以知识共享的视角谈教师学习共同体的构建策略
如何建立县政府教研室的学习共同体促进知识共享
如何建立县政府教研室的学习共同体促进知识共享县政府教研室作为教育管理的重要组织，承担着教育政策研究、教育信息收集和教研活动指导等多项职责。
然而，在实际工作中，教研室常常面临信息孤岛、研究孤立等问题，导致知识共享不畅，影响了教研水平的提升。
为了促进知识共享，建立县政府教研室的学习共同体成为一种有效的途径。
本文将介绍如何建立县政府教研室的学习共同体，以促进知识共享。
一、明确学习共同体的概念和目标学习共同体是指一群志同道合的成员，在共享资源、经验和知识的基础上，互相合作、互相学习的社群。
县政府教研室的学习共同体应以提升教研水平、促进教育改革为目标，通过共享教研成果、交流教学经验等方式，不断促进成员之间的知识共享和学术成长。
二、建立共享平台和机制为了激发成员之间的互动和交流，县政府教研室应建立共享平台和机制。
可以通过创建在线论坛、开展线下研讨会等方式，使成员能够自由分享教学资源、优秀案例和教研成果。
同时，还可以组织教研项目团队，以专题研究的形式推动教育教学的改进和创新。
三、构建多维度的交流渠道为了确保信息畅通和知识的全面共享，县政府教研室应构建多维度的交流渠道。
一方面，可以通过建立微信群、QQ群等在线社交群体，方便成员之间随时随地的交流和分享。
另一方面，还应与其他相关机构建立合作关系，开展联合研究、项目合作等形式，拓宽学习共同体的范围和影响。
四、培养共同体的学习氛围要建立一个有效的学习共同体，需要培养良好的学习氛围。
县政府教研室可以制定学习计划，鼓励成员参加教研活动、学术会议等，提升他们的专业素养和学术水平。
同时，还可以组织定期的教研报告和研讨会，激发成员的学习热情和思考能力。
五、建立奖励机制和评价体系为了进一步促进知识共享和学术交流，县政府教研室可以建立奖励机制和评价体系。
根据成员的贡献和参与程度，给予相应的奖励和荣誉。
同时，可以通过定期的成果评价和学习反馈，对成员的工作进行指导和改进，提高学习共同体的整体效能。
知识共享对教师学习共同体的影响
知识共享对教师学习共同体的影响知识共享在教育领域中具有重要意义，尤其在教师学习共同体的构建与发展方面。
随着教育理念的变化和科技的进步，教师不仅需要提升个人的专业能力，还需要通过合作与交流来实现共同成长。
知识共享作为一种促进学习与发展的机制，将教师之间的经验、技能和资源进行有效沟通与转化，为教师学习共同体注入了新的活力。
教师学习共同体是一种以教师为中心的专业发展形式，强调教师间的相互学习、支持和合作。
在这一共同体中，教师们通过分享、交流和反思，形成一个知识生成和应用的平台。
知识共享在这个过程中起着至关重要的作用，它可以帮助教师拓展视野、提升教学水平，并培养团队合作的精神。
知识共享促进了教师间的知识交流。
在传统的教学模式中，教师往往在自己的教室内孤立工作，各自为政，缺乏有效的互动与合作。
教师学习共同体提倡开放的交流氛围，鼓励教师分享自己的教学实践、案例分析和教学资源。
这种知识的流动与交换不仅能激发教师的创新思维，还能有效避免教学中的重复与低效。
通过共享优秀的教学案例，教师能够借鉴他人的成功经验，从而提升自身的教学能力和效果。
教师的专业成长离不开反思与评估。
在知识共享的背景下，教师可以通过集体反思来检视自己的教学实践。
教师共同体中的成员在分享各自的课堂实录、学生反馈以及教学成果时，可以从中发现自身存在的问题与不足。
借助他人的视角与建议，教师能够更全面地理解自己的教学行为，并在此基础上进行改进。
这种反思不仅限于个体的经验总结，更是集体智慧的凝聚，使得专业成长的过程变得更为高效和深刻。
利用技术手段进行知识共享是近年来教师学习共同体的重要发展方向。
随着信息技术的不断进步，各类在线平台与工具的普及，使得教师能够超越时间和空间的限制，实现即时的知识交流与共享。
教育技术的应用如在线论坛、社交媒体、虚拟课程等，为教师们提供了更加多元与灵活的交流渠道。
在这些平台上，教师可以方便地分享教学资源、讨论教育热点和分享教育研究成果。
共识、共享、共进构建学习共同体
共识、共享、共进构建学习共同体“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下，自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
研究性学习是与“接受性学习”相对的一个概念，是把教师的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机地结合起来，强调学生自主探究、主动探究。
对自然、社会现象的探究是学生的天性。
在教学活动中，我们教师不再是学生学习的支配者，而是学生学习的倡导者、引导者、组织者、促进者、参与者、合作者、欣赏者。
在具体的教学过程中，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，不断丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，构建一个真正的“学习共同体”。
这样，我们就把学习的基本自由还给了学生，创造了一种适合学生的教育，学生的主体地位也得以体现。
我的具体做法是：一、“研究性学习”的实践与探索1、探寻适合学生的教育思路在教学过程中，如果我们先让学生阅读、提出问题，再通过教师设置适量的、能够激发学生探究兴趣的情境或案例，让学生去思考，给学生的探究就留下了广阔的空间，让学生用眼观察、动脑思考、动手操作、用口表达。
这样，我们就把学生的学习过程变成了“阅读、质疑、探究、讨论、分析、判断、合作、创造、展示、交流、总结、提高”的过程，让学生在活动和实践中学习，从而形成了“引导学生学习，促进学生成功”的教学思路，让学生在活动和实践中认知、体会，进而获得新知、品尝成功。
2、帮助学生确立学习的一般性原则俗话说：“强扭的瓜不甜”。
如果学生在被动状态下学习，把学习当作一件苦差事；不用说，效果自然不好。
如果学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生也许会越学越想学、越爱学，一接触到你所教的学科便有一种解放感、愉悦感，摩拳擦掌，跃跃欲试，这样就会事半功倍。
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
教师学习共同体构建
教师学习共同体构建教师学习共同体是指由教师组成的学习群体或社区，通过分享和交流知识、经验和资源来促进教师的专业成长和提升教学质量。
建立教师学习共同体是教育改革的一大趋势，其作用不仅在于改进教学，还可以加强教师个人素质的提升和职业生涯的发展。
构建教师学习共同体需要进行以下几方面的工作：一、建立共同的理念和价值观构建教师学习共同体的首要工作是建立共同的理念和价值观。
教育教学是一项复杂的事业，需要教师们共同认识和认同教育教学的目标、价值和原则。
只有建立了共同的理念和价值观，才能够确立共同的行动方向和目标，促进教师之间的合作与改进。
二、建立共同的沟通和交流机制教师学习共同体中教师之间进行交流和沟通是非常必要的，而建立共同的沟通和交流机制则是实现这一目标的关键。
通过建立定期的会议和集体研讨、交流教学实践经验、分享课堂案例，以及在线讨论、微信群等新媒体工具的使用，教师之间可以深入探讨教育教学的具体问题，共同推进教师自身的专业成长和教学水平的提升。
三、开展共同的专业开发和改进计划为了进一步推进教师学习共同体的建设，需要开展共同的专业开发和改进计划。
教师们可以利用集体行动的方式，推进教学改革工作，研究提高教学效果的新方法、新技术和新理念。
例如，国内外的研修培训、参观交流等活动，通过与更广泛的教育社区的合作，共同探讨和发展课程教学、评价策略等前沿教育问题。
通过这样的方式，可以促进教师之间的协同合作，提高教师的教学水平和专业素养。
四、加强教师个人素养的提升和职业生涯发展在教师学习共同体中，教师之间的交流和协作不仅可以提高教学质量，还能够帮助教师个人成长和职业生涯发展。
教育教学是一项需要不断更新和发展的事业，只有通过对自己个人培训的不断提高与完善，才能够为学生的教育改革做出更多贡献。
因此，教师学习共同体的建设需要为教师的持续发展提供条件和支持，包括为教师提供更广阔的职业晋升空间、提供自主学习的机会等，以此促进教师们的全面发展。
基于知识共享与建构视角的学习共同体价值探究
基于知识共享与建构视角的学习共同体价值探究
学习共同体是指一群共同追求知识和技能提高的人，在彼此的协助下形成的学习群体。
基于知识共享与建构视角的学习共同体，除了能够在共同学习过程中提高个体学习能力、
促进个体学习动机的生成以外，更具有凝聚人群力量、形成合作学习、知识共享与开放创
新等诸多积极的社会价值。
首先，基于知识共享与建构视角的学习共同体可以凝聚人群力量。
在这个学习群体中，个体之间可以互相交流学习心得、分享学习资源和经验，从而激发人群的学习动力和学习
兴趣。
同时，学习共同体还可以提供社会化学习的场所，为有学习需要的个体提供学习机
会和资源，通过学习共同体的形成，不仅可以实现个体的学习目标，还可以为组织和社会
提供更多具有创新性和竞争力的人才。
其次，学习共同体促进学习者之间的合作学习。
在学习共同体的过程中，学习者会发
现自己与他人之间的差异性，此时，学习者可以通过互相合作来取长补短，提高自己的学
习水平。
更重要的是，学习者之间通过合作可以获得知识的共享和传递，这有助于形成一
种彼此互助、相互支持的学习氛围，使每个学习者都能够获得更丰富的学习体验和知识收获。
最后，学习共同体推进知识共享与开放创新。
学习者在共同学习的过程中掌握的知识
和技能，可以通过知识共享的方式传递和分享，这有助于提高知识的普及度和传播效率，
使得知识可以更快地被应用到实践中。
同时，学习共同体还可以成为开放创新的平台，对
于一些创新型的思想和理念，学习共同体可以为创造性思考提供新的思路，并且将这种创
造性思路转化成可行的行动计划。
学习共同体构建与知识共享效率
学习共同体构建与知识共享效率一、学习共同体构建的重要性与基础学习共同体是一种基于共同学习目标和兴趣的集体，成员之间通过互动、交流和合作来实现知识的共享与创新。
在知识经济时代，学习共同体的构建对于促进知识的快速传播和创新具有重要意义。
1.1 学习共同体的概念与特征学习共同体是由一群具有共同学习目标和兴趣的个体组成的社会群体。
其特征包括开放性、互动性、互助性和持续性。
开放性意味着成员可以自由加入或退出；互动性强调成员之间的交流与合作；互助性体现在成员之间的相互支持和帮助；持续性则指学习共同体能够长期存在并持续发展。
1.2 学习共同体的构建基础构建学习共同体需要以下几个基础条件：共同的学习目标、有效的交流机制、共享的资源平台以及成员的积极参与。
共同的学习目标是学习共同体形成的核心；有效的交流机制能够促进成员之间的信息流通；共享的资源平台为成员提供丰富的学习材料；成员的积极参与则是学习共同体持续发展的动力。
1.3 学习共同体的类型与形式学习共同体的类型多样，可以是基于地域的、基于兴趣的、基于专业的或者是基于项目的。
形式上，学习共同体可以是线上的，如网络论坛、社交媒体群组；也可以是线下的，如学术研讨会、学习小组等。
二、知识共享在共同体中的作用与机制知识共享是学习共同体中的核心活动，它能够促进成员之间的知识交流，提高学习效率，并激发创新思维。
2.1 知识共享的定义与价值知识共享是指个体或组织之间通过交流、合作等方式，将知识、信息、技能等传递给他人的行为。
知识共享的价值在于能够促进知识的传播、利用和再创造，提高社会整体的知识水平和创新能力。
2.2 知识共享的机制知识共享的机制主要包括知识获取、知识整合、知识传播和知识应用四个方面。
知识获取是成员通过学习共同体获取新知识的第一步；知识整合是将获取的知识与已有知识结合，形成新的认识；知识传播是将整合后的知识通过各种渠道传递给其他成员；知识应用则是将知识转化为实际行动或解决方案。
学习共同体建设的重要性与实施策略
学习共同体建设的重要性与实施策略在当今快速发展的社会中，学习共同体的建设已经变得日益重要，特别是在教育、职业发展与个人成长方面。
学习共同体是指一个以共同学习与知识分享为核心的集体，成员之间通过互动、合作与支持，实现个人和集体的共同成长。
推动学习共同体的建设，不仅对提高个体的学习效果具有积极意义，还能增强组织的创新能力和适应能力。
因此，深入探讨学习共同体建设的重要性，并提出有效的实施策略，将是当下教育与职业发展的重要课题。
学习共同体的重要性体现在多个方面。
首先，学习共同体促进了知识的共享与传播。
在传统的教学模式中，知识通常是单向传递的，教师将知识灌输给学生。
学习共同体则鼓励成员之间的互动，通过讨论、分享经验和观点，实现信息的双向流动。
这种环境不仅能够激发个体的学习兴趣，还能加深对知识的理解和应用。
其次，学习共同体为成员提供了情感支持与社会认同。
学习过程中难免会遇到困难和挑战，而在学习共同体中，成员之间能够相互鼓励与支持。
这种情感上的连接，有助于建立坚实的人际关系，提高成员的归属感，也有助于缓解因学习压力而带来的焦虑。
此外，成功案例的分享也能增强人们对共同目标的认同感，从而激励集体向既定目标努力。
再者，学习共同体鼓励创新与多元思维。
在多样化的团队中，成员拥有不同的背景、经验和观点，能为问题提供多角度的解决方案。
这种多元化能够激发创新思维，并促进团队在面对变化时的适应能力。
在工作环境中，建立这样的共同体能够提升组织整体的竞争力，让成员在探索新知识和技能时，不再孤军奋战，而是携手并进。
为了有效推动学习共同体的建设，有必要制定一致且切实可行的实施策略。
构建清晰的目标和愿景是实施策略的第一步。
每个学习共同体都应明确其目的，例如提升特定技能、开展项目合作或促进知识共享。
通过共同制定短期和长期目标，成员能够围绕这些目标展开具体活动，以此为聚焦点进行讨论和交流。
同时，愿景能够激发成员的热情，使每个个体更加积极地参与，共同承担责任。
构建师生学习共同体的策略和思考
构建师生学习共同体的策略和思考一、对师生学习共同体的理解师生学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的教师和学生共同构成的学习团体。
在小学，所谓“学习共同体”就是指一个由教师和学生共同完成一定任务的团体，他们彼此之间在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，教师与学生都是教学过程的主体。
在教学过程中，强调师生间、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过广泛的信息交流，实现师生间、生生间的互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
在教学方式和学习方式上，建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、具体做法1.师生合作共生目标，形成方向一致的学习共同体（1）课前合作，确立学习目标学校要求教师围绕自己预设的教学目标，设计几个预习题目，让学生通过预习解决问题，教师再根据预习情况和学生提出的问题修正教学目标，使目标更具针对性、可行性、科学性。
（2）课中合作，调整教学目标学生是知识的发现者，课堂上只要放手让学生去探索，学生就会在经历、体验与探究活动中去思考，发现问题，提出问题，发表见解，而这些“问题”和“见解”，就是生动的课程资源，有可能提炼和生成出更具针对性的教学目标，从而在课堂上产生超越预设目标的“突破性”教学效果。
2.建立和完善学习小组，让学生之间形成学习共同体（1）合理建立学习小组，体现“组内异质，组间同质”的原则综合考虑人数、性别、兴趣、性格、成绩、能力等因素，真正能够组内合作，组际竞争的良好态势。
（2）明确小组成员分工，实现“职责明确，合作有序”的目标每个小组有组长、记录员、发言人、纪律委员，在学习过程中，做到既分工，又合作，提高合作学习的实效性。
（3）变换小组学习形式，促进学生积极参与主要形式包括小组讨论、合作读背、相互检查、互助学习、互动交流等，激发学生参与积极性，学生相互合作，取长补短，提高学习能力。
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以知识共享的视角谈教师学习共同体的构建策略摘要：知识共享是教师学习共同体形成的重要基础。
实践中，教师的知识共享受知识本身特性、教师主体愿望、学校管理等多种因素的影响。
知识共享视角下教师学习共同体构建的主要策略是：引导教师树立终身学习的理念、营造合作共享的教师学习文化、建立有效的教师学习交流机制、搭建一体化的教师学习网络平台。
关键词：教师；学习共同体；知识共享随着共同体理论在教育领域的应用以及教师学习研究的兴起，教师专业发展的理念与路径发生了转变。
教师专业发展的理念已经从追求教师个人的自我发展转向了重视教师团队的共同发展，从注重个人的努力转为了依靠团队的合作；教师专业发展的路径已经从关注教师个人学习转变为重视教师团队学习，从被动地接受学习转变为主动地交互建构学习。
教师学习共同体契合了教师专业发展范式的转变，被视为促进教师专业发展的重要载体。
教师学习共同体能否真正促进教师的专业发展，关键要看学习共同体内部的知识共享程度。
可见，教师学习共同体的构建必须以促进教师知识共享为前提。
一、知识共享：教师学习共同体形成的重要基础美国学者布莱克曼（Blackman.C.A.）指出，”教师专业发展在本质上乃是同事间不断经由意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论等来完成的”。
教师通过交流沟通、分享知识和经验，提高了专业素质，实现了专业发展。
换句话说，教师专业发展的过程就是相互学习、共享知识的过程。
教师的团队学习效果如何，取决于教师之间知识共享的程度。
作为教师团队学习的有效组织形式，教师学习共同体可以为教师共享知识提供良好的平台和环境。
1 教师学习共同体与教师知识共享的内涵学习共同体是学习者在共同信念和愿景的引领下，在合作共享的学习文化影响下，通过沟通、交流、分享、反思等学习活动，运用各种学习工具，共同建构知识、完成学习任务、实现共同发展的一种学习组织形式。
教师学习共同体是教师基于提高自身专业素养和职业能力这一共同目标而自愿组成的非正式学习团体。
成员通过交流协作、共享资源、反思探究等学习活动来建构知识，共同完成一定的学习任务，最终实现成员的专业发展。
知识共享是知识拥有者与他人分享知识，使知识从个体拥有向群体拥有转变的过程，也是指组织中的个体通过相互学习、交流，将个人知识传播到组织的层面，同其他成员分享，并通过知识创新实现知识增值的过程。
对于教师而言，“教师知识共享系指教师彼此分享各自所具备的知识并进一步利用分享的知识提升自身的问题解决能力与专业素养的活动。
对教师管理而言，其意义在于促进教师知识社群的发展，提升教师的专业能力与形象”。
2 知识共享是教师学习共同体构建的前提条件共同的信念和目标、合作共享的学习文化、交流协作的学习活动、知识建构与共同发展的学习目的以及组织认同感和归属感，是教师学习共同体的基本特征。
这些特征要求学习共同体必须将知识的共享作为组织运作的基本条件。
也就是说，教师学习共同体的构建要以促进教师知识共享为前提。
当前许多学校在构建教师学习共同体时，只是通过制度化的手段或措施，将教师人为地组合起来，为完成某一任务或者目标而工作或学习。
虽然形式上也是共同学习，但因其并非基于教师自愿，不能达成有效的沟通与交流，更缺乏教师之间的知识共享，因而不能称之为教师学习共同体。
以学校的教研组为例，它原本是一个专门研讨教学问题、分享教学经验的教师团体。
但是现在的教研组却被赋予了浓烈的行政色彩，教研活动往往缺少一种平等交流的氛围，教研组长“一言堂”“上对下”的现象较为普遍，不少教师随之沦为了沉默的大多数；教师之间相互竞争也使教研活动仅有表面的合作、没有实质的共享。
因此，没有教师的知识共享，就无法真正形成教师学习共同体，就无法真正实现教师群体的共同发展。
3 知识共享程度是衡量教师学习共同体发展水平的重要指标不同的教师个体在知识结构、教学能力、思维方式、认知风格等方面存在着差异，而这种差异则是教师学习的一种资源。
教师可以在沟通交流、相互合作的过程中彼此学习、取长补短。
进一步说，教师之间的这种差异就是教师学习共同体构建的客观条件。
但是，仅有客观上的差异还不够，如果缺乏主观上的共享意愿，教师学习共同体依旧不能真正形成。
比如，教师在相互交流的过程中，由于某种原因，不愿将自己的知识、经验、观点与他人共享，教师之间就不可能有知识的建构，教师之间的学习就会失去了意义，教师学习共同体虽然有名，但却无实。
另外，如果在教师学习共同体内，只是个别教师愿意共享自己的知识，大部分教师不愿将自己的知识与他人分享，在实际的交流学习中，那些有着知识共享意愿的教师也会因为得不到相应的回报而逐渐失去知识共享的动力，也会将个人的知识深藏起来，这对教师学习共同体发展的负面影响极大，甚至会导致学习共同体名存实亡。
再则，倘若教师在知识共享的过程中，仅仅将自己拥有的浅表性知识同他人分享，而没有将更为有用的深层知识分享出来，那么这种知识分享完全是做表面文章，对教师的学习以及共同体的发展没有多大意义。
所以说，要让教师学习共同体真正发挥作用，实现教师知识的创新和增值，必须关注教师的知识共享程度，并以此来判断和衡量教师学习共同体的发展水平。
二、实践困境：教师知识共享受多方面因素的影响和制约教师知识共享是不同教师之间进行知识沟通的过程，是知识从教师个体拥有向群体拥有转变的过程。
但是这种沟通并不像商品交换那样可以自由流通，这一转变也并非是自然而然发生的。
因为教师的知识共享行为常常会受到各种因素的影响和制约，致使其共享无法顺利实现。
教师的知识共享不仅受知识本身的特性以及教师的主观意识、知识结构、传播技能和认知能力的影响，还受到学校的组织文化、管理体制和网络环境的制约。
1 隐性知识：只可意会，不可言传不同类型的知识有着不同的特性，它们在被表达和传播时的方式及难易程度也明显不同。
英国哲学家波兰尼曾将人类的知识按可编码的程度分为显性知识和隐性知识两大类。
显性知识是那些可以用书面文字、图表和数学公式等形式化符号加以精确表述的结构化知识，具有规范化、系统化的特点，这类知识易于被他人分享。
隐性知识是一种以非格式化、未编码的形式内隐于人的大脑中，很少能够用语言来进行表达的知识，这类知识高度个人化，甚至连拥有者本人也不能完全意识到，因而难以传播、沟通，难以与他人共享。
施琴芬等人认为，“隐性知识是个体在长期实践过程中逐步积累起来的经验性知识，它停留在，实践层面，因其难以被编码和显性化而存在于即时的实践活动中，最终可以被模糊而粗略地表达出来”。
对于教师而言，实践性知识是教师专业发展的知识基础，对教师的专业发展起着决定性的作用，教师可以通过反思教学实践来掌握和积累这种知识。
但由于实践性知识具有隐性知识的特性，将这种知识共享的难度相当大，需要教师付出巨大的努力。
2 教师意愿：缺乏信任，拒绝共享教师主体缺乏共享的意愿是影响教师知识共享的根本性因素。
在学校组织中，拥有组织需要的独特知识就意味着拥有专业地位。
教师个人所拥有的专业知识是保证他们在学校组织中获得专业地位的重要因素。
因此，教师可能会担心由于与他人共享了这种知识而失去了自身的独特价值，丧失了自己的专业地位。
为了确保或提升自己的专业地位，他们就会选择自我封闭、拒绝共享。
另外，知识共享成本收益的不对称也是造成教师不愿共享知识的原因。
对于知识的创造者和提供者来说，当个人获取知识的成本大于知识共享的收益时，就可能出现不会将自己的知识与他人共享的意愿。
也就是说，如果教师与他人共享自己付出艰辛努力和巨大代价获得的知识，就会给自己造成损失，当这种损失无法通过学校或其他组织获得补偿时，他们只好限制知识的传播与共享。
有人说，这是一种知识利己主义的表现，他们只关心对自己有利的事，不愿意以自己的利益为代价作出妥协和牺牲。
笔者认为，这种利己主义是因为教师之间彼此缺乏信任造成的。
教师如果不信任其他人的知识或者不相信其他人会同大家分享自己的知识，他们也就不会与他人分享自己的知识。
3 学校管理：过度控制，缺乏激励目前，我国的学校组织结构大多是金字塔形的科层结构，这种结构强调上下级之间严格的层级制度，强调制度的严密性、管理的标准化、分工的专门化，强调对教师的严格监督和控制。
在这种组织结构下，知识总是单向流动的，从金字塔的顶端通过各层级流向底层，处于底层的教师只管执行，无需交流和讨论。
同时，由于过于“规范”的制度，造成了教师工作的机械化、思维的固定化，使之失去了与他人交流和分享知识的动力。
由于分工细化，教师只局限在自己的学科组内，长期被固定在一个狭窄的工作范围内，缺少与学科组外教师的交流和沟通。
学校管理过度强调竞争与控制，使教师对利益、名誉看得过重，为了避免落后，为了晋级、加薪，他们常常回避对他人的帮助，垄断自己所拥有的知识和经验，拒绝与他人分享，造成了校园人际关系的疏离和冷漠。
因此，学校的科层组织结构极大地阻碍了教师间的知识共享。
此外，学校没有完善的共享激励机制，没有对参加知识共享的教师在精神和物质上给予足够的奖励，也是导致教师之间知识共享难以自动发生的重要原因。
由于知识的共享一般是通过教师之间面对面的直接交流和讨论进行的，它会受到时间和空间的限制。
如果学校缺乏有效的计算机网络和通信系统，没有健全的知识交流与共享平台，没有提供有效的技术支持与服务，就无法帮助教师跨越时空限制开展知识互动交流与共享。
三、策略探析：基于知识共享的教师学习共同体的构建综上所述，我们可以得出这样的结论：知识共享是教师学习共同体形成的重要基础，教师学习共同体的构建必须首先解决教师的知识共享问题；由于受到多种因素的影响，要真正实现教师间的知识共享并非易事。
因此，教师学习共同体的构建是一项长期而复杂的工程，需要教师转变观念并作出积极的努力；需要学校转变管理方式，努力创设良好的环境和条件，积极营造合作共享的教师文化，使教师愿意交流、乐于分享，并在交流与分享的过程中形成共同的话语体系和交流机制，形成彼此信任的学习团队，进而确立共同的目标和信念，最终形成以知识共享为基础的教师学习共同体。
1 引导教师树立终身学习的理念教师知识共享的本质是教师之间的知识交换。
其中包含着两层意思：一是拥有知识的教师通过共享自己的知识而获取他人的知识，也就是以知识换知识；二是拥有知识的教师通过共享知识而获取精神或物质上的补偿性回报，也就是以知识换补偿。
若要使知识共享持续发生，除了建立完善的补偿机制外，每个教师都必须不断地进行学习，补充新知识，总结新经验。
换句话说，只有教师把学习当成一种习惯、一种生活方式的时候，教师学习共同体才有可能形成。
一个人的学习观念影响着其学习行为的发生，教师能否持续不断地开展终身学习，完全取决于其是否持有终身学习的理念。
因此，引导教师树立终身学习的理念是教师学习共同体构建的首要任务。