如何提高小学生写作水平--校本研修教学内容
如何提高小学生的语文写作能力——小学语文教学研究工作总结
如何提高小学生的语文写作能力——小学语文教学研究工作总结时光荏苒，2023年已经到来。
在小学语文教学研究工作中，如何提高小学生的语文写作能力一直是备受关注的话题。
本文将从理论和实践两方面，探讨如何更好地促进小学生的语文写作能力。
一、理论探讨1. 提高学生语文素养是提高语文写作能力的前提学生的语文素养包括词汇量、语法知识、句型运用能力和语言技巧等方面。
只有掌握了这些基础知识，才能在写作中灵活运用，表达自己的思想。
因此，提高学生的语文素养是提高写作能力的前提。
2. 培养学生学习语文的兴趣和习惯语文教学应该注重培养学生的学习兴趣和习惯。
只有在学生对语文教学产生浓厚的兴趣时，他们才会主动学习语文知识，才能在写作中发挥自己的想象力和创造力。
3. 培养学生思维能力和逻辑思维能力语文写作是思维能力和逻辑思维能力的体现。
因此，在教学中要注重培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
只有掌握了这些能力，学生才能在写作中得心应手，写出精彩的文章。
二、实践探讨1. 注重课堂教学的互动性小学生的教育是一种互动式的教育，因此在课堂上应更加注重教师和学生之间的互动性。
这样不仅可以增加教学的趣味性，也可以提高学生的参与度。
2. 注重写作实践在教学中注重写作实践，鼓励学生多写多练，积累写作经验。
并且在实践中，教师应及时对学生写作过程进行指导和纠正，帮助学生在写作中找到自己的不足之处，不断进行自我提高。
3. 注重基础知识的巩固语文写作需要一定的基础，因此在教学中应注重基础知识的巩固。
只有当基础知识掌握扎实，学生才能更好地运用到写作中。
结语：提高小学生的语文写作能力，需要教学机构、教师和学生三方共同努力。
教学机构需要加强教育教学管理，制定科学合理的教育教学方案。
教师需要充分发挥自己的专业特长和教育教学经验，提高自身的教育教学水平。
学生则需要注重学习和积累，在对语文教学产生浓厚的兴趣的同时，不断地提高自己的语文写作能力。
只有这样，才能让小学语文教育迈上更高台阶，实现小学教育更好的发展。
如何提高学生的写作水平教研活动计划
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小学语文校本研修案例
小学语文校本研修案例小学语文校本研修案例：提高学生写作水平【背景】某小学位于城市郊区，学生主要来自农村家庭。
近年来，学校一直致力于提高学生的写作能力，但发现学生的写作水平普遍较低，表达能力有限。
学校决定进行一次小学语文校本研修，以提高学生的写作水平。
【问题分析】学生写作能力低下的原因有以下几个方面：1.学生的阅读量不足，缺少知识积累和文学素养。
2.学生缺乏写作技巧和表达能力，语法和逻辑错误较多。
3.学生对于写作缺乏兴趣，没有积极性和主动性。
【解决方案】1.提高学生阅读量：安排每天定时的阅读课，让学生有固定的时间进行阅读。
鼓励学生多读文学作品、报纸杂志和优秀作文，提高他们的知识积累和思维能力。
同时，建立起校内图书馆，为学生提供更多的书籍资源，培养他们对阅读的兴趣。
2.培养学生写作技巧和表达能力：设计一系列的写作任务和训练，包括写人物描写、议论文、叙事文等。
通过分析优秀作文的结构和特点，引导学生学会运用各种修辞手法和写作技巧，提高他们的写作水平。
在写作过程中，注重纠正学生的语法和逻辑错误，指导他们如何合理组织文章内容、提高表达能力。
3.激发学生的写作兴趣：通过多种途径激发学生的写作兴趣，如让学生写作比赛、小组讨论、互相评阅等。
在写作任务中，鼓励学生运用自己的想象力和创造力，提高他们的自主性和积极性。
同时，老师也要给予学生充分的肯定和鼓励，增强他们的自信心。
【实施计划】1.组织教师进行研修：组织教师参加小学语文写作教学研修班，提高他们的写作研究和教学能力。
研修内容包括写作教学理论、写作评价和写作教学策略等。
2.开展阅读课和写作课：每周安排一节阅读课和一节写作课，通过指导学生阅读名著和优秀作文，提高他们的语言表达能力和写作水平。
在写作课上，老师要针对学生的不同水平设置不同的写作训练，注重学生的个性发展。
3.组织写作比赛和评比活动：定期组织学生参加写作比赛，通过比赛的形式激发学生的写作兴趣和竞争意识。
在比赛后，组织评委进行作文评比，给予学生有针对性的指导和反馈，帮助他们不断提高写作水平。
探讨如何提高小学语文教学学生的写作水平
探讨如何提高小学语文教学学生的写作水平写作是语文学习的重要环节，它能够培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
然而，在小学阶段，很多学生在写作方面存在诸多问题，如表达能力不足、词汇受限、句式简单等。
因此，我们需要探讨如何提高小学语文教学学生的写作水平，以更好地培养他们的写作能力。
一、加强写作指导1.注重写作规范。
学生在写作中应该注重规范性和规则性，要求学生遵循一定的写作格式、结构和语法规则。
要求学生使用正确的标点符号、语法，避免使用口语化或简单化的表达方式。
2.提供写作范文。
教师可以通过提供优秀的写作范文，引导学生学习优秀的表达方式和写作技巧。
学生可以模仿范文的语言风格、句式结构和写作思路，逐步提高自己的写作水平。
3.针对性的写作训练。
教师可以根据学生的实际水平和需求，设计不同难度和风格的写作任务，并提供针对性的指导和反馈。
通过有针对性的训练，帮助学生弥补写作中的不足，提高写作技巧。
二、拓宽学生的词汇量和知识面1.培养阅读习惯。
阅读是拓宽词汇量和知识面的最有效途径之一。
教师可以鼓励学生多读书、读报、读杂志等，通过阅读提高学生的词汇量，丰富他们的语言表达能力。
2.开展词汇教学。
教师可以针对学生的特点，设计丰富多样的词汇教学活动。
可以通过词汇游戏、词语积累、词汇记忆等方式，帮助学生掌握更多的词汇。
同时，教师还可以组织学生进行词汇拓展活动，培养学生主动学习词汇的能力。
3.引导学生进行多元化的知识学习。
教师可以通过讲解、讨论、实践等方式，引导学生学习多元化的知识。
通过开展跨学科的学习活动，帮助学生了解不同领域的知识，丰富他们的写作内容。
三、培养学生的思维能力和创造力1.激发学生的思维活动。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，激发学生的思维活动。
引导学生思考问题的多种解决方式，培养他们的逻辑思维和思维深度。
2.开展创作活动。
教师可以组织学生进行各种创作活动，如写作比赛、故事创作、作文活动等。
在活动中，教师可以提供创作的主题或材料，引导学生进行思维和创造力的发挥。
提升小学生写作水平的有效教学方法
提升小学生写作水平的有效教学方法写作是一项能力，对于小学生而言，提升写作水平不仅可以帮助他们更好地表达思想，还能培养他们的语言表达和逻辑思维能力。
因此，教师在小学阶段就应该引导学生掌握一些有效的写作方法。
本文将探讨几种提升小学生写作水平的有效教学方法。
一、培养学生的写作兴趣首先，要培养学生对写作的兴趣。
只有对写作有浓厚的兴趣，学生才会主动去思考和尝试写作。
教师可以通过讲述作家的故事，分享有趣的写作经历等方式，激发学生的写作热情。
此外，给学生提供多样化的写作题材，如写自己的生活、旅行经历、想象力故事等，让学生有更多的选择，激发他们的写作灵感。
二、打造良好的写作环境为了提升小学生的写作水平，教师需要为他们打造一个良好的写作环境。
首先，要提供足够的时间和空间给学生写作，让他们能够静下心来思考和表达。
其次，教师可以布置作业要求学生每周提交一篇作文，借此培养学生的写作习惯和自律能力。
同时，教师与学生之间要保持畅通的沟通渠道，鼓励学生提问和寻求帮助，以便及时纠正他们写作中的问题。
三、教授写作技巧和方法提升小学生的写作水平还需要对他们传授一些写作技巧和方法。
对于小学生而言，最基础的写作技巧是构思和组织，因此教师可以讲解写作思路的构建，教授如何开头、如何展开、如何收尾。
同时，还可以指导学生如何运用各类修辞手法，如比喻、拟人等，来丰富文章的表达方式。
此外，教师可以教授学生如何做好写作准备工作，如素材收集、大纲制定等，帮助他们在写作前有一个清晰的思路和计划。
四、提供有效的反馈和指导在教学过程中，教师需要及时提供学生写作的反馈和指导。
教师可以通过评语、批改符号等方式，给学生明确的建议和改进方向。
此外，教师还可以组织同学之间的互评活动，让学生从彼此的作文中学习和借鉴。
同时，教师还要定期与学生进行写作讨论和分享，让学生有机会听到不同的观点和声音，拓宽他们的思维和写作视野。
五、创设实践机会最后，在提升小学生写作水平的过程中，教师还要积极创设实践机会。
提升小学生语文写作能力的教学法
提升小学生语文写作能力的教学法语文写作能力的提升对于小学生的学习发展至关重要，它不仅能够培养他们的思维能力和创造力，还能够提升他们的表达能力和逻辑思维能力。
本文将介绍一些提升小学生语文写作能力的教学法，帮助学生更好地发展和提升他们的写作水平。
一、培养观察力和思维能力培养小学生的观察力和思维能力是提升语文写作能力的重要一环。
老师可以通过开展一些观察能力训练活动，如观察图片、观察实物等，引导学生观察事物的细节与特点。
同时，通过提问、引导思考等方式，激发学生的思维能力，培养他们对事物的独立思考和观点表达能力。
二、阅读经典文学作品阅读经典文学作品对于提升小学生的语文写作能力至关重要。
经典文学作品中的文字表达精炼、句式多样，能够培养学生对于语言的敏感性和写作的艺术性。
教师可以选择一些适合小学生阅读的文学作品，引导学生深入品味其中的语言魅力，并通过分析、讨论等方式，指导学生学习其中的表达方式和文学技巧。
三、写作素材的拓展拓展写作素材对于培养小学生的写作能力至关重要。
教师可以通过引导学生进行实地考察、观察周围的生活环境、阅读新闻报道等方式，拓展学生的写作素材。
同时，鼓励学生多进行思考和记录，将观察到的事物和体验转化为自己的语言表达。
这样可以帮助学生培养丰富的写作素材和写作的创作能力。
四、多样化写作形式多样化的写作形式有助于激发小学生的写作兴趣和提升他们的写作能力。
教师可以引导学生尝试不同的写作形式，如记叙文、说明文、议论文等，培养学生不同类型文章的写作技巧和风格。
此外，可以鼓励学生进行诗歌创作、故事编写等活动，锻炼他们的创造力和想象力。
五、写作过程的指导指导学生正确的写作过程是提升小学生写作能力的关键。
教师可以引导学生进行写作前的准备，如构思、提纲等；在写作过程中，及时给予学生指导和帮助，如语言表达的修改和补充；在写作结束后，对学生的作品进行评价和指导，提供有效的反馈和建议。
这样可以帮助学生形成良好的写作习惯和技巧。
探讨如何提高小学语文教学学生的写作水平
探讨如何提高小学语文教学学生的写作水平提高小学生语文写作水平是当前教育教学工作中的一项重要任务。
尤其随着语文教育的改革，写作能力成为小学生语文教学的重要内容之一。
本文将从培养学生的写作兴趣、提升写作素材、提高写作技巧等方面探讨如何提高小学语文教学学生的写作水平。
一、培养学生的写作兴趣学生对写作感兴趣是提升写作水平的先决条件。
教师应该创设良好的教学环境，增加写作乐趣，激发学生的写作兴趣。
可以借助桌面学习游戏、写作比赛等形式，让学生在轻松活泼的氛围中进行写作练习，提高学生对写作的积极参与度。
同时，教师应该注意培养学生的阅读习惯，开展精心策划的读书活动，如朗读课堂、阅读小组等，引导学生热爱阅读，丰富知识，积累写作素材。
二、提升写作素材提升写作素材对于提高小学生的写作水平至关重要。
教师可以通过开展主题阅读、观察实践、导学案等方式，引导学生开展积极实践，提升他们的写作素材。
首先，教师可以编写主题导学案，以某个主题为基础，鼓励学生独立观察、发现、思考，然后写出自己的观点和感受。
例如，在学习植物的单元中，教师可以组织学生到校园花坛进行观察，让学生了解植物的生长过程，并引导学生用自己的语言表达观察到的现象和感受，从而提高学生的写作素材。
其次，教师还可以组织学生开展社会实践活动，培养学生的观察力和思考能力。
例如，在社区环境保护日，教师可以引导学生参与垃圾分类、植树造林等活动，让学生亲身参与其中，并以此为基础写作，培养学生的实践能力和写作素材。
三、提高写作技巧提高学生的写作水平还需要教师注重指导学生掌握一些基本的写作技巧。
以下是一些建议。
1.引导学生进行写作构思。
教师可以教授学生一些写作构思的方法，如树状图、扩充句等，帮助学生在写作前先进行构思和组织，提高写作的逻辑性和条理性。
2.培养学生的写作表达能力。
教师可以开展写作表达训练，如模仿写作、修辞训练等，让学生通过模仿名家作品或修辞训练，提高自己的表达能力。
3.鼓励学生多读优秀作品。
提升写作水平的小学语文教学方案
提升写作水平的小学语文教学方案引言语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而写作作为语文学科的核心内容之一，在学生的语文学习中占据着重要的地位。
然而，当前小学语文教育中普遍存在着写作水平低下的问题。
提升学生的写作水平对于他们的综合能力和未来发展具有重要意义。
因此，本文将探讨如何通过小学语文教学方案提升学生的写作水平。
一、培养学生的写作兴趣在提升学生写作水平的过程中，首先要培养学生对写作的兴趣。
学生对写作的兴趣直接影响着他们的学习动力和写作表达能力。
教师可以通过以下方式激发学生的写作兴趣：1. 开展有趣的写作活动：例如写作比赛、作文展示等，通过给学生提供展示和交流的机会，激发他们的写作热情。
2. 提供多样化的写作素材：教师可以为学生提供丰富多样的写作素材，如图片、视频、文学作品等，引发学生的思考和想象力。
3. 创设宽松的写作环境：教师应营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点，鼓励他们勇于尝试不同的写作方式。
二、提升学生的写作技巧除了培养学生的写作兴趣外，提升学生的写作水平还需要注重培养他们的写作技巧。
以下是一些有效的教学方法：1. 模仿与创新相结合：教师可以选择一些经典的优秀作文，让学生模仿这些篇章，通过模仿提高他们的写作能力。
同时，也要鼓励学生在模仿的基础上进行创新，发展自己的写作风格。
2. 多元化写作训练：通过不同的写作练习，如写景、写人、写事等，培养学生的写作技巧。
可以通过课堂教学、作业、小组合作等形式进行多样化的写作训练，提供更多的机会让学生练习写作。
3. 提供有针对性的指导：教师在批改学生作文时，不仅要给予学生肯定和鼓励，还要提供具体的指导意见。
通过逐步指导学生改善写作中的问题，帮助他们提升写作水平。
三、加强写作评价和反馈写作评价是提升学生写作水平的重要环节，它能帮助学生发现自己的不足并加以改进。
为了加强写作评价和反馈，可以采取以下措施：1. 提供准确、明确的评价标准：教师应制定一套具体明确的评价标准，包括内容、结构、语言等方面，以便学生理解和改进。
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如何提高小学生写作水平--校本研修如何提高小学生写作水平校本研修发言稿李志岗《新课程语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。
”在阶段目标部分，第一阶段称为“写话”；第二、第三阶段称为“习作”；到第四阶段才称为“写作”。
叶圣陶先生在《语文教育书简》中提到：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。
标的为何？文理通顺而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。
”叶圣陶先生还说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”。
虽然这样说，但是学生一听写作文就头胀、头疼，一写作文就绞尽脑汁。
由于我们的作文教学，往往为作文而作文，为分数而作文，结果把作文当作编造谎言的园地，当作咬文嚼字文字的游戏，当作折磨心灵的苦差事。
其实，作文如泉源喷涌，是思想感情的自然流露，而不是其他什么。
相对于成人来说，学生的生活是单纯的，是真诚的，是快乐的。
这就是学生的“真性”生活，这就是学生作文的“泉源”。
心中不快，通过作文渲泄，达到心平气和；心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平静。
在作文里，可以上天入地，呼风唤雨；可以连接千里，审视古今；可以嬉笑怒骂，痛快淋漓……。
如果这样作文就能表达得淋漓尽致，内容充实、言之有物。
那么怎样才能提高学生写作水平呢？一、乐于观察，善于观察。
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛，然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是不善于观察，在观察时，没有得到正确的指点。
因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，促使学生去发现以往不曾发现的，获得新鲜的感受，以使其有浓厚的写作兴趣，这样学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。
1．留心观察。
要指导学生处处留心自己身边的事物。
如要写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察他的肖像、衣着、言谈、举止、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。
还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。
如指导学生观察菊花时，首选通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；然后通过嗅觉，闻到它的花香；再通过触觉，摸到它的实体；最后通过味觉，尝到它的滋味。
2．带情观察。
学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。
如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。
也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。
可见，培养学生带着感情去观察很有必要的，也是非常重要，这样才能达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。
二、乐于积累，善于积累。
叶圣陶先生说过：“学生所写的，必须是学生积蓄的”。
学生作文是倾吐生活积累的的过程，是学生实际生活的反映。
《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？……”“无话可说”是指没有生活的积累、生活的积淀，“形容不出来”是指缺乏语言积累、语言的表达。
1、生活积累，解决“无话可说”的问题。
我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
（1）参于生活，融于生活。
学生并不是生活的局外人，学生写作文不仅要培养学生认识生活的能力，更要引导学生积参与生活，有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。
这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。
如进行写人作文的训练时，若单在靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。
那么在写作文前我们要组织学生开展“夸奖他（她）”“我佩服他（她）”“他（她）真行”等即兴演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的有关材料。
这样，既可激发学生表达人物的欲望，产生作文兴趣，又可以选择出表现人物特点的典型材料。
（2）体验生活，感悟生活。
一切的体验、感悟来源于实践，实践出真知，学生在参与生活的过程中获得了体验、感悟，从而成为作文的素材，我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文素材而进行社会生活实践活动。
在实践过程中，引导学生体会生活实践的感受。
如学会某种技能获得成功的喜悦；做了某件好事受到他人赞扬的欢乐；遇到某种困难、挫折时的懊丧；受到一定的责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生应善于把这一切所见所感装进自己的“素材仓库”之中，素材积累多了，写作文时就可以信手拈来，得心应手了。
2、语言积累，解决‘形容不出来’的问题。
相当一部分学生虽然积累了丰富的生活素材，但却无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这是与他们缺乏足够的语言积累有关。
丰富的语言积累是从广泛阅读中来，“诗圣”杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”那么，如何引导培养学生读书破万卷、广泛的阅读呢？（1）拓宽阅读面。
教师要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。
（2）运用阅读卡。
要求学生对在平时教学的文章中或在课外阅读时遇到的精彩片断、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，分类进行整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
（3）定向的专题阅读与自由阅读相结合。
定向专题阅读，就要求学生阅读的书籍（或文章）时，要与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的效率。
自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料，体现学生阅读的自主性。
三、乐于评改，善于评改。
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。
修改文章决非雕虫小技，养成习惯也决非一般认识问题，这是一切学习写作的人修辞立其诚的过程，也是文章去瑕纯玉的过程。
在这个过程中，伴随写作能力的提高，观察力、思维力和意志力以及办事认真负责的品质，都将同步获得增长。
尤其对正在成长的学生更是如此。
”俗语说文章是写出来的，但好的文章却是改出来的。
修改作文的过程，就是修正思想的过程，久而久之，自然会写作文了，所以要让学生自己爱改作文，学生写写改改，改改写写，反复思考原来的认识，这样迂回曲折的过程，就是提高，就是进步。
从一点一滴修正各个方面的谬误和不足到逐步完善自己作文，才是真正获得作文能力。
一篇作文的评改，既包括教师点评，也包括学生自评、自改。
1、教师点评得法。
教师点评对写作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，及促进学生的发展，起着重要的作用。
心理学家指出：“人有自尊的需要，而实现自己的潜能是人的最高需要”。
作文点评应满足学生的自尊需要，激发学生的内在驱动力，充分挖掘他们的潜能，使作文点评成为学生爱写作文的催化剂。
作文点评的方法有多种多样，如有：赞语式点评、诱导式点评、商讨式点评等等，这些方法各有各的特点。
（1）赞语式点评。
作文评改的一个重要目的是调动学生写作的积极性、主动性，引起学生研究自己作文的兴趣。
我认为评语应以第二人称的口吻，激励的语言，使每一次评语犹如一次亲切的的交谈和情感的沟通、交流，如在作文批语写个“你有进步，很可喜!”“看你这个词用得可真好!”“你这个成语用得恰到好处!”等等，教师用欣赏的眼光去点评，变冷冰冰的技术分析为春风般的激励，他们就会因此而饶有兴趣地去研究自己的作文了。
（2）诱导式点评。
在写作文时，教师要逐步引导学生自己去独立思考，自己去独立分析，自己去独立解决问题，切忌粗糙圈画。
如：“如果你能把小狗的生活习性写具体，那么你的文章会更吸引人。
”这种富有诱导性的语言，这样我们的学生容易接受，同时也可培养生写好文章的自信心。
（3）商讨式点评。
对学生的作文要以商量的中气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准，从更广的空间去审视、去修改。
当然这个方法适合作文较好，写作兴趣较浓的学生。
如：“你能换个更恰当的动词吗？”“这里用‘!’号是否比有‘。
’号更切确呢？”这类简短而富有商讨式的口吻，学生看后会自然倍感亲切，能得到鼓舞和启迪。
2、学生自评自改。
（1）让学生合作修改作文。
从学生的作文中选择一两篇佳作，在课堂上让学生自己上课台朗读，再及时组织学生重点讨论、品味，还可以请学生自己作介绍，介绍自己是如何构思这篇具体谈出一两体会，让在大家知道文章的优点是什么，有什么不足之处，从中受到启发。
（3）让学生写进步文章。
在学生合作修改作文的基础上，教师针对同学提出的各种建议，好的评价，包括错误的评价，进行整合，然后让学生自己对自己的作文独立进行修改，把好的方面继续保留，把错误的方面进行修改，对同学提出的建议进行及时消化，然后让学生根据这些建议来重新写一篇作文，最后让学生通读两次作文，体验到进步的喜悦。
作点评价不能面面俱到，不能光抓枝叶问题，而要点面结合，抓住重点问题，还要关注形成性评价，关注学生的主体性，关注学生的写作习惯、写作方法以及情感、态度、价值观等方面。
作文的评价应以激励为评价宗旨，评价定位于教师与学生，学生与学生，家长与学生，学生与自己之间，在互换交流，双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。