核心素养下初中物理作业优化设计研究
核心素养导向下初中物理设计性实验教学研究
核心素养导向下初中物理设计性实验教学研究引言随着教育理念的不断更新和改革，核心素养教育已经成为当前教育改革的一个重要方向。
核心素养教育是指培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、协作能力和跨学科运用知识的能力，以帮助学生适应未来社会发展的需求。
在这一教育理念的指导下，设计性实验教学成为物理教学中的重要方法之一，可以培养学生的综合素质和实践能力，提高学生对知识的理解和运用能力。
本文将从核心素养的意义出发，结合初中物理课程的设计性实验教学，探讨核心素养导向下初中物理设计性实验教学的关键因素和策略。
一、核心素养的意义核心素养教育是为了培养学生的多方面能力和综合素质，使其具备更强的适应社会需求和未来社会发展的能力。
核心素养教育强调学生的综合能力培养，包括创新能力、批判性思维、沟通能力、协作能力和跨学科运用知识的能力。
设计性实验教学能够培养学生的创新能力。
在实验中，学生需要运用已学的知识，提出问题、设计实验方案、进行实验操作、分析实验结果，并得出结论。
这个过程中需要学生充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们对问题的发现和解决能力。
设计性实验教学有助于培养学生的批判性思维。
通过实验，学生需要深入思考实验现象的原因和影响因素，进行逻辑推理和分析，从中掌握科学方法和思维模式，提高他们的思辨能力和批判性思维能力。
设计性实验教学能够促进学生的沟通和协作能力。
在实验中，学生需要合作完成实验操作、互相交流和讨论实验结果，这些都需要学生具备良好的沟通和协作能力，提高了学生的团队合作精神和交流能力。
设计性实验教学有助于促进学生的跨学科运用知识的能力。
在实验中，学生需要综合运用物理、化学、生物等多学科知识，通过实验解决问题，培养学生的综合运用知识的能力。
二、初中物理设计性实验教学的特点初中物理设计性实验教学是指以科学探究为基础，以学生为主体，以问题为导向，以实验为手段，通过实验过程中的发现、讨论和总结，引导学生自主、探究、合作、创新，不断提高学生的动手能力、思维能力和实践能力的教学方式。
核心素养视域下初中物理实验教学研究
探索篇誗核心素养核心素养视域下初中物理实验教学研究文|王彦荣在核心素养视域下，教师要将培养核心素养的任务和初中物理实验活动进行充分融合，保证通过物理实验教学来提升学生的物理水平和核心素养。
物理核心素养是指初中生在接受物理教学过程中逐渐形成的重要品质和能力，能够为学生日后的发展奠定坚实的基础。
一、核心素养视域下培养学生物理实验素养的重要性（一）激发学生对物理实验教学的兴趣在初中物理实验教学中，教师要想达到培养学生物理实验素养的目的，就需要激发学生对物理实验的兴趣，让学生主动对物理实验产生研究欲望。
教师可以开展一系列的实操活动来激发学生的想象力和创造力。
在物理实验教学中，学生要对教材中的基础理论知识达到完全掌握的程度，能够将知识从书本应用到实际活动中。
初中教材中的物理知识属于基础知识，教师需要引导学生参与到实验活动中，了解各种实验设备和实验步骤，借此深入理解物理知识。
学生可通过实际物理实验操作准确地了解到相关知识，达到提高物理成绩的目的。
（二）帮助学生建立全面且系统的物理知识结构在现阶段初中物理教学过程中，部分物理教师存在过分注重基础知识教学的情况，在面对一些抽象的物理知识时没有向学生进行详细的讲解，导致学生对物理知识点的掌握水平太低，无法对知识进行深入理解。
部分学生只能通过死记硬背的方式来记忆物理基础知识，导致其很容易出现知识概念混淆的情况。
教师在规划相关实验教学活动的过程中，要将实验的优势充分发挥出来，如在向学生演示实验步骤的同时通过物理实验模型来深化学生的记忆。
科学的教学模式和教学理念能够帮助教师和学生构建更加完整的物理知识结构图形，学生能够在学习物理知识的过程中掌握更复杂的物理知识点。
[1]二、核心素养视域下初中物理实验教学中存在的问题（一）对实践应用不够重视，无法形成物理核心素养想要形成物理核心素养，就需要教师在教学过程中对学生进行有效的引导，加深学生对物理课程知识点的内涵理解，让学生具备解决初中物理基础问题的能力。
基于核心素养下初中物理作业设计与思考
基于核心素养下初中物理作业设计与思考【摘要】初中物理作业设计在教学中起到重要作用，而核心素养则是指导其设计的重要理念。
通过核心素养的指导，可以更好地设计出符合学生发展需求和教学目标的物理作业。
在设计过程中，需要遵循一定的原则，结合实验探究和培养学生的实验技能和科学精神。
评价作业有效性时，需要考虑学生综合表现及学习成果。
核心素养理念不仅指导着作业设计，也启示着教学改革和发展的方向。
未来，可以将核心素养理念融入更多的物理教学中，促进学生的全面发展，培养出更多具有科学素养的未来人才。
【关键词】初中物理作业设计, 核心素养, 指导作用, 设计原则, 物理实验, 实验技能, 科学精神, 评价有效性, 启示, 发展方向, 展望1. 引言1.1 初中物理作业设计的背景初中物理作业设计是初中教育教学中的重要组成部分，通过设计有针对性的物理作业可以巩固学生所学知识，培养学生的学习兴趣和动手能力。
随着教育教学改革的不断深化，物理教学也逐渐向着注重学生核心素养培养的方向发展。
为了更好地适应现代社会对学生全面素质要求的需要，初中物理作业设计的内容和形式也需要做出相应调整与改进。
传统的初中物理作业设计主要以知识点的大量练习和填空题为主，缺乏对学生实际动手能力和科学思维的培养。
而现代教育理念强调培养学生的核心素养，要求学生具备批判思维、创新能力、沟通能力等综合素质。
在这样的背景下，初中物理作业设计也需要更多地注重培养学生的核心素养，使学生在学习物理的过程中不仅仅是为了掌握知识，更是为了发展自身的综合素质。
1.2 核心素养在初中物理教学中的重要性核心素养在初中物理教学中的重要性体现在多个方面。
核心素养是学生全面发展的基础，包括认知能力、情感态度、社会行为等多个方面，而物理作为自然科学的一门重要学科，需要学生具备多方面的素养才能更好地理解和掌握知识。
核心素养注重学生的自主学习和探究能力，这对于物理实验的设计和进行具有重要意义。
基于核心素养下初中物理作业设计与思考
基于核心素养下初中物理作业设计与思考一、设计背景核心素养是指一个人在现代社会中所需的基本素质。
近年来，核心素养已成为教育界关注的焦点和研究的热点。
在物理教育中，培养学生的核心素养是非常重要的。
通过物理学习，学生不仅可以掌握物理知识，还可以培养解决问题、合作与沟通、信息获取与处理、创新与创造等核心素养。
二、设计目标本次物理作业的设计旨在培养学生的核心素养，帮助学生理解和掌握物理知识，并能够应用到实际生活中。
三、设计内容1. 任务一：物理实验观察与分析要求学生选择一个物理实验，并进行观察和分析。
学生需要记录实验过程、观察到的现象以及可能的解释，然后分析实验结果并得出结论。
这个任务可以帮助学生培养观察力、分析能力和解决问题的能力。
2. 任务二：物理实例探究给定一个物理实例，要求学生在理解相关概念的基础上，运用所学的知识进行分析和解决问题。
学生需要找出实例中的物理规律，并能够用物理知识进行解释和推理。
这个任务旨在培养学生的问题解决能力、创新思维和信息处理能力。
四、设计方法1. 任务一可以采用个人完成的方式，学生可以选择自己感兴趣的实验进行观察和分析。
可以要求学生将实验过程和观察结果记录在实验报告中，并在班级中互相交流和讨论。
2. 任务二可以采用小组合作的方式进行，每个小组成员负责一个角色，例如观察员、记录员、分析员等，共同合作完成任务。
小组成员可以通过讨论和合作，共同得出结论，并将结果进行展示。
3. 任务三可以采用小组合作或个人完成的方式。
学生可以选择一个问题进行分析和解决，并将解决方案写成小组报告或个人报告。
五、设计评价对于每个任务，可以根据任务的要求和学生的表现进行评价。
评价可以分为个人评价和小组评价两个层次。
在个人评价中，可以评价学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
在小组评价中，可以评价小组成员之间的合作和沟通情况，以及小组报告的质量和创新。
六、设计思考2. 在物理作业设计过程中，要注重任务的开放性和启发性，让学生能够主动思考和探究。
核心素养下初二物理作业优化设计研究
教学相长2020年第4期一、核心素养下初二物理作业设计优化的内容（一）中学生科学思维素养中学生个体身上所体现的核心素养集中表现为科学思维素养，初二学生应当具备良好的逻辑思维和正确的科学理念，能够从问题的本身出发去研究问题产生的原因、发展的过程以及可能的结果。
放大到社会价值体系的构建来讲，中学生要有关注自身发展和社会发展的自我认知感。
自身发展的认知感是从当下发展和终身发展的关系去认识自我发展，社会发展则是从个人发展与社会发展的关系中认识自身价值。
而其最终的目标则是培养中学生的全面发展概念和社会责任意识。
（二）物理知识的运用素养物理知识的运用素养指的是学生对于物理知识的广泛且深度运用的能力。
物理知识具有明显的唯物特征，对于中学生个人思维发展有着重要的提升作用，唯物理念能够让学生从客观实物的本身去认识物质与物质之间的内在规律、发展关系，这对于科学价值的推广起到了积极的推动作用[1]。
物理知识则是中学生实践能力的重要一环，中学生在物理知识的运用中通常要通过实验的方式对理论知识进行探究，实验的体系结构决定了中学生在物理实验中能够熟悉和学习到认识物质的方法，从而为其养成良好的科学态度提供了必要的支撑，因此中学生物理知识的运用素养主要体现为中学生的物理思维、唯物理念、实验能力以及科学态度。
二、核心素养下初二物理作业设计的原则（一）独立性原则核心素养下初二物理作业设计具有独立性的原则，其独立性原则主要体现在两个基本方面，首先是作业设计目标的独立性，物理课堂无论运用何种先进的教育手段，对于教学内容而言都具有独立性，这种独立性既是课程内容的独立性，也是作业设计的独立性。
例如对于声现象知识的学习，其课程内容从课本到授课都必然是与声现象有关的内容，脱离声现象进行作业设计便违背了独立性原则。
作业的设计本质上便是课堂内容的有机延续，因此其独立性原则是达到课程目标要求的关键原则。
其次是作业设计方法的独立性，这种独立性是以核心素养为前提和依据的，培养学生的核心素养就要改革传统的以知识巩固为核心的作业设计，这就决定了强调核心素养这个价值理念的独立性，不能简单的认为理论知识的巩固也是核心素养的内容，而是在作业设计方法中保持核心素养的独立性，才能形成中学生物理知识运用和科学思维的核心素养。
核心素养下初中物理作业优化设计研究
核心素养下初中物理作业优化设计研究作者：曹延伦来源：《新教育时代·学生版》2018年第26期摘要：本文主要是以初中物理作业优化设计为研究点，同时落实发展提高初中生的核心素养，提升现今初中生的涵养与素质。
发展核心素养有三点基本原则：时代性、科学性与民族性，以这三点基本原则作为出发点，用布置作业的方式使得初中生学习物理的能力得到进一步的提高，笔者将通过几种具体方法来提高初中物理作业布置的有效性。
关键词：核心素养初中物理作业优化设计现今初中学校中，物理不失为大多数学生所困扰的一门课程，其数据性、复杂性以及理论性让众多人望而止步，其成绩十分不理想。
为了解决这一问题，需要从学生自身以及教师教授两方面进行方法改进。
本文主要从教师教授方面中的作业布置优化设计板块进行说明，同时与教育部提倡的“要从实际情况和学生特点出发，把核心素养落实到学科教学中”相结合，提高初中学生物理能力的同时发展其核心素养，达到双赢的效果。
一、以典型题型为重点，树状发散相关知识点1.典型题型于大多数学生的必要性长期以来，我国众多初中在向学生教授物理这门课时都是以讲授理论基础为重中之重，认为学生必须要精确掌握所有完整的初中物理理论知识，这也的确不失为一个在短时间内能让学生记住相关知识的好办法。
但同时，如若长期如此，大多数学生皆会因为理论知识的抽象性与枯燥性而对初中物理产生一定的厌烦。
况且初中生仍然处于不甚成熟的年纪，学习物理对其来说本就是极为艰难的一件事，因此，教师在教授的时候不如以典型题型代替直接的理论传授。
相比全部的理论知识学习，学生必然是更容易记住典型题型的。
而在后续的各种测试以及具体运用时，学生也能联想到典型题型，迅速搜索到题中相关知识点，对问题进行解答，提高初中学生对物理知识的理解深度。
2.以题为点，建立联系网状知识体系要想提高初中生在学习物理中的核心素养，就必须要从学生特点入手。
相比高中生，初中生更加稚嫩更加贪玩，对学习充满玩味，有些人更甚在此阶段叛逆非凡，厌恶一成不变的枯燥学习。
指向核心素养的初中物理作业设计的策略及建议
指向核心素养的初中物理作业设计的策略及建议摘要：“双减”工作要求教师提升作业设计水平，提高作业质量，从而实现提质增效。
教师要对初中物理作业设计策略进行深入研究，最大限度发挥作业的效能，使作业不仅起到巩固知识的作用，而且能够促进学生学科核心素养发展。
基于此，下文将对指向核心素养的初中物理作业设计的策略展开详细的分析。
关键词：核心素养；初中物理；作业设计1 作业优化设计的背景作业设计是教学设计的重要环节，对学习活动过程有重要的巩固和强化作用。
随着新课程改革的不断推进，融合多元作业设计成为当前教育改革的重要内容之一。
但是，在长期的应试教育理念下，受“好记性不如烂笔头”“书读千遍，不如手写一遍”等传统教育的影响，教师在作业设置中呈现出形式单一化、内容单调化等特点，使得作业也呈现出“一刀切”“一锅煮”的僵硬化、死板性等特点，不利于学生更好地进行物理学习。
随着课程改革的推进，新的课程改革理念呼吁多元化的作业形式。
这就要求教师应当化压力为动力，以核心素养为导向，以现代化的多媒体教育技术为媒介，设计富有情境性、体验性和实践性的作业样式，使学生在具体的、生动的、活泼的作业实践过程中，形成对物质、运动、力等基础知识的科学认识与理解，从而促进科学的物理概念的有效建构。
具体地讲，在教学中，一方面，在对丰富的物理现象分析和讨论的过程中，教师应帮助学生对特定问题分析模式进行有效建构，促使学生结合具体材料与有效的理论依据展开对问题的具体分析和讨论，从而在科学分析和理解的过程中有效地建构科学推理、论证、创新等意识。
另一方面，在探究实践的过程中，学生首先应该结合实际知识经验，对学习活动中的疑惑、问题等进行大胆猜想。
接着，教师再按照猜想的思路设计问题方案、搜集整理信息、进行科学论证推理等。
这样，在针对性的科学分析、研究、交流、讨论、反思等过程中，学生求真务实、精益求精的科学态度能够得以培养，探索自然、发现自然、热爱自然、保护环境的意识，以及社会担当的责任意识亦能够实现有效培养与发展。
核心素养下初中物理作业优化设计研究
核心素养下初中物理作业优化设计研究摘要：布置作业的目的是为了能够更好地了解学生学习的情况，让学生对所学习的内容和技能进行巩固。
同时，通过学生作业完成质量的高低，老师能够对自己的教学进行反思，对于其中存在的不足进行及时地调整和改进。
如何通过作业的设计来达到培养学生物理核心素养的目的，是我们需要思考的问题。
关键词：核心素养；初中物理；作业设计课后作业设计是课堂教学的一个关键环节，是促进教学质量提升的重要措施。
有效的课后作业设计既能帮助学生巩固基础知识，又能提高其运用能力和创新能力。
然而长期以来，受“应试”思维的影响，目前的初中物理课后作业设计大多存在纸笔类课后作业比重较高、重复“刷题”式作业偏多、作业量大效低和作业完成时长过长等问题。
为了有效地发挥课后作业的效用，提高课后作业设计的质量尤为重要。
1核心素养下物理作业优化设计坚持的原则1.1作业设计具有目的性对于我们设计的作业，教师需要明确设计这项作业的意义何在，需要达到一种什么样的目的和效果，布置的作业需要有价值，要能提高学习的效率。
1.2作业设计要有趣味性在布置作业时，我们需要提高作业的趣味性，让学生能够在一定的情境中完成作业，将物理的知识和生活结合，加强学生对物理知识的理解。
1.3作业设计要具有合作性作业应尽量是一些需要学生合作完成的项目。
这样能够更好地让学生和他人进行协作和沟通，对于建立他们正确的价值观和情感态度有重要的意义。
1.4作业设计要具有多样性教师布置的作业形式上应尽量丰富，涉及动手和交流、探索等多个环节。
这样，学生解决问题的综合能力就能够得到有效地提升。
2核心素养下初中物理作业优化设计2.1精心设计，突出“一致性”进行课后作业设计时应有大单元意识，从整体出发，依据学习目标设计课后作业[1]。
深研课程标准，把握学习目标，是课后作业设计的基础。
可以这样说，目标是课后作业设计的灵魂。
只有目标指引下的课后作业设计，才能起到巩固“双基”、发展能力的作用。
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核心素养下初中物理作业优化设计研究
摘要：初中物理教学中，作业能够帮助教师分析教学效果、获取教学反馈信息。
但随着现代教育理念的渗透，原有的作业布置形式难以满足新时期，学生核心素
养的培育需求。
因此，本文对核心素养下初中物理作业优化设计策略展开研究，
以创新初中物理作业设计思路，保证初中物理教学质量。
关键词：核心素养；初中物理；作业设计
引言：
现阶段，初中物理作业的布置，是在延伸物理课堂的基础上，提高学生物理核心素养。
但在传统单一、困难、繁杂的物理作业设计中，学生作业积极性明显下降，且学习效果不佳。
为此，教师应在核心素养下，通过优化初中物理作业设计、完善作业内容等方式，确保物理
作业布置的合理性、有效性。
一、优化设计初中物理作业的必要性
新课程改革背景下，学科核心素养是学生知识技能、综合发展的重要参考指标。
在初中
物理教学中，物理核心素养是指学生在物理知识学习中，应形成的关键品格、基本能力。
是
学生有效内化初中物理知识，构建完整且系统的物理知识体系的前提条件。
因此，为在学生
物理核心素养的培养中，从科学思维、科学探究、物理观念等因素中，提高学生综合素质。
教师在物理教学活动设计中，需重视初中物理作业这一细节化教学实践手段，对学生学习的
引导作用。
具体来说，作业布置作为初中物理教学的核心环节，具有延伸、补充物理课堂，巩固学
生物理知识的功能。
在核心素养下优化设计初中物理作业，有利于帮助学生深入理解物理概念，增强学生物理知识运用能力。
与此同时，由于物理学科中，学习内容的复杂性，单一、
形式化的物理作业，无法充分挖掘学生学习潜力，体现物理学科的育人价值。
教师只有在物
理核心素养引导、启发中，创新、改进初中物理作业形式及内容，才能发挥作业布置在初中
物理教育中的作用，为学生高效学习提供助力[1]。
二、核心素养下初中物理作业优化设计策略
（一）设计实践型作业，引导学生主动探究
物理核心素养中，学生需要在物理学习中，具有针对物理问题，提出假设、猜想，并在
物理实验、知识运用中得出问题解决方法的能力。
因此，教师应设计实践型作业，使学生在
主动学习中，发现物理问题，并且在实验分析中，归纳物理问题解决规律。
同时启发学生在
思考、观察、动手操作中，内化物理教学内容[2]。
例如在"声音的产生与传播"的学习中，教师在教学结束后，布置以下作业。
如图1所示，将正在发声的音叉紧靠在悬挂在线上的小球旁，敲打音叉、观察小球是否会弹起？并说出这
个现象说明了什么？音叉下的小盒子起到什么作用？教师在学生了解声音的产生、传播知识后，设计学生该实践型作业的目的，是让学生知道敲打音叉时，音叉会振动，从而将小球弹开。
帮助学生深入理解声音传播的相关知识，有利于发挥作业育人效能，巩固学生所学的物
理知识。
图1 初中物理音叉实验示意图
（二）利用调查型作业，掌握学生学习进度
初中物理教育改革历程中，科学态度、思维是物理核心素养的关键要素，其核心在于创新、求实。
相较于物理知识技能，教师对学生科学态度的培养，需要学生在经历漫长的调查、学习、积累中，感知物理知识内涵、领悟物理学习的育人价值。
为此，教师在物理作业优化
设计中，可设计调查型作业，引导学生运用多元化学习平台，获取学习信息。
或是在物理书
籍阅读、网络资源搜索中，体会思考、归纳、观察、分析等科学求真过程，形成科学态度与
思维。
除此之外，教师可在课前、课后作业中，布置调查型作业，根据学生作业完成情况，
掌握学生学习进度、物理知识内化程度。
从而调整物理教学内容，提高学生物理学习效率[3]。
例如在"浮力"这节课中，教师在课前预习中布置"调查生活中的浮力现象"这一作业，请
学生根据现有提前学习浮力概念，同时利用网络资源、个人经验，调查、汇总常见且经典的
浮力现象。
比如救生圈救人、物体漂浮在水面、游泳等，使学生对浮力初步认识浮力，能够
根据具体的情境、现象，理解物理概念的含义，懂得通过调查、分析的方式，探究物理现象。
该作业设计中，教师在学生物理核心素养提升中，是为通过调查型作业设计，引导学生积极
参与课前预习活动，为物理教学活动有效开展奠定基础。
（三）布置观察型作业，增强学生思维能力
结合初中物理学科特点，在培养学生核心素养时，教学需要在学生学习物理知识技能的
过程中，提高学生观察能力。
从而使学生在观察与思考中，感知物理概念、认识周围事物。
因此，教师在优化设计物理作业时，可在课堂讨论环节，根据教学内容、教学进度，布置观
察型作业。
使学生在观察中获取物理知识，使学生学会观察，以锻炼学生思维能力。
例如在"光的折射"这节课中，教师在学生知道什么是光的折射后，在课堂练习环节，布置以下观察型作业：
（1）请学生根据教师的直观演示，观察光的折射现象。
（在此期间，教师让靠窗位置
的同学将窗帘拉上，然后在直观演示中，用激光笔照射滴有牛奶的玻璃水槽，引导学生观察
物理现象，说一说自己的看法。
）教师根据学生所得结论，再次根据学生观察情况，总结光
的折射定义。
（2）请学生根据观察结果，帮助教师画出玻璃水槽上的光路图。
在上述作业设计中，教师通过引导学生观察光的折射现象，感悟物理知识概念，同时在
观察的基础上，绘制光路图，得出"入射、折射光线分别位于居法线和分界面两侧"的结论。
而教师布置该作业的目的，是为让学生知道物理知识学习中，观察的重要性。
从而在学生观
察习惯的养成中，培养学生思维能力，为学生物理核心素养的提升打好基础。
三、结语
综上所述，为在初中物理作业的优化设计中，培养学生物理核心素养。
教师应结合学生
个性化学习需求，设计针对性的物理作业，同时在物理教学实践中，创新物理作业设计形式、内容。
以发挥物理作业效用，构建高效初中物理课堂，保障学生物理学习效果。
参考文献：
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