规划课题范本：教师知识共享影响因素与支持系统研究
高校辅导员知识共享的影响因素探析
高校辅导员知识共享的影响因素探析高校辅导员知识共享是指高校辅导员将自己在教学、研究和实践中积累的知识和经验与他人进行分享和交流的过程。
这种知识共享的行为对于高校辅导员的个人发展和高校辅导工作的发展都具有积极的影响。
本文将从高校辅导员个体特征、组织环境和社会文化等三个方面来探析高校辅导员知识共享的影响因素。
高校辅导员个体特征对知识共享的影响是一个重要的因素。
个体特征包括个体的知识水平、能力和态度等方面。
高校辅导员知识水平的高低直接影响着知识共享的质量和效果。
高校辅导员如果具有扎实的学科知识和较高的综合素质，就能够分享更多更有价值的知识。
高校辅导员的能力也是影响知识共享的重要因素。
一位能够理论联系实际、善于思考、善于创新的高校辅导员，能够更好地将个人经验转化为可分享的知识，并且能够将知识以一种易于理解和接受的方式进行传递。
而高校辅导员的态度也是决定知识共享行为的重要因素。
如果高校辅导员对知识共享持积极的态度，愿意主动分享自己的知识和经验，就能有效推动知识共享的进程。
组织环境对高校辅导员知识共享的影响是不可忽视的。
组织环境包括高校的管理制度、激励机制和信息传递等方面。
高校辅导员如果处于一个鼓励知识共享的组织环境中，就更容易积极参与到知识共享的行为中来。
高校可以建立知识共享的平台和机制，为辅导员提供交流和分享的机会；高校也可以采取激励措施，对进行知识共享的辅导员给予一定的奖励和认可，以提高辅导员参与知识共享的积极性。
信息的传递也是知识共享的关键环节，高校需要提供便捷的信息传递渠道，如通过学术会议、研讨会、社交媒体等方式，及时传递和分享新知识和经验。
社会文化因素也对高校辅导员知识共享产生影响。
社会文化因素包括社会认知和价值观等。
如果社会对知识共享持有肯定和鼓励的态度，高校辅导员就更容易获得外界的支持和认可，从而更愿意进行知识共享。
社会对知识共享的认知也会影响高校辅导员的知识共享行为。
如果社会认为知识是私有财产，对知识共享持否定态度，那么高校辅导员可能会更倾向于保护自己的知识，而不愿意进行分享和交流。
学习团队知识共享影响因素分析
学习团队知识共享影响因素分析【摘要】本文主要围绕学习团队知识共享的影响因素进行了深入分析。
在介绍了研究背景和研究目的。
在首先阐述了团队知识共享的重要意义，然后分析了影响团队知识共享的内外部因素，并提出了一些方法与工具。
在结论部分总结了影响因素的要点，并提出了一些建议与展望。
通过本文的研究，有助于更好地理解团队知识共享及其影响因素，提高团队知识共享的效果和效率。
【关键词】团队知识共享、影响因素、内部因素、外部因素、方法与工具、总结、建议、展望1. 引言1.1 研究背景在面对复杂多变的外部环境和内部因素的情况下，如何促进团队知识共享，成为组织管理者和研究者共同关注的焦点。
本文旨在通过对团队知识共享的影响因素进行分析，探讨团队知识共享的内部与外部动态，为组织提供更有效的知识管理策略和方法。
通过深入研究团队知识共享的影响因素，可以更好地促进团队知识共享的实践和发展，提升团队整体绩效，实现持续创新和发展。
的内容到此结束。
1.2 研究目的团队知识共享是提高团队整体学习和创新能力的重要手段。
团队知识共享的效果受到许多因素的影响。
为了更好地理解团队知识共享的影响因素，本文旨在分析内部和外部因素对团队知识共享的影响，并探讨团队知识共享的方法与工具。
通过对影响因素的分析，可以为团队知识共享的实践提供指导，并为团队学习和创新提供支持。
本文旨在通过对团队知识共享的影响因素进行分析，为团队知识共享的实践提供参考，并促进团队学习和创新能力的提升。
2. 正文2.1 团队知识共享的意义团队知识共享是指团队成员之间相互分享知识、经验、技能和信息的过程。
团队知识共享的意义在于促进团队成员之间的沟通与合作，提高团队的创造力和绩效，加速问题解决和决策过程，提高团队整体的竞争力。
团队知识共享可以帮助团队成员充分利用团队内部资源，避免重复工作和知识孤岛的存在。
通过共享知识，团队成员可以更快速地获取所需信息，提高工作效率；也可以避免由于信息不对称而导致的沟通障碍和冲突。
教师教学资源共享研究论文
教师教学资源共享研究论文一、引言在当前信息技术高度发展的时代，教师教学资源的共享已成为一种趋势。
本文旨在研究教师教学资源的共享现状，分析共享资源对教学的影响，并探讨如何促进教师之间的资源共享。
二、教师教学资源的共享现状如今，教师教学资源共享的方式多种多样，包括线下研讨会、教师个人博客、在线论坛等。
这些共享方式帮助教师轻松获取他人认可的优质资源，并能够与他人分享自己的教学经验。
三、共享资源对教学的影响教师教学资源的共享对教学有着积极的影响。
首先，共享资源可以帮助教师减轻备课负担，并提高教学效果。
教师可以从他人的经验中获取灵感，并根据自身需求选择适合的资源，从而更好地满足学生的学习需要。
其次，共享资源促进了教师之间的互动与合作，增强了教师的专业发展。
四、教师教学资源共享的盲区尽管教师教学资源的共享有诸多优势，但也存在一些盲区需要关注和克服。
首先，教师缺乏共享资源的意识和能力，导致资源共享的程度不高。
其次，教育机构对资源共享缺乏支持与激励，使得教师不愿意主动分享资源。
五、促进教师教学资源共享的策略为了促进教师教学资源的共享，应采取以下策略。
首先，加强师资培训，提高教师的资源共享意识和能力。
其次，提供便捷的共享平台，方便教师之间的资源交流。
再次，建立激励机制，鼓励教师积极分享自己的教学资源。
六、教师教学资源共享中的法律问题在资源共享的过程中，教师需要注意法律问题。
首先，要尊重版权，不侵犯他人的知识产权。
其次，要遵守相关规定，妥善处理个人信息和隐私保护的问题。
七、国内外教师教学资源共享的先进案例国内外已有一些先进的教师教学资源共享案例可以借鉴。
比如，美国的Teachers Pay Teachers平台和中国的“农田教育”网上资源共享平台，都为教师提供了丰富的教学资源，并取得了良好的效果。
八、面临的挑战和解决方案教师教学资源共享面临着一些挑战，如资源的质量和可信度问题。
为了解决这些问题，可以加强资源质量的审核和评估，引入专业机构对共享资源进行认证和评价。
高校辅导员知识共享的影响因素探析
高校辅导员知识共享的影响因素探析一、社会环境1. 教育思想的转变随着教育思想的转变，人们对于学业辅导和心理服务的需求不断增加，高校辅导员工作的任务也日益繁重。
在这种情况下，高校辅导员知识共享成为解决问题的有效途径。
但是由于教育思想的变化具有阶段性和地域性，不同的社会环境下，辅导员知识共享的发展也存在差异。
2. 媒体传播的影响随着社会媒体的普及，高校辅导员知识共享得到了更广泛的传播和宣传，很多高校开设了相关的微信公众号和在线课程，加强了高校辅导员之间的交流和合作，增强了共享的实施和效果。
二、组织结构1. 资源共享平台的建立高校辅导员知识共享需要建立起完善的资源共享平台，平台的建设需要投入大量的资金和技术、人力资源进行支持，这对于高校的团队合作和资源整合提出了高要求。
因此，高校需要建立起完善的组织结构，统一协调辅导员知识共享的过程。
2. 管理策略的制定高校辅导员知识共享需要制定一系列的管理策略，包括共享的目标、流程、规则和操作等方面的内容。
同时，需要制定一些具体的激励机制，提高辅导员间的合作和共享目标的实现。
三、个体结构1. 个体能力素质高校辅导员知识共享需要具备一定的个体能力素质，如情商、理解能力、沟通能力等等，这些素质对于辅导员的工作成果和收益有非常重要的影响，因此需要高校对辅导员进行培训和评估。
高校辅导员知识共享需要培养辅导员的集体意识和敬业精神，辅导员之间的相互信任和协作是知识共享的基础，因此需要高校加强辅导员工作态度和集体合作意识的培养。
综上所述，高校辅导员知识共享的影响因素包括社会环境、组织结构和个体结构三个方面，不同环境下对于高校辅导员知识共享的发展和推进也存在差异，如何顺应社会变革和组织改革，提高个体素质意识和组织管理策略等等，都是推动高校辅导员知识共享的关键因素。
高校教师知识共享：影响因素与对策研究
高校教师知识共享：影响因素与对策研究作者：王姝怡张小红来源：《北京教育·高教版》2018年第12期摘要：高校教师知识共享可以拓宽教师知识获取途径，提高其专业素养和教学科研能力，进而提升高校的整体知识创新水平。
为此，着重从知识共享的主体、客体和共享情境三个方面分析影响高校教师知识共享的关键因素及其作用机制。
高校应通过建立知识共享激励机制、提升教师知识共享能力、营造信任包容的组织文化、建立扁平组织结构等措施促进教师知识共享行为。
关键词：高校教师;知识共享;共享主体;共享客体;共享情境知识共享是个体自愿将其所拥有的独特知识和经验提供给其他社会成员的行为。
在当今全球化背景下，高校面临更为激烈的竞争，只有提高教师素质，不断创新并获取知识优势，才能在竞争中立于不败之地。
知识共享对高校的发展创新具有重要的现实意义，如果能够在高校教师间进行有效的知识共享，不但可以提高其个人教学和科研能力，而且能够通过教师间的互动，扩散到学校各个组织层面并被广泛吸收利用，产生知识增长和创新效应[1]，从而提升高校的知识创新水平。
近年来，有关高校教师知识共享的研究已逐渐引起学者们的重视。
但相对于企业层面的研究而言尚不够成熟，有关影响因素的分析还缺乏系统、完善的研究成果。
因此，本文从知识特性、共享主体、共享情境三个方面，系统分析高校教师知识共享的影响因素及作用机制。
这对于丰富高校知识管理理论，提高教师教学科研能力及知识创新能力，并最终提升高校整体的创新水平和竞争力，必然具有一定的积极意义。
高校教师知识的一般特点高校教师所拥有的知识是提升学校核心竞争力最重要的资源，主要包括教学、科研以及为社会服务等方面的知识，如教学内容、教育理念、教学方法、心得体会、研究方法、思维方式、科研灵感、专业直觉、感悟、行为模式、价值取向和服务模式等[2]。
高校教师拥有的知识通常体现出如下特点：一是内隐性。
高校教师拥有大量隐性专业知识，这些知识通常具有个性化特征并依附于特定情境，难以被明确、直接地表达或简单复制。
中小学教师知识共享意愿的影响因素研究的开题报告
中小学教师知识共享意愿的影响因素研究的开题报告一、研究背景和意义随着信息技术的飞速发展与教育信息化的不断推进，共享式教育已经成为当前教育改革的重要方向。
在这样的背景下，教师作为教育的主体，其知识共享行为对于促进教育信息化、推动教育发展具有重要意义。
中小学教师一方面是教育信息化落地的主力军，另一方面又是一个具有文化传承功能的群体，因此中小学教师的知识共享意愿与能力对于教育信息化发展和文化传承具有深远的影响。
然而，目前国内关于中小学教师知识共享意愿的研究相对较少，对其影响因素的探究也不够深入，因此本研究旨在通过对中小学教师知识共享意愿的调查研究，探究其影响因素，为推进教育信息化、提高教育行业的知识共享水平提供参考。
二、研究内容和目标本研究主要探究中小学教师的知识共享意愿及其影响因素，具体内容包括：1.中小学教师知识共享意愿的现状调查。
2.中小学教师个人背景特征、工作环境以及信息化水平等因素对其知识共享意愿的影响研究。
3.教育行业组织对中小学教师知识共享的影响。
4.探究教师知识共享行为对教育从业者的职业发展与提升的贡献。
本研究的目标是：1.掌握中小学教师知识共享意愿的现状。
2.分析影响中小学教师知识共享意愿的因素。
3.发现中小学教师知识共享行为对教育从业者的职业发展与提升的贡献。
三、研究方法本研究采用问卷调查法和案例分析法相结合的方法进行研究。
1.问卷调查法：将问卷分发给青岛市某个区（待定）的部分中小学教师，收集并分析其中小学教师的知识共享意愿及其影响因素。
2.案例分析法：根据社会调研结论，挑选几个中小学教师知识共享较高的学校进行实地访谈和深度剖析，了解学校中落实知识共享的措施与策略以及其效果，并据此为改善中小学教师知识共享行为提出建议。
四、预期结果通过本研究，预期可以得出以下结论：1.中小学教师知识共享意愿普遍存在，但意愿程度存在差异。
2.中小学教师个人背景特征、工作环境、信息化水平等因素对其知识共享意愿存在不同程度的影响。
高校辅导员知识共享的影响因素探析
高校辅导员知识共享的影响因素探析高校辅导员在学生的学习和生活中扮演着重要的角色，在提供心理健康辅导、职业规划、学业辅导等方面发挥着重要作用。
而高校辅导员之间的知识共享则可以有效促进辅导员间的交流和合作，提高辅导员的专业水平和服务质量。
本文将从影响高校辅导员知识共享的因素进行探析，以期为高校辅导员的专业发展提供参考和借鉴。
一、组织机构因素高校辅导员知识共享受到组织机构因素的影响。
高校辅导员的工作单位和部门设置会直接影响到知识共享的情况。
如果高校辅导员分布在不同的学院或部门，他们之间的交流和合作就会受到一定的限制。
高校可以通过调整组织架构，建立跨学院或部门的辅导员交流机制，对知识共享进行有效的推动。
组织机构的文化氛围也对高校辅导员知识共享起着重要影响。
如果学校倡导开放、分享的文化氛围，鼓励辅导员之间进行知识交流和互助，就会促进辅导员知识共享的形成。
而如果学校的文化氛围较为封闭或者竞争压力较大，就可能会限制辅导员之间的交流和合作，影响知识共享的形成和发展。
二、人际交往因素高校辅导员知识共享受到人际交往因素的影响。
辅导员个人的人际交往能力和交流意愿会对知识共享产生影响。
如果辅导员具有较强的交流意愿和良好的人际交往能力，他们就更愿意与他人交流互助，形成知识共享。
学校可以通过培训和沟通技巧的培养，帮助辅导员提高人际交往能力，从而促进知识共享的形成。
辅导员之间的信任和合作也是影响知识共享的重要因素。
如果辅导员之间存在着相互信任和合作的关系，他们就会更愿意分享自己的知识和经验，促进知识共享的形成。
学校可以通过加强团队建设和合作机制的建立，培养辅导员之间的信任和合作意识，从而推动知识共享的发展。
三、制度政策因素高校辅导员知识共享受到制度政策因素的影响。
学校的激励和奖励政策会直接影响到辅导员的知识共享行为。
如果学校能够建立一套有利于知识共享的激励和奖励政策，如评选出优秀共享者、设立知识共享奖等，就会有效激励辅导员进行知识共享。
教师知识共享的影响因素及策略探微——基于教师共同体视角的思考
摘 要 ：教 师共 同体是 学校 促进 教 师 专业发展 的 一种 重要 方式 ，其 本 质是促 进教 师之 间 的知识 共
享 。知 识共 享是在 主客 体 之 间 ，通 过 语 言 、文 字 、 网络 等媒 介 ， 以各种 传 递 交流 方式 进 行 的一 种 知
识 相 互 的 流动 、转 换 ，以达 到 个人 、 组 织 的知 识 转化 和 创 新 的一 种 互 动过 程 。教 师共 同体 的特 征 对
关 于知识 共享 ，至今还没有 明确 的、规 范 的 、公 认 的定 义 ，但 是 ，对 知 识 共 享 的 核 心 意 涵 还 是 有 一 定 共 识 的 。不 同 的学 者 站在 不 同 的 立 场 对 它 进 行 了描 述 。彼 得 圣 吉 认 为 知识 共 享 是指知识 的拥有者不仅将 自身 的知识扩散出去 ， 还 愿 意协 助 知识 的 接 受 者 汲 取 知 识 的 内涵 ，将 其真正 的内化 ，最后提 高了知识接受 者的行为 能 力 。【２ 保 罗 亨德 里 克 斯 谈 到 ，知 识 共 享 是 指 “知识 拥 有 者 以演 讲 、著 作 、行 为 或 其他 方 式 外 化 知 识 ，知 识 接 受 者 必 须 通 过 各 种 方 式将 知识 内化 成 自己 的可用 的知识 ，这 些方 式 包 括模 仿 、 观 察 、倾 听阅读 等 ，双 方 通过 沟通 ，以共享 事实 、 观 念 和 态 度 的过 程 。”［３ 综 合 诸 多 观 点 ，笔 者认 为 知 识共 享 是 在 主客 体 之 问 ，通 过语 言 ）
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全国教育科学规划课题优秀成果【导语】全国教育科学规划领导小组是教育部统管全国教育科学规划工作的最高机构。
全国教育科学规划课题坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是全国教育科学规划课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
教师知识共享影响因素与支持系统研究东北师范大学石艳主持完成了国家社科基金教育学青年课题“教师知识共享影响因素与支持系统研究”（课题批准号：BAA150015）。
课题组主要成员：崔宇赵钱森董虹伶韩蕊张新亮王凡一。
教师知识共享对教师发展具有重要作用，其不仅能整合教师的专业知识，提高教师的专业成长，还能促进学校教师集体智慧的形成，为教师专业成长提供自我更新和发展的新动力。
因此，探究教师知识共享的影响因素并建构其形成机制，进一步提高教师知识共享的意愿与效果，对教师专业发展具有重要作用。
一、内容与方法（一）内容课题回顾了从知识经济到知识社会的发展趋势，认为知识愈发成为个人和组织在社会竞争中的决胜关键，知识管理也因此兴起与深化；强调知识共享作为知识管理的核心环节，要引入教师发展与学校变革中；并提出教师在学校组织中进行知识共享，是教师发展的新趋势，为教师专业发展提供新动力。
课题首先对教师知识共享的内涵进行了深入的剖析，将教师知识共享界定为教师知识的获得、交换、内化和重构的过程中形成的以知识为基础的社会关系，并能够在知识共享过程中促进教师自我的专业发展和学校组织文化的更新。
学校中的知识共享，不仅仅是交换过程中给予和获取知识的行为，同时也是通过吸收者学习并促使其行为改变的过程。
学校组织内的教师知识共享是一个过程链条，焦点行为是知识的交换与转移，并主动参与学校组织知识的构建。
而在这一过程中，作为知识的拥有者和知识需求者的教师在专业发展的共同关注下，通过各种交换形式和传播途径，与其他教师进行知识共同分享，是一个动态的过程。
从本质上而言，教师知识共享网络是一种社会参与网络，教师的知识共享行为是网络中的社会行动。
教师知识的“嵌入性”特点、知识共享的阶段性特征、以抽象性信任为基础的网络的关系性维度以及以教师社会行动为网络的结构性维度共同构成了教师共享网络，并决定其运行的效率。
然而，教师共享网络的形成并非是没有障碍的，其组成和运行需要一定的条件作为保障。
在厘清教师知识共享本质内涵的基础上，课题采用混合研究设计，考察教师知识共享行为的影响因素及其形成机制；此方法的证据或论证来源多样，能够结合定量与定性研究的优点并使二者优劣互补，解释力与可信度更强，结论更具推广性；运用定量研究进行多元回归分析初步对教师知识共享的影响因素提供数据支持，建立结构方程模型进一步分析各个自变量之间的内在联系，厘清教师知识共享行为影响因素及其影响路径；运用定性研究深入诠释教师知识共享的行动逻辑并探究其发生机制，得出新手型教师之间、成熟型与新手型教师之间、成熟型教师之间与学校组织制度调控下教师之间不同的知识共享模型图，并进一步提出优化教师知识共享的策略支持；最后探讨教师知识共享对教师发展与学校变革的作用，提出在知识共享网络中促进教师专业发展的愿景。
（二）方法鉴于教师知识共享行为影响因素的多元性和其互动过程的复杂性，课题分别应用定量研究和定性研究对教师知识共享行为的影响因素、形成机制以及支持系统进行了探讨。
运用定量研究描述和解释影响因素间的内在关系及知识共享行为的发生路径，运用定性研究建议来诠释教师知识共享行为的深层行动逻辑。
其中定量研究方法的应用旨在解决核心研究问题之一：教师知识共享行为的发生受到哪些因素影响以及影响路径如何。
具体而言，课题以计划行为理论、交换理论等理论为基础，结合国内外相关文献编制“教师知识共享行为及其影响因素调查问卷”，进行预调查及专家访谈以此确保研究工具的有效性和可靠性。
采用分层抽样和整群抽样方法在全国范围内选取中小学教师，以发放和回收电子问卷形式获得研究所需的定量数据资料。
借助SPSS和AMOS软件进行数据处理和分析，通过描述性统计方法获得对我国中小学教师知识共享行为现状及群体差异的认识，并进一步通过多元线性回归和结构方程模型等分析方法探究影响教师知识共享行为的显著因素、影响程度及影响路径。
定性研究部分应用个案研究方法，通过访谈法、观察法、文本分析法搜集D 学校教师知识共享的内容、组织、特征等深层次的信息，深层次了解D学校教师知识共享行为。
应用观察法了解D学校教师日常工作情境、学校的空间布局和文化设置，以获取更多有关学校文化方面的信息，为后续的寻找访谈对象奠定基础。
应用结构性访谈和半结构访谈引出教师个人对知识共享的认识和理解。
应用文本分析法对所收集到的有关D学校的学校文化建设、办学理念、教师培训等文本资料进行分析，把握学校的制度建设和文化结构。
二、结论与对策（一）结论课题在量化研究部分对教师知识共享行为的影响因素进行了探讨，总结出教师知识共享相关的八个因素：教师知识共意图、教师知识共享态度、主观规范、资源适配、收益预期（社会资本）、利他精神、风险预期、工作性质。
具体而言：教师知识共享意图对教师知识共享行为有显著正向影响；教师知识共享态度、主观规范及资源适配对知识共享意图有显著正向影响；收益预期（社会资本）和利他精神对教师知识共享态度有显著正向影响，教师对共享知识的风险预期对其知识共享态度有显著负向影响；教师的工作性质对其主观规范有显著正向影响。
教师知识共享行为的影响因素的影响程度也存在一定的差异。
教师的性别、教龄、职务、学校类型因素对共享行为的影响存在显著差异，而教师自身的年龄、学历、职称因素对共享行为的影响差异不显著。
基于各因素间相互关系以及知识共享行为影响因素建构教师知识共享理论模型，如图1所示。
图1 教师知识共享理论模型质性研究部分对教师知识共享行为的形成机制进行了探究，探究教师参与知识共享行为背后的动机、经历和理解等深层运作。
课题通过对D学校教师在日常工作情境中发生的知识共享活动进行个案研究，动态解释教师知识共享的实践逻辑，发现教师个体知识结构、核心人物、学校制度、教研共同体、师徒制以及学校文化对教师知识共享具有重要的支持作用。
此外，基于研究，课题将教师知识共享行为形成的内在机制分为教师个体间的知识共享机制（新手型教师的“穷人抱团”的知识共享发生机制、成熟型教师与新手型教师“打样”的知识共享发生机制、和成熟型教师名师工作室的知识共享机制）和学校组织制度调控下的教师知识共享机制。
新手型教师的“穷人抱团”的知识共享发生机制如图2所示，成熟型教师与新手型教师“打样”的知识共享发生机制如图3所示，成熟型教师名师工作室的知识共享机制如图4所示，学校组织制度调控下的教师知识共享机制如图5所示。
图2新手型教师“打样”的知识共享模型图图3成熟型教师与新手型教师“打样”的知识共享模型图图4 成熟型教师名师工作室的知识共享模型图图5 学校组织制度调控下教师知识共享模型图此外，研究发现教师在日常工作中呈现出不同的知识共享类型，如工作职责下的知识共享、利益——风险预期下的知识共享、利他精神下的知识共享、制度调控下的知识共享、学校文化支持下的知识共享，将学校中教师知识共享行为进行类型化，将教师知识共享行为由隐性化转向显性化，为学校的管理者、教师、研究者等了解教师知识共享行为供内在和外在因素的解释力，有助于完善教师知识共享的建设性的目标指向。
总而言之，本课题在定量分析阶段发现教师知识共享相关的八个因素：教师知识共享图、教师知识共享态度、主观规范、资源适配、收益预期（社会资本）、利他精神、风险预期、工作性质，随后在个案研究过程中发现教师个体知识结构、核心人物、学校制度、教研共同体、师徒制以及学校文化对教师知识共享的支持。
通过定量与定性研究的混合研究分析，总结教师知识共享类型，并厘清教师知识共享发生机制。
（二）对策教师知识共享的支持策略。
课题主要从社会支持、学校文化支持、教师个体支持三方面为教师知识共享提供策略支持。
社会支持主要通过外在的社会因素为学校组织内的教师知识共享发生提供支持，如重新厘定教师知识创新者角色和知识学习者角色，寻求家庭参与学校的支持，大学与中小学合作交流。
社会角色支持即社会对于教师角色提出了新的要求，教师应在社会中扮演知识创新者和知识学习者的角色，要求教师不断获取知识，成为终身学习者，以保证教师自身知识的不断更新，适应社会变化对教育教学带来的各种机遇和挑战。
家校合作的社会支持主要是指让家长参与到学校教育中来，在教师与家长间建立良性的互动关系。
通过教师与家长间的互动帮助教师了解更多社会性知识，进一步丰富教师的实践性知识，从而将教育实践知识和理论知识转化为行动力，提高其教育教学能力，促进教师专业化发展。
“U-S”协作下的社会支持主要是指树立“U-S”协作的共生文化，“U-S”主体间共享理论与经验以及搭建“U-S”协作支持平台。
学校文化能够支持教师知识共享行为，提升教师专业化发展。
教师知识共享不仅要求建设相对必要和完善的学校信息技术文化，还要求从学校空间文化、制度文化、信任文化入手，通过打造学校知识共享文化为教师营造良好的知识共享情境，激发教师主动共享个体知识的意图。
完善学校的信息技术文化主要可通过建立教师资源库和建立教师资源库共享系统两方面来实现。
学校空间文化主要由校园空间文化、教师办公室空间文化、教室空间文化、图书馆空间文化和实验室空间文化等部分构成。
学校制度文化主要依靠建立知识管理的核心人物、建立教师共同体导向的知识共享组织结构、建立以知识共享为导向的评价机制三个方面来实现。
学校知识共享的信任文化建设应主要从教师间诚信领导和树立共同愿景两个方面来实现。
教师个体支持通过管理个人知识，将个人的经验转化为能够共享的知识，发挥教师个体的能动性和反思性促进教师群体知识共享互动发生。
具体而言，主要可以通过教师个人自传法、教育札记反省法、教学档案法和个人理论建构法实现知识转移、内化、共享。
教师个人自传法主要通过深入而系统的对个人生活经历记录和分析，将教师个体知识进行显性化。
具体而言主要包括：教师自传的续写、团队相互评阅与诠释以及集体中共享个人知识。
教育札记反省法是指通过教师在日常教育教学过程中撰写札记辅助教师进行反思的方法。
按照反思札记内容分为教学反思札记和教育反思札记。
教学档案（teaching portfolio）是教师为全面呈现他与学生学习和发展相关的教学实践而搜集的系列材料的集合，包括教学设计、教学过程、学生反馈、教学反思、课程发展等信息。