多元智能教学设计
多元智能课程设计,幼儿园大班语言教案
多元智能课程设计随着教育改革的深入发展，多元智能教育理念对于学校的课程发展越来越重要。
通过多元智能的教育理念，不仅能够培养学生的兴趣，丰富学生的知识，更能够让学生在学习中不断提升自己的综合素质。
而在幼儿园大班的语言教育中，多元智能教育理念的运用同样能够起到不可忽视的作用。
幼儿园大班语言教学的难点在于如何让孩子们感兴趣、掌握语言技能，使其在说话和听力方面取得良好的进展。
多元智能课程设计针对大班幼儿的口语表达、听力理解、阅读、写作等语言技能方面进行综合考虑，旨在为幼儿园大班语言教学提供更为科学、合理的课程框架，更好地促进孩子们的语言学习。
一、课程目标通过多元智能的课程设计，达到以下课程目标：1. 培养幼儿的口语表达能力，让幼儿在语言交流中多发表言论，增强交往沟通的能力；2. 培养幼儿的听力及理解能力，让幼儿听懂不同语言形式，理解语言的特点及传递的信息；3. 培养幼儿的阅读能力，让幼儿对文化、情感和知识的理解更深入；4. 培养幼儿的写作能力，让幼儿能够有条理、清晰地写出自己的语言表达。
二、课程内容1. 口语表达大班幼儿口语表达能力正在快速发展，需要老师精心指导、激发幼儿的积极性和主动性。
针对幼儿的年龄特点及需求，教师应选用形象生动、具有趣味性的教学材料，激发幼儿的兴趣和积极性，引导幼儿在交往与沟通中多发表言论，增强交往沟通的能力。
通过课堂表演、情景模拟、角色扮演，等多种方法来激发幼儿口语表达的能力。
2. 听力及理解大班幼儿的听力及理解能力和表达能力是相互依存的，在教学过程中，需要结合幼儿的常态化活动和知识内容，来提高幼儿的听力理解能力。
通过课外活动、故事听取、歌唱等形式，让幼儿积累语言经验，引导幼儿利用语言来进行表达和沟通。
3. 阅读对于幼儿阅读教育，我们的目标是让幼儿的阅读能力慢慢提高，慢慢能够阅读简单的文字，有所理解。
教育者应该清楚地知道，幼儿是怎样阅读的，他们是从画面的形象开始，从感性认识开端。
多元智能课程设计
多元智能课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解多元智能理论的基本概念，掌握至少三种不同的智能类型及其特点。
2. 学生能运用多元智能理论分析自我优势，明确个人学习风格。
3. 学生掌握与课本知识相关的多元智能实践活动方法，提高学科知识运用能力。
技能目标：1. 学生能够通过小组合作、讨论等方式，提升沟通协作能力。
2. 学生能够运用所学多元智能理论，设计符合自身特点的学习计划。
3. 学生在多元智能实践活动中，提高问题解决和创新能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够认识到每个人都有独特的智能结构，树立自信心，尊重他人。
2. 学生在课程学习中，培养积极向上的学习态度，形成主动探索、持续进步的习惯。
3. 学生通过多元智能课程学习，认识到团队合作的重要性，增强集体荣誉感。
课程性质：本课程为学科拓展课程，旨在通过多元智能理论，帮助学生认识自我、挖掘潜能，提高学科素养。
学生特点：学生处于好奇心强、求知欲旺盛的年级，具有一定的独立思考能力和合作意识。
教学要求：教师需关注学生个体差异，提供多样化的教学活动，引导学生主动参与，确保课程目标的实现。
同时，注重课程与实践相结合，让学生在活动中体验、感悟多元智能理论，提高综合素养。
通过课程目标的分解，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本课程依据课程目标，结合课本内容，选择以下教学要点：1. 多元智能理论的基本概念与类型：包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。
- 教材章节：第一章“认识多元智能”- 内容安排：第一课时，介绍多元智能理论及其类型。
2. 自我优势分析与学习风格识别：通过案例分析、小组讨论等方式，帮助学生分析自身优势，识别学习风格。
- 教材章节：第二章“发现自我优势”- 内容安排：第二、三课时，进行自我优势分析与学习风格识别。
3. 多元智能与学科知识结合：结合学科特点，设计多元智能实践活动，提高学生学科素养。
多元智能教学设计原则
多元智能教学设计原则导言：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的。
该理论认为，人类的智能并不是单一的，而是由多个智能组成。
根据加德纳的理论，教育者应该根据学生的不同智能类型，采用多元智能教学设计原则，以满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
本文将介绍多元智能教学设计原则，并探讨如何应用这些原则进行教学设计。
一、多元智能概述多元智能理论认为，人类的智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自我智能和自然观察智能等八种类型。
每个人都在这些智能类型中具有不同程度的优势和特长。
多元智能教学设计原则就是根据学生的智能类型，设计多样化的学习活动，以激发学生的学习兴趣和潜能。
二、多元智能教学设计原则1.个性化定制：根据学生的智能类型和学习需求，为每个学生制定个性化的学习计划。
比如，对于语言智能较强的学生，可以提供更多的阅读和写作任务，以培养其语言表达能力；对于运动智能较强的学生，可以安排更多的体育活动，以发展其运动技能。
2.综合应用：鼓励学生在学习中综合运用各种智能。
比如，在一个科学实验中，学生可以运用逻辑数学智能进行实验设计和数据分析，同时运用空间智能观察实验现象，从而全面发展多种智能。
3.合作学习：通过合作学习的方式，让学生在小组中互相合作、交流和分享，发挥各自的智能优势。
比如，在一个小组项目中，可以安排一个学生负责设计，一个学生负责组织，一个学生负责表达，从而充分发挥每个学生的多元智能。
4.情境导入：在教学设计中创造多种情境，让学生在真实的环境中应用所学知识和技能。
比如，在学习外语时，可以通过模拟真实情境的对话，让学生在实际交流中应用所学语言，培养其语言智能。
5.多元评价：采用多元化的评价方式，全面了解学生的多元智能发展情况。
除了传统的笔试和口试，还可以采用项目展示、实践操作等形式，评估学生在不同智能类型上的表现。
三、多元智能教学设计的实施步骤1.了解学生的智能类型：通过观察、问卷调查等方式，了解学生在各种智能类型上的优势和特长。
多元智能教学设计
多元智能教学设计多元智能教学设计是一种注重发展学生多种智能能力的教学模式。
多元智能理论认为，每个人都有多个智能，而且智能可以通过培养和训练得到发展。
因此，多元智能教学设计旨在通过灵活的学习活动和资源，满足每个学生的多种智能需求，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
在多元智能教学设计中，教师需要根据学生的智能特点和学习需求，选择合适的教学策略和学习活动。
以下是一个针对小学语文课的多元智能教学设计示例：1. 语言智能：为了培养学生的语言智能，可以设计各种语言活动，比如听、说、读、写和演讲等。
例如，教师可以设计一个小组讨论活动，让学生在小组内共同商讨一个话题，并通过讨论和互动来提高语言表达能力和交流能力。
2. 逻辑数学智能：为了培养学生的逻辑数学智能，可以设计一些思维激发和解决问题的活动。
例如，教师可以设计一个数学推理游戏，通过解决一系列数学问题，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
3. 空间智能：为了培养学生的空间智能，可以设计一些美术和几何活动。
例如，在绘画课上，可以让学生观察和绘制自然景色，培养他们的观察能力和空间想象力。
4. 音乐智能：为了培养学生的音乐智能，可以设计一些音乐活动，比如听音乐、唱歌和演奏乐器等。
例如，教师可以给学生播放一段优美的音乐，然后让他们用自己的方式重新演奏，培养他们的音乐表达能力和音乐欣赏能力。
5. 身体动触智能：为了培养学生的身体动触智能，可以设计一些体育活动和实践任务。
例如，在体育课上，可以设计一个团队合作游戏，让学生在课堂上通过身体动作和触觉感受来解决问题，培养他们的身体控制和触觉感知能力。
6. 自然观察智能：为了培养学生的自然观察智能，可以设计一些实地考察和科学实验活动。
例如，在自然科学课上，可以带领学生到户外进行植物观察和动物观察，并引导他们观察和记录所见所闻，培养他们的自然观察和科学思维能力。
7. 社交智能：为了培养学生的社交智能，可以设计一些合作学习和团队合作活动。
符合多元智能理论的教学活动设计
符合多元智能理论的教学活动设计随着教育理论的不断发展，多元智能理论越来越得到教育界的重视和关注。
多元智能理论认为每个人都具有不同的智能类型，而我们的智能类型影响着我们学习知识和技能的方式和效果。
因此，在教学中应该采用符合多元智能理论的教学活动设计，从而更好地满足学生的学习需求。
一、多元智能理论的基本概念多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的。
多元智能理论认为，智能是多元化的，每个人都具有多种智能类型。
根据多元智能理论，现代科学将人类大脑虚拟地分成八个独立的智能类型，即言语智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认知智能和自然智能。
言语智能：能够表达自己，理解和运用语言以及语言的各种用途。
逻辑数学智能：抽象思维、推理能力和解决问题的能力。
空间智能：理解和运用空间的能力，认识、操纵和想象空间关系。
音乐智能：理解、分析和运用音乐的能力以及感受音乐的能力。
运动智能：对身体的各种活动发展出的能力，包括协调、平衡和控制身体动作。
人际智能：与他人相处的能力，理解人的动机、感受和意图。
自我认知智能：个人能了解自我能力、价值、情绪、动机、智力及制约个人的人际交往风格。
自然智能：理解和运用自然规律、探究自然现象和带有环境意识。
二、符合多元智能理论的教学活动设计符合多元智能理论的教学活动设计应具有以下特点：1、关注学生的个体差异多元智能理论认为每个人都具有多种智能类型，因此，在教学中不能只强调一种类型的智能，而忽视其他类型的智能。
针对不同类型的智能，教师应该根据学生的个体差异进行有针对性的教学设计。
例如，对于言语智能较强的学生，可以采用较为丰富的语言形式来讲课，取悦学生；对于运动智能较强的学生，可以采用大量的动手操作，从而使学生更好地理解知识。
2、通过多种方法实现知识的传授符合多元智能理论的教学活动设计应该多样化，采用不同的学习方式，让学生通过多种方法来实现知识的传授。
多元智能理论指导下的高效课堂教学设计
多元智能理论指导下的高效课堂教学设计一、多元智能理论概述多元智能理论是由心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，该理论认为人类智能的表现形式是多样的，不仅仅局限于传统的语言和逻辑数学智能。
加德纳将智能分为八种类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论的提出，为教育领域提供了全新的视角，强调了个体差异的重要性，并倡导教育者应根据学生的不同智能类型设计教学活动，以促进每个学生潜能的全面发展。
1.1 多元智能理论的核心观点多元智能理论的核心观点在于，每个人都拥有独特的智能组合，这些智能在个体之间存在差异，并且可以通过适当的教育和训练得到发展。
加德纳认为，教育的目的不仅是传授知识，更重要的是发现和培养学生的多元智能，帮助他们找到适合自己的学习方式和发展方向。
1.2 多元智能理论在教育中的应用在教育实践中，多元智能理论的应用主要体现在以下几个方面：首先，教育者需要识别和尊重学生的个体差异，设计多样化的教学活动，以满足不同智能类型学生的需求；其次，教师应鼓励学生在他们的优势智能领域中发展，同时帮助他们在其他智能领域中获得提升；最后，教育者应创造一个支持性和包容性的环境，让学生能够在探索和实践中发现自己的潜能。
二、高效课堂教学设计的原则高效课堂教学设计是指在有限的课堂时间内，通过科学合理的教学策略和方法，实现教学目标，提高学生的学习效率和质量。
在多元智能理论的指导下，高效课堂教学设计应遵循以下原则：2.1 以学生为中心以学生为中心的教学设计要求教师关注学生的个体差异，了解他们的学习风格和智能类型，以此为基础设计教学活动。
教师应鼓励学生参与到教学过程中，让他们在学习中发挥主动性和创造性。
2.2 多样化的教学方法在多元智能理论的指导下，教师应采用多样化的教学方法来满足不同学生的需求。
这包括使用视觉、听觉、动手操作等多种教学手段，以及通过小组讨论、角色扮演、项目学习等活动形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
多元智能大班数学教案活动
在当今的教育体系中，要求学生具备多种技能和智能，而多元智能教育则是一种注重培养学生不同方面智能的教育方法。
大班数学课程活动是一个很好的机会来实施多元智能教育。
本文将介绍多元智能大班数学教案活动的设计和实践，以及对教育的影响。
一、教案设计1.目标：根据多元智能原则，设计一个数学教案活动，使学生在数学学习中更全面地发展各种智能，提高数学素养和解决问题的能力。
2.任务：（1）数组游戏：让学生分成两组，然后给每组卡片。
每位学生在自己的卡片上写上一个数字，然后把片放到准备好的大纸板数组格子里。
然后每组一起讨论能不能找到自己组的所有数字。
（2）手绘格子图案：让学生参考图案来手绘格子图案。
老师可以提供图片或示例来帮助学生完成这个任务。
（3）数量模式：老师提供一组数字，让学生根据几何模式、颜色模式、或其他模式组成另一组数字。
（4）数线上的游戏：让学生在数学数线上画出一些特定数字，比如负数、不可约分数等等。
（5）线性方程：让学生学习线性方程，通过计算找出方程的解。
然后让学生做一个小游戏，让他们猜测方程的解是多少。
3.教学过程：（1）先按照多元智能原则进行数学基础知识讲解。
（2）按照任务依次完成，让学生在每个任务中发挥各自的智能。
（3）分析教学过程和结果，总结多元智能教学的意义和影响。
4.教学评估：教师可以通过学生的表现和作业来评估学生的数学水平和多元智能的发展情况。
二、实践在实践中，教师首先需要准备好相关的教案和材料。
教师可以先给学生讲解相关的知识和技巧，然后分别让学生完成数学游戏、手绘图案、数量模式、数线游戏和线性方程。
在每个任务完成之后，教师可以适当地发表一些评价和帮助，确保学生顺利地完成任务。
三、教育影响多元智能大班数学教案活动对教育有很大的影响。
这种方法可以极大地提高学生的数学素养和解决问题的能力。
它可以培养学生的各种智能，从而促进学生全面发展。
它可以增强教师和学生之间的互动和交流，促进课堂氛围的积极性。
如何利用多元智能理论进行教学设计
如何利用多元智能理论进行教学设计多元智能理论是由哈佛大学教育学家霍华德·加德纳提出的，指出每个人都具备多种不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。
利用多元智能理论进行教学设计可以帮助教师更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和动力，并促进他们全面发展。
下面就如何利用多元智能理论进行教学设计进行详细探讨。
一、了解学生的智能类型在教学设计之前，教师需要先了解学生的智能类型，以便有针对性地安排教学活动和任务。
可以通过观察和与学生交流的方式来发现他们擅长的智能类型。
例如，有些学生可能天生对音乐很敏感，表现出较强的音乐智能；有些学生可能善于运动，显示出较高的运动智能。
通过了解学生的智能类型，教师能够更好地创造适合他们的学习环境和教学活动。
二、差异化的教学活动根据学生的智能类型，教师可以设计不同的教学活动来满足他们的需求。
比如，对于语言智能较强的学生，可以设置口语表达的机会，让他们通过演讲、辩论等活动来展示自己的才能；对于运动智能较强的学生，可以设计一些体育运动课程，让他们通过实践来学习知识。
通过差异化的教学活动，可以让每个学生都有机会在自己擅长的领域发光发热。
三、利用多媒体和多种教学资源多元智能理论强调通过多种信息来源和媒体来传达知识，教师在教学设计中可以充分利用多媒体和多种教学资源。
例如，可以使用图片、音频、视频等多媒体工具来展示知识点，以满足视觉智能和音乐智能等学生的需求；同时，还可以使用互动教学软件、网络资源等工具，让学生通过自主学习来发展自己的智能。
通过多样化的教学资源，可以提高学习效果，并激发学生的学习兴趣。
四、鼓励合作学习和团队合作多元智能理论还强调了人际智能的重要性，教师可以通过鼓励合作学习和团队合作来培养学生的社交能力和团队合作精神。
例如，可以设计小组项目，让学生合作完成任务；可以组织讨论和辩论，鼓励学生的互动和交流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多元智能教学设计Multiple intelligence teaching design多元智能教学设计前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。
幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。
本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
多元智能所谓“多元智能”（multiple intelligences），最初是由xxx 大学心理学教授霍华德?加德勒（howard gardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的。
多元智能理论（英文简称为mi）较系统地阐述，最初体现在《智能结构》（framesofmindl983）一书中。
该书是加德勒参与研究“人的潜能本质及其实现”（1979）课题的研究成果。
作者的初衷是“要完成比当时认知研究普遍接受的观念还要完整，提出广泛的人的思维观”。
大凡一种理论的突破或创新，通常都确定突破的“切入口”，或寻找“挑战的对象”。
加德勒的挑战对象：一是当时具有影响深远的皮亚杰学说，即人的所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界；二是当时盛行“智商”（iq）流行的测验观，即认为人的智能，就是以语文（言语表达）和数学（逻辑思考）为依据，测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度，从而确定人的智能或智商的高低优劣之分。
不可否认，在加德勒提出多元智能学说之前，关于智能的研究和学说都曾起过一定的积极作用和产生过很大的影响。
如19世纪骨相学代表人物弗朗茨?约瑟夫?高尔提出大约37种人所具有的不同能力，其中包括感情能力、情绪能力（希望、敬畏、尊重）、反省能力和知觉能力，其学说基础建立在“左、右半脑功能定位观点”之上，如左半脑呈现语言功能障碍；再有本世纪初法国心理学家比奈（alfredbinet）首创智力测验，从而第一次以定量的测试替代了评知觉评定的智能标准；以及瑞士皮亚杰人的能力发展的阶段学说等。
但客观的事实是，加德勒提出多元智能时所树立的“挑战对象”，并不是采用“倒洗澡水连同婴儿都一起倒掉”的简单做法，而是通过研究，更加关注学生的起点行为及其潜在能力的发挥，因为多元智能“强调是人类拥有未知数目的潜能，从音乐上的天赋到了解自我的能力，都属于人类潜能的范畴”。
加德勒对“智能”一词所下的定义就是：智能，就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。
而智力测验（即iq所关注的智能）所探寻的信息都反映了那些生活在特定社会环境与教育环境里所获取的知识。
但智力测验却很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新难题的能力。
这种“结晶的”而非“滚动的”知识倾向，所造成的后果是惊人的。
由此可见，我们的教育重心或对智能关怀同样应是：所面临的问题并不是知识的确定性问题，而是如何获得知识的问题。
人们习惯上把知其然［（knowhow）如何实施某事的那种不言而喻的知识］和知其所以然［（know-that）实施时所包含的关于实际程序的证明性知识］这两者区别开来．往往在智力测验中偏重前者“知识的掌握”，而对后者“知识的应用与迁移”则不予以重视，而且测试工具又较偏重“语文”和“数学”两学科，严重造成学生“偏食”或“潜能”得不到发挥。
多元智能的研究，很大程度上得益于脑科学研究与突破。
自16世纪笛卡尔提出“心是一个，大脑为何是两个（左右半脑）”问题，关于大脑的研究从未间断过，而且提出了许多的理论和假说，其中脑功能定位、脑损伤障碍以及脑神经解剖学、脑神经生理学、脑神经心理学等研究，无疑为研究人的智能发展“规定性”（canalization一种沿着一条路线发展的预测性、选择性和筛选性）和可塑性（plasticity）提供了验证。
事实证明，可塑性原则在早期生命阶段尤为突出，具体可归纳为幼儿时期的灵活性的最大限度问题；关键阶段的重要性问题；中介或调节发展因素问题以及灵活性在所涉及的神经系统区域之间是不相关联的问题等等。
但大脑科学研究并没有为智能发展提供一块“罗塞达石碑”，而恰恰是加德勒多元智能，无疑为超越狭隘的传统智力观念、反映现实生活智力活动的多样性和复杂性奠定了基础。
关于智能的研究和探索，还得益于智能生物学的研究成果，如来自遗传学的认知在人的成长中有很大的可塑性和灵活性，如dna 脱氧核糖核酸和rna核酸的研究和基因型、表现型生物学观点的探索，无疑为智能发展和发现提出许多假设。
如神经生物学的基因型（一种遗传性向aptitude）和表现型（环境性向）两者的利用和区别，提出人的学习过程具有某种生物学基础，从一定程度上又佐证了大脑组织的两大派的观点：即功能定位派（潜力均等的器官组织）和组件式观（配合、互为一体的运算机制）。
加德勒在其《智能结构》一书指出：幼儿是其能力与天赋的俘虏，这些能力与天赋也许以优秀的形式而存在，但它们又是相互孤立的，相互之间不能进行有创造力的联系。
而成熟的个体只能有意识地导向各种组件能力，并调动这些组件能力而达到其不同的目的。
多元智能观，本身的宗旨就在？早期介入与连续不断的训练都能在确定个体最高操作水准方面起决定性的作用。
事实证明，各种智能间都具有某种“交互作用”（interaction），如果说，一种智能可为人生或未来事业打开一种可能性的话，那么各种智能的培养和结合便可造成了多种可能性和提供多种选择机会。
加德勒等人于80年代初提出的多元智能理论（便于叙述方便，下面均简称mi理论）与美国等发达国家流行的“情感智能”（eq），现已成为世界发达国家教育改革的主流，即我们不能仍停留在传统的单一学科学习，而应走向整合性的学习。
现行的学校教育课程结构应有利于学生的整合性学习，而不是互不关联地学习某一课程。
学生中心或以“个体为中心的学校模式”（individual-centered school）的理论出现，就是基于每个人不同的兴趣和能力以及不同学习方式的事实而提出来的。
二、多元智能的内涵及其发展加德勒等人的mi理论和学说，自1983年《智能结构》问世以来，已被译成数10种文字出版发行，在美国本土和世界各地，成为心理学、教育科学类畅销书达数年之久。
据德文有关资料证明，加德勒近几年又先后出版了有关mi理论专著有：《智能的新科学、认知革命的纪元》（the mind' ew science；a history of the congnitive revolution 1985）、《多元智能—实践中的理论》（multiple intelligences-the theory in practice 1993）、《通往创造性思维的钥匙》（schlue elzum kreativen denkenl996年德文版，英文版1993年）、《领导者智能、领导分析》（leading mindsanatomyofleadership1995）。
其中《多元智能──实践中的理论》一书，比之《智能结构》更加关注mi理论在学校教育和家庭教育中的应用和推广，更具实践意义和价值。
作者在后一书中，引用许多研究成果和案例，从而证实mi理论在学校教育、家庭教育中的可能性、重要性及其意义。
加德勒等人的mi理论，包括由7种智能组成的mi理论，其旨意在于提供一种有别于iq或比eq更广泛、更完备的智能观念，以便使人们在教育目标上展现出更广阔的视野，为教育实践开启多元智能的新世纪，从而更加体现学校教育的宗旨：发展学生各种智能，并帮助他们选择适合其智能特色的职业和旨趣目标，使每个学生对自己有信心，饱满地投入终生学习社会，以负责、建设性的方式为社会服务。
mi理论所指的七种智能，具体是：语言智能（linguistisch intelligence）、逻辑-数学智能（logisch-mathematische intelligence）、音乐智能（musikalische intelligence）、空间智能（raumliche intelligence）、身体-运动智能（koperlich-kinasthetische intelligence）、个人内在智能（intrapersonal intelligence）和人际智能（interpersonale intelligence）等七项智能。
mi理论的产生，基于这样一个事实：我们的世界充满问题，如果还有可能解决，就必须运用我们所拥有的智能。
认识智能的多元性和人类展现智能的多元方式，就是我们需要迈出的最重要的第一步，也是学校教育重心转移的关键。
三、多元理论应用的可能性及其启示mi理论产生15年以来，加德勒及其合作者们致力于在学校教育和家庭教育中的推广研究。
具体途径可归纳为三个方面：一是探讨mi理论对教育的意义和树立新型的教育观、智能观，告别iq。
并依据一个人成长轨迹的四个不同阶段（幼年期五岁左右、入学期十岁左右、青春期、安身立命期三十岁左右）分别采用各种不同途径，包括如何增强培育智能等；二是设计试用于mi理论椎广、应用的测量工具；三是与有关学校、社区和文化教育机构合作，开展实验研究和推广应用。
为使mi理论在学校教育中推广应用，加德勒探析了智能、资赋优异、创造力等与四个不同阶段的内在关系。
加德勒通过内在关系探析后指出：儿童期阶段，幼儿往往表现出惊人的能力或某种天赋。
而获得这些初步发展并不需经过正规的教育，而大多则是透过幼儿世界或接触范围、领域自发性互动产生的。
环境的影响和文化的演化对儿童的潜能发展是至关重要的；入学期阶段，学生的幼年自由自在的探索范围和可能性日趋缩小，通常由学校教育来引导，鼓励他们进入未知世界。
这个阶段功能可比喻为“师傅领进门，深造靠自己”的师徒制，教师的形象和作用对学生一生发展至关重要；青春期称之为“处于十字路口”。
人们认为：学生安然渡过这“危机阶段”，就有机会持续保持创造力和求知欲。
通常15岁至25岁阶段是天赋发展最平实的一个阶段，成为神童的可能性已经结束，天才还潜伏在遥远的将来。
关键的议题全都围绕着一系列专门知识打转。
一旦潜心钻研十年左右，就可能通往专家之路或将来有一定程度的贡献。
承上启下的发展阶段，往往也会影响安身立命的成熟阶段；安身立命阶段，又称定位阶段（三十至三十五岁阶段）。
该阶段智能或天赋表现最旺盛，当然也不排斥“大器晚成”的个别成功者。
加德勒等人创设的发展关系架构，其用意可概括为三点：首先是教育要以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案；其次要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个性发展；最后是因材施教，改善教育模式，发现学生潜能和智能的差异性，创设“以个人为中心”的学校。