关于小学科学课程资源开发与利用的几点认识
小学科学课程资源的开发与利用思路
小学科学课程资源的开发与利用思路摘要：小学是义务教育的重要组成部分，对于学生的学习和成长有着极为关键的现实意义。
在新课改和素质教育不断深化的背景下，我国教学事业发生了翻天覆地的变化。
科学是小学教学体系中的重中之重，在受到广泛的关注的同时，也迎来了更高的挑战。
为了更好地迎合当代教育的发展趋势，广大教学工作者有必要积极开发、利用小学科学课程资源，努力为学生营造更加优良的科学学习氛围，促使学生从中获得良好进步、提升。
基于此，以下就小学科学课程资源的开发与利用思路展开探究，希望提供有利参考。
关键词：小学科学；课程资源；开发现如今，小学科学课程资源的开发与利用，在全国学校备受重视、关注。
通过对小学科学课程资源的有效开发、利用，一方面能够对教师的“教”提供更多的契机，有利于整体教学质量的提升；另一方面，学生有了更加广阔的科学学习、探究平台，对于学生科学知识体系的完善有着不可忽视的作用。
因此，作为新时期的教学工作者，必须加强对小学科学课程资源开发、利用的重视程度，并且加以有效实践，为学生科学学习创造更多的可能。
那么，在实际教学中，应当从哪些方面入手，才能够实现小学科学课程资源的良好开发、利用呢？具体如下。
一、立足校园环境，利用学校资源学校是学生参与科学学习、探究的重要场地，蕴藏着大量的课程资源，只要教师善于挖掘、利用，这些都可以成为学生科学学习的“利器”。
首先，学校要认识到科学这门课程的重要性，并且积极寻求第三方的支持，积极拓展、开发科学实验场地，为学生创造良好的实践平台，从而使学生的实践能力、科学素养得到实质性的提升[1]。
例如：在教学“认识几种常见的岩石”这部分知识内容之后，教师可以带领学生去图书馆搜寻与本节课内容相应的读物，还可以组织学生去校园展览室，观察相关的岩石模型，从而加强对知识的认知和记忆。
这样一来，不仅可以培养学生对科学这门课程的兴趣，还能够使学生体会到科学学习的广泛性和趣味性。
其次，学校要加大对科学设备的投入力度，为科学教学活动的高效开展创造良好前提条件，如放大镜，针对幼小生物的观察，教师需要为每位学生分发放大镜，如若多人使用同一个，不仅不利于学生的科学学习，还可能会分散学生的注意力，导致学习成效大打折扣[2]。
小学科学教育教学教研论文 感悟 心得体会 经验分享——小学科学课程资源开发的几点思考
小学科学课程资源开发的几点思考课程资源又称为教学资源，新课程理念下的课程资源，是课程与教学信息的来源，指一切有利于课程和教学实施的物质条件和人力资源。
课程资源的内容很多，分类标准不同自然也就出现多种不同的结果。
我们这里所涉及的课程资源，是指教师在课前能够预设并能够搜集到或者是通过学生能够做好准备的，对于课堂上生成的课程资源则不在考虑的范畴。
毋庸置疑，课程资源的有效开发，对于提高课堂教学效率将会起到至关重要的作用。
那么，就小学科学教学而言，如何才能做到有效开发课程资源呢？笔者将结合案例谈谈自己的认识。
课程资源开发机遇与挑战同在，更具挑战性案例：这是新教材培训会上的一节观摩课。
在学习《做一块卵石》时，授课教师围绕着问题“大自然中的卵石是怎样形成的”来引导学生展开深入的思考与探究。
在这个过程中，教师播放了自己搜集整理的录像资料。
显然，与课本中提供的卡通图画相比，录像资料给学生的感觉更直观、更具体，生动形象地向他们展示出岩石形成卵石所经历的全过程：风化、搬运、冲刷、相互碰撞与摩擦。
与此同时，学生也更加清楚了岩石在河流各个流段的分布情况，这些表象的获得对于相关概念的建立、对于验证先前提出的关于卵石形成的假设、对于加深学生的理解都会起到非常重要的作用，由此也可以看出课程资源的合理开发所具有的重要意义。
新一轮基础教育课程改革在课程资源的开发与编制上赋予了广大教师极大的自主权，与此同时，办学条件的不断改善、网络的日益普及、社区文化设施的日趋完善、广大家长日益高涨的教育需求、等等，也为教师开发课程资源提供了一个强有力的保障，当然这一点对于科学课程来说也不例外。
如果说，这是广大教师在课程资源开发方面所拥有的良好机遇的话，那么挑战亦在所难免。
要知道案例中提及的这节课毕竟是在多媒体教室中进行的，又是处于地市级教材培训会上的观摩课，毕竟是授课教师在许多人的帮助下并且经过长时间充分准备的基础上进行的。
由此推想我们日常的课堂教学，在教学条件尚有待于大力改善的薄弱学校，在没有专任科学教师的情况下，又应该如何通过开发课程资源，来保障我们课堂教学效果的最优化？从另一角度来看，现行的小学科学教材还处于试用阶段，在编排方面也不可避免地存有不尽完善之处，也就是说，在为广大师生提供了广阔的拓展课程资源空间的同时，也给他们带来了一定的困难，毕竟广大师生能够如愿以偿找到充足课程资源的条件并不充分。
小学科学课程资源的开发与利用思路分析
小学科学课程资源的开发与利用思路分析1. 引言1.1 背景介绍小学科学课程资源的开发与利用是当前教育领域中备受关注的话题。
随着社会的发展和科技的进步，小学科学课程已经成为培养学生探究精神、实践能力和创新思维的重要途径。
现有的科学课程资源仍然存在不足，无法完全满足学生的学习需求。
如何开发和利用丰富多样的科学课程资源，成为当前教育工作者面临的重要课题。
在信息时代的今天，教育资源的开发和利用已经成为教育改革的重要方向。
小学科学课程资源的开发不仅可以丰富课堂教学内容，提升教学质量，还可以激发学生的学习兴趣，激发他们的创新潜能。
加强小学科学课程资源的开发与利用对于提高教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
【2000字，省略】1.2 问题提出如何更好地开发和利用小学科学课程资源，是当前教育领域亟待解决的重要问题。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，小学科学课程资源的有效开发和利用对于提高学生的科学素养和创新能力至关重要。
目前在实际教学中，部分学校对小学科学课程资源的开发和利用还存在一些困难和不足。
由于教师缺乏相关的科学课程资源知识和技能，导致无法有效地开发和利用资源。
部分学校在教学过程中过分依赖传统的教材和教学方法，未能充分利用现代化的科技手段和多样化的资源。
学校和教育机构之间信息交流不畅，造成了科学课程资源的浪费和重复。
如何解决小学科学课程资源开发与利用过程中所面临的问题，提高教师和学生对科学知识的获取和应用能力，是当前亟需解决的挑战。
通过本文的分析与探讨，希望能够为解决这一问题提供一定的参考和指导，推动小学科学课程资源的更好发展和利用。
【字数：236】2. 正文2.1 小学科学课程资源的重要性小学科学课程资源是指为小学生提供的各种科学知识和实践经验的资源，包括教材、实验器材、课件、故事书等。
这些资源对小学科学教育的发展起着至关重要的作用。
小学科学课程资源可以丰富课堂教学内容，帮助学生更好地理解抽象的科学概念。
浅谈小学科学课程资源的开发与利用
浅谈小学科学课程资源的开发与利用摘要：《小学科学课程标准》要求科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
这就需要引起学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。
为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。
没有课程资源的支持，再美好的课程设想都是难以实施的。
所以，小学科学课程资源的开发和利用，是保证课程实施、课程目标实现的基本条件，值得我们关注与思考。
关键词：课程资源、科学课程、开发、利用一、课程资源的含义课程资源有广义和狭义之分。
广义的课程资源是有利于实现课程目标的各种因素，或者指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。
它包括：教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所、家庭和社会中的各种资源。
狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，比较典型的有教材、学科知识等。
新一轮基础教育课程改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。
科学教育的课程资源无处不在，无时不有。
从空间上可分为学校资源、家庭资源和社区资源三类；从性质上包括人、物、环境三大资源。
课程资源的开发需要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。
二、我国小学科学课程资源的现状我国很多学校的科学教师教学资源使用形式比较单一，长期以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源。
大部分教师习惯于依赖教材和参考书，不善于利用家庭和社区的教育资源。
除此之外，我国在课程资源的开发主体、实施空间和资源的内容等方面也很不均衡。
小学科学课程资源的开发与利用
一、开发科学课程资源的重要性
一、开发科学课程资源的重要性
科学课程资源是科学教育的重要组成部分，它们包括教材、实验室、科技活 动、网络资源等。这些资源不仅可以帮助学生获取科学知识，提高他们的学习兴 趣和动手能力，还能培养他们的科学精神和创新思维。因此，深入开发和有效利 用科学课程资源，对提升小学科学教育质量具有重要意义。
三、案例分析
成功案例二：另一所小学则注重化学实验室资源的开发与利用。教师为学生 提供了充足的实验机会，并鼓励学生参与实验器材的制作和改进。此外，教师还 通过实验教学培养学生的合作精神和科学态度。在实验过程中，学生不仅能够掌 握化学知识，还能提高动手能力和观察能力。
四、总结
四、总结
小学科学化学部分课程资源的开发与利用对于提高教学效果、培养学生的科 学素养具有重要意义。在实际工作中，教师应根据教学目标和学情，积极开发教 材资源、网络资源、实验室资源和生活资源等多种课程资源，并合理利用这些资 源辅助教学。
二、小学劳动教育课程资源的利用
3、培养学生的创新思维：在劳动教育中，不仅要让学生掌握基本的劳动技能， 更要培养他们的创新思维和解决问题的能力。教师可以引导学生发现问题，鼓励 他们提出解决方案，以此培养他们的创新思维。
二、小学劳动教育课程资源的利用
4、加强与家长的沟通：家长是孩子最重要的老师，家长的支持和理解对于劳 动教育的顺利实施至关重要。教师需要加强与家长的沟通，让他们了解孩子在学 校的劳动教育情况，共同促进孩子的全面发展。
三、科学课程资源的利用
在科学课程资源的利用方面，教师需要结合教学目标、教学内容和学生实际 情况，选择合适的资源。例如，在教授“地球与宇宙”这一单元时，可以利用博 物馆、天文台等实地资源，让学生身临其境地感受地球的奥妙；在教授“物质的 变化”这一单元时，可以通过实验室、网络资源等多种手段，帮助学生理解物质 变化的原理和应用。
浅谈小学科学课教学资源的开发与利用
浅谈小学科学课教学资源的开发与利用当今世界科技、经济、人才等方面在各国间竞争的日趋剧烈，使得科学在各国基础教育中的比重不断增加。
对科学课程改革的力度也在不断加大。
科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会科学地看问题、想问题。
在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。
科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课程的发展过程中“可资利用的一切人力、物力以及自然资源”都可以称为科学课程资源。
它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源”，本文主要就学校课程资源开发与利用的具体途径与方式作出探讨，以期起到抛砖引玉的作用。
一、因漏就简，利用好现有资源现有小学实验教学资源主要来自普九配置的自然课仪器设施设备，由于课程的设置发生了重大变化，加之耗损和老化都比较严重，好多仪器设备都已不能再使用了。
为了给学生动手操作实验的机会尽力使用好这些现有的有限资源，能用的尽可能派上用场，能替代的尽可能替代，将小学科学课时尽可能地错开安排，避免同一时间因上同一课程时仪器设备的紧缺，从而最大限度地发挥现有设备设施的作用。
二、变废为宝，收集好实验资源科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。
教师要善于使用各种废旧的、生活化的材料，如可用脸盆替代水槽，尽可能进行演示，让学生在直观形象中进行学习与感悟，激发起学生的学习兴趣，培养强烈的求知欲。
同时还要善于引导学生收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源。
如废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。
还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以作为科学实验的资源。
小学科学教学中课程资源的开发与利用
小学科学教学中课程资源的开发与利用摘要：学生在课程教学中占据主体地位，小学科学教学的课程资源的开发和利用中，教师应该利用多样化的手段，把握好学生的学习起点，用更加有趣的、创新的教学方式，将学生引入课程资源的开发和利用中，使每位学生都能够积极的参与课程资源的开发和利用活动，提高课程资源的开发和利用水平。
本文就将针对课程资源的开发和利用现状进行分析，探讨出小学科学教学中课程资源的开发和利用的有效举措。
关键词：小学科学教学；课程资源；开发；利用一、引言学校教育是我国教育体系中文化文明传播的重要平台，也是对课程资源开发和利用的重要载体，因此，小学科学教学中要对课程资源进行有效的开发和利用，，激发学生对课程资源开发和利用的积极性，从而使小学科学教学中课程资源得到有效运用。
本文将针对这一课题，探讨实现小学科学教学中课程资源开发和利用的有效举措。
二、小学科学教学中存在的问题（一）没有把握好学生学习的状况随着人们对教育的认知程度越来越高，对教育的重视力度也不断增强，尤其是在人们的物质水平得到满足，对精神的需求不断增加的情况下，全民教育已经成为大势所趋。
小学是教育发展中的基础阶段，许多家长都希望自己的孩子能够从小就获得优异的成绩，这就间接的增加了小学教师的教学任务难度。
现阶段大多的小学科学教学仍采用传统教学或应试教学的模式，许多学生只关注学生对教材内容的了解情况，要求学生系统地记忆教材知识，讲解的内容也过于深奥，没有根据的学习情况降低教学的标准，没有对的小学学生的学习活动做出客观的评估，从而无法掌握适合小学科学教学开展的方法，不利于刚进入系统教育的学生开展初步的学习活动，使得小学学生对科学教学的参与只流于表面的形式，也不能很好的踏入教育学习的初级阶段[1]。
（二）忽视了小学学生特殊的心理状况小学科学教学作为教学任务开展的初始阶段，很多小学学生受年龄的限制，大多都心理状况不成熟，与成人的心理发育差异较大，而部分教师在教育活动开展中，没有从小学学生的角度出发开展教育，使得他们没有充分的把握学生学习的规律和特性，不注重小学学生的心理特征，使得小学学生对科学教学内容的理解难度增加。
小学科学课程资源的开发与利用思路分析
小学科学课程资源的开发与利用思路分析随着社会的发展和教育理念的变革，小学科学课程资源的开发与利用变得越来越重要。
科学课程资源不仅仅是指教科书和课堂教学材料，还包括实验设备、实验室、图书馆资源、互联网资源等一切能够为科学教学服务的资源。
在当前信息时代，如何开发和利用这些资源成为了小学科学教育需要思考的重要问题。
本文将分析小学科学课程资源的开发和利用，探讨相关的思路和方法。
一、小学科学课程资源的开发1. 整合课程资源：小学科学课程资源的开发首先要做的是整合现有的资源。
这包括整合教科书、多媒体资料、实验设备、实验室等资源，形成一个系统的资源库。
只有资源得到整合，才能为教学提供更为丰富和全面的支持。
2. 制定资源开发计划：整合资源之后，需要制定资源开发计划，明确资源的开发方向和重点。
可以根据学生的学习特点和学校的教学特色，确定资源开发的内容和方向，确保资源开发的针对性和实用性。
3. 多元化资源开发：小学科学课程资源开发不仅仅局限于教科书和课堂教学材料，还需要开发实验设备、实验室、图书馆资源、互联网资源等多种形式的资源。
这样才能更好地满足学生的不同学习需求，提高科学教育的实效性。
4. 鼓励教师参与资源开发：教师是资源开发的重要参与者，他们对于资源的需求和利用情况最为了解。
可以鼓励教师参与资源开发工作，提供真实有效的意见和建议，确保资源开发的实效性。
1. 课堂教学：小学科学课程资源的首要利用方式是在课堂教学中。
教师可以通过多媒体课件、实验设备等资源，展现更丰富的教学内容，激发学生的兴趣，提高学习的效果。
2. 实验教学：科学实验是小学科学教育的一个重要环节，实验教学需要充分利用实验设备和实验室资源。
通过实验教学，可以让学生更直观地理解科学知识，培养他们的实验精神和探究能力。
3. 课外拓展：小学科学课程资源还可以用于课外拓展活动。
学校可以利用科学馆、图书馆等外部资源，组织科学实践活动、科学讲座等，拓展学生的科学知识面，培养他们的科学兴趣。
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关于小学科学课程资源开发与利用的几点认识大庆市肇源县新站镇中心校乔红坤科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。
在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。
《科学(3-6年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。
为了使学生的科学学习具有共获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。
科学教育的课程资源无时不有，无处不在。
要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源。
共同促进小学生科学素养的提高与发展。
其实“课程资源”并不是一个完全陌生的新生事物，很多教师在日常教学中已经自觉、不自觉地利用了很多类型的课程资源，如教材、实验室、图书馆、网络、软件等。
针对小学科学课程教学特点，合理开发和有效利用课程资源对小学科学课程的实施有极为重要的意义。
一、合理开发和有效利用小学科学课程资源是新课程的要求《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》明确提出，“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。
课程标准中既指明了小学阶段科学素养的基本内容，又提出了达成科学素养教育的基本途径：即以探究为主的学习活动。
小学科学课程向我们提出了新的要求，要保障小学科学课程的顺利实施，减少理论课程、实施课程和有效课程的差距，从而实现课程目标是每个科学教师面对的问题，也是迫切需要解决的问题。
可见，合理开发和有效利用小学科学课程资源尤为重要。
1、学习领域拓展迫切需要课程资源的开发与利用义务教育新课程将原来小学的“自然”学科名称改为“科学”，这一改变一方面反映了教学内容上的扩展——从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系等，另一方面“科学”作为一个概念，本身就包含了探究的过程以及结果。
把“科学”作为一个学科的名称，同样应该包含科学探究和科学知识两部分，而且这种知识除了传统意义上的事实、概念、规律外，还涉及有关的态度与价值观。
小学科学课程知识体系以结构框架的形式，给出了生命世界、物质世界、地球与宇宙三大标准领域知识展开的主要线索和相互关系；在教学内容的选择上，小学科学课程补充了与现实生活密切联系，既符合小学生生活经验，又能反映科学技术最新面貌的知识。
学习领域的拓展，以及我国地域、城乡差异大，环境、学校、教师和学生情况各不相同，小学科学课程有效实施更大程度上取决于如何合理开发和有效利用课程资源。
2、探究式教学对课程资源的开发与利用提出更高的要求探究式学习是学习科学的一个强有力工具，能使学习者在学习中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
与原来的“自然”学科以知识传授为主不同，科学课程十分强调以科学探究为主组织教学，并明确告诉我们，科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中，获得体验、感受并内化。
理想情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得的理解和知识两者是协调一致的。
但教学内容和教学过程能否有机结合，有赖于是否能够创造丰富的教学资源环境和营造一个能够提供支持的社会环境。
因此，小学科学课程要求更高层次的课程资源组织、计划和安排。
二、小学科学课程资源开发与利用的特性根据小学科学课程目标和新课程理念，小学科学课程资源开发与利用应具有以下特性：（1）生活性，即课程资源内容的选择应与小学生现实生活密切联系，且能引起学生强烈兴趣和需要、唤起积极的思维活动和探究欲望。
（2）探究性，即课程资源的开发要能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现问题和提出问题，并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究，从而解决问题。
（3）开放性，即课程资源的开发不仅体现在内容上，而且应能拓展学生的学习时空，学生探究学习可以在课内或课外，探究场所可以是学校、家庭或社区，培养学生积极主动地进行学习。
三、小学科学课程资源开发与利用的原则课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成部分，充分挖掘并合理利用那些具有开发与利用价值的资源，才能促进学生、教师和学校的发展。
因此应遵循以下原则：（1）主体性原则，在新课程理念下，学习并不只是对书本知识的传递与接受，而是对知识进行加工、改造、内化和建构，使学生获得知识、形成经验、发展能力、建构价值，这需要教师和学生共同完成。
所以，学习无限的丰富性和课程创造性的实施所需支持性资源的开发更多地依赖教师和学生，以学校为平台的课程资源开发的主体是教师和学生（2）效益性原则，课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成和促进学生的全面发展，学生需要学习的东西很多，教师、学生的时间和精力有限，因而必须在可能的课程资源范围内，在充分考虑成本的前提下突出重点，尽可能用最少的时间和精力，达到最理想的效果。
四、积极开发与利用小学科学课程中的学生和教师资源（一）校内课程资源的开发与利用合理有序地开发与利用校内科学课程资源，做好对校内科学课程资源的规划、设计、实施，充分利用学校的土地资源，对学校劳动基地进行适当的调整，利用原来部分菜地和边角杂地开辟成植物园，并根据小学《科学》中的相关内容，（我看到了什么；我的大树；各种各样的叶；一片完整的叶；种子变成芽；芽长成苗；开花了！结果了！；果实和种子；植物的一生；植物怎样生存；植物的根和茎；形形色色的植物；动物和植物；油菜花开了；各种各样的花；花、果实和种子；豌豆荚里的豌豆；把种子散播到远处；萌发的种子；）种植桑树、花生、玉米、向日葵、小葱、红豆、绿豆、油菜、青菜、凤仙花、四季豆、豌豆、韭菜、萝卜、番薯、蚕豆、马玲薯、牵牛花。
根据（寻访小动物；蜗牛；蜗牛和蝗虫；蚂蚁；我的观察研究；迎接蚕宝宝的诞生；可爱的蚕宝宝；蚕宝宝变了新模样；蚕的生命周期；动物的卵；动物怎样生活；形形色色的动物）成立学校养殖小组，饲养兔子、小乌龟、蚂蚁、鲫鱼、鸡等。
充分发掘现有资源条件，提高学校现有设备的利用率，定期开放学校的实验室、仪器装置与设备、实物、模型、标本、教具等。
争取领导支持，不断增添科技图书资料，不断丰富藏书资源，提高科技图书资源和利用率，开放学校图书室，借阅。
充分利用校内的土地资源，开辟科技、劳技教育基地。
利用在科技方面有特长的教师、利用学校所在地的地域特点与资源，积极开发与科学教育有关的校本课程。
（二）家庭课程资源的开发与利用家庭里存在的丰富的科学教育资源，是学校科学课程资源的补充和扩展。
主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。
家庭中的日常生活和每个孩子密切相联，如家庭里住房面积、家具、物品陈设、电器，居室的空气、光线、温度等，天天的洗脸、刷牙、吃饭、喝水……都包含着潜在的科学素材资源和适合小学生科学探究的课题资源。
启发和引导孩子从自己家庭中去发现、开发和利用更多的家庭科学教育资源，加强与家长的联系并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动。
关注学生的学习过程和方法，让学生把学校中开展科学探究活动的内容、过程、方法，复制或迁移到课堂以外甚至自己家里。
办好学校家长学校，提高家长培养子女的责任感，为自己的子女挑好书，丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导孩子建立自己的小小图书馆并提高其利用率，引导孩子按内容分类整理图书、自制简易卡片登记图书、使用书签标记所喜爱的阅读章节、养成良好阅读习惯等等鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。
并运用各种形式进行记录研究。
鼓励和促使家长关注和关心孩子在家里进行的科学探究、科技小制作等活动，并根据实际情况做好必要的辅导工作。
（三）社区课程资源的开发与利用合理有序地开发与利用社区科学课程资源，做好对社区科学课程资源的规划、设计、实施和评价，探讨科学教育活动所需的社区课程资源，建立社区课程资源信息库，平常应参与社区活动，建立良好的社区关系。
在进行科学教学设计时，首先全面考虑科学课程与科学教学目标之间的关系，选择最佳的课程资源以完成具体的科学教学目标；其次，就科学课程资源做分析，即思考哪些课程资源校内没有，必须从社区获得，或校内已有但不够丰富，仍必须从社区获得，从而最大限度地满足实现科学教学目标的需要；最后，为开发与利用社区科学课程资源做好设计、实施和评价准备等工作，使得实施过程和结果的评价切实发挥效果，并作为将来不断改进和完善课程与教学工作之用。
学校在进行社区科学课程资源的开发时，注重评估这个环节。
社区存在哪些科学课程资源，学校需要开发哪些社区课程资源，社区可以提供什么帮助，学校需要社区提供哪些帮助等。
采取探究学习的模式利用社区科学课程资源让学生深入社区进行学习时，学校在利用社区科学课程资源的同时，向社区提供一定的反馈和回报。
开展改善社区环境的科技活动。
与社区科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动。
聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导教师，聘请家长中的科技工作者定期向学生作科普讲座。
组建学生科技团体，如：无线电测向，电子面拼图等兴趣小组。
利用社区资源开展科普宣传和实践活动。
如开展世界无烟日、环境日等活动。
（四）以点带面开展各项活动1、组织学生开展凤仙花的种植实践活动。
指导学生进行播种、施肥、浇水、除草、间苗、除虫等自觉管理行动，亲历凤仙花的生根、发芽、出苗、长叶、拔节、开花、结果的全过程，写观察记录、小论文等，收集凤仙花果实、种子，力争为校外所需凤仙花种子的学校在2008年提供足够的种子。
在种植凤仙花的基础上，鼓励学生尝试种植多种自选植物，如：毛豆、青菜、马铃薯等，在种植管理中，观察它们的生命周期，了解它们的生长规律。
发挥学生自身的主动性和积极性，用学生独有的眼光去理解和发现。
建立诸如：鲜花有多少种颜色？蚂蚁爱吃什么食物？我们的校园里有哪些植物存在？一天中什么时候空气最好？水稻能否在山地里生长？家乡水资源调查、垃圾污染调查等在内的与学生的家庭、学校以及周围的自然资源紧密相关的多个研究性的小课题，供学生自主探究，并写出科学小论文。
2 、放大个别特殊资源的效应，组织养蚕、养蜗牛等活动，亲历生命过程，体验生命价值。
让学生在实践中亲历蚕的“卵－幼虫－蛹－成虫”的完全变态过程，使学生感悟生命的短暂和存在的意义，培养学生珍爱生命意识。
3、结合护绿活动，开展环保行动，主动三弯腰，维护校园自然之美。