“内容·语言”融合的课程体系对我国英语专业教学的启示
针对当前英语专业技能本位课程体系在实践中存在的一系列问题 ，大连外国语学院依托国家哲学社科项
目，在 内容依 托教 学理 论 的指导 下 ，突破 了传 统 的技 能 本位 课 程建 设 理念 ，构 建 了全 新 的 “ 内容 ・ 言 ” 融 语 合 的课 程 体系 ，并 进行 了 系统 的教 学改革 实验 ，实现 了技 能训 练 ＋内容 知识 ＋思辨 能力 的三结 合 ，探索 出英 语 专 业课 程建设 的新路 ，并 且取 得 了非 常好 的实 践效 果 。
一关理 论及 其优 势
“ 内容 ・ 言”融合的课程体系依托的是 “ 语 内容依托教学法” 。该教学法在 ２ 世纪 ８ 年代起 源于西方 ， ０ Ｏ
是一 种 把语 言教 学 与 内容 教 学 融 合 在 一起 的依 托 内容 教 授 语 言 的方 法 （ Ｃｎ ｎ —ＢｓｄＩｓｕｔｎ 即 ｏｔ ｔ ａｅ ｔ ｃｏ ，简 称 ｅ ｎｒ ｉ Ｃ Ｉ。“ Ｂ） 内容 依托 教学 法 ”使 得教 学 的重点 发生 了转 移 ，即从 学 习语 言本 身 转移 到 通 过学 习学科 知 识 来 学 习
殊学生群体的需求。 ］“ ［ 内容依托教学法”颠覆了传统语言教学 中将语言技能的培养和学科内容 的学习结合 ９
起 来 的理念 ，主张语 言 是 内容学 习的媒 介 ，内容 是语 言学 习 的源 泉 。 目前 ， “ 容依 托教 学 法 ”主 要 有 专业 内 内容 依托模 式 、主题 依 托模式 以及 辅助 式语 言教 学模 式 等模 式 或 变 体 ｏ１与 其 它教 学法 相 Ｌ较 ， “ ［］ Ｏ ｔ 内容 依 托 教 学 法 ”展 示 了在 提高 学生 的语 言能力 、拓展 学 生 的知识 面 、培养 学生 的思辨 能力 和提 高学生 综合 素质 等 方 面 的巨大 潜力 ，并且 在英 语 专业 教学 中的可行 性 得到 了较好 的论证 。Ｉ Ｌ
够凸显。 ｕ新版 《 Ｊ 高等学校英语专业教学大纲》 （ 以下简称 《 大纲》 ）的培养理念受到技能本位大纲 （ｋｌ Ｓｉ — ｌ
Ｂ ｓｄＳｌ ｂ ｓ ａｅ ｙａ ｕ）的影 响 ，为 专业技 能课 程安 排 了 ６ ％左右 的学 时 ，而 只为专 业知识 课程 和 相关 专 业 知识 课 程 ｌ ５
安排 了 ３％左 右 的学时 。技 能课 程过 多 导致 知 识 内容 传授 不 足 ，长 期 的语 言 技 能训 练 不但 挫 伤 了学 生 学 习 ５ 外语 的热 情 ，而且 使学 生 的思维 产 生 了一定 的惰性 ，因 为技 能训 练 是不 需 要逻 辑 思维 的。 英 语专 业 毕 业 生 ］
第３ ０卷第 ５ 期
Ｖ０ ． ０ Ｎ ． １３ ｏ ５
长 春师 范学 院学 报 （ 人文社 会 科学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ Ｃ ａｇｈｎＮ ｒ ａ Ｕ ｉ ｒｔ｛ ｕ ａｉｅ ｎ ｏｉ ｃ ｌ￣） ｏｒ ｌ ｆ ｈｎｃｕ ｍ ｌ ｎｖ ｓｙ Ｈ ｍ ｎｔｓａｄＳｃ ｌ ｉｌ ｎ ｏ ｅｉ ｉ ａ Ｓ ｅ￣ － ，
点关 注英语 专业基础阶段 “ 内容 ・ 言”融合课程体系的实践 效果 。研究结果 表明 ，“ 语 内容 ・ 言”融 语
合 的课程 体系 比传 统技能本位教学模式更能提 高学 生的语言技 能和拓展学生的知识 面 ，更好地 实现了
《 大纲》规定的总体教学 目 ，同时 弥补 了 《 标 大纲》的不足 。这项 研究结果 对改革我 国 当前 的课程 建
进 入 ２ 世 纪 ，我 国高等 教育 总体 上实 现 了 由精 英教 育 向 大众 教 育 的 转变 。 国 民英语 水 平 的 普遍 提 高 使 ｌ
得英语专业教育面临更多的挑战。英语专业培养的学生除在英语能力和水平方面略胜其他专业的学生外 ，很
难再 在专 业知 识 和技 能上 与其 他专 业 的学生 相 比 。面 对英语 水 平较好 的非英语 专业 学生 ，英语 专 业 的优势 不
设理念 、构建我 国英语 专业 未来的课程体系具有非 常重要 的启示 意义 。
［ 关键词 ］ 语专业 ；内容依托教学 ；内容 ・ 英 语言融合的课程体系 ；技能本位 ；大纲 ［ 中图分类号 ］Ｈ １． ３９１ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编 号］１ ８ １８ （０１０ — １２ ０ ０ — ７Ｘ２ １） ０５ — ５ ０ ５
普遍存在知识面狭窄、认知和思辨能力差 、抽象思维 能力低等问题。 ４刘毅 、杨 自俭等也认为 ，只着重对 Ｉｊ
学生 进行 听 、说 、读 、写语 言技 能 的培训 恐怕 很难 达 到 大纲 规定 的教 学 目标 。 Ｊ ｌ 英语 专 业 的 系统 改 革 问题 ５
被提 上 了议 事 日程 。７ ｊ
［ 收稿 日期 】２ １ —０ —１ ０１ ５ ８ ［ 基金项 目】辽 宁省社会科 学规 划基金项 目 （ １Ｄ Ｌ０ ＷＷ０７ ；辽 宁经济社会发展 立 项项 目 （０ １ｓ ｔｘ一５ ） ０） ２ １ｌｌｊ ｋｙ １ ；大连 外 国语 学 院
教 改 立 项 项 目 （００ ５ ） ２ １１ １。
２ １ 年 ９月 ０１
Ｓ ｐ． ０１ ｅ ２ １
“ 内容 ・ 言 ” 合 的课 程 体 系对 我 国 语 融 英 语 专 业 教 学 的启 示
李 雪梅 ， 常俊跃
（ 大连外 国语学 院英 语学 院 ， 宁 大连 辽 １６４ ） １０４
［ 摘
要 ］本项研究 以大连外 国语学 院国家哲学社科 教学改革 实验为基 础 ，运 用测试 的研究 方法 ，重
［ 作者简介 ］李雪梅 （９ ５ ， ， １７ 一）女 辽宁大连人 ， 大连外 国语 学院英语 学院讲 师， 硕士 ， 事英美文学研 究。 从
・
ｌ２ ・ ５
语 言 。ｅ 内容 依托 教学 法” 的 四个 显著 特征是 学 科知 识 为 核心 、语 言 材料 要 真实 、学 习新 信 息 和要 适 应 特 ［ｌ“
英语专业“内容·语言”融合教学整体课程体系改革的教学效果分析
英语专业“内容·语言”融合教学整体课程体系改革的教学效果分析作者：王紫来源：《中国校外教育(下旬)》2019年第02期【摘要】主要分析当前的英语专业的整体课程体系的发展形势，在理论的指导下对英语的教学课程体系进行改进。
“内容·语言”融合教学课程体系在教学过程中，对于整体的课程体系有着重要的推进作用。
从整体来看这种教学，课程体系可以改变原先的发展模式，对英语的课程教学来说，有更多的发展借鉴作用。
【关键词】内容依托教学“内容·语言” 英语专业课程体系改革中国的外语教学自1949年以后，越来越重视听力、口语、阅读、写作和翻译等语言教学，从国家外语课程到各学校的外语教学实践，通过学生的外语能力。
已经逐步掌握了帮助他们提高语言技能的培训概念，即语言学习外语教育概念。
在过去的几十年中，基于语言技能培训的外语教育理念已成为我国高校英语专业教育的重要概念和课程建设理念。
为了提高学生的英语语言技能，高校为英语专业提供发音、语法、听力、口语、阅读、写作、基础英语和高级英语等课程。
语言技能教学持续四个学年，虽然有利于语言技能的教学，但也影响英语专业知识的教学，暴露出越来越多的问题。
学生的知识面越窄，思维能力越弱而整体质量低的问题一直受到广泛关注。
为了解决语言训练理念和英语专业课程建设理念中存在的问题，本研究提出了以内容为基础的教学理论指导下的内容与语言整合教学的课程构建方法。
以提高学生的语言通过注意英语语言和专业知识的内容。
同时，拓展专业知识的同时，为学生的思辨能力和综合素质的培养打下良好的基础。
本研究以准实验研究获得的测试数据为基础，重点研究了英语专业的内容与语言整合课程体系的实践效果。
一、相关研究1.英语专业课程建设的问题2000年版的《高等学校英语专业教学大纲》侧重于听、说、读、写、译。
2008年起草但未颁布的《大学本科英语专业标准》对课程进行了一些调整，但《语言技能训练导向》的课程建设理念并未发生根本变化。
CBI理念下“英语+专业”双融合的ESP混合式教学设计——以《艺术修养外语》为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年32期总第680期CBI理念下“英语+专业”双融合的ESP混合式教学设计——以《艺术修养外语》为例摘 要：在专门用途英语（ESP）教学与信息化教学发展背景下，加强ESP“英语+专业”的教学实践，有效培养学生的职业英语应用能力是我校ESP教师正在积极探索的课题。
本文基于CBI理念，联系独立学院学生的实际学情，从学生学习需求与教学要求出发，对《艺术修养外语》课程的教学内容与混合式教学模式进行探讨，以期进一步提高教学质量，达成ESP课程教学目标。
关键词：ESP教学；CBI理念；半翻转课堂；GE/ESP双融合作者简介：袁阳春（1983 .11-），女，重庆人，重庆移通学院，讲师，研究方向：信息化教学。
随着社会的发展进步，专门用途英语（ESP）课程的教学与研究进入了新的发展阶段。
在我校办学理念、定位，以及“商科教育、完满教育、通识教育、专业教育”四位一体人才培养模式下，结合时代发展趋势，ESP教研室开设了《艺术修养外语》课程（32课时），属于理论必修课，是我校ESP课程体系的重要组成部分。
鉴于独立学院学生英语基础薄弱，就如何实现这门课的教学目标，笔者在学习了相关外语教学理念和模式后，构思了这门课的整体教学设计。
一、教学设计背景ESP课程的授课对象是本校大三学生。
学生们完成两年的公共英语（GE）学习后，再进行专业英语（ESP）的学习。
公共英语学习阶段，学生要参加大学英语四级考试，以此作为对本阶段英语学习效果的评价手段，艺术专业学生的四级通过率相对较低，不足15%。
这说明艺术专业学生英语基础差、底子薄，这会导致普通英语与专业英语教学衔接困难，从而阻碍ESP教学目标的实现。
ESP学习阶段，笔者通过课堂观察以及与部分教师和学生的访谈发现了一些问题：学生缺乏学习动机与自主学习能力；教材内容专业度较强，词汇偏难，要理解篇章内容需要一定行业背景作辅助，加上自身英语基础薄弱，这导致小部分学生对专业英语学习不感兴趣，甚至有畏难情绪；因课时有限，课堂上语言学习与应用很难充分，导致一小部分学生看不到专业英语学习的价值，这给实现ESP课程教学目标造成了阻碍。
外宣翻译的新时代、新话语与新思路黄友义先生访谈录
外宣翻译的新时代、新话语与新思路黄友义先生访谈录一、本文概述随着全球化进程的加速和中国在国际舞台上的日益崛起，外宣翻译的重要性日益凸显。
作为传播中国文化、展示中国形象的重要桥梁，外宣翻译在新时代面临着前所未有的挑战和机遇。
在此背景下，我们有幸采访到了外宣翻译领域的资深专家黄友义先生。
黄先生不仅拥有丰富的翻译实践经验，还对外宣翻译的理论研究有着独到的见解。
在本次访谈中，黄先生就新时代外宣翻译的新话语、新思路以及面临的挑战等问题进行了深入剖析，为我们提供了宝贵的启示和思考。
本文将围绕黄友义先生的访谈内容展开，通过梳理和提炼黄先生的观点和建议，旨在探讨新时代外宣翻译的发展方向和实践路径。
文章将首先介绍外宣翻译在新时代的重要性，然后分析当前外宣翻译面临的主要挑战，接着阐述黄先生提出的新话语和新思路，最后探讨如何将这些理念和实践相结合，推动外宣翻译事业的不断发展和进步。
通过本次访谈，我们希望能够为外宣翻译从业者、翻译爱好者以及关心中国对外传播事业的人们提供一些有益的参考和启示，共同推动外宣翻译事业在新时代取得更加辉煌的成就。
二、外宣翻译的新时代随着全球化的加速发展，我们迎来了外宣翻译的新时代。
这个时代，是一个信息爆炸、交流密切、多元文化交融的时代。
在这样的时代背景下，外宣翻译的任务更加繁重，责任更加重大。
黄友义先生认为，新时代的外宣翻译需要把握四个关键词：准确、生动、及时、多元。
准确是外宣翻译的生命线。
在全球化的大潮中，信息的传播速度极快，一旦翻译出现错误，就可能导致误解、甚至误判。
因此，外宣翻译必须严谨、准确，忠实于原文，传达出原作者的真实意图。
生动是外宣翻译的新要求。
在信息爆炸的时代，人们更加注重阅读体验，要求译文不仅要准确，还要生动、有趣。
黄友义先生强调，外宣翻译要善于运用各种修辞手法，使译文更具吸引力，更能打动人心。
再次，及时是外宣翻译的新挑战。
在快速变化的世界中，新闻事件、社会热点层出不穷，这就要求外宣翻译工作者能够迅速反应，及时翻译出相关信息，满足读者的需求。
探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示
探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示【摘要】本文通过对第二语言习得理论和我国大学英语双语教学现状的探讨，分析了第二语言习得理论对双语教学的影响，并提出了关于重视输入与输出以及创设真实语言环境的启示。
在双语教学的发展方向上，本文认为应该注重教学方法的创新和真实语言环境的营造。
第二语言习得理论为我国大学英语双语教学提供了理论支持和指导，并对双语教学的发展方向提供了有益启示。
未来的研究和实践应该更加注重学生的实际语言运用能力的提升，促进双语教学的深入发展。
【关键词】第二语言习得理论、双语教学、大学英语、影响、启示、输入与输出、真实语言环境、发展方向、总结、展望1. 引言1.1 研究背景英语是世界上最为广泛使用的第二语言，对于我国学生而言，学习英语已经成为必修课程。
随着我国与世界各国的交流日益频繁，学生们对英语的需求也越来越迫切。
在传统的英语教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏实际运用英语的机会。
这种教学模式不仅难以激发学生学习英语的兴趣，更严重影响了他们的语言习得效果。
1.2 研究目的研究目的是探讨第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示，从而为双语教学的改进提供理论依据和实践指导。
具体目的包括：分析第二语言习得理论的核心概念和原理，以深入理解语言习得的本质及规律；调查我国大学英语双语教学的现状，了解存在的问题和挑战；探讨第二语言习得理论对双语教学的实际影响，从理论到实践的角度审视双语教学的有效性和改进空间；总结出重视输入与输出、创设真实语言环境等启示，为提升我国大学英语双语教学质量提供参考和建议。
通过本研究，旨在促进双语教学的发展，探索更符合语言习得规律的教学模式，为学生提供更优质的语言学习环境和更有效的学习方法。
2. 正文2.1 第二语言习得理论概述第二语言习得理论是指关于第二语言（或外语）学习和习得的理论体系。
最具代表性的是斯特拉维斯基的认知发展理论、克鲁斯的交流策略理论、斯蒂文斯的认知外语学习理论等。
衔接、引领、驱动——“三进”教材融入英语专业课程路径探索——以“理解当代中国”《英语读写教程》为例
衔接、引领、驱动——“三进”教材融入英语专业课程路径探索——以“理解当代中国”《英语读写教程》为例摘要：本论文的研究重点是将“理解当代中国”《英语读写教程》中涵盖的语言、价值、能力成体系地层级递进融入到英语专业现有的多门课程中去，厘清各阶段内容之间的逻辑关系并进行有效衔接。
关键词：有序衔接；有机融入To Connect, Lead and Motivate — Exploration of the Measures to Integrate the Textbooks of Introducing Xi Jinping Thoughts on Socialism with Chinese Characteristics into English-Major Courses—Based on the Use of Understanding Contemporary China A Reading and Writing CourseBAO Hai-chun DING Yi（Zhuhai College of Science and Technology, Zhuhai 519041, China）Abstract: The research focus of the present paper is to integrate the language, values and skills in Understanding Contemporary China A Reading and Writing Course into English-major courses systematically, to sort out the logical relationship between stages and to carry out effective teaching.Key words: Orderly connection; Organic integration一、现状分析十八大召开以来，国内高校思想政治理论课教学持续推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的“三进”实践工作，其实施路径成为教师们的关注焦点。
内容与语言融合学习理念下的实践教学体系改革
内容与语言融合学习理念下的实践教学体系改革内容摘要：內容与语言融合型学习（Content and Language Integrated Learning，CLIL），是一种学科知识与语言技能“双聚焦”的教学模式。
商务英语实践教学在学习英语的同时也要学习商务知识，符合CLIL的应用条件。
本文分析CLIL的优势以及对商务英语实践教学的指导意义，并提出商务英语实践教学体系改革的建议，以使其适应新时代对商务英语人才的需求。
关键词：CLIL双聚焦商务英语实践教学改革一.CLIL与4Cs1.CLIL的由来及概念芬兰学者David Marsh（2010）首次提出了内容与语言融合型学习（Content and Language Integrated Learning，CLIL）的实践教学理念，让学生使用目标语作为工具来探索知识，内化课目内容，提升目标语在实践中的语言能力。
这一理念最初的提出是为了务实地解决欧洲第二语言学习的需求。
英国爱丁堡大学著名语言学家Coyle（2012：34）认为CLIL不同于双语教学或浸入式教学（包括学生学习动机，对学生参与程度的重视，其中相关的第二语言以及内容与语言之间的关系等方面），CLIL更注重学科内容和能力建构（content-driven and competence-based），是学科知识与语言技能“双聚焦”的教学模式。
由第二语言作为媒介，在语言和学习主体共同发挥作用的条件下，CLIL可以涵盖多重教学实践（Marsh2002：58），例如训练营、学生交流、当地项目、国际项目、国外工作研究，甚至可以突破学校教室的限制，只要教学发生在外语环境中。
因此CLIL并没有固定的格式或方法，它的应用取决于多重因素，如学习者的学习水平，教育者和教育环境，具体使用的方法等。
CLIL学习理念在欧洲兴起并得到广泛应用，其优势和效果也在一系列跟踪调查中得到验证。
在CLIL要求下，教师要自己设计教学方法和材料，突出语言的作用;教学内容来源于学术科目或学科，有利于发展高阶技能;CILI中对语言和内容的整合更加平衡;强调学生课堂参与度，提高学生学习积极性。
英汉双语融合教学的实践(2篇)
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，英语在国际交流中的作用日益凸显。
在我国，英语教育已成为基础教育的重要组成部分。
然而，传统的英语教学模式往往侧重于语言知识的传授，忽视了学生实际运用语言的能力培养。
为了更好地适应时代需求，提高学生的综合素质，英汉双语融合教学应运而生。
本文将结合具体实践，探讨英汉双语融合教学的有效途径。
二、英汉双语融合教学的理论基础1. 语言习得理论：该理论认为，语言学习是一个自然的、渐进的过程，学习者通过接触和使用语言来习得语言知识。
2. 多元智能理论：该理论强调个体在语言、逻辑、空间、人际、自我等智能方面的差异，提倡因材施教。
3. 建构主义理论：该理论认为，知识是在个体与环境的互动中建构的，强调学生的主体地位。
三、英汉双语融合教学的实践策略1. 创设真实语境在课堂教学中，教师应创设真实、生动的语境，让学生在实际运用中学习语言。
例如，在教授英语国家文化时，可以结合汉语中的类似文化现象进行对比，加深学生对两种文化的理解。
2. 采用任务型教学任务型教学强调学生在完成任务的过程中学习和运用语言。
教师可以设计多样化的任务，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，激发学生的学习兴趣。
3. 注重跨文化交际能力培养在英汉双语融合教学中，教师应关注学生的跨文化交际能力培养。
通过比较两种文化的差异，让学生学会尊重和理解不同文化，提高跨文化沟通能力。
4. 利用多媒体技术多媒体技术可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件、网络资源等，将抽象的语言知识具体化、形象化。
5. 注重教师培训教师是英汉双语融合教学的关键。
教师应具备扎实的双语教学能力，了解不同年龄段学生的学习特点，不断更新教学理念和方法。
四、案例分析以某中学英语课堂为例，教师采用以下策略进行英汉双语融合教学：1. 创设真实语境：在教授“旅行”这一主题时，教师带领学生参观校园，让学生用英语介绍校园景点，并用汉语描述自己的感受。
2. 采用任务型教学：教师将学生分成小组，要求他们设计一次旅行计划，包括目的地、行程安排、费用预算等。
幼儿园双语启蒙：中英文教学融合实践与反思
幼儿园双语启蒙：中英文教学融合实践与反思在当今全球化的社会，双语教育已经成为越来越受欢迎的教育模式。
幼儿园作为孩子学习语言和认知能力的重要阶段，双语启蒙教育在其中的应用显得尤为重要。
本文将探讨幼儿园双语启蒙中中英文教学融合的实践与反思。
一、双语启蒙的重要性1. 语言发展双语启蒙能够帮助幼儿在早期建立起对中英文的基本认知，为将来的语言学习打下坚实的基础。
2. 跨文化意识通过双语启蒙教育，幼儿能够在早期建立起对不同文化的认知和尊重，培养跨文化意识。
3. 认知发展双语教学能够促进幼儿的认知发展，增强他们的思维灵活性和逻辑思维能力。
二、中英文教学融合的实践1. 创设语言环境在幼儿园的教学环境中，创设丰富的中英文语言环境是非常重要的。
在教室中贴上中英文的单词、图片等，让幼儿在日常生活中接触到中英文。
2. 教师示范教师在教学中要注重中英文的对比教学，示范正确的中英文表达方式，引导幼儿模仿。
3. 游戏活动通过丰富多彩的游戏活动，让幼儿在玩中学，通过互动的方式轻松地掌握中英文知识。
三、中英文教学融合的反思1. 文化融合在中英文教学融合中，要注重中西文化的差异和融合，避免简单地堆砌中英文知识。
2. 教学方法教师需要灵活运用各种教学方法，针对幼儿的不同特点和需求，制定恰当的教学策略。
3. 家校合作中英文教学融合需要家长的积极配合，家庭中的中英文环境同样重要，家校合作共同呵护学生的双语成长。
总结通过对幼儿园双语启蒙中中英文教学融合的实践与反思，可以看出双语教育的重要性和方式。
在教学中，不仅要注重语言技能的培养，更要关注跨文化意识和认知发展。
中英文教学融合需要教师、家长和幼儿共同努力，才能够取得良好的效果。
通过本文的共享，我希望能够引起更多人对幼儿园双语启蒙的重视，以及中英文教学融合的关注。
只有在各方共同努力下，幼儿的双语能力才能够得到全面的发展。
在当今社会，全球化的浪潮下，双语教育已经成为越来越受欢迎的教育模式。
对于幼儿园阶段的孩子来说，双语启蒙教育的重要性不言而喻。
CLIL教学模式对大学英语教学的启示
CLIL教学模式对大学英语教学的启示作者：刘婧来源：《文存阅刊》2017年第18期摘要：基于对CLIL 教学模式的研究综述，探讨了该模式在中国大学英语教学中的具体应用，并指出“ 语言与内容的融汇式学习”模式对公共英语教学改革具有指导意义以及启示。
关键词：语言水平；交际能力； CLIL；教学；模式一、CLIL教学模式概述CLIL教学法（Content Integrated Language Learning），即“内容与语言相结合”教学法，在英语教学界有着广泛的认可度。
它指使用英语教授英语语言以外的知识，学习者在学习新知识的同时，又使用并学习了语言。
CLIL即“内容与语言融会式学习”，是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学” 理论而提出的一种新的教学理念。
DavidMarsh教授指出：“内容和语言融合式教学法（CLIL）指通过一种第二语言或外语学习另一种科目，并且通过一种基于内容的科目来学习第二语言或外语。
”在CLIL模式中不仅强调语言教学和内容教学中的任何一方，而且认为这两方面是一个整体中不可分割且互相依赖促进的。
CLIL理念与模式重在强调专业知识学习和二语学习之间达到一种平衡，使两者共同发展。
二、CLIL教学模式如何在大学英语中应用传统的外语教学法始终以语言学习为重心，CLIL有别于其他形式的双语教学，将语言学习与学科学习置于同等重要的地位，“整合”是其定义性特征，在“语言作为学科”和“语言作为工具”两种思路之外采取了第三条道路，即语言既是学习内容也是学习手段，语言学习是在社会语境中的认知过程。
它不仅关注用外语进行内容教学，而且在进行内容教学的同时发展学习者的语言能力。
具体教学策略实施如下：（1）教师根据CLIL 模式的特点，将单一的语言学习转变为语言与内容的融合教学，创建更加真实、自然的认知语境。
CLIL 语言教学将输入与输出相结合，通过安排任务，搭建支架，例如写作、小组活动、角色扮演、主题演讲等活动促进学习者对被注意的语言结构和文化知识进行加工、整理并进行整合输出。
“内容·语言”融合理念下英语专业语言技能课程教学研究
“内容·语言”融合理念下英语专业语言技能课程教学研究作者：门娜娜来源：《河南教育·高教》2020年第06期摘要：当前，英语专业教学面临着语言与专业相结合的时代议题。
在“内容·语言”融合理念下，以支架式教学为指导开展英语专业基础阶段综合英语课程的课堂教学值得研究。
本研究对以CBI和Scaffolding教学为指导的综合英语课程实践教学的具体环节进行探讨，以验证该模式对英语专业语言技能课程教学的影响。
关键词：内容依托教学;英语专业;语言技能课程我国英语专业教育的重要目标是帮助学生获得良好的英语语言技能。
《高等學校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）规定，语言技能课程占总课时的67%，专业知识课程占15%，相关专业知识课程占18%。
根据培养目标和《大纲》的要求，全国高等院校英语专业参照比例专门开设英语专业语言技能课程，以训练英语专业学生的英语语言技能。
针对英语专业毕业生知识面窄、人文基础差以及批判性思维能力弱的现象，一些专家也先后就英语专业语言技能课程存在的问题，提出对英语语言技能课的课程设置和教学方法进行改革的观点。
文秋芳曾针对英语专业技能课程的教学提出“输出驱动假设”的理念，并基于这一理念对英语专业技能必修课的课程设置与教学方法的改革提出了一些建议。
部分英语专业学生知识面窄，缺乏思辨能力，究其根源，李莉文认为构成英语专业课程设置主体的技能课程难辞其咎，并从压缩语言技能课程的课时比例、调整教学内容和改革教学方法三个方面，讲述了如何改革英语专业语言技能课程。
2018年1月30日，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）正式发布，对各类专业提出培养目标和教学基本要求，外国语言文学类专业（包括英语、商务英语和翻译）培养目标的共性是学生需具备扎实的英语基本功、深厚的人文素养、宽广的知识面和思辨创新能力。
基于《国标》的要求，占总课时比例很大的英语专业语言技能课程的教学改革势在必行。