项目驱动教学法在课程教学改革中的应用
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用“项目化任务驱动”教学法强调学生的学习过程，是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，能体现《数据库技术》课程教学的特点。
将项目贯穿教学全过程，通过任务驱动，突出实践能力的培养。
《数据库技术》课程主要培养学生使用SQL$Server数据库进行数据库管理和开发的能力，使学生不但能够掌握数据库基础知识和数据库的操作与维护等专业技能，还能培养其团队合作、沟通表达、职业道德与规范等综合素质。
要达到上述目标，可采用“项目化任务驱动”教学法，该教学方法改变过去按知识体系组织教学的方式，按企业项目开发流程将项目划分为阶段性任务，在各项任务中融入所需知识、技能、素质等。
采用“项目化任务驱动”教学法，以一个真实项目展开教学，首先给学生全面展示该项目的最终成果，激发学生的学习兴趣和热情。
同时明确学习目标，然后将任务划分为阶段性任务，使学生了解整个学习进程。
最后进入项目开发过程，即层层递进完成各阶段性任务。
1.合理设计项目在应用“项目化任务驱动”教学法时，应该考虑项目的真实性、可操作性和完整性。
本课程采用的项目是“学生选课信息管理系统”，由于该项目与学生在校的教学密切相关，他们立刻对该系统表现出较高的兴趣。
通过调查，结合自身在校学习涉及的教学环节及常用操作，确定人员有系统管理员、教师、学生。
在编写应用程序实现项目的阶段，采用学生学习过的进行系统的构建与实现，引入三层体系结构的建立过程。
既能让学生巩固程序设计的相关知识，又能让学生掌握数据库应用程序开发的关键代码，还能了解组件层的应用。
2.精细划分任务将项目合理且适度的细化为若干个任务是“项目化任务驱动”教学法成败的关键环节。
设计“学生选课信息管理系统”，可以引导学生通过联系实际不断提出问题：基本数据维护需要管理学生信息、教师信息和课程信息，包括各项信息的录入、修改、删除和查询；管理学生的成绩，包括学生成绩的录入、维护和查询等功能；该系统规定系统管理员负责，需要设置用户名和登录密码，给予相关权限等。
项目驱动式教学法在《市场调查》课程中的应用--基于卓越人才培养视角
为 了适 应 我 国 经 济 社会 发 展 的 需 要 。提 高 人
才培养质量 ，促进我 国高等教 育向 内涵式不 断发展的重要举措 。 旨在培养理论基础雄厚、
实 践 动 手 能 力 强 的 应 用 型人 才 。 项 目驱 动 式
教 学法作为一种侧 重学生 自主创 新实践能力 培 养的教 学方法，在我 国高等教 育教 学 中越 来越受 欢迎。本文基 于卓越人 才培养视 角， 从 项 目设计 、实施 步骤 、教 学效果评 价方式 等方面探讨项 目驱动式教学法在《 市场调查 》 课 程 中的应 用，以此来调动 大学生学 习的主 动性 ， 提高学生的实际动手能力和分析 能力 ， 培 养社会所需的卓越型人 才。
激发学生 的学 习兴趣 和求知的欲望 ，更能充 分调动学生学 习的积极 性和主动性 ，从而更 好地培养学生 的 自主学 习能力、分析和解决 实 际 问 题 的能 力 以及 团 队 协作 创 新 精 神 。 以 下是 《 市场调查 》课程项 目 驱动式教 学法的 建构过程。 １ ．项 目选 择 与设 计 为了能让学生接触到真实 的社会 经济活 动，我们在选择项 目背景 时尽量要贴 近或者 是真实的社会现实生活 ，并且 能够将 最后调 研的成果转化为有价值 的参考 依据。总体来 看，在项 目驱动式教学法 对 《 市 场调 查 》 课 程授课过程 中，针对项 目素材 的选取 ，我们 主要采取 以下三种方式 ：① 由校企合作 单位 或者是校外需要调研 的公 司提供调研需求 ， 作为授课当 中学生独立 可操作 的项 目；②由 讲授本课程教师 的相关纵 向或横 向课题 作为 项 目设计的素材来源 ，因为 目前在 高校教师 课题 研究 中，数据 的搜集是最 困难的 ，原有 的数据大多不能满足现有 的课 题研究需要 ， 因此需要实际调研获取相关数 据 ，通 过这种 项 目设计方式的好处是 ：教师能够很好 地对 整个项 目进行把控 ，教师 了解该项 目需 要何 种数据以及怎样获取对课题有 价值的信息。 ③依据学生 自身周边感兴趣的主题选择项 目， 如 大 学 生 学 习 生 活 情 况 的 热 点 问 题 、社 会 突 出问题等。这种选择方式需要 教师把好关 ， 因为这种项 目素材选择 范围比较宽 ，学生不 容易把控 ，需要教师考虑项 目 实施 的可行性 及调查质量控制等 因素 。避免 出现后期 项 目 进展 不 下去 的情 况 。 ２ ． 教 学过 程 的 实施 过 程 通过项 目的选择与设计环 节，我们 将选 择的项 目素材在第一堂课 就提 供给学生 ，供 学生选择 ， 并 以此作为本 门课程 的学习 目标 ， 以项 目调查报告 内容质量作为该课程 考核的 主要依据。 由于整个调查活动涉及众多环节 ， 因此需要团 队合作 ，单凭个人力量是很 难开 展调查的 ， 因此， 按照自由组队的原则 ， 以５ — ７ 人为一个小组 ，将整个班级分成若 干小组 ， 每个小组商议选定所需调查 的项 目主题。在 确定调查主题之后 ，将整个项 目按照市 场调 查的活动流程划分成若干子项 目， 具体包括 ： 调查主题原始资料收集一调研方案设计一调 查问卷的设计一调查方法 的选择一实 际调查 数据的收集一数据 的整理与分析一调研 报告 的撰写等 ７个子项 目。这 ７个子项 目是层层 递进的关系 ，每一个子项 目的完成情况对下 个 子项 目的完成质量都有很 大影响，因此 在课 程开展教学 中，对于每一个子项 目的开 展完 成情况都要及时作 出总结 和评价 ，每个 小组 针对每一个调查子项 目以 Ｐ 形式展示 完成 情况，并借 此跟班级 同学和老师及时交 流，发现 问题 及时修正。另外教师在讲授理
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】这篇文章介绍了“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用。
在分析了该教学模式的研究背景和研究意义。
正文部分分别介绍了项目引导和任务驱动教学模式的特点，探讨了两者结合的优势，并通过实际案例分析展示了其在教学中的应用效果。
讨论了学生在这种教学模式下的受益和成长。
结论部分总结了文章的主要观点，并展望了未来该教学模式的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解“项目引导,任务驱动”教学模式，并可以在实践中更好地应用和推广这种教学方法。
【关键词】项目引导、任务驱动、教学模式、课程、引导、驱动、优势、案例分析、学生受益、成长、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的不断探索和创新是教育领域关注的焦点之一。
随着社会发展和科技进步的不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求和认知方式。
寻找一种更符合学生学习特点和发展需求的教学模式显得尤为迫切。
项目引导和任务驱动教学模式作为新型教学模式，逐渐受到教育工作者和学者的关注和青睐。
他们通过引入项目引导和任务驱动的教学方法，改变了传统的课堂教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用成为当前教育改革的重要探索方向。
为了更好地了解这一教学模式的运用情况及其效果，有必要对其进行深入研究和探讨，以期对教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义项目引导和任务驱动教学模式注重学生的参与和实践，通过具体项目和任务的设置，让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新思维。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和收获，从而提高学生的学习主动性和自主性。
项目引导和任务驱动教学模式能够更好地培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，提高学生的综合素质和能力。
“项目驱动”教学法在C语言教学中的应用
的特点和兴趣 ， 在教学 中应用项 目驱动教学法 ， 提高学生 的学习
“ 目驱动 ” 项 教学强调学生 的主体作用 ， 提倡学 生应 采取 自 兴趣 ， 重点培养学生分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 培养 学生 自主 主 学 习 的方 式 获 取 知识 ， 生 成 为互 动 式 教 学 的 主 体 ， 分 实 现 学 充 学 习 的编 程 习 惯 。 过 对 此 教 学 法 的应 用 和探 索 ， 得 了 良好 的 教 与 学 的互 动 。 通 取 教师 运 用 项 目驱 动 教学 法 引 导 学 生 自主 地 、 索 探 教学 效 果 。 性地学习 ， 学生不仅培养 了自学能力 ， 也提高了动手能力和创新
ｄ ｉｅｔ ａ ｈ ｎ ． ｒｖ ｅ ｃ ｉ ｇ
Ｋ ｙ ｒｓ ｒ ｉｇ ｉ ｒｊｃ Ｔ ａｈｎ ｅ ｗｏｄ Ｄ ｖ ｔ ｐｏ ｔ ｅｃ ｉｇ ｉ ｎｗｈ ｅ
在 教 以往 的计 算机语言 Ｃ教学方法 ： 多媒 体教室讲 课 、 学生上 引 导 者作 用 。 这 种 教 学 法 的 实施 过 程 中 ， 师 不 是 把 现成 的知 机训练 、 综合实训 ， 其缺 点是学生学生在教师 的指 导下 去寻找“ 目” 项 的
动” 的教学力法 。从项 目设 置、 目实施 、 项 总结项 Ｅ一成绩 的评价 和项 目总结五个阶段阐述和分析了教 学改革尝试 ， 出项 目驱动 ｌ 得
教学法使学生提高了学 习的积极 性和主动性 。 项 目驱动式教学 比较适合具 有操作性 比较强的课程 ， 教师 以指导和辅导为主。本文总结 了项 目驱动式教学在 《 计算机语 言 ｃ 》
Ｌ ｊｎ ｉ ｕ Ａｉ （ ｕ ｈ ｕＶｏ ａ ｏ ａ Ｕｎｖ ｒ ｔ Ｓ ｚ ｏ ２ ０ ） Ｓ ｚ ｏ ｃｔ ｎｌ ｉｅｓｙ ｕ ｈ ｕ ０ ４ ｉ ｉ １ ５
高等教育中的项目驱动教案
高等教育中的项目驱动教案在高等教育中，项目驱动教学模式已经成为一种受到广泛关注和应用的教学方法。
本文将探讨项目驱动教学模式在高等教育中的重要性以及如何设计和实施项目驱动教案。
一、项目驱动教学的重要性项目驱动教学是一种以项目为核心的学习方式，通过将学生置于真实的问题环境中，激发其学习兴趣和自主学习能力。
项目驱动教学可以帮助学生将理论知识应用于实际问题的解决过程中，促使学生通过实践来加深对知识的理解和掌握。
1.1 提高学生的学习积极性和参与度传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而项目驱动教学模式能够激发学生的主动性和参与度，使他们在项目的过程中主动探索、研究和解决问题，从而提高学习积极性。
1.2 培养学生的问题解决和创新能力项目驱动教学注重学生的实践操作和解决问题的能力，培养学生的问题解决和创新能力，使他们能够在复杂的问题环境中灵活运用所学知识，提高解决问题的能力和创新思维。
1.3 增强学生的团队协作和沟通能力项目驱动教学通常需要学生组成小组进行合作，通过小组讨论、分工合作等方式，培养学生的团队协作和沟通能力。
在项目的过程中，学生需要相互合作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作精神和交流能力。
二、项目驱动教案的设计与实施设计和实施项目驱动教案需要教师根据教学目标、学生特点和项目任务的要求进行合理的安排。
以下是项目驱动教案的设计与实施的几个关键步骤。
2.1 确定项目主题和任务教师应该根据教学目标和学生的学习需求确定项目主题和任务。
项目主题可以与实际问题相关，这有助于增强学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还需要明确项目任务的要求，例如所需的成果物、时间进度等。
2.2 组织学生进行项目学习在项目学习过程中，教师应该起到指导者和辅助者的角色，为学生提供必要的支持和指导。
学生可以根据项目的要求进行调研、实验、讨论等活动，积极参与到项目中。
教师可以组织学生进行小组讨论，激发学生的合作学习和探究精神。
基于项目导向的任务驱动教学法在《工程项目管理》教学中的应用
基于项目导向的任务驱动教学法在《工程项目管理》教学中的应用摘要：工程管理专业的工程项目管理教学是工程管理专业的重要专业课程，可以利用任务驱动的教学法进行教学，其重要意义在于培养学生主动学习和积极探索的学习习惯，培养提出、分析和解决问题的综合能力。
作者在教学实践的基础上，探讨了任务驱动教学法在工程项目管理教学中的应用问题，首先要明确任务驱动教学法的涵义，其次要确立具体措施，最后要对实施任务教学法过程中的方案进行讨论。
关键词：项目导向任务驱动教学法工程项目管理课程实践教学在讲授工程项目管理课程中，以项目任务驱动为出发点，提出在工程项目管理课程教学中采用项目管理软件进行任务驱动的教学法模式，通过提出项目案例、分析项目任务、应用项目管理软件实现目标与评价效果等环节的模拟，逐渐培养学生学习工程项目管理活动与真实的工程项目任务实践相协作的实际能力，从而提高学生学习工程项目管理课程的浓厚兴趣，灵活掌握并应用理论知识，通过项目任务的不同计算机模拟结果举一反三，实现课程学习目标。
1.工程项目管理课程教学中的项目导向任务驱动教学法。
在传统工程项目管理课程教学法中，课程知识点应被看成是从项目管理实践中抽象出来的独立于项目任务的理论体系，这些理论主要通过教师在课堂上的讲解，在纯粹理论层面上采取与实际项目的工作任务相独立的方式进行，这些理论知识的价值实际上是要通过学习者把它们应用到实践中之后，才能理解和掌握，光靠理论讲解学生只会背概念，很难融会贯通。
工程项目管理课程项目导向任务驱动的教学法是以项目工作任务为核心，通过训练专业技能引入并构建专业理论知识的教学法。
“基于项目工作任务”是这种教学法的核心思想。
它是以“完成项目任务”作为理论指导的教学方法，就是在整个工程项目管理课程的学习过程中，坚持以学生为中心，教师为指导的原则，凭借教师的组织、指导和促进，辅以项目管理软件教学情境仿真模拟，通过改进师生协作、学生讨论等诸多要素，重组原有的学习方式，调动每个学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，从而建构起新的知识体系。
“项目驱动教学法”在高职程序设计类课程教学中的应用
境、 协作 、 会话 等学 习环 境要 素充 分发 挥学 生 的主 动
性、 积极性和创新精神 ， 最终达到使学生有效地实现 对 当前所 学 知识 的 意 义 建 构 的 目 的。在 这 种 模 式 中 ， 学关 注 的重点 是学 生达 到 的程度 ， 导教 师 的 教 指
收 稿 日期 ：０ ９— ８— ５ ２０ ０ ０
【 文章编 号】１０ — １１２０ ）４一 １１ ０ ０８ ９０ （０９ ０ Ｏ１ — ３
国家《 向 ２ 面 １世纪 教 育 振兴 行 动 计 划 》 中指 出 “ 高等 职 业 教 育 必 须 面 向 地 区 经 济 建 设 和 社 会 发
展， 适应 就业 市场 的实 际需要 ， 养生 产 、 培 服务 、 管理 第 一线 需要 的实 用 人 才 ” 以及 职 业 技 术 教 育 必 须 ， 坚 持 “ 服 务 为 宗 旨， 就 业 为 导 向”的办 学 方 针 以 以
其 相适 应 的项 目驱动 教学模 式 为 ： 以学 生为 中心 ， 教
师 在整 个教 学过程 中起 组 织 和 指 导 的作 用 ， 用 情 利
计 业 务程 序 。第二 ， 目的 开发 是 否 有 任 课 教 师 的 项 参与 ， 是决 定教 学 效 果 的重 要 因素 。任 课 教 师 在 项 目中的参与 度越 高 ， 教学 过程 就 越得 心应 手 。第 三 ， 项 目的复杂 程度 是决 定 教学 成 功与否 的又一 重要 因 素 。项 目过 于简 单 ， 学生 学 习不 费任何 力 气 ， 没有 机 会体 验成 功 者 的喜悦 ， 响学 习 积极性 ； 目过 于 复 影 项
个或多 个项 目。教学 过程是 项 目开 发过 程与 教学
内容的有 机结 合 。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
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项目驱动教学法在课程教学改革中的应用
在高职《管理学》课程中引入项目驱动教学法，能够将课堂学习和实践操作结合起来，“以任务为载体，以项目为牵引，教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的探究型学习模式，实践证明，该方法取得了良好的教学效果。
标签：项目驱动教学法；探究型学习模式；管理学
目前，高职《管理学》课程一直采用“老师-幻灯-学生”的单一教学方法，“幻灯+粉笔”的单一教学手段，学生普遍反映掌握基础知识很容易，但在实际工作过程中却很难将学到的管理知识加以运用。
学生在学习过程中，课前缺乏计划性，造成知识点掌握凌乱，难以形成体系；课后不再继续巩固课堂教学成果，学习上缺乏主动性，教学中的负面效应越来越突出。
1 项目驱动教学法的内涵
项目驱动教学法是指师生通过共同参与一个工作“项目”，以生产一件产品或提供一项服务为目的，学生通过相对独立的项目实践，完成信息的收集、方案的设计与实施及作品评价等步骤，进而使学生达到掌握专项技能的教学活动。
在高职《管理学》课程中引入项目驱动教学法，能够将课堂学习和实践操作结合起来，能将课本知识与企业实际生产过程或现实商业经营活动直接关联，融“教、学、做”为一体。
学生在项目工作过程中能培养独立地克服、处理困难和问题的能力，学习结束以后，师生共同评价项目工作成果，总结经验和得失，共同提高。
2 项目驱动教学法在管理学中的实施步骤
根据项目驱动教学法的思路，《管理学》课程具体的教学过程设计如下：
2.1 制定项目驱动教学法的学期计划
以项目为牵引，注重顶层设计。
每学期根据教学大纲的进度安排，对课程教学内容进行划分，确定可以采用项目驱动教学法的内容，制定相应的学期计划。
每学期可针对《管理学》计划、组织、人力资源管理、领导、控制几个方面安排实践项目；时间安排上，每个项目的时间控制在一周之内完成。
项目完成后提交项目汇报书。
教师根据事先指定的评分标准给出成绩，对完成的项目加以评定。
2.2 项目驱动教学法的课前准备
以往很多老师在实施项目驱动法中使用的都是书本中的案例，缺乏针对性和时效性。
为此，笔者曾多次深入长春第一汽车制造厂、修正药业等企业进行实地考察，积极推进校企结合，与多家企业及用工单位达成良好的合作关系，建立多个实习实训基地，以企业发展中面临的实际问题作为研究项目，使学校教育与社
会需求紧密结合。
教师课前要对项目严格筛选，选择理论适中，实践深入的项目参与教学；同时要对项目所涉及概念、背景、理论知识和原理方法等方面认真分析，为后期解答疑难查找理论依据；最后设计好项目任务书和考核评价标准，在整个项目实施过程中严格落实，突出考核学生的实践能力。
另一方面，学生也需要课前准备。
学生应根据项目任务书的安排，利用两天的时间，通过各种渠道获取所需的参考资料，掌握相关专业知识，设计好完成项目的进度安排，为后期项目研讨做好准备。
2.3 项目的研讨
项目研讨是项目设计的先决条件。
利用一天的时间，首先教师要充分发挥学生的想象力和创造性，鼓励学生用各种方式把准备好的内容表述出来，针对共性的问题集中讲授，个性的问题单独辅导；同时，教师要帮助学生积极探究项目活动中可能出现的各种问题，逐步明确完成项目的可能性，提高对项目活动的兴趣，提升做好项目的自信心；最后，教师要根据学生的课前准备情况给出阶段考评成绩，为后期综合评定提供依据。
2.4 项目的设计
项目的实施形式通常采用分组模式，这样既能起到协作互助、优势互补的作用，又可以培养学生的团队精神。
分组情况由教师依据课前准备情况统一安排，每组3～5人，指定一个组长。
各组首先根据前期想定的方案制定项目实施计划，进而细化项目的实施步骤，根据实施步骤落实人员分工。
小组的活动按照计划执行，利用三天的时间完成项目的设计，要求学生全员参与。
教师根据各组的进度安排，适时安排学生到企业实地考察。
同时，由企业骨干提出设计意见，教师根据情况给出各组人员阶段考评成绩。
2.5 成果展示与分析
利用一天的时间，让学生回顾整个研究过程，自己撰写项目汇报书，对自己完成的项目成果进行分析评价；同时，每个小组要把自己的研究成果拿出来在全班进行交流，通过教师的提问和学生解答的形式进行集体评议，相互给出评价意见；还可以将研究成果与各类比赛活动相结合，比如物流大赛、营销策划大赛等活动，使学生对成果水平有一个充分的认识，进一步提升学生的实践能力。
2.6 成绩综合评定
目前，《管理学》课程绝大多数采用闭卷笔试的方式进行考核，对于学生的创造性思维和实践能力的培养都是极其不利的。
项目驱动教学法实践考核成绩除了采用学生自评、学生互评和教师评价的方式进行考评以外，还聘请企业骨干对研究成果进行综合评定，给出具体的评价意见，提出改进建议，敦促学生和教师尽快整改。
3 项目驱动教学法的教学效果
在管理学原理课程中尝试进行了项目驱动教学法之后，收到了显著的教学效果，首先，学生的学习热情得到了广泛的提升。
绝大多数学生在项目设计过程中表现出了浓厚的兴趣，完成的各项任务质量均好于常规教学的作业质量；其次，学生通过项目的实习，对知识点理解深入，应用准确，理论考试成绩相应的也得到了较大的提升；同时，在毕业论文的选题和撰写环节上，实践过项目驱动教学法的学生在论文结构、表述和格式等方面均有明显的进步；最后，学生在项目实施过程中，能够主动了解各大企业发展战略与经营状况，积极适应岗位要求，就业知识和就业能力得到了普遍提升。
参考文献
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[2]王珏.《管理学》课程考核方式存在的问题及对策[J].邢台学院学报，2012，（3）.
[3]陈元瑞.高职管理学课程教学方法改革要點探究[J].湖北财经高等专科学校学报，2012，（6）.。