成人英语听力短期培训策略

成人英语听力短期培训策略发表时间：2012-10-22T14:30:57.030Z 来源：《教育研究与实验》2012年5期作者：钟伟轩[导读] 中国成人英语培训随着英语作为一门语言工具在国际交往中广泛的应用,近些年来发展迅速。

钟伟轩[摘要]中国成人英语培训随着英语作为一门语言工具在国际交往中广泛的应用,近些年来发展迅速。

几年来笔者在一些英语培训机构担任英语听力课教学工作。

根据成人培训的特点，通过成人课堂教学对英语听力培训的教学模式与方法进行了改进,并相应地调整课堂练习与教材。

[关键词]成人英语听力短期培训教学1.前言明确的目的性是成人学习外语的主要特征,参加短期外语培训是主要的学习方式，以期通过培训去使用所学语言来达到与外国人进行交流或者从事与该语言相关的工作。

越来越多的成人希望通过英语听力培训课程尽快提高听力能力与技巧,以满足其各种需要,如出国升造、工作、参加国际学术会议、与说英语国家人士交流等等。

这类学习的显著目的性决定了成人英语听力培训课程的一个重要特点就是语言交际,即通过训练各种基本的语言技能,使他们通过听的渠道提高获取信息的效率,也为进行有效的语言交流创造条件。

但实际情况是,时间短、内容多、跨度大,词汇重复率较低是进行成人英语听力短期培训的突出问题,这种训练跟正规语言教学相比,缺乏系统性和规范化,加上成人学员的英语基础参差不齐,实施听力课程教学的困难是显而易见的。

因此,必须以成人培训的特点为出发点,突破正规教学的条条框框,灵活地、有针对性地运用不同于常规的教学方式与手段,教学计划也要根据成人学员学习实际效果进行适时地调整,成人英语听力短期培训课程所制定的目的和要求才能达到。

2. 教学要凸显强化特点, 多方位、多层次进行培训2.1 突出训练重点, 提高训练强度，实施“板块式” 教学成人短期培训的时间是有限制的,把听力技能划分得很细,渐进式地进行训练是不切实际的。

因此，正规英语教学的教材与方法是不能照搬用来进行成人培训的。

成人短期培训必须进行强化训练,具体做法是：调整与组合教学内容,把数字、日期、时间这类规律性和内容相关性较强的听力材料分别安排在一个个相对独立的教学“板块” 内,通过如此重点突出,强度提高的强化训练,成人学员能在较短的时间里所接触到材料具有量大、相似性同的特征。

这样的强化训练有助于成人学员较快地掌握某项特定技巧的内在规律。

在这种“板块式”的强化训练下，学员的听力技能不仅得到了有效的训练,而且在如此短时间内针对某一方面的技能进行特训,成人学员对于特定材料的语体、句型以及词汇、文化背景等材料能以最快的速度去把握。

在特定的时间里，成人学员集中力量去学习并掌握英语听力的某一技能,教学时间的利用率的提高是显著的,也凸显体现强化培训的特点。

2.2 多层次、多方位的“立体式” 教学即使是短期的培训,也要使成人学员尽可能得到系统、充分的训练, 可行的教学模式是把各种听力技能分为若干层次同时进行训练，要注意的是,这种教学模式要与“板块式” 教学进行密切的配合才能收到良好的效果，具体做法如下: 第一层次的练习要着重训练学员理解听力材料大意的能力，第二层次的练习训练学员推测交谈者之间的身份及关系、说话态度与意图,第三层要训练学员把握交谈中一些重要信息和细节。

多层次、多方位的“立体式” 教学模式的主要目的是对学员进行综合技能训练,与“板块式”教学是有些区别的,在三个相互紧密联系的层次的训练中，学员能从不同的方面同时得到相应的技能训练。

在这个阶段的培训中，教师的指导性作用显得尤为重要, 指导学员使用正确的听力方法、养成良好的听力习惯是教师实施教学的重点。

同时,这种教学模式能使不同内容、难易程度有别的材料有机地结合为一个整体,使得课堂气氛避免死气沉沉,语境的不断进行变化，使得听力练习有张有弛,成人学员的紧张与疲劳能都得到极大地缓解。

2.3 在原有基础上对学员进行的“渗透式” 教学，巩固并提高听力能力参加英语培训班的成人学员基本上都具备一定的语言基础,但扎实性严重缺乏，且学员间的基础参差不齐,主要表现在发音不准确，甚至不会发音、对常用句型产生生疏感、词汇量更是严重匮乏等,因此，要提高他们的听力技能，困难重重。

而且培训的时间有限的，几乎挤不出丁点时间去解决这些相当棘手的问题。

但存在着的矛盾总归要解决的，经过几个回合的教学实践证明,将语言基础的巩固与扩充分化为若干板块,且紧扣教学内容,还要渗入到贯穿始终的听力练习中的方式是行之有效的，如针对学员的错误发音，在练习的问答和讨论都能起到纠正的作用，常用句法、表达方式与词汇也都会出现在不同类型的听力材料中，有助于学员掌握并夯实语言基础,因此,在实施听力训练时，不同类型听力材料中出现的表达方式、句型、词汇，教师要适宜地把它们跟学员业已熟悉或掌握的相关知识有机地相结合起来,横向进行对比联系,这样做,不仅巩固并夯实了学员原有基础,而且还增添了新的内容。

3. 突出实用特点, 缩小从课堂教学到实际应用的跨度英语教学的目的是什么？曾有学者说过：“…教学目的是培养受学生掌握语言的实际效能⋯⋯，不是把学生教成英国人或美国人…,而是使他们能够把英语当作一门工具来使用，进行语言交际。

” 对于参加成人短期英语听力培训的学员而言,怎样才能在有限的时间内有效地提高他们的语言能力是一个教育者必须要面对的问题。

极强的针对性和实用性是成人培训的显著特征,培训的最终目的是使成人学员在有限的时间内掌握急需的技能。

因此,在教学体系上一定要打破传统的听力教学模式,在教材选用以及听力技能的训练方法上做出相应的改变与调整也是培训最终效果的关键因素,要根据培训的实用性特点,尽可能地把从课堂教学到实际运用的跨度缩小,才能够提高培训的效率。

3.1 教材突出实用性日常生活与专门用途是成人短期英语听力培训的目的与特点,听力教材的主线不能偏离目的与特点,要特别突出实用性。

因此，所选用的教材的题材要涵盖与国外生活相关或与外国人士接触使用频率较高的材料。

像购物、订房、退房、订票、问路等日常生活方面的材料是必备的,办理出入境手续、办理入学手续、求医问药以及求职面试等材料也必不可少。

专门用途的材料可以涉及到与科技相关的讲座或新闻、社会热点讨论以及托福或雅思之类的听力测试录音材料。

所选用教材的原材料的题材和内容要符合成人培训实用化的需要。

要尽快让成人学员适应实际语言的需要,所选择的录音材料应多样性、语言与语体也要丰富,情景越接近生活真实越好,还需准备一些不够规范的是语言材料。

总之，真实或趋向真实生活的录音材料能把课堂与实际的距离缩短,利于成人学员顺利向自然语境过渡。

3.2 从语用实际出发, 强化听力训练---耳听意会、心记、笔记三大要素训练成人学员的耳听意会的目的是为了使他们掌握新语言的反应和理解技能,众所周知，通过耳听意会所获取到的信息量对于语言实际效率的高低起着至关重要的作用。

中国学生普遍深受汉语影响, 成人学员尤为严重，在听的理解过程中无意识地增加一个“英-汉” 翻译过程,听力反应速度受到极大影响。

反过来，这一问题会给成人学员造成的心理障碍，如心理压力,紧张、焦虑等对于他们的听力反应能力的影响是很大的,久而久之会形成一种恶性循环。

要解决好这种问题，减轻成人学员的心理负担是首要任务,在实施听力训练中，教师不能苛求学员听出每个单词、记住所有语法、句型。

教师可以以比较“温和”的方式去检查学员理解材料的程度：“你听到了什么” “这个词语听到了？” “你还记得…”等等。

经过一段时间这样的训练后，教师就可以引导学员进行预测、猜测以及抓住关键词等要求更高的阶段训练。

在这个阶段教师要注意对学员理解的检测时要有导向性，如“谈话的双方的关系你认为是谁什么” “谈话的双方的地点会在哪儿” “你为什么这样猜测”等并逐步扩展。

这一阶段的训练是训练成人学员的“意会”的,目的是要使学员逐步摆脱汉语思维的影响，把他们的思维活动直接与所听的材料产生相互作用,变听力练习过程为获取信息的方式。

这样，经过在耳听意会的训练，学员的学习成效就由“尽所能地听” 逐步向“要求听什么就听什么” 过渡，由开始时被动的听向有目的、有选择的听转变。

同时,听力反应速度的提高还能有效地增强学员的信心,为向更高要求的训练阶段提供动力。

随着学员听力基础的不断加强,“意会” 已经满足不了实用的需要。

当学员掌握了“意会”技能后，心记与笔记能力训练的强度要逐步加强。

听写、复述练习是心记训练的主要手段,在这个阶段里，根据学员实际情况，教师要逐步增加练习内容的难度,扩大学员的记忆容量。

笔记练习可以与心记训练同时进行训练,二者穿插训练可以有效地锻炼学员耳、脑、手协同的能力，只要实践多了,笔记的要领学员是完全能掌握好的。

4.结束语通过上述几方面进行英语听力短期培训,成人学员的听力能力与技能是可以得到有效提高的, 更重要的是，学员在一定程度上掌握了把英语作为工具为多种工作所需提供了扎实的实际能力,学员们稳步走在从课堂到实际应用的大路上。

注：[1]许克琪.成人外语听说障碍及其解决方法[J].外语电化教学,2002, (05):16-18.[2]岳贵祥.成人英语听力问题及策略[J].中国科教创新导刊,2007, (22):117-119 .[3]张名珍.刍议成人英语听力的学习[J].广东技术师范学院学报,2008, (07) 78-80:.[4]王守元,苗兴伟. 英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学,2003, (04):1-5 .[5]杨辉.影响成人英语听力理解的主要因素及对策[J].中国成人教育,2005, (06) :69-70.[6]王白英.成人学习英语的特殊性与成人英语语言交际能力的培养[J].忻州师范学院，2005，（5）.[7]黎燕. 我国成人英语学习风格及其成因初探[J]. 继续教育研究. 2002(02)[8] 王俊杰. 提高成人英语教学效果的思考[J]. 中国成人教育. 2007(17) 作者单位：河池学院外语系邮编：546300。