改革高中历史教学初探
新高考模式下的高中历史过程与方法教学初探
一
畏 惧 、 民 着 想 、 于 战 胜 自我 的 人 格 风 采 ） 为 勇 。在 美 国 历 史 上 ， 同 华 盛 顿 、 肯 是 分 别 代 表 了 三 个 不 同 时 代 的 他 林 三 位 杰 出 的 美 国 总 统 。古 今 中外 历 史 上 值 得 肯 定 的 人 物 ， 该 是顺 应 时 代 发 展 趋 势 ， 断 与 时 俱 进 ， 历 史 发 应 不 对 展 做 出 贡 献 ， 经 得 起 历 史 考 验 的人 ， 斯 福 正 是 这 样 又 罗 的 人 ： 造 健 全 的 人 格 ， 养 坚 强 的 意 志 和 团 结 合 作 的 塑 培 精神 ， 强经 受挫折 、 应生存 环境 的能力 。 增 适 通 过 学 习这 段 历 史 ， 史 论 结 合 ， 从 证 出 ” 历 史 “ 史 的 思 维 方 法 和 历 史 学 习 方 略 ，学 生 在 学 习 过 程 中 体 会 到
了。
二 、 习 方 法 ： 认 识 中找 规 律 从 理 解 中 寻 思 路 学 从 “ 激 发 学 生 的学 习 热 情 而 想 要 硬 塞 的 教 师 ， 过 不 不 是 在 锤 打 冰 冷 的 铁 。” 国学 者 贺 拉 斯 曼 的 这 句 名 言 鞭 美
、
品 味人 生真谛 新 课 程 目标 中 强 调 学 习 过 程 与 方 法 ，这 就 要 求 从 根本 上 改变 过 去那 种传 统 的教 学 方法 ，历史 学 习 是一 “
高中历史教学改革初探
高中生 的学习 目标 是顺利 通过高 考 ，因此 ，每 门课程 在教 学中都是 非常重要 的 。历 史课程作 为高 中教 育体 系 中重 要 的组 成 部分 ，其不仅 能够使学 生了解到 中 国历史 的灿烂 文化 ，还能 够 在一定 程度上锻炼 学生 的记忆能 力与创新 能力 。如今 ，新课 标 的发布对 高 中历史 教学 提出 了更 高的要求 ，首先 要求 教师从 知识到实 践 、从 素质到能 力进行全 方面 的提升 ，并 根据 高 中学 生 的特点 制定 出相应 的教 学改革措 施 。
一
三 、 改进 教 学 方 法 。提 高教 学效 率
１ ． 采用 情景教学 法 在高 中历史课 中 ，学生对 历史不 感兴趣 的原 因 主要 是 由于
、
更 新 历 史 教 学观 念
在历史 科 目中有 大量 的知识 内容是 需要背诵 的 ，而大 多数历 史 内容繁 琐分散 ，缺 乏规律性 ，因此很 难熟练 掌握 。根据 这一 问 题 ，教 师应分析学 生的具体 情况 ，并 找到能 够使 学生熟 练掌 握 的背诵方 法 。例如 ，可 以根 据历史 内容采用 模拟情 景 的方法 来 教学 ，将学生假设 成某一历 史人 物角色 ，使 学生 通过 真实 的场 景演练 ，从 中感 到学 习历史 的趣 味性 ，激发 学生 学 习历 史 的积 极性 。同时 ，也有 助于 帮助学生更 加有效率 的背诵历 史 内容。 ２ ． 培养 融洽 的师生关 系 ，构建和谐课 堂 在传 统的教学模 式 中，教师在 教学 中往 往 只是将 课本知 识 进行 主要讲解 ，与学生之 间缺乏互 动和交 流 ，有 的教 师甚至 不 关心学 生有没有认 真听讲 ，只是机 械性 的将 知识 讲解 一遍就 算 完成 了教 学任务 。如 今 ，新 课标 要求 教师 要认 清 自己 的角 色 ， 并且要 主动与学 生保持 良好 的互 动关系 ，这 样才 能激 发学生 的 学 习兴 趣 ，同时提高教 学效率 。因此 ，在课 堂 中 ，教 师不仅 要 做 到对 知识点进 行细致 的讲 解 ，还 要保持 与学生 之 间的互动 和 交 流 ，例 如 ，在讲 解 到重 要 的知 识点 时 ，可 以向学 生 进 行 提 问 ，这 样学生在 遇到不懂 的问题 时 ，也会独 立思 考或积 极 向教 师 提 问。这样 的教 学方法 在一 定程 度上不 仅提 高 了教学 效 率 ， 同时也 使明确教学观 念 ，使学 生 明 白学 习历史 的
课程改革中学历史创新教学
课程改革与中学历史创新教学初探摘要:新课改后中学历史新课程的主要变化体现在激发学生学习兴趣,引导学生自主学习,要求教师构建先进科学的课堂教学模式,名副其实地开展创新教学。
为此要坚持以人为本,创新教学方法,转变教师角色,运用现代计算机技术等策略来实施创新性教学。
关键词:中学历史课程改革创新教学课程改革涉及的层面很多,其中培养具有创新精神的人才是课程改革的主要初衷之一。
创新教学的意义就是肩负着传授知识和发展知识的双重功能;也应该肩负着个体“渴望自己成为全面发展的人”和社会“期待着个体成为有创造价值”的双重目标。
一、对课程改革后的中学历史新课程的感受(一)激发学生学习历史的兴趣心理学认为,兴趣是求知的前提,积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质,因此,教学中要做到既生动又深邃,将历史哲理和有中国特色的规律寓于感人的讲述之中。
普通高中历史课程由必修和选修两部分组成,其中选修部分是供学生选择学习的,旨在进一步激发学生兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生个性化的发展。
应该说这种突出学习内容选择性的设计更加符合学生的个性发展,也能有效地激发学生的学习兴趣。
(二)引导学生在历史学习中自主发展更新观念、转变角色、做学生的伙伴和向导,形成教与学的合作机制,引导学生在历史学习中自主发展,已成为当代历史教师必须面对的问题。
营造民主公平、和谐融洽的学习氛围,是开展教学活动的必要条件。
新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高,更要着力于引导学生良好的学习态度,激活学生善于自主学习的内驱动力,从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐,具有坚强意志和锐意创新精神的人。
(三)构建先进科学的课堂教学模式教师必须改变陈旧落后的教学方式,要以学生为本,改革授课的方式、方法,构建先进科学的课堂教学模式。
第一,改革教学内容的呈现方式,实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
即教学内容呈现不再单纯停滞在教师的言传身教,而是大大提高科技含量,充分发挥信息技术的优势,推进信息技术在课堂教学中的应用。
历史课堂教学改革论文
历史课堂教学改革初探历史学科长期以来使人困惑的问题就是课堂教学问题，由于受高考指挥棒的影响，既要适应高考，又要搞活课堂教学，便成为令人棘手的问题。
对历史学科而言，搞活历史课堂教学，加强对学生的素质教育已成为当务之急。
要想搞活历史课堂教学，就必须打破传统的教学模式。
传统的教学模式是：老师传道，学生领会；老师授业，学生作业；老师解惑，学生却感到更为困惑。
究其原因在于学生的主观能动性未得到充分的发挥，学生的思维在一定程度上受到了限制。
不打破这种教学模式，课堂教学改革就无法展开，现代教学论中的首要原则是“因学定教”。
而目前常见的课堂教学却是“因本定教”。
这样，虽然较好地发挥了教材的“知识载体”作用和老师的专业特长，但对学生的教学主体地位有所忽略，从而不能达到预期的教学效果。
因此，课堂教学必须做到因学定教。
在课堂教学设计过程中，首先应该考虑的是学生。
每个教学环节都不能脱离学生这一主体。
因学定教的教学设计有四个突出特点：(1)总的精神是围绕“学法”设计“教法”。
(2)在教材内容处理上，并不刻意追求面面俱到的系统阐述，而是根据学生可能的自行掌握程度，拟定教师点拨式和启发式讲解的轻重虚实，板眼节奏。
(3)在设计步骤上，先从分析学生在本章学习过程中存在的问题人手，再结合本章教材的内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学过程。
(4)在个体教学过程的设计上，不像“因本定教”式教学设计那样，把授课中的每一句话甚至学生的具体答问预告规定出来。
根据以上四个特点，在高中历史教学当中，需要根据高中学生的特点确定教学思路。
在具体教学过程中，应以点拨和启发式教学为主，辅之以讲述法、谈话法、直观教具演示法、比较法、结构法、板块法或其他教学方法。
因学定教的实质在于教会学生怎么学，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
因此，要把调动学生的积极性放在首位，尽量地让学生自己动起来。
对于学生能够自行解决的问题，老师大可不必多费唇舌。
即使遇到重点难点问题，老师也不该直接讲明。
高中历史新教材学习方法初探
高中历史新教材学习方法初探在知识经济与全球化进程的背景下，当今课程的功能聚集在为学生的终身发展奠定基础上，教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，再发展到情感、态度、价值观更重要，因此让学生掌握多少知识已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。
经过了将近两年的新课改教学实践，我感觉要想把新课程标准的教学目标落到实处，真正实践教师主导、学生主体的教学新理念，真正做到培养学生的能力，为学生的终身学习和终身发展奠定基础，注重对学生学习方法的指导是必要的。
一、合理利用史料建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，透过意义建构的方式获得的。
新教材在编写的过程中，除了在教材正文部分为学生提供了一些资料，还注意为学生利用“知识链接”补充了一些史料。
《高中历史新课程标准》在教学目标中，要求学生要努力做到史论结合，论从史出，提高学生历史思维能力。
美国学者罗杰斯也认为史料在历史学习中的作用为：第一，激发兴趣；第二，“使历史变活”，具有时代气息；第三，加深对重要历史人物、历史事件等的认识；第四，对重要文献获得直接的认识；第五，使批判的阅读能力和思维能力得到发展。
在历史教学过程中，指导学生直接接触历史资料，有助于提高学生提炼、运用信息的能力。
因此在历史教学中，充分利用教材提供的资料，指导有条件的学生去搜集与学习内容有关的资料，在学生直接接触历史资料的过程中，既有助于调动学生学习历史的兴趣，增强学生的历史感，又有助于培养学生提炼信息和运用信息的能力，养成学生探究问题的习惯和能力。
二、小组合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
在合作学习中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
新课程理念下中学历史教学初探
都可 以， 同时指出要研究 电阻的大小同导电物质的长度 、 横 截面积、 材料种类这三个因素任何一个因素间的关系， 就要
人为地控制 另外两个 因素， 使它们相等 ， 并指出这种实验 的
方法就是 “ 控制变量法” 再让学生运用这一方法系统地进 ，
行上述实验，使学生在实际操 作过程中去体验这一科学方
出 Ｐ甲＜ Ｐ乙 。也 可 用 另一 方 法 ：已知 Ｒ 甲＞ Ｒ乙 ，并联
论当然是否定的。再用横截面积和长度都不 同的两根镍铬 合金丝分别 串入上述 电路中， 观察小灯泡的亮度 ， 并让学生 思考这个实验能否说明电阻大小同导电体的某种特性有关， 结论 同样是不能。这时就可不失时机地问学生 ：我们应该 “
法。
在物理教学 中还有许多概念和规律 的探索和推导的实
验过程 ， 都运用 了“ 控制变量法” 这一科学方法， 如在引导学 生探索 “ 导电体中 电流大小同其两端 电压大小和其电阻大 小之 间的定性关系， 最终得 出欧姆定律” 和探索 “ 力的作用
Hale Waihona Puke 的作用 。 教师在教学中一定要打破 以往“ 授之 以鱼” 的填鸭
并相互讨论后， 有的回答： 应取两根横截面积相 同、 但长度
不同的镍铬合金丝进行上述实验 ； 有的同学说： 应取两根长 度相同、 但横截面积不同的镍铬合金丝进行上述 实验； 还有
的说 应取 长 度 、 截 面 积 均相 同的 一根 铜 丝 和 一根 镍 铬 合 横
分析，确实能起到提高解题速度与准确率的 良好效果 。在
物理 （ 如在力学 、 电学 、 热学） 学习中 ， 可用“ 控制变量” 这一 科学方法去分析解决 的实际问题还很多，这为学生灵活应
用 这 一 科 学方 法 解 决 问题 提 供 了保 证 。
新课改背景下高中历史教学有效性初探
价。 对 于全体学生参加 的课 堂活动 ，教师可以制作表格 印发给
学生 ， 让学生 自主进行 自评或者互评 。比如开展 历史课 堂的辩 论会 时，就可制作表格进行评 比 ，最后 教师可将 评价 结果 向学 生公布 ，评价 的得分也可加入学生 的课堂学 习成就评价表 ，以
此 来 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 。
对基础知识 的评价 、进行 即兴评价等等 。
例如关 于对课 堂的活动评价 。在高 中历史 的教学过程 中 ， 教师们往往会尝试很多有益 的课堂活动 内容 ，比如制 作模 型或 关系 图表 、历史故事 、绘制历史地 图、网页 、课件 、辩论等 。 对于这些生动有益 的课 堂活动 ，可进行高中历史课堂的活动评
体 系的形成 。例 如在讲解西周 的基本政 治制度——分封制 时 ， 简单联系西周 的经济制度—— 井 田制 ，分析二者产生的背景及
关 系 ，这 样 一 个 历 史 概 念 就 丰 满 了 。
但是这里要注意 的是 ，教 材的整合要详 略得 当 ，切忌搞成 简单的叠加或粗糙 的揉和 。
中 图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ４ — １ ２ ３ 一 Ｏ １
在新课程要求下 ，高 中历史教学从教师 的教学方式 、学生 的学 习方式 ，无不体现 出新课程带来 的巨大变化 ，特别是课堂
教学 活动更是丰富多彩 。
现展 开讨论 ，学生群情激愤 ，纷纷表达了对 日本这种卑 劣行 径
些 紧张气 氛 ，或制造悬念诱发好奇心 ，让学生对课程投入热
情 ，是激发学生学习动机的有效策略 。高 中历史课程改革给我 们 的教学 注入 了新 的生 机和活力 ，同时也对我们 的教学提 出了 更高 的要求 。 本文结合 自己高中历史教学 的工作实践经验 ， 提 出了在新 课标下实施有效教学 的一些合理化建议 ，以期为新历史课程标 准 的进一步实施和改革提供理论依据和方法参考 。
高中历史课堂的有效性初探
高中历史课堂的有效性初探当前的基础教育课程改革对历史教学方式的变革提出了怎样的需求，并力图提供什么样的条件呢？《普通高中历史课程标准（实验）》的“教学建议”分别对学生的学和教师的教提出了明确要求：“教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。
学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
”为了达到这样的目标，该课程标准在“基本理念”中提出“普通高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
”“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
”毋庸讳言，在改革实验过程中，历史课程改革所承诺提供的两个“应有利于”的条件能否真正落实，还要经过一番复杂的曲折努力，但当前的历史课程改革毕竟给历史教学方式的变革带来了必要的支持和动力。
在历史教学改革实践中，我们应该怎样进行教学方式的改革呢？第一、引导学生自主学习。
从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统－，也走独立性与依赖性的统一。
他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。
遗憾的是，传统教学过分强调和突出他主学习这一方式，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并最终导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥。
本次课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
改革高中历史教学初探
发表时间：2011-03-30T14:48:34.950Z 来源：《新校园》理论版2011年第2期供稿作者：张明言
[导读] 师生之间如果情感冷漠、缺乏沟通，不仅使师生情谊黯然失色，也会使教学活动失去宝贵的动力源泉
张明言（肥城市第三中学，山东泰安271609）
一、正确处理传统教学模式与新教学模式之间的关系
教学模式是教学的基础理论与教学实践的中介，应该用全新的教学模式取代传统的教学模式，但传统教学模式中的合理成分亦应加以保留和利用。
第一，从教学思想看。
传统教学模式的重点在“教”上；而新教学模式的重点在“教与学”的结合上，如何实现教与学互动，教与学互相促进才是新课改的灵魂所在。
第二，从操作程序上看。
传统教学模式具有单向性、反馈性特点；新教学模式充分利用和开发历史课程资源，使教学的操作程序变得灵活多样，既可以先学后教也可以先教后学，边教边学，师生共学。
第三，从师生角色上看。
传统教学模式中学生处于被动接受地位，师生互动很少，学生积极性受到压抑，主体性得不到显现；新教学模式强调的是师生相互交往、共同发展的互动过程。
二、处理好新课程新教材下教与学的关系
1.营造富有生活情趣的学习环境，建立和谐的师生关系
师生之间如果情感冷漠、缺乏沟通，不仅使师生情谊黯然失色，也会使教学活动失去宝贵的动力源泉。
在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把微笑洒向每位学生，使每位学生健康发展。
教学中要让学生敢于发表独特的见解，进行激烈的争论，必须让学生有无拘无束的自然情感的流露。
教师要从权威的宝座下来，走近学生，平等地与他们对话、沟通。
要借助现代教育技术，历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。
恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离，使学生全面释放自己，激起兴趣，引发探究欲望。
2.适当改造教学形式
好的历史教学内容还必须通过好的教学形式来展示，才会有好的教学效果。
一堂历史课可以综合运用多种方法。
在教学过程中，教师要紧紧抓住历史与现实的联系，引导学生运用历史的经验解决当今的社会问题，培养学生活学活用的能力。
例如在学习我国封建社会的小农经济时，适当引导学生把小农经济与当前的“三农”问题联系起来，在对比中学生发现了历史与现实的联系，就很容易理解接受，学习起来也轻松，老师教得更轻松，一堂好的历史课在轻松的氛围中形成了。
3.提高教师自身素质
良好的人格魅力与教学机智，使师生关系和谐。
魅力来自于实力，历史教师要提升自己的魅力，首先要有渊博的知识。
在信息瞬息万变的时代，知识的更新速度非常快，学生可以获得知识的方式多种多样，教师不能只凭原有的知识，要不断更新丰富自己的知识。
教师要适应时代发展，吸取各种知识，开拓视野。
其次要锤炼自己的语言。
语言的正确、明晰、自信、沉着可以征服学生，语言的风趣、生动、形象亲切又可以令人赏心悦目，使学生在潜移默化中受到陶冶、激励，而肢体语言运用合时、恰当也可以感染学生。
再就是重积累，形成自己独有的教学风格，同时形成刻苦钻研精神，以此吸引学生，产生亲和力，激发学生的求知欲。
三、提高课堂教学效率，焕发新的色彩
1.熟练地驾驭教材
首先要宏观把握教材。
备课时，把每节课都放在整个历史长河中去要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。
其次是微观拓宽教材。
在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。
再次，深化标题之间的内在联系。
一节课一般涉及几个问题，那么教师在讲课时不但要突出重点、难点，还要注意深化各个标题之间的内在联系。
2.把握好课堂节奏
严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。
要做到这一点，使学生学活历史还须处理好课堂气氛“严”与“活”的关系。
教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。
良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。
“严”表现在课堂纪律要严；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。
“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣。
3.优美的课堂语言
教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。
因此，教师必须追求教学语言的艺术美。
这种高超的教学艺术来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解和熟练把握。
教学艺术的美是内在美与外在美的统一。
内在美主要是教师所讲授的教学内容富有科学美，外在美主要指教学表达的形式美。
教师应该长期不懈地去努力、去探索达到上述完美境界的途径，不断提高自身的素质，才能使我们的教学实现质的飞跃。
教学是艰苦的创造性劳动，历史教师不止一次的呼吁：“我们要凭借有限的四十五分钟、有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的知识。
”这是素质教育中一个重要组成部分，也是中学历史教学奋斗的目标。