《有余数的除法》说课稿 人教版
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《有余数的除法》说课稿
今天我给大家呈现的课题是《有余数的除法》，是人教版二年级下册59到61页内容，属于数与代数领域。
下面我将从以下几个方面进行说课。
一、 说教材分析
“有余数的除法”是人教版二年级数学下册第六单元的内容。“有余数的除法”安排在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排。
例1通过平均分物过程的对比，教材通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程有两种情况。在对比中拓展学生对除数的认识，并更好地理解余数的含义，有余数的除法的含义。
例2中对有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义，教材专门编排一道例题，教学余数和除法之间的大小关系，让学生从具体到抽象，从感性到理性，理解余数比除数小的道理。
二、说教学目标
1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2．借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。
三、说学情分析
学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。
本节课我将安排学生大量的动手摆、圈、分的活动。通过动手操作，直观感受余数的产生及意义。根据学生喜欢动手的特点，安排了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。2
利用学生练习做题的环节，深化理解余数小于除数，从而更好地发展学生的抽象思维。为了使学生更好的理解有余数除法的意义。考虑到知识的系统性和完整性，我将教材略作改动，把例1和例2的内容有机地结合在一课时完成。
四、说教学重难点
教学重点:理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理.
教学难点:理解余数要比除数小的道理
五、说教法学法
针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察、操作、探究、讨论、发现、比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。
六、说教学过程
为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、“动手操作，建构新知”、“巩固新知”、“课堂总结”四个教学环节。
（一）复习旧知
回顾除法算式的含义，及各部分的名称，使学生能够加强记忆。
学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对表内除法含义进行复习，为下面探索新知做好知识技能，经验和心理上的准备。我先让学生分草莓，6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？从而加深学生对平均分这一概念的认识。
（二）动手操作、建构新知
教学不是简单给予，更重要的是给学生提供机会，所以我在课堂中尽可能给学生创造探索和体验过程，所以这节课主要是通过摆小棒来感知余数和有余数除法的意义。
1、第一次摆小棒，理解有余数的除法的含义。此环节分以下3个层次进行教学。
（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
出示7个草莓，先让学生比较此题和刚才复习题有何区别，接着让学生动手3
摆，体验有剩余，剩下的1个还够不够摆一个盘？学生在摆小棒的同时，老师进行巡视。并指名学生上台摆草莓。然后让学生讨论在摆的过程中，你们发现了什么。
（2）让学生在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
教师先让学生自己尝试写除法算式，在写的过程当中，老师巡视，选取典型案例，投影展示并交流汇报想法，从而引出算式7÷2=3（盘）……1（个）接着我向学生讲解除法算式中每个数字表示的意思，并指导学生正确读出该算式。
（3）归纳总结，完善认知结构。充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。
在这一环节，我引导学生总结两次分草莓的相同点和不同之处，再次加深学生对余数的认识，从而揭示本节课的课题——“有余数的除法”。
2、让学生分组再次摆小棒，探索发现余数和除数的关系。
这一环节我又分了2个层次进行教学。
（1）给学生充分的时间，让学生同桌合作，用规定的小棒数量摆正方形，观察还可能余下几根小棒并记录下来。大量的学习资源，充足的活动空间，充分的小组合作，让有余数的除法认知在学生的思维中由浅入深。
虽然这个环节上时间用的比较长，但是我认为计算教学就应让学生在动手操作的基础上，感知、理解，有余数除法的意义。
（2）观察比较，发现规律
我将前面让同学用小棒来摆正方形所出现的所有算式排列起来，
引导学生观察这些算式，你有什么发现？让学生会从不同的角度去观察，学生会出现这些想法：
“除数都是4”；“余数有1，2，3，等，这时，我接着问：余数能不能是4？4
能不能是比4大的数？我这样问的目的是让学生先感知“余数比除数小”；
再接着设问：假如给你更多的小棒，来摆正方形，余数又会是多少呢？让学生根据老师的问题推测不同数量的小棒摆正方形，在有剩余的情况中，余数仍然师1、2、3，引导学生进一步感知 “余数比除数小”的道理。再去比较余数与除数的大小，这样学生就能很快发现“余数比除数小”的规律，明白余数比除数小”的道理。
（三）巩固新知
学生独立完成并汇报。 1.抢答：下面的算式中，如果有余数，可能会是哪些？
2.我会选：下面的算式中，余数可能是答案中的那一个？
3.下面这些算式中，除数可能是答案中的哪一个？
我设计了3道习题难度由浅入深，重点让学生理解余数比除数小的道理。
（四）课堂总结
引导学生来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。
七、说板书设计 5
余数小于除数
这就是我的板书设计，这样设计是为了让同学更好地把握本节课的知识框架，更好地把握本节课的重难点，达到让学生学好本节课的目的。
八、说教学反思
本节课学习的内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
经历了这一次活动，我认为我们的对象是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法来解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的除法来解决，这只是除法计算中的另一种情况。因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情况。
本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法, 通过合作交流探究除数和余数的大小关系。
通过直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参与学习，通过用小棒摆正方形的活动来发现问题，解决问题，构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“草莓”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。 在认识余数后引出除数比余数大时，让学生动手用小棒摆正方形，在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。 6
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。比如没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，中间应该参加一些让学生动动手动动脚的活动，二年级学生的注意时间很短，要充分调动孩子的积极性，必须让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。要研读教材和新课程标准。在后面的练习时学生不能很快的口算，是不是题目过于难呢？听课老师提议到：要充分利用和读懂教材的设计，把书本上的题目讲透彻才是本堂课的重中之重；因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、课程标准入手，多听听经验丰富老师的课，让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。
《用有余数的除法解决问题》说课稿10篇
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《用有余数的除法解决问题》说课稿10篇
《用有余数的除法解决问题》说课稿一
一、说教材
1、教学内容：
《有余数的除法解决问题》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学课本第四单元第四课时的教学内容。
2、教材简析
有余数的除法解决问题这部分内容上表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因些这部分的知识具有承上启下的作用，必须让学生学好。用有余数的除法解决问题是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的'变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
二、教学目标
1、初步学会用有余数的除法知识解决生活中的简单问题，能正确写出商和余数的单位名称，加深对除法意义的理解。
2、在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，提高用数学知识解决实际问题的能力。
3、勇于探索，自主学习，在解决问题中获得成功的体验。
教学重点：
1、熟练地运用有余数的除法进行计算，并且知道余数要比除数小。
2、如何运用有余数的除法解决实际问题。
教学难点：
如何运用有余数的除法解决实际问题
三、说教法
计算教学往往只重视处理、算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。为了改变这一状况，在教学有余数的除法的例题时，我利用教材提供的丰富教学资源创设真
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实的情境，也联系到学生身边发生的事情编成一个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，发现生活中的余数，引发学生交流和思考，提示有余数的除法的计算方法。这样组织教学，激活了学生原有的知识和经验，沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的除法解决实际问题。
有余数的除法 说课稿
二年级下册《有余数的除法》说课稿
一、说教材
我今天说课的内容是人教版小学数学二年级下册第六单元《有余数的除法》第一课时。本课的知识点包括教材第59至第60页的主题图和例1.本节课认识有余数除法的意义，教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容互相练习。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
二、说目标
知识与能力：初步理解有余数除法的意义，认识余数。
过程与方法：让学生经历观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等教学活动，理解有余数除法的意义。
情感、态度与价值观：在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系。
重点：理解余数及有余数的除法的含义
难点：理解有余数除法的意义
三、说教法、学法
针对二年级年龄小本节课我主要采用的是实践探索的教学方法，借助摆草莓，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。
四、说教学过程
为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“创设情境，初步感知”“动手操作，探究意义”“巩固练习，深化理解”“总结提升”四个环节。
（一）创设情境，初步感知
观察主题图并提出问题：这些同学在做什么呢？从而激发学生的学习兴趣。
（二）动手操作，探究意义
（1）摆一摆，回顾除法的意义
把6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？通过这样的复习，找到新知的生长点，通过适当的温故，是新知的教学建立在旧有知识的基础上，也自然而然的引出新课。
（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）
师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？6÷2=3（盘）
用竖式计算《有余数的除法》说课稿（精选5篇）
用竖式计算《有余数的除法》说课稿
作为一位杰出的老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的用竖式计算《有余数的除法》说课稿（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
用竖式计算《有余数的除法》说课稿1
一、说学生
本班共有学生11人，其中有9人为以前县残联语训部学生，一人为原普校学生，还有一人从未上过一天学，除存在语言障碍外，还存在一定的智力障碍。本班学生有9人为聋哑学生，剩下两人为腿部有残疾。学生整体学习水平较差，尤其是针对数学学科，学生普遍缺乏抽象思维能力，对于那些逻辑性和概括性强且又抽象的数学语言文字，在理解上存在着困难，因此在数学教学上存在很大的难度。另外学生学习能力存在很大的差异，为方便教学，我将他们分为了三层：
A层：（有一定的理解能力和数学基础，但抽象思维能力较差）
B层：（数学基础较差，但有一定的理解力）
C层：（基础差，理解能力差，学习习惯差）
二、说教材
1、教学内容：全日制聋校实验教材人教版第九册第一单元中的《除法的意义》中《有余数的除法》第一课时。
2、教材的理解：生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。本节课的教学内容是有余数除法的意义和用竖式进行除法的计算。
三、说教学目标 1、在平均分若干物体的活动中认识余数，感知、理解有余数除法的意义。
2、能根据平均分有剩余的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式，并学会除法的笔算。
3、通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力，感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。
人教版数学二年级下册第1课时《认识有余数的除法》说课稿
人教版数学二年级下册第1课时《认识有余数的除法》说课稿
一. 教材分析
《认识有余数的除法》是人教版数学二年级下册第一课时的重要内容。本节课主要让学生掌握在除法运算中，当除数不能整除被除数时，会产生余数，即有余数的除法。教材通过具体的例子引导学生理解有余数的除法的概念，并且能够进行简单的有余数的除法运算。教材内容由浅入深，逐步引导学生理解和掌握有余数的除法的运算方法。
二. 学情分析
二年级的学生已经掌握了除法的基本概念，能够进行简单的除法运算。但是对于有余数的除法，他们可能还存在着一些模糊的认识。因此，在教学过程中，我将会以学生为主体，引导学生通过观察、思考、操作、交流等方法，自主探索有余数的除法的运算规律，培养学生动手操作能力和合作交流能力。
三. 说教学目标
1. 知识与技能目标：让学生理解有余数的除法的概念，掌握有余数的除法的运算方法，能够正确进行有余数的除法运算。
2. 过程与方法目标：通过观察、操作、交流等方法，培养学生的动手操作能力和合作交流能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：让学生掌握有余数的除法的运算方法，能够正确进行有余数的除法运算。
2. 教学难点：理解有余数的除法的概念，以及有余数的除法运算的规律。
五.说教学方法与手段
在本节课的教学过程中，我将采用情境教学法、引导发现法、合作交流法等多种教学方法。同时，我还将利用多媒体教学手段，如PPT、动画等，为学生提供丰富的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六.说教学过程
1. 导入：通过一个实际生活中的例子，引出有余数的除法的问题，激发学生的学习兴趣。 2. 探究：让学生通过观察、操作、思考等方法，自主探索有余数的除法的运算规律。
3. 交流：引导学生进行合作交流，分享自己的探究成果，培养学生合作交流能力。
4. 总结：教师引导学生总结有余数的除法的概念和运算方法。
小学数学优秀说课稿范文--《有余数的除法》说课稿
《有余数的除法》说课稿
数理系08.2 05号 郭方圆 老师好，我今天说课的内容是《有余数的除法》，它是人教版小学三年级上
册第四单元的内容之一。
一、说教材： 本节课的教学是在研究了 “正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的
情况。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展也是今后继续学习除
法的基础，具有承上启下的作用。 根据大纲要求结合教材特点，我制定了以下教学目标：
1．知识与技能方面：通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的
意义。 2．过程与方法方面：能在有余数除法算式中表示商和余数。
3．情感与态度方面：通过自主探究明确余数一定要比除数小。
根据教材的编排特点和学生的实际情况，我确定本节课的教学重点是感知有余数除法的意义；教学难点是明确余数与除数之间的关系。
二、说教法学法：
为更好的突出本节课的重点和难点，我主要采用以下教方法： 1.讨论法。通过学生的讨论让他们自己总结归纳出有余数除法的意义。
2.启发引导法。循循善诱，启发引导，鼓励学生积极发言，引导学生动口 动
手 动脑，逐步掌握新知。 三、教学过程
为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了以下三个教学
环节。 1、复习旧知，引入新课。
学习有余数的除法是在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进
行教学的，因此新课之前一定要对这两个知识点进行复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准备。
我利用复习导入， “用18根小棒，每3根摆一个三角形，能摆几个三角形？”让学生知道此题可以转化为“18里面有几个3？”用除法计算，从中复习除法的
意义。
2、实践操作、自主探究。
此环节让学生理解余数的意义，会正确用算式表示有余数的除法。
（1）学生操作：请每个学生用9根小棒，摆正方形。（2）学生展示：学生摆出
了2个，还剩1根。（3）全班交流：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩下的是多余的，不能再摆一个原有的图形，也就明确了余数的产生的意义。
有余数的除法竖式说课稿
《有余数的除法竖式》说课稿
各位评委老师：
你们好！今天我说课的题目是《有余数的除法竖式》。下面我就从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面进行我的说课。
一、说教材
《有余数的除法竖式》属于人教版小学二年级数学下册第六单元第3课时的内容。本节课是在学生已经掌握了除法计算方法和有余数的除法的基础上进行教学的.通过本节课的学习，既加强了知识间的内在联系，又为后面学习多位数除以一位数或两位数的除法的相关知识打下良好基础.
二、说目标
根据《课程标准》的要求和教材的编写特点,结合二年级学生的认知能力以及我对教材的理解,我将本节课的教学目标确定为：
1、通过分析具体的问题情境，加深学生对有余数的除法的意义的理解，掌握有余数的除法竖式计算的书写方法。
2、学会试商的方法.
3、通过操作、观察、小组交流等活动学习知识,发展能力。
4、在学习过程中培养学生的合作意识及主动探究的精神.
根据教材的编写特点，结合学生的认识水平，我将本课的教学重点确定为让学生学会除法竖式的正确书写方法;难点确定为理解除法竖式的意义及除法竖式中各数的含义.
三、说教法与学法 学生作为学习的主体,在学习中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，本课我让学生以自主思考、合作探究为主要学习方式，运用知识的迁移规律,主动学习、掌握知识、形成技能。最后通过做练习巩固本课重点。
四、说教学过程
基于上述设想，同时遵循学生的认知规律，我设计了以下几个教学环节:
第一环节：复习导课
1、师问：余数和除数之间有什么关系？
请生回答(余数 ＜ 除数)
2、师问:除数是5时，余数可能是几？
请生回答(余数可能是1、2、3、4）
（板书课题：有余数的除法竖式）
第二环节：新知探究
1、课件出示解决问题1，让生自主列式。
2、小组讨论：用画图法求商和余数；再课件演示画图法。
3、师讲解，课件演示列竖式过程，让生跟着课件一步一步的列竖式。
4、知识的迁移:课件出示解决问题2
《有余数的除法》数学说课稿
《有余数的除法》数学说课稿
《有余数的除法》数学说课稿1
一、说教材
我说的内容是小学数学第四册的有余数的除法。
有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的根底。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比拟习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比拟困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：
１、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，来理解“余数”这一根本概念。
２、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简单的有余数除法的计算等一系列根本技能。
３、能运用所学知识，解决综合性的应用问题，培养学生观察判断及逻辑推理能力。
本课的重点是：知道什么是“余数”
本课的难点是：理解为什么“余数要比除数小”
二、说教学过程
１、激趣导入。我主要通过游戏“猜猜看”。〔在规定的时间内让学生在纸上依次画红、黄、蓝三种颜色的圆圈，比一比谁画得多，画好后，将自己画的个数数出来写在张上，老师不用看，就能猜出你所画的最后一个的颜色。〕这个游戏的设计在于激发学生的学习兴趣，并且为后面的学习埋下伏笔：小朋友们学完了这节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。
２、感受新知，探究新知。在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让学生来感受“余数”。
〔１〕让学生来分一分桔子。６个桔子平均分成３份，７个桔子平均分成３份。
在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，第二次怎么分都有一个剩下。这就让学生初步感知余数的概念，触及到新旧知识的连接点上。
〔２〕将１１个苹果平均分给３个小朋友，设问：如果每人分２个，剩下５个，可以这样分吗？这时就有学生会答复，５个还能再分给３个小朋友每人１个，还剩下２个，这时老师追问：２个还能再分吗？学生会答复，不能分了。通过这个坏节，让学生有了“不能再分的就是余数”这一根本概念。
《有余数的除法》单元说课稿
《有余数的除法》单元说课稿
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN 《有余数的除法》单元说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！下面开始我的说课。
一、教材分析
（一）教学内容
《有余数的除法》是人教版二年级下册第六单元的内容。
本单元的学习内容主要有两部分：
第一部分是有余数的除法的含义和计算；编排了例1至例4共4个例题。
第二部分是解决问题。编排了例5和例6两个例题，运用有余数的除法解决生活中的问题。
2.教材地位与作用
本单元是在学习表内除法的基础上进行教学的。生活中平均分物后有剩余的情况大量存在，所以有余数的除法在日常生活中具有广泛的应用价值。从除法的知识结构来看，有余数的除法是表内除法知识的延伸和拓展，它是后续学习学习一位数除多位数等除法奠定重要基础，因此本单元知识是除法知识链中的重要环节，起着承上启下的作用。
3.编排特点
在教材内容的具体编排上，教材体现了如下的编排特点：
(1) 注重以操作为主的直观学习方式。
本单元共有6个例题，其中例1、例2、例3和例6共4个例题运用了直观操作的学习方式。二年级学生的学生以形象思维为主，所以教材编排中特别注重学生的直观操作，借助直观操作进行学习，建立操作过程、语言表达和符号表征之间的联系，实现学生对数学概念的真正理解。
(2) 强化对比辨析的教学手段。
本单元是在学完“表内除法”之后不久进行教学的，它与表内除法有密切的联系，所以教材强化了对比编排，主要体现在下面4次对比。
第1次：例1中平均分物过程的对比，帮助学生感受到正好分完和有剩余两种情况；
第2次：例1、例2中有余数的除法横式和表内除法横式的对比，在对比中学习有余数除法的特点和含义。
第3次：例3横式与竖式的对比，使学生知道竖式能看出分完小棒的数量，感受除法竖式的优越性。
第4次：例3中有余数的除法的竖式和表内除法竖式的对比，在对比中理解竖式中余数为“0”表示正好分完没有剩余的含义。
人教版数学二年级下册第2课时《用竖式计算有余数的除法》说课稿
人教版数学二年级下册第2课时《用竖式计算有余数的除法》说课稿
一. 教材分析
《用竖式计算有余数的除法》是人教版数学二年级下册第二课时的重要内容。这一课时是在学生已经掌握了除法的基本概念和用竖式计算除法的基础上进行的。教材通过具体的例题和练习，让学生进一步理解有余数的除法的计算方法，并且能够熟练地进行计算。在这一课时的学习中，学生将会学习到如何处理除法计算中的余数，并且能够理解余数的概念和性质。
二. 学情分析
在教学《用竖式计算有余数的除法》之前，我首先对学生的学情进行了分析。通过观察和了解，我发现大部分学生已经掌握了除法的基本概念和用竖式计算除法的方法，但是在处理有余数的除法时，很多学生还存在着一些困难和混淆。因此，在这一课时的教学中，我需要帮助学生进一步理解和掌握有余数的除法的计算方法，并且能够灵活运用。
三. 说教学目标
《用竖式计算有余数的除法》的教学目标主要包括以下几点：
1. 知识与技能目标：学生能够理解有余数的除法的计算方法，并且能够熟练地进行计算。
2. 过程与方法目标：通过具体的例题和练习，学生能够培养观察、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂学习，增强对数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点
《用竖式计算有余数的除法》的教学重难点主要包括以下几点：
1. 重点：学生能够理解有余数的除法的计算方法，并且能够熟练地进行计算。
2. 难点：学生能够理解余数的概念和性质，并且能够灵活运用有余数的除法的计算方法。
五. 说教学方法与手段
在《用竖式计算有余数的除法》的教学中，我主要采用以下教学方法和手段：
1. 讲授法：通过讲解和解释，让学生理解和掌握有余数的除法的计算方法。 2. 示范法：通过具体的例题和示范，让学生模仿和理解有余数的除法的计算方法。
3. 练习法：通过大量的练习和反馈，让学生巩固和提高有余数的除法的计算能力。
六. 说教学过程
新人教版数学二年级下册有余数除法说课稿
有余数除法说课稿
我说课的内容是人教版数学二年级下册《有余数的除法》的第一课时，下面我从教学思考、教学设计两方面进行说课。
教学思路
包括以下三方面的内容：
1、对教材的理解
生活中，我们平均分一些物品时，常常会出现“正好分完”和“分后还有剩余”两种情况：二年级学习的表内除法就是研究“正好分完”的情况。而我们今天学习的《有余数的除法》就是研究“分后有剩余”的情况，这部分内容是《表内乘法》知识的延伸和扩展，也是今后继续学习除法的基础，因此必须切实学好。教材中的例1是复习以前学过表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学。这是学习有余数除法的基础，例2是对有余数的除法进行教学。例1、例2承载两部分知识：一是感受有余数除法的意义；二是学习竖式的写法。
学生的分析
学生已经学过《表内除法》，初步理解除法的意义，并且在生活中有动手平均分物品的经验。所以这节课的教学根据学生已有知识和生活经验入手，通过操作、观察，对比、想象等活动来理解有余数的意义，并且通过自学来探究竖式的写法是可行的。
对教材的处理
为了更好的把握知识的脉络，我把例1和例2安排在第一课时。这节课教学承担两个层面的内容。第一层次，利用平均分概念，让学生在分物品的过程中理解什么是有余数的除法；第二层次是通过具体抽象出除法竖式的写法。我在研读教材的基础上，结合我们年组研究的主题“采取有效策略，解决教材重点”，分为两部分进行教学。创设有效情境，让学生在具体的情境中有效操作，在两种不同结果的操作中，（一种正好分完，另一种是分后有剩余）引发学生观察、对比、思考，感知什么是有余数的除法。其次，组织学生在理解除法含义的基础上有效自学。为了让学生的学习更有实效，给出了明确的学习要求，使学生的学习目的更强。最后，从具体情境中抽象出竖式的写法，学生的思维有直观到抽象，从而达到逐步培养学生抽象思维能力的目的。 基于以上认识，我把教学目标确定为：