《教育学导论》 第八章 教学过程
教育学导论
《教育学导论【大全】》第一章教育与教育学1、教育：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括家庭教育、社会教育、学校教育。
2、制度化教育：主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
中国近代制度化的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
（1902年的《钦定学堂章程》及1903年的《奏定学堂章程》）3、现代教育制度发展的趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限（义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性、基础性的特点。
）③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流4、古代学校教育的特征：①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位5、近代教育的变化：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义务教育的普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法6、20世纪以后世界教育的特征进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。
二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。
(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化人物著作及思想夸美纽斯（捷克教《大教学论》教育学作为一门独立的学科萌芽，强调教育的1、政治经济制度对教育的制约：⑴政治经济制度决定教育的领导权⑵政治经济制度决定着受教育者的权利⑶政治经济制度决定着教育目的⑷教育相对独立于政治经济制度2、教育对政治经济制度的影响：①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主3、生产力对教育的决定作用：⑴生产力水平决定着教育的规模和速度⑵生产力水平制约着教育结构的变化⑶生产力发展水平制约着教育的内容和手段⑷教育相对独立于生产力的发展水平4、教育对生产力的发展的促进作用：①教育促进生产力发展的实现途径（教育再生产劳动力、教育再生产科学知识）②人力资本理论（美国经济学家舒尔茨提出）5、科学技术对教育的影响：⑴科学技术能够改变教育者的观念⑵科学技术能够影响受教育者的数量和质量⑶科学技术可以影响教育的内容⑷科学技术对教育技术的影响6、教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学技术的再生产②教育推进了科学的体制化③教育本身具有科学研究的功能④教育具有推进科学技术研究的功能7、信息技术与教育：⑴信息技术改变着人们关于知识的观念⑵信息技术改变着人们关于学习和教育的观念⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台8、教育与文化是相互依存、相互制约的关系：①教育是一种特殊的文化现象②教育与文化是相互依存、相互制约的关系（教育对文化的影响、文化对教育的影响）9、学校文化的特征：⑴学校文化是一种组织文化⑵学校文化是一种整合性较强的文化⑶学校文化以传递文化传统为己任⑷校园文化–学校文化的缩影10、学生文化的成因：①学生个人的身心特征、②同伴群体的影响、③师生的交互作用、④家庭的社会经济地位、⑤社区的影响11、学生文化的特征：①学生文化具有过渡性、②学生文化具有非正式性、③学生文化具有多样性、④学生文化具有互补性第三章教育与个人的发展1、身心发展的概念①人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。
教育学导论(完整)
第四章 教育目的与教育制度
第一节 教育目的
1、教育目的（名解）：教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
2、我国现阶段的教育目的
按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。
（2）教育的全民化；
所谓全民教育，就是教育对象全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权力，而且是一种必需。
值得指出的是，全民教育更多侧重于普及教育，终身教育主要倾力于继续教育。
（填空）全民教育和终身教育已经成为当代最具影响力的两大教育思潮。
（3）教育的民主化；
教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。
3、教育目的的分类
按照价值取向，可以分为个体本位的教育目的，代表人物为卢梭；
社会本位的教育目的，代表人物为涂尔干。
4、体育的根本任务是增强学生体质。
5、体育的基本组织形式是体育课。
6、马克思关于人的全面发展的学说，不仅是我国教育目的建立的理论基础，也是对现代人的根本诠释。
3、自从古代社会以后，学校教育成为教育的主要形态。（填空）
4、简述终身教育理念下的当代教育的发展趋势？（一类考题重点背诵）
（1）教育的终身化；
法国教育学者保罗。朗格朗堪称终身教育思想的真正肇始者。（可出填空）
终身教育与其说是一种教育制度，毋宁说是一种教育观念。它可以从纵横两方面理解。从纵的方面讲，教育必须贯穿于人的一生；从横的方面讲，教育要同时满足人各个层面的学习要求。
（3）教育具有选择和融会文化的作用。（4）教育具有发展和创新文化的作用。
《学前教育学》第八章
幼儿园课程目标
幼儿园课程的目标是促进幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面得到全面发展，培养其 自主性、探究精神、创新意识和良好的生活习惯。
幼儿园教学原则和方法
教学原则
幼儿园教学应遵循活动性原则、直观性原则、循序渐进 原则、巩固性原则和因材施教原则。活动性原则是指教 学中要注重幼儿的实际操作和亲身体验，直观性原则指 教学中要运用形象、具体、直观的教学手段，循序渐进 原则要求教学要有计划性和系统性，巩固性原则指教学 中要帮助幼儿巩固所学知识和技能，因材施教原则要求 针对幼儿的不同特点进行教学。
友谊。
促进师幼互动
02
游戏中教师的参与和引导，有助于增进师幼之间的互动和情感
联系。
社会角色扮演
03
游戏中的角色扮演有助于儿童了解社会角色和规则，培养社会
责任感和道德意识。
THANK YOU.
关注幼儿个体差异
幼儿园环境创设应该关注幼儿个体差异，针对不同年龄 段、不同性格、不同兴趣爱好的幼儿，提供不同的环境 和材料，促进幼儿个性化发展。
04
幼儿园课程与教学
幼儿园课程概述
幼儿园课程定义
幼儿园课程是指在幼儿园中，为促进幼儿全面发展而设计的各种有目的、有计划、有组织 的教育活动。
幼儿园课程特点
教学方法
幼儿园教学中常用的方法包括观察法、演示法、示范法 、情境法、游戏法、讨论法等。观察法是通过观察幼儿 的表现和反应来了解其特点和需求，演示法是通过展示 实物、图片等教具进行说明或示范，示范法是通过教师 的演示或幼儿的模仿来进行教学，情境法是通过创设情 境来帮助幼儿理解和掌握知识，游戏法是通过游戏的形 式来进行教学，讨论法是通过讨论和交流来引导幼儿思 考和表达。
教育学导论目录(1)
《教育学导论》目录绪论：走向专业化的教室职业第一章教育第一节，教育概述第二节，教育的演进第三节，教育的本质与功能第二章教育与人的发展第一节，影响个体发展的基本因素第二节，人生的阶段特征与教育第三节，学生观与师生关系第三章，教育与社会的发展第一节，教育与经济第二节，教育与政治第三节，教育与文化第四节，教育与可持续发展第四章，教育目的与教育制度第一节，教育目的与教育制度第二节，学校教育制度第一节，课程概述第二节，课程计划，课程标准与教材第三节，当代课程改革第六章，教学第一节，教学概述第二节，教学目标及其分类第七章，教学过程与教学原则第一节，教学过程第二节，教学原则第八章，教学方法与教学组织形式第一节，教学方法第二节，教学组织形式第九章，教学评价第一节，教学评价概述第二节，试题的编制第三节，考试结果的统计与分析第一节，德育概述第二节，中国德育的传统与当代改革第三节，现代西方道德教育第十一章，班级与班主任工作第一节，班级组织第二节，班级管理第三节，班主任工作结语：专业化的教师与教育学=================================== 【关于教育】：第一章-----第四章【关于教学】：第五章-----第九章第十章德育第十一章班主任工作最好把目录背诵下来，这种整体知识的框架对你的记忆很又帮助、【备考提示】：概念的理解，名词解释，名人著作也很重要答辨析题的方法：针对细节辨析，深化，横向的平行比较，纵向深入分析。
答论述题的方法：一定要针对教学实例论述，答出要点，最后，从整体上总结，归纳。
理解+适当背诵，形成知识框架！研究真题，把握出题思路，题型难度！。
教育技术学导论-文档资料
教育技术的认识论基础； 客观主义与建构主义
教育技术的哲学理念； 人体主义与技术主义
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教育技术的信息论基础-教育传播学
用传播学理论来研究媒体与教学过 程，探索媒体在教学过程中的作用机理， 是教育技术学的一个传统研究途径，并 由此诞生了教育传播学。
教育传播是教育者按照一定的目的 和要求，选定合适的内容，通过有效的 媒体通道，把知识、技能、思想、观念 等传递给特定的教育对象的一种活动， 是教育者和受教育者之间的信息交流过 程。
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6
戴尔与1946年提出 了“经验之塔”理论成 为当时以及后来的视听 教育的主要理论依据。
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7
经验之塔理论的要点
最底层的经验最具体，越往上越抽象；
教学活动应从具体经验入手，逐步进入 抽象经验；
使用各种媒体，可以使教学活动更具体， 也能为抽象概括创造条件；
位于塔中间部位的那些视听教材和视听 经验，比上层的语言和视觉符号具体、形象， 又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种 直接经验的不足。
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教育技术
由于媒体技术的发展和理论观念的 拓新，国际教育界深感原有视听季奥域 的名称不能代表该领域的时间和研究范 畴，因此，在当时美国视听教育协会主 席芬恩的建议下，由伊利领导成立了 “定义和术语委员会”，致力于领域范 畴、名称和定义的界定。
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12
1970年6月25日，美国视听教育 协会经过大会表决，根据多数代表的 意见，决定改名为教育传播和技术协 会，简称AECT。
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电化教育
1985年出版的《电化教育学》 (南国农)对电化教育定义表述为：
运用现代教育媒体，并与传统教 育媒体恰当结合，传递教育信息，以 实现教育最优化就是电化教育。
教育学第八章教案
课程标准对教师教学的作用有以下两方面：
（1）研究本学科的发展水平和结构、体系，掌握本学科的基础知识和基本技能的结构以及与本学科有关的思想观念、价值、态度、情感、智力和能力因素，确定需要吸收的新知识、新技能。
（2）研究学生学习本学科的心理准备和心理特点，探寻本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。
课程目标可以采取多种方式来陈述，一般而言，课程目标应该明确而又清晰。
2课程目标的特征
因此，我们认为课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中；广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境氛围等。也就是说，广义的课程不仅包括
课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识和个人的经历产生的情感体验。可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容，也体现人们对课程理解的深入。
二、制约课程发展的因素
1.社会要求与受教育者身心发展的需求
教育是对人的发展的价值限定。任何课程体系的确定，都是受社会要求决定的，社会要求包括生产、经济的要求；政治、道德的要求；文化、科技的要求等。从社会要求和受教育者身心发展出发，近代以来，世界各国基本上形成了三种性质的课程：
学前教育学 第8章 21世纪学前教育发展趋势
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• 家庭通过爱与习惯养成等奠定幼儿身心发展的最初 基础,社区则通过丰富多样的社 区资源与亲近自然
4等5方%式来丰富幼儿体验,幼儿园则在教师专业化的
教育引导下, 通过各种活动,使幼单儿击获此得处更添加加 深刻的
本章节的简要
综合的社会、文化、自然等方面内的容 体验,促 进幼儿 健康全面发展。 • 只有社会各个系统、各个教育主体之间有机整合人 力、物力等教育资源,才能够更好地促进幼儿的健 康发展。
息化环境建设、学前教育优质数单字击化此教处育添资加源建设、教育资源
本章节的简要
平台和管理平台建设等方面。 内容 • 信息化建设有效促进了幼儿园的安全管理、教师培训、家园沟
通交流、 教育宣传等领域。信息技术尤其对师资队伍培训以 及信息化精品课程建 设做出了重要贡献。当前,全国各地在探 索信息技术与幼儿园课程教学的整合方面 取得了丰富的成果。
园实现基础设施、教学资源、软件工具、应用能力等信 息化建设与应用水单 击 此 处 添 加
平的全面提升。
本章节的简要 内容
• 2009年,《北京市学前教育信息化行动计划 (2008—2010年)》提出,把学前教
育信息化作为 基础教育信息化的重要组成部分;
• 2011年, 《上海市托幼园所信息化教学环境建设 配置要求》公布,对托幼园园
• 有关专家建议将学前教育信息化纳入我国教育信 息化建设的系统工程中加以考虑,把握住学前教育 信息化建设的特点和关键问题,将会对学前教育信 息化的稳步发展大有裨益。
主 编 刘正正
21世纪学前教育发展趋势
第一节 我国学前教育发展的整体趋势
第二节 信息化与学前教育
一、 普及化 三、 协同化
自学考试备考复习资料：教育学导论《第七章 教学过程与教学原则》知识点考点归纳整理汇总
第七章教学过程与教学原则知识点汇总一、教学过程1教学过程（名解）：教学过程即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过人事教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身过程。
2教学过程本质上是：特殊的认识过程1教学过程本质上是属于一种认识过程。
教学过程的矛盾主要地表现为教师与学生之间的矛盾（即教与学的矛盾）、教师与教学内容之间的内容、学生与教学内容之间的矛盾三个方面。
其中第三方面是教学过程的主要矛盾，是教学活动存在和发展的依据。
2教学活动具有特殊性。
简述教育过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何体现的？●教学认识有特殊的主体（学生）●教学认识有特殊的客体（教材）●教学认识有特殊的目的（学生发展）●教学认识有特殊的活动方式（教学实践）●教学认识有特殊的检验方式（考试）3掌握知识和发展智能掌握知识和发展智能是教学活动的两大基本任务。
1)形式教育论与实质教育论之争。
形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力。
代表人物裴斯泰洛齐。
实质教育论认为教学的主要任务是应当是教给学生对生产活动实际有用的知识。
在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学，代表人物是斯宾塞。
2)掌握知识与发展智能的关系具体表现为：1掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件首先，知识是发展智能的内容和手段。
其次，智能的发展又是掌握知识的前提条件因此，掌握知识与发展智能是相互制约、相互促进的，对任何一方面的偏废，都必然导致另一方面的畸形发展，并最终影响教学质量，损害个体的整体发展。
2掌握知识与发展智能之间并未同步进行、一一对应。
掌握知识与发展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不等于智能，知识掌握的量与智能发展的掌握知识与发展智能的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差”。
首先，知识的智力价值是不同的；其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。
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辨析： 教学与教育 教学与智育 教学与课程 教学与上课
(二)教学与相关概念的关系 1.教学与教育 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部 分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全 面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外 活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
第八章 教学意义和过程
第一节 教学的意义
第二节
第三节
教学过程的本质与结构
教学过程的基本矛盾关系
• 什么是教学？
• 苏联教育学家斯卡特金认为:“教学是一种传授社会经验的手段，通过 教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准”; • 美国教育心理学家布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者对问题或知 识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移 能力。” • 我国学者王策三认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动； 在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定 的发展，形成一定的思想品德。” • 李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一 步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” • 顾明远辞典界定:“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同 活动。” • 王道俊、王汉澜主编的《教育学》界定:“教学是在教育目的的规范下， 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。”
第一节
教学的意义
一、教学的概念
(一)教学的定义 学校教学这样定义:学校教师引导促进学生学习、
掌握特定文化，并获得身心发展的活动。这一定义在
指称范围上，是特指各级各类和各种形式学校的教学 (一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”)； 在活动主体的行为方式上，指出教师主要是引导、促 进学生学习，学生主要是学习掌握文化。
要环节，这些环节既是围绕“上课”内容进行的，
也具有相对独立的活动，应该说主要是教师方面的 活动。
二、教学的意义 教学是学生获得系统的文化科学知识和技能的捷径 教学是实现教育目的促进学生全面发展的基本途径
教学处于学校工作的中心地位，是一条不以人的主观
意志为转移的客观规律，
三、教学的目标和任务 教学的目标和任务是学校教育目的在教学中的具体体现。 指导学生掌握系统的文化科学基础知识与基本技能 引导学生掌握系统的文化科学基础知识与基本技能是教学的
• （三）当代国外教学过程理论 • 赞科夫：最近发展区 • 布鲁纳：重视内容、重视结构、强调学生发现、教师的重 要作用 • 巴班斯基：教学过程最优化（系统论）
二、教学过程的本质:认识与发展统一的过程 (一)教学过程是一种特殊的认识过程 1.教学过程是引导学生认识事物的过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程 教学活动的特殊性主要表现在: 教学认识有特殊的主体，即学生个体。 教学认识有特殊的客体。 教学认识有特殊的目的。 教学认识有特殊的活动方式。
能力内化为自身的东西而实现着自身的发展。
三、教学过程的结构:阶段与成分 教学过程在宏观上划分为三个阶段: 制订教学目标—开展教学活动—进行教学测评。 其中教学活动过程，由动机、感知、理解、巩固、 运用和测评六个环节组成。 1．激发学习动机 2．感知教学材料 3．理解教学材料 4．巩固知识经验 5．运用知识作业 6．教学效果测评
教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教
育的中心工作。学校教育工作除教学外，还有其他工 作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。
2.教学与智育 智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和 技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育 的一个组成部分。
教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径，智
(二)教学过程是促进学生身心发展的过程
首先，教学有利于促进学生认识能力的发展。 其次，教学有利于促进学生情感意志的协调发展。 教学过程中，知、情、意的发展是相辅相成的、统合一 体的发展，其中知的发展一般占显著的、统领的地位。
(三)教学过程中认识与发展相统一的机制 在教学过程中，学生通过认识掌握作为内容的特殊 文化的同时，将凝结其中的人类的认知、情感、技能和
首要任务，教学的其他任务只有在掌握知识与技能的基础上
才能实现。 促进学生体验学习过程，掌握学习与探究方法，发展智 力和创新能力 培养学生的情感态度和价值观，发展学生的优良个性
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第二节 教学过程的本质与结构
• • • • • • • 一、教学过程理论 （一）古代教学过程理论的萌芽 孔子：学、思、行 《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 古希腊昆体良：摹仿、理论、练习 （二）近代教学过程理论的形成与发展 赫尔巴特五段教学法：明了（分析、综合）、联想、系统、 方法（预备、提示、联系、总结、应用） • 杜威五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成 智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要
完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。
将教学等同于智育，容易导致对智育的途径和教 学的功能产生狭隘化甚至惟一化的片面认识，在实际
工作中，这种认识所产生的危害是有目共睹的。
3.教学与课程 课程与教学是相互关联的，课程实施与组织同教 学关系密切，教学必须理解课程思想。同时，课程与
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补充：教学过程的要素与阶段
1.基本要素 “二要素”说—教师、学生 “三要素”说—教师、学生、教学内容
“四要素”说—教师、学生、教学内容、教学环境
“五要素”说—教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法 “六要素”说—教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法、 教学目标 “七要素”说—教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法、 教学目标、教学信息反馈
教学在逻辑上又是可分的，从而有各自研究的侧重。
首先，课程主要强调学习的范围(知识或活动经验)， 教学主要强调教师对学生引导的行为(教授或对话或导
引)。其次，课程与教学属目的与手段的关系，两者在
一定程度上，还可以认为是内容与形式的关系。
4.教学与上课
教学与上课的关系也是整体与部分的关系。上 课是教学的基本组织形式，是教学工作的中心环节， 是完成教学任务的主要途径。但是教学还包括课前 准备、课后辅导、作业批改、成绩检查和评定等必