期性变化分析解释元素性质为什么有周期性变化 （4）探究过程中总结的半径大小的比较和化合价的推断构建新知的过程中可能产生的问题：1、 原子半径大小与原子序数大小的关系2、 9、10 号， 17、18 号元素原子半径的大小3、 为什么 O 、F 的没有正价知识目标： 1、说出原子序数和核电荷数的关系2、知道元素周期律及其发现的重大意义3、理解元素化合价、原子半径的周期性变化与原子结构周期变化的关系。
4、能进行微粒半径大小的比较和化合价的推算过程与方法： （1）通过对 1-18 元素性质变化规律的初探，提升发现问题和分析问题的能（2）通过图 9.1、9.2 的阅读提高利用各种图表信息分析总结得出结论的能力。
情感态度与价值观：（ 1）通过对元素性质变化规律的初探，感悟自主发现规律的喜悦。
（ 2）通过对元素性质变化规律的初探， 懂得世界是有规律的且规律可知的认识观念。
知识结构： 原子序数原子结构的周期性变化 元素性质 的周期性 变化元素周期学生的认知结构： 可用的已有知识： 元素周期律原子半径的变化元素主要化合价的变化1）学生在第 1 章学过原子结构示意图重难点：周期性概念的建立教学思维结构：元素周期律的内涵原子半径变化规律研究内容的确定主要化合价变化规律阅读表格、曲线根据数中的函数的周期性进行数据处理周期律变化的内因的探索半径的变化规律与结构的变化规律进行比较分简单微粒半径的大小比较元素周期律概念的建立主要化合价的变化规律与结构的变化规律进行比较分析元素化合价的推断原子序数递增结构呈周期性变化性质呈周期性变化核外电子排布的周期性原子半径、主要化合价的周期性新知交流归纳联系和元素性质的规律性。
《第四章第二节元素周期律》教学设计教学反思-2023-2024学年高中化学人教版19必修第一册
《元素周期律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解元素周期律的含义及周期表的结构。
2. 能够运用周期律理解元素性质的变化规律。
3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 重点：元素周期律的理解和应用。
2. 难点：周期表的结构和元素性质的复杂变化。
三、教学准备1. 准备教学PPT。
2. 准备相关实验器材和药品。
3. 准备周期表和元素周期律的参考书籍。
4. 设计问题，引导学生进行讨论和思考。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示不同周期和主族的元素周期表，引导学生观察并思考不同周期和主族元素的特征和规律。
2. 讲解新课：（1）周期和主族元素概念讲解：通过实例，让学生了解周期和主族元素的概念及其区别和联系。
（2）元素周期律讲解：通过实验或数据，让学生理解元素周期律的表现和规律，并举例说明元素周期律的应用。
（3）常见主族元素的性质及其应用讲解：结合实物或图片，让学生了解常见主族元素的性质及其应用，如金属、非金属、氧化物、酸、盐等。
3. 课堂讨论：让学生分组讨论，交流各自对元素周期律和周期表的理解和看法，教师进行点评和指导。
4. 布置作业：布置与元素周期律和周期表相关的作业，包括书面作业和实践活动，如查阅相关资料、进行实验等。
5. 课后反思：让学生总结本节课所学内容，思考如何在实际生活中运用元素周期律和周期表，以培养学生的思考能力和实践意识。
五、教学反思与改进课后，教师需要反思本节课的教学效果，包括学生对元素周期律和周期表的理解程度和应用能力等方面。
根据反思结果，教师需要不断改进教学方法和内容，以提高教学效果和质量。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 学生能够理解和掌握元素周期律的含义及元素周期表的结构。
2. 能够运用周期律解释和预测化学现象。
3. 培养学生的实验观察能力和分析能力。
二、教学重难点1. 重点：元素周期律的理解和应用。
2. 难点：对复杂化学现象的预测能力。
元素周期表周期律教学心得体会
元素周期表周期律教学心得体会第1篇：元素周期表和元素周期律教学反思元素周期表和元素周期律（复习）教学反思修文中学化学组陆恩兰通过对元素周期表和元素周期律的教学，回过头来对本节课我有一些想法：首先，本节课的成功之处在于：教学目标、教学方法上达到了基本要求。
基础知识的讲解透彻细腻重点、难点要把握准确。
学生回答问题积极认真，学生的参与意识高，当有的学生想回答但又不敢举手时，我充分鼓励他们回答问题，无论学生回答对与错都给出回应和一定的评价。
在教学技能方面：讲授正确，语言规范，语速适当，表达清晰，留给学生思考时间，这应该是我平时教学中的一个基本功。
良好的语言功底对一名教师来说非常重要。
另外，板书精简，书写工整，好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。
所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方，又快又好。
其次，本节课存在的问题：开始准备时想法是：要运用多媒体、在正式上之前演练一遍，但后来由于未准备好，所以只设计了学案，也也没有能试讲一遍。
因此本节课有一些环节没有处理好，如时间分配不是太合理，造成最后时间有点紧，勉强讲完内容，所以在位、构、性知识点上用的时间太少，没有突出该知识点。
此外，学生回答问题时不经意的去接学生的话，生生互动的机会有点少。
重新上一遍采取的措施：时间上重新分配，学生回答问题时尽量让他们自己回答完，在学生犹豫不决时适当加以引导，增加生生讨论的时间，在位、构、性知识点上稍加以讲解，然后才通过题目巩固练习。
以上就是我对本节课的反思情况，不足之处敬请各位评委老师多多指点，我一定会乐意接受。
这是我第一次上公开课，我很想通过这样的方式提高我的教学水平。
第2篇：《元素周期律与元素周期表》说课稿《元素周期律与元素周期表》说课稿本节说课的内容是鲁科版高中化学必修2第一章第2节《元素周期律和元素周期表》，新课标中将本节分为3课时：第1课时：元素周期律第2课时：元素周期表第3课时：认识元素周期表中的其他元素下面从教材、教法、学法、教学过程四个方面谈谈关于第2课时《元素周期表》的教学：一、说教材1、教材分析元素周期律和元素周期表是学习化学的一个重要工具，在初中化学和化学必修1中曾经出现过元素周期表，但学生对元素周期表的认识只是停留在简单的了解和应用上（如查寻某元素的相对原子量等）。
人教版必修2化学《元素周期律》教案及教学反思
人教版必修2化学《元素周期律》教案及教学反思一、教案设计教学目标本节课的教学目标如下：1.掌握元素周期律的基本内容和发现历程；2.理解元素周期表的构成和元素周期性的本质；3.掌握周期表中元素的排列规律及其物理化学性质；4.感受元素周期性带来的科学美和生活美。
教学内容1.元素周期律的基本内容和发现历程；2.元素周期表的构成和元素周期性的本质；3.周期表中元素的排列规律及其物理化学性质；4.元素周期性的应用和科学美。
教学重点、难点本节课的教学重点及难点如下：1.理解元素周期表的构成和元素周期性的本质；2.掌握周期表中元素的排列规律及其物理化学性质。
教学步骤本节课的教学步骤如下：第一步：导入新课1.向学生介绍本节课的教学目标；2.回顾学生已经掌握的知识，引出元素周期律的概念；3.提问：在实验中，为什么迈耳逊把“周期律”称为“周期律”？（让学生自主思考）第二步：讲解周期律的基本内容和发现历程1.向学生介绍元素周期律的基本内容及其发现历程；2.解释元素周期律中的“周期”、“组”等概念和规律。
第三步：讲解元素周期表的构成和元素周期性的本质1.向学生介绍元素周期表的构成和元素周期性的本质；2.解释元素周期性是如何产生的，包括原子结构和电子排布。
第四步：掌握周期表中元素的排列规律及其物理化学性质1.向学生介绍周期表中元素的排列规律及其物理化学性质；2.指导学生掌握周期表中元素的性质和特点。
第五步：讲解元素周期性的应用和科学美1.向学生介绍元素周期性的应用以及科学美；2.引导学生思考元素周期性对工业、医学、农业等方面的影响。
第六步：巩固练习1.布置相关练习题，要求学生答题并理解；2.小组讨论并汇报相关结果。
教学途径1.课件：使用电子白板、电脑等设备，展示相关图形和文献资料，帮助学生理解和记忆；2.演示实验：展示相关实验，使学生更加直观地理解元素周期律。
评价方式1.练习笔记的评价；2.对学生在小组讨论中的表现进行评价。
高中化学_第二节 元素周期律教学设计学情分析教材分析课后反思
《元素周期律》教学设计一、教学三维目标知识与技能：(1)以1-20号元素（稀有气体元素除外）为例，结合有关数据和实验事实，认识原子结构和元素性质的周期性变化规律。
(2)根据元素周期表，以1-18号元素为例，让学生自主得出元素原子核外排布、原子半径、化合价随原子序数的递增呈现周期性变化规律。
以第三周期元素为例，认识同周期元素变化规律，构建元素周期律。
过程与方法：(1)归纳法、作图法、数据分析法。
加深对数据分析、证据推理、实验探究等科学方法的认识，落实化学学科核心素养。
(2)构建“结构决定性质”模型，基于“位置-结构-性质-用途”认识物质世界。
情感、态度与价值观：培养学生善于归纳、勤于思考、勇于探究的科学品质，提高学生科学探究和创新意识。
二、学科核心素养宏观辨识与微观探析：从微观上理解元素周期律的形成原因是原子核外电子排布的周期性变化的结果。
明确宏观上的元素性质(包括原子半径、化合价、金属性和非金属性)与微观上的原子核外电子排布之间的关系，理解结构决定性质，性质反映结构的基本规律。
证据推理与模型认知：建立元素原子半径、化合价、金属性和非金属性变化的微观模型，理解根据该模型进行元素性质推理的科学思想。
科学精神与社会责任：学习元素周期律在化学研究中的具体应用，培养学生的科学精神，理解化学在社会发展中的重要作用。
二、教学重难点1、教学重点：①利用“数据分析—预测规律—实验验证—得出结论—构建模型—学以致用”解决化学问题的方法的形成过程。
②元素周期律的含义和实质。
2、教学难点：元素周期律的含义和实质；元素性质和原子结构的关系，“结构决定性质”解题模型的延伸理解和应用。
三、教学方法和策略数据分析、证据推理、实验探究、模型认知。
通过对不同周期原子的真实数据，进行归纳和“大数据”分析，通过证据推理，进行规律预测，得出元素周期性变化的规律；通过实验验证预测结果，基于实验数据论证元素金属性和非金属性的周期性变化，从微观到宏观，完善元素周期律；引导学生从微观原子结构角度分析解释元素周期律，引导学生构建解决问题的模型，形成“结构决定性质”的观念，落实宏观辨识与微观探析核心素养。
元素周期律教学案例及心得体会(共7篇)
元素周期律教学案例及心得体会（共7篇）第1篇：元素周期律的教学作用及意义的分析元素周期律的教学作用及意义的分析摘要：普通高中化学课程标准中提到：能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。
能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。
元素周期律是对元素性质呈现周期性变化实质的揭示，对学生的化学学习意义重大，通过几个典型元素的学习达到对高中阶段所考察的元素的基本情况的掌握。
这一节的学习能很好的体现知识的迁移，将整个化学元素周期表清晰的展现在学生面前，帮助学生构建完整的知识结构，进而印在脑子里。
在情感教育上联系化学史、实际生产生活是一堂生动的化学课。
关键字：元素周期律学习元素周期表元素周期律指元素的性质随元素的原子序数（即核电荷数或核外电子数）的增加原素原子的物理性质上的周期性电子层排布、原子体积、原子半径，在化学性质方面电负性、金属和非金属的活泼性，氧化物和氢氧化物酸碱性的变迁，金属性和非金属性的变迁都呈现周期性变化的规律。
说明了元素性质上的周期性变化，并在化学知识系统化过程中起过重要作用，使化学学习减少了盲目性。
它把许多化学事实联系起来，在学生面前呈现出完整的元素表，体会化学的完整性、规律性。
1.从某个元素到某族元素的知识迁移：元素周期律是学习和研究化学的一种重要工具．元素周期表是元素周期律的具体表现形式，它反映了元素之间的内在联系，是对元素的一种很好的自然分类．我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构、化学、物理性质之间的密切关系来指导学生对化学的学习研究。
可见元素周期律是高中化学必修内容的重要组成部分，其相关知识在必修和选修模块中均有提及。
因此，学好元素周期律有助于打好化学学习的基础，对今后的知识学习也具有一定的迁移作用。
高中的化学元素周期律的学习是在学习了钠、铝等金属和氧、氯、氮等元素基础上进行的，因此在教学中，教师也可以引导学生从这些学过知识开始迁移，向学生展示化学的完整性、系统性及规律性。
鲁科版高中化学必修2《元素周期表的应用》教案附教学反思
元素周期表的应用（第一课时）一、教学内容分析“认识同周期元素性质的递变”是《化学2（必修）》(鲁科版)第一章第三节《元素周期表的应用》第一课时教学内容，要求学生运用实验探究和阅读探究这两种探究方式，认识第三周期元素得失电子能力的变化，掌握同周期元素性质的递变规律，知道元素“位、构、性”三者间的关系，并能用原子结构理论初步加以解释。
在学习了原子结构、元素周期律和元素周期表相关知识之后，通过对第三周期元素原子得失电子能力强弱的探究，使学生整合元素及其化合物的性质，归纳得出同周期元素的性质递变规律，初步体会元素在周期表中的位置、元素的原子结构、元素性质三者间的关系，是前面知识的自然延伸，并为下节课打下基础，本节起着承上启下的作用。
二、学生学习情况分析学生在《化学1（必修）》中积累了一定的元素化合物知识，再加上前两节课的学习，为本节教学奠定了知识基础；同时，高一学生已具备一定实验探究能力和获取信息的能力，以及对实验结果和信息的分析、处理、总结能力，为本课教学目标的落实做了比较好的铺垫。
但“活动探究——第三周期元素得失电子能力的递变”承担着知识学习和提升综合探究能力的双重任务，对高一学生来说难度较大，与本节所要求的通过探究获取知识必然产生冲突，给三维目标的落实带来一定的困难，在教学过程中要注意解决好这个矛盾。
三、设计思想㈠教育理念在新课程背景下，化学教师在教学过程中应着眼于学生的发展需求，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，强化科学探究意识，促使学习方法的转变，构建掌握学科知识与培养创新精神的有机结合。
㈡教学原则和教学方法：1．把握以探究性活动为主导的原则，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中体验科学研究过程，培养创新精神和实践能力，促进知识、能力、情感、态度及价值观的和谐发展。
2．恰当运用引导——探究、合作——交流、指导—自学等教学方法，通过创设情景、方法导引，实验设计，实验探究，阅读探究，分析信息，归纳总结等方式，使学生认识同周期元素递变规律。
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《元素周期律的发现和应用》教学设计
1教学目标
1. 1认知目标：
(1)初步学会元素周期律，掌握位-构-性三者的关系。
(2)学会应用元素周期律解决实际问题。
(3)了解元素周期表对科学和生产发展的指导和推动作用。
1 . 2能力目标：
(1)通过对门捷列夫事迹及元素周期表的搜索，提高学生收集、筛选及加工信息的
能力。
(2)通过体验探究的科学思维过程，培养学生对新知识的自主探究能力和对问题的
分析评价能力。
1 . 3情意目标：
(1)通过学生课件的展示，培养学生的表达、思辩能力，增强学生的成就意识。
(2)通过了解门捷列夫的事迹以及体验科学家的研究历程，培养学生严谨求实、科
学求真的学习态度和科学精神。
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(3)通过展示元素周期表的发展，特别是我国在这方面的发展，增强学生的爱国热
情。
2教学过程
2.1创设情景，激趣引题
情景一：屏幕上打出“天才就是这样，终身努力，便成天才。
”
教师：这是哪位名人的名言？(引出门捷列夫)
情景二：由学生通过自制的课件介绍门捷列夫的生平和功绩。
教师：门捷列夫给我们留下的是那种锲而不舍、勇于创新的精神值得我们学习，他发现的元素周期律在化学史上是一个重要的里程碑。
那么元素周期律的发现及发展是怎么样的呢？
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板书：7、3元素周期律的发现和应用
2. 2展示课件，分享成果
学生展现自制课件
元素周期律的发现：从德国化学家贝莱纳的三元素组到法国尚古多螺旋图；从德国迈耶尔的六元素表到英国纽莱兹的八音律；从门捷列夫的第一张元素周期表到英国莫斯莱的元素周期律的日趋完善。
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元素周期表的发展：各个时代元素周期表和各种形状的元素周期表，特别介绍2001年中科院青海盐湖所的肖应凯研究员与北京大学教授张青莲院士等专家学者经两年潜心研究而测定编撰的新世纪版《元素周期表》，被国际原子量与应用化学会(IUPAC) 确定为新的国际标准。
RTCrpUDGiT 学生小结：这说明我国化学在元素周期律方面的研究已处于世界领先地位，这是我们的自豪和骄傲，同时元素周期律还在不断的发展和完善，需要我们每一位都去不断研究，同学们可以发挥自己的聪敏才智研制出与时俱进的元素周期表。
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2 . 3自主探究、体验感悟
探究一：一元素R的原子核外电子的电子层结构为
(1)__________________________________ 试确定元素R处于周期表的第期、第
________________________________________ 。
(2)_______________________________ 它是金属还是非金属？。
(3)它的最高氧化物的化学式______________ ，该氧化物的对应水化物的化学式
(4)该水化物呈碱性性还是酸性？ _____________
(5)元素R能否形成气态氢化物，能够的话，写出它的化学式____________ 并跟同一
族中你所知道的氢化物的稳定性进行比较_______________________ 。
jLBHrnAILg (建立位-构-性的化学思想方法，初步应用元素周期律解决简单的化学问题) 探究二：现有下列短周期元素性质的一部分数据，请你当一回研究员，
编排小小元素周期表。
请确定以上8种元素在周期表中的位置，将元素的编号填入下表中:
（体验科学家编排元素周期表的艰难历程，引导学生形成严谨求实、科学求真的科学态度和科学精神，培
养学生应用元素周期律的逆向思维方法。
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教师：展示门捷列夫修改铍、铟、铀、锇、铱、铂、钇、钛八种元素的原子量，并预言钪、镓和锗三种元素的整个过程。
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探究三：预测元素，根据稳定岛假说”元素周期表最终界限可能在175号左右，1999年是人造元素丰收年，一年间得到第114、116和118号三种新元素，请你预测一下116 号元素位于
周期表的什么位置？有关此元素的预测：Zzz6ZB2Ltk
A. 它的最外层有6个电子
B. 它是金属
C. 它具有一2,+ 4,+ 6价
D. 它是一种非金属性很强的元素
（引导学生应用元素周期律预测元素，使学生的学习能力得到可持续发展）
探究四：
在元素周期表的合适区域寻找下列物质
1、寻找对人畜安全的高效农药
2、寻找催化剂和耐高温、腐蚀的合金材料
3、寻找半导体材料
展示多媒体元素周期表，引导学生结合学过的农药、催化剂、合金材料、半导体材料知识综合考虑和分析，使元素周期表的应用价值得以
提升）dvzfvkwMI1
教师小结：（板书）（多媒体展示元素周期表，引导学生应用元素周期表并结合生活生产以及学过
的农药、催化剂、合金材料、半导体材料综合考虑问题，使元素周期律的应用价值得以提升。
）rqyn14ZNXI 元素周期律及元素周期表的应用:
⑴ 学习和研究化学的规律和工具⑵论证了量变引起质变的规律性
⑶研究发现新物质（预言新元素研究新农药，寻找半导体材料、催化剂、耐高温耐腐蚀合金材料）2．4 学以致用、创新发展幻灯片展示空调、冰箱、冷风机等。
根据元素性质的递变规律一起来感受开发制冷剂的研究历程。
探究五：制冷剂是一种易被压缩、液化的气体，液化后在管内循环，蒸发时吸收热量，使环境温度降低达到制冷目的。
人们曾采用过乙醚、NH3、CH3Cl 等做制冷剂，但它们不是
有毒，就是易燃。
先让我们一起来探究以下物质的一些性质
（1）氢化物的易燃性：第二周期____ >_____ >H2O、HF
第三周期SiH4>PH3> ____ > _____
（2）化合物的毒性：PH3>NH3，H2S H2O；
CS2___ CO, CCI4RF4于是科学家们开始把注意力集中在含F、Cl的化合物上。
（3）已知CCI4的沸点为76.8 C, CF4的沸点为-128 C,新制冷剂的沸点范围应介于其间。
经过较长时间的反复试验，一种新的制冷剂氟里昂CF2Cl2 终于诞生了，其他类似的还可以是___________________ 。
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（4） __________________________________________________________ 然而,这种制冷剂造成了当今的某一环境问题是_____________________________________________ 。
但求助于周期表中的元素及其化合物的______ 变化趋势来开发制冷剂的科学思维方法是值得借鉴
的。
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①毒性②沸点③易燃性④水溶性⑤颜色
（a）①②③（b）②④⑤（c）②③④
教师总结：产品不断的在被开发，随着时间的推移又在不断的被淘汰，科学研究的道路是永无
止境的。
这就需要我们每一位同学在牢固扎实地学好基础知识的同时，不断的研究、不断的创新、
不断的发展、不断的完善。
愿门捷列夫的“天才便是这样，终身努力，便成天才”的名言
时时激励我们不断的攀登新的科学高峰。
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3教后感
本节课采用探究式教学方法，在情景的创设和思维热点的组织和设计方面，凸现科学探索和敢于创新的研究历程，让学生在体验中感悟严谨求实、科学求真、学无止境、乐于创新的科学态度和科学精神。
从而将认知目标、能力目标、情意目标三条主线优化整合，激发了学生的学习热情，提高了学生的自主探究能力，使学生的可持续发展的学习能力得到提升。
真正体现和落实了新一轮课程改革的精神和要求。
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