巧用心理效应促进班级管理
心理效应在班级管理中的运用
心理效应在班级管理中的运用自己人效应是指人们对与自己相似的人会产生好感和信任的心理现象。
在班级管理中，教师可以通过与学生建立共同点，强化自己与学生的相似之处，从而缩小师生之间的心理距离。
比如教师可以利用自己的兴趣爱好与学生交流，与学生分享自己的经历和故事，这样能够更好地获得学生的信任和支持，促进班级管理的顺利进行。
二）、避免心理效应的消极作用1、避免负面效应，防止师生之间的冲突负面效应是指人们对负面信息的反应，常常会引起消极的情绪和行为。
在班级管理中，教师要避免使用负面信息，避免批评和指责学生，避免给学生带来负面情绪，从而避免与学生之间的冲突和矛盾。
教师应该采取积极的沟通方式，鼓励学生的积极行为，以此来增强班级管理的效果。
2、避免群体效应，保持班级的稳定群体效应是指在群体中，个体的行为和情绪受到群体的影响，从而形成一种整体的心理状态。
在班级管理中，教师要避免发生群体效应，避免学生之间的互相影响和干扰，从而保持班级的稳定。
教师应该采取有效的措施，如鼓励学生个性化的表达和思考，建立良好的班级氛围，增强学生的自我认知和自我管理能力，以此来避免群体效应的发生。
三、结语心理效应在班级管理中的运用是一项非常重要的策略，它可以帮助教师更好地管理班级，提高班级管理的效果。
教师应该认真研究心理学知识，积极运用心理效应，创新班级管理的思路和策略，从而为学生提供更好的教育环境和研究体验。
在面对一些小的、容易实现的请求时，人们更容易接受并执行。
这就是过门坎效应。
在班级管理中，教师可以利用这一效应来确立和实现班级目标。
首先，教师应该制定出一个小的、容易实现的目标，让学生们容易接受并执行。
当学生们完成了这个小目标后，教师再制定一个稍微难一些的目标，让学生们逐步提高自己的能力和信心。
这样一来，学生们会觉得自己在不断进步，同时也会更加愿意接受教师的管理和指导。
在实现班级目标的过程中，教师还应该及时给予学生们肯定和鼓励，让他们感受到自己的成就和价值，从而更加积极地参与到班级管理中来。
在班主任工作中巧用心理效应.doc
在班主任工作中巧用心理效应班主任在整个班级管理中，担任着组织者、教育者和指导者的多重角色。
在班级管理中，班主任要重视和积极运用心理效应去艺术化地转化和帮助学生，促使其全面发展，促进班级管理工作，提高自己在班级管理工作中业务水平，避免工作陷入心理误区。
一、运用“南风效应”，以学生为本有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。
北风使劲吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔地吹着，暧暧的，使人自觉地把大衣脱下。
南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。
这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
教师教育学生要讲究方法，你怒对学生、拍桌、打椅，甚至变相体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”，不但达不到教育目的，而且还会造成师生关系的疏远；若采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，心悦诚服地接受你的影响，达到教育目的，收到更好的教育效果。
因此，在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际需要的管理方式。
二是管理措施要人性化。
要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。
这样，才能使学生由被动接受变为主动、自觉地内化为自我需要。
二、运用“门槛效应”，循序渐进心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，最后就能多募捐到一倍的钱物。
日常生活中有这样一种现象，在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较大的要求，很容易遭到拒绝，而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“门槛效应”。
鉴于此，班主任在对学生提出要求时，要考虑学生的心理接受能力，从小到大，从多到少，逐渐提高要求，这样才会取得好的教育效果。
巧用心理效应优化班级管理
巧用心理效应优化班级管理泰州市苏陈中学吴粉才有效的班级管理需要什么技巧？这是一个较难回答的问题。
二十多年来我见到许多优秀的老师，他们班级管理风格尽管各异确有一些共同之处。
本文作者通过亲身经历和对周围老师的观察以及对班级管理理论学习，对班级管理的方法进行了一些研究，认为优化班级管理除了需要老师的强烈责任心外还需要有科学的理论指导。
本文试图通过一些巧用心理学效应来优化班级管理的实例说明：班级管理是一门艺术。
破窗效应与行为习惯养成《中学生守则》具体化是行为习惯养成的第一步，首先根据中学守则制订具体可行的班级制度，要让学生明白应该做什么，绝不可以做什么，否则会有什么后果。
应该从小事抓起，小事抓好了，大事就容易解决。
小到笤帚的摆放、站坐的姿势都有明确的规定，如果有人破坏某一规定应及时纠正，绝不要认为事小而产生破窗效应。
在行为习惯养成中不让一扇破窗存在：一块窗户玻璃被人打破，如果不及时更换，其他的玻璃很快也会被人打破；清洁的墙面被人乱画几笔，如果不及时粉刷，很快就会一塌糊涂；教室一角有人丢了垃圾，如果不及时清除，很快就会垃圾成堆……这也许是很多人认为司空见惯的现象，却被美国心理学家詹巴斗称为。
“破窗效应”。
当然，破窗效应并不是他的什么发明创造，我国早就流传许多类似的说法，比如“小洞不补，大洞一尺五”，“破罐子破摔”，“一日新，二日旧，三日扔进废纸篓”，“千里之堤，溃于蚁穴”等等。
有了好的行为习惯就会有好的班风。
现在流行一句话：“习惯成就未来。
”洛克忠告与班干建设洛克忠告：没有有效的监督，就不会有满意的工作绩效。
明智的管理者会利用监督这把利剑，促使员工们既心有紧迫感，又满怀热情地投入到工作中去。
班级管理与企业管理同理，有效的监督是班级管理的保证。
俗话说：“不依规矩不成方圆”。
规定应该少定，一旦定下之后，便得严格遵守。
班主任不可能总是呆在班上或事必躬亲。
班级规章制度建立后就要有强有力的班干监督执行。
班主任应选择思想过硬，学习优良，工作负责的学生充当班干。
如何运用心理学原理提升班级管理
如何运用心理学原理提升班级管理班级管理是一项复杂而又重要的工作，它不仅关乎学生的学习成绩和个人发展，还影响着整个班级的氛围和凝聚力。
在班级管理中，运用心理学原理可以帮助教师更好地理解学生的心理需求和行为动机，从而采取更加有效的管理策略，提升班级管理的效果。
一、了解学生的心理特点不同年龄段的学生有着不同的心理特点，教师需要深入了解这些特点，才能更好地与学生沟通和管理班级。
例如，小学生通常具有较强的好奇心和模仿能力，但注意力难以长时间集中；初中生则开始进入青春期，自我意识增强，情绪波动较大；高中生面临着高考的压力，心理负担较重，对未来充满迷茫和焦虑。
教师可以通过观察、与学生交流、查阅相关心理学资料等方式，了解学生在不同阶段的心理特点。
例如，对于小学生，可以采用生动有趣的教学方法，吸引他们的注意力；对于初中生，要尊重他们的想法和感受，给予适当的自主权；对于高中生，要帮助他们缓解压力，树立正确的目标和价值观。
二、运用激励理论激发学生的积极性激励理论是心理学中的一个重要概念，它认为通过适当的激励可以激发人的内在动力，提高工作或学习的积极性。
在班级管理中，教师可以运用激励理论来激发学生的学习兴趣和参与班级活动的热情。
1、目标激励为学生设定明确、具体、可实现的目标，让他们清楚地知道自己努力的方向。
目标可以分为短期目标和长期目标，短期目标如在本周内完成某项作业、在本次考试中提高几分等，长期目标如考上理想的大学、成为某个领域的专家等。
当学生实现目标时，及时给予肯定和奖励，让他们体验到成功的喜悦。
2、榜样激励树立榜样可以激发学生的竞争意识和学习动力。
教师可以在班级中表扬学习成绩优秀、品德良好、积极参加活动的学生，让其他学生向他们学习。
同时，教师也可以讲述一些名人的成功故事，激励学生树立远大的理想。
3、情感激励教师要关心爱护每一位学生，尊重他们的个性和差异，让学生感受到教师的关爱和支持。
当学生遇到困难时，给予鼓励和帮助；当学生取得进步时，及时表扬和肯定。
巧用心理效应做好班级管理
巧用心理效应做好班级管理作者：朱丽萍来源：《天津教育·上》2022年第09期教育是一门艺术，班级管理要从心开始。
作为班主任，巧妙运用心理效应能更好走进学生的精神世界，润物细无声地引导学生正向成长与发展，教育教学效果将会事半功倍。
笔者在文中浅述了班级管理工作中常用的九种心理效应，探索班级管理的新思路和新方法。
一、“南风”效应，温柔地感化学生著名作家拉封丹曾经创作了这样的一则寓言故事，其中主要的故事情节是：北风与南风要对比一下威力，看看谁能将行人身上的所穿的厚大衣脱掉。
首先北风上场，它鼓足了劲想要将行人身上的大衣吹飞，但是因为北风寒冷刺骨，行人纷纷将身上衣服裹得更紧了。
换作南风上场，一时间温暖如春，行人顿时觉得感到身上非常暖和，所以南风毫不费力就让行人脱下了身上的大衣。
而这一语言故事也是著名的心理学“南风”效应的出处。
在班级管理工作初期，班主任要用温柔和真心逐渐使学生放下心理防范，从而完成“破冰”目标。
对中学阶段的学生来说，他们有着非常强的本能自我保护意识，而在长期的班级管理模式下，当班主任单独“传唤”学生时，他们就会感觉到班主任可能会对他们进行批评教育，而当他们面对班主任时，就会将整个心灵闭锁起来，心理防范也会更强，在这样的情况下，班主任对学生的管理教育有效性是非常低的。
针对这一点来说，班主任就要通过温柔的感化使学生慢慢对班主任放下心理防备，避免学生在面对班主任时首先产生抵触情绪，从而达到预期的班级管理教育目的。
二、“皮格马利翁”效应，坚定地期待学生“皮格马利翁”效应又叫暗含期待效应，当一个人被给予某种“暗含期待”的时候，往往就会向着这一“暗含期待”所定义的目标发展，保障自己的行为能与这一“暗含期待”达成一致。
因此不难看出，“暗含期待”具有对一个人成长变化进行引导的作用，当一个人被给予某种“暗含期待”时，他就会对产生这种“暗含期待”要求下的“个性意识的自我认同”，而这个人的发展方向也会更加趋近于这一“暗含期待”的定位，这也就是所谓的“暗含期待”效应。
巧用心理效应 加强班级管理
巧用心理效应加强班级管理所谓心理效应指的是在人、物、境诸因素相互作用下人们心理所产生的反应。
心理效应作为一种特殊的心理现象，在我们的教育工作中有着举足轻重的作用。
教师如果能在教育工作中充分利用心理效应的积极作用，克服消极作用，就会收到事半功倍的教育效果，促进学生健康成长。
在学校开放式、个性化的办学理念影响下，人性化管理已让每位身在附小的教师深刻感受到了作教师的幸福之感。
不仅学校管理追求人性化，班级管理如果也追求人性化，同样会提高教育的质量。
班级管理人性化的核心是管理者目中有生，要对学生充分地尊重，真诚地信任。
但有些老师片面地理解“人性化管理”的内涵，对学生采取放任、放纵的散养式管理，缺乏制度的建设和依靠，使班级一度陷入缺乏秩序，“军心涣散”的状况，十分苦恼。
我在近期一直尝试着巧用一些心理效应，积极地发挥其正面作用，促进了班级的人性化管理，收到了许多意想不到的效果。
在这里我简单谈谈我是如何利用心理效应中的自己人效应、期望效应和共生效应在班级管理上取得的良好教育效果的。
一、强化自己人效应，让学生感到你尊重他所谓自己人效应，就是指要使对方接受你的观点、态度，你就必须同对方保持同体的关系，即把自己与对方视为一体。
管理心理学强调：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。
”作为班主任，必须把学生看成是自己人，让学生感受到你对他的尊重，教师、学生、班集体融为一体，学生真正把老师当成知心朋友，并乐于接受老师的各种教育影响，从而达到“润物无声”的境界。
在班级管理中，强化自己人效应的关键是平等。
教师要对所有学生一视同仁，要营造师生平等、生生平等的氛围，这样能让学生感到你尊重他。
在班级开展活动的很多时候，如果老师能够经常对学生说“我想先听听你们的意见”这样的话，一定会使学生产生一种被信任、被重视的感受，学生有了话语权，久而久之主人翁意识被激发，对班级的热情也激增。
利用心理效应管理班级
利用心理效应管理班级伍巧玲人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象，恩格斯曾把它誉为“地球上最美的花朵”。
如果教育工作者能学习掌握一些心理学知识，试着走进学生丰富而神秘的心理世界，恰当利用一些心理学效应，不仅可以实现教育的目标，而且能够有效地提高工作效率，收到事半功倍的效果。
我在担任班主任工作的过程中，尝试着在班级管理中运用了一些心理学的知识，发挥了心理效应对人的积极影响，收到了较好的效果。
一、用好正强化效应正强化又称“阳性强化”，是心理学领域的一个专用名词，指个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。
当学生出现一个行为，尤其是不良行为之后，老师如果能从正面、积极的角度给予某种刺激，则能使孩子淡化不良行为，使良好行为出现的可能性得到增强。
这要求我们老师要积极地关注学生即使是偶尔出现的良好行为，并能及时地给予真实的赞赏。
一个学生如果在为某一目标努力付出一定时间后，能得到老师的肯定性评价，可以产生正强化效应，会表现得更好，以期得到更好的评价；相反没有得到评价或得到不合理的评价，便会产生负强化效应，而负强化效应一旦形成，想扭转就会变得十分困难。
老师的眼睛如果总是盯住学生的缺点，并翻来覆去地讲这些缺点，就会产生负强化效应。
负强化不仅改变不了孩子的不良行为习惯，反而易于强化这种习惯。
纠正学生的迟到现象，是班主任工作中时常有的一个内容。
我的班级中有个女生，其它方面的表现都不错，就是会经常迟到。
我提醒了几次，效果并不理想。
如果我一而再地批评下去：“你怎么会经常迟到！”，久而久之，可能会对她形成一种暗示：我就是有爱迟到的缺点，这是难以克服的。
这就不但没有达到帮助她改正缺点的目的，反而产生了负强化效应。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。
如果教师诱导学生学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，学生身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。
心理效应在班级管理中的运用
心理效应在班级管理中的运用班级管理心理效应在班级管理中的运用心理效应在班级管理中的运用在听过讲座中提到的各种心理效应后我又查阅了相关的资料对于各种心理效应进行了细致的揣摩将其运用到班级的日常管理中，我发现只要心理效应运用得当对班级管理会起到事半功倍的效果。
一、暗示效应暗示是在无对抗条件下，采取间接的、含蓄的、抽象的方法，对人的心理、行为产生某种影响，致使人按照某种暗示去行动或接受某种观点和思想。
我们在学校每天与学生交往频繁，在对其教育的同时，更应不失时机地利用好暗示效应，比如：我们在表扬学生和批评某种错误现象时，就要通过合理的表达方式来与学生进行交流，使学生能得到一种鼓励，起到“润物细无声”的教育效果。
二、期望效应著名的心理学家罗森塔和雅布森在1968年做了如下的实验：他们在一所小学做了一次一般性的智力测验，然后随意抽取其中部分学生，暗示他们是最有发展潜力的。
8个月后，他们发现，这些学生的成绩竟然比其他未经暗示的学生的成绩提高许多。
于是，心理学者便把这种效应称为“皮格马利翁效应”，也称“期望效应”。
在班级管理中，我根据一些学生的优点及发展趋势，故意给他们“戴高帽子”，即给一些荣誉称号，或封给某一“官职”，（尽管他离这些称号、职务仍有一段距离）但这一举措却给学生以激励，使其自觉不自觉地朝着称号、职务的最佳境界努力，并进而成为名副其实的班干部。
（我还在班级中开展评比活动，让那些在班级中没有当上班干部的同学同样有获得荣誉的机会，每月评出最受欢迎的同学、最守纪律同学、最乐于助人的同学等等，就用这些“高帽子”来约束学生，效果也是不错的。
只要学习有进步，就及时给予充分肯定。
学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。
三、成功效应获取成功和产生成就感，是人们心理的一种要求，这种心理可以称之为“成功心理效应”。
比如：对善于表达的学生安排他们主持班会；对肯动脑子、点子多的学生安排做值日班长；对有书画特长学生任黑板报美术设计；对热爱文体活动的学生就在活动中放手让他们表现。
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巧用心理效应促进班级管理
肃州区西店小学田丽霞
什么是心理效应呢？心理效应是指由于社会心理规律的作用，使人在认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反映效果。
心理效应在我们的班主任工作中有着举足轻重的作用。
如果能充分利用心理效应的积极作用，克服心理效应的消极作用，就能提高班级管理的实效，促进学生的健康成长。
一、正确运用首因效应，树立良好的第一印象
教育心理学中十分强调：“教师给学生的第一印象，对教师威信的形成有重大影响”。
因此，每当我接手一个新班时，我都特别注意自己的第一印象，注意自己与学生初次交往中的形象塑造，力求给学生一开始就有一个好的印象。
在与学生的交往中我努力做到见好第一次面、讲好第一堂课、批改好第一次作业、处理好第一件意外事件、开好第一次班会。
当然，获得良好的第一印象还远远不够。
俗话说：“路遥知马力，日久见人心”。
班主任在放好“第一把火”后，还要紧跟着放好第二、三……把火，只有这样，学生才会信任。
二、正确运用“门槛效应”，制定合理的奋斗目标
门槛效应是美国社会心理学家弗里德与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从——登门技巧试验中提出的，指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。
去年九月，我新接手了一年级班，为了让这些刚刚从幼儿园升入小学的孩子尽快适应小学生活，做事有规矩，有条理。
开校初，我就狠抓学生行为习惯的养成教育。
我和学生针对日常行为中出现的问题，制定了班级一日常规。
刚开始，我要求学生按照一日常规对自己高标准，严要求，我则每天紧跟班级。
严格督促检查，学生虽然也愿意按要求方方面面都表现好。
可是让他们一下子把所有的条条框框都做好，也的确是强人所难。
一周下来，我是条条严格抓,却款款没落实,我和学
生都很苦恼。
意识到问题所在,我改变了求全责备的做法,每周只给学生提一个要求,让学生集中精力在这项要求上达标。
第一周我抓的是课堂常规的养成，第二周我抓的是良好卫生习惯的养成，第三周我抓的是上学、放学、三操等集体活动规矩的养成，第四周我抓的是课间活动的秩序问题。
一个月下来，这些孩子变了，变得懂规矩了。
这时，我又向他们提出了更高的要求，我们要严格按照一日常规来约束自己，争取使我们班成为文明班级。
此时，我班每个同学都欣然接受，积极配合，良好的班风就在大家的共同努力中形成了。
可见，在给学生制定目标时，一定要合理，要把总目标分解为一个一个的小目标，让学生只要努力就可以达到，“跳一跳，就能摘到桃子”。
三、正确运用“共生效应”，建立互帮互助的学习“共生圈”
自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，植株十分矮小；而与众多同类植物一同生长时，则根深叶茂，生机盎然。
人们把这种现象称为“共生效应”。
在班级管理中，班主任应当充分利用“共生效应”，发挥优等生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的学习“共生圈”。
在我的班级管理实践中，我的做法是1、在充分了解每个学生的情况之后，合理搭配，把学生分成若4-6个小组，选出小组长。
把课堂活动分解到小组中。
要求他们互相帮助、分工合作、共同参与、将小组的参与率和总成绩作为评价的标准。
小组内每个成员都必须对自己和其他成员的学习负责，不仅要自己获得成功，也要关心帮助其他成员获得成功。
在“共生圈”内，一方面，班主任要引导同学之间相互探讨、互助提高；另一方面，要引导各“共生圈”小组之间相互竞赛，形成一个总的“共生圈”。
这样，就会使互相帮助、你争我赶的学习氛围在班级中自然地形成。
2、合理地同桌搭配。
在班中，谁与谁做同桌，这是很有学问的。
同
桌应该优差搭配、气质互补。
活泼好动的我们可以让他和文静少言的坐一起，调皮捣蛋的可以让他和听话懂事的坐一起。
同桌应每按学习成绩的高低，能力的强弱、性格的动静，把全班学生分成3个组，每组由6个人组成。
每组包括1—2名学优生，1—2名学困生，2—4名中等生。
要求他们互相帮助，取长补短，并且以小组的总成绩作为衡量学生各方面的依据。
因此，每个成员不仅要自己完成作业，遵守纪律，讲究卫生还要督促本组的其他同学按时完成作业，遵守纪律，讲究卫生。
我一方面引导“共生圈”内学生之间相互探讨、交流，不断完善自我；另一方面引导各“共生圈”之间互相学习、良性竞争，形成一个更大的“共生圈”。
这样，互相帮助、你追我赶、讲究卫生，遵守纪律的良好班风在班级中便不知不觉形成了。
1．在充分了解每个学生的情况之后，合理搭配，把学生分成若干个学习小组，选出小组长。
把课堂活动分解到小组中，要求他们互相帮助，分工合作，共同参与，将小组的参与率和平均分作为评价的标准2．选同桌也应该优差搭配，气质互补。
如活泼好动的配文静少言的，拘谨害羞的配热情大方的，逻辑思维强的配形象思维好的。
同桌应每半个学期换一次，以达到取长补短的最佳效果。
3．开展“1+1”结对子活动，一个优秀生要帮助一个“后进生”，将“后进生”的进步和优秀生的考核结合起来。
来自同学之间的帮助是最快捷而有效的。
四、正确运用“南风效应”，激发学生心灵的感悟
法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风相约比武，看谁能把路上行人身上的大衣脱掉。
北风呼啸大作、寒冷刺骨，结果行人为了抵御寒冷，便把大衣裹得紧紧的。
南风则徐徐吹动、风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。
北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。
“南风效应”给我们的启示是：在开展班级工作时，要特别注意消解学生的心理防范。
学生有本能的自我保护意识，班主任应采用和风细雨“南风式”的教育方法，消除学生的对立情绪，打开学生的心理围城，让他们敞开心扉，从而达到教育目的。
下面，我就和大家共
同分享伟大教育家陶行知先生的一个故事。
陶行知在育才中学任校长时，有一天他看见一个叫王友的男生欲用砖头砸一个同学，当即将其制止，并叫他放学后到校长室。
放学后，等陶行知从外面办事回到办公室时，见王友已在等他，于是他立即掏出一块糖并用带着歉意的语气说：“这是奖给你的，因为你按时来了,而我却迟到了”，接着又掏出一块糖给他：“这也是奖给你的，我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。
”男生带着怀疑的眼神接过糖果。
陶先生又说：“我调查过了，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。
”陶先生遂掏出第三块糖递给他。
这时王友哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
” 陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块。
我的糖完了，我们的谈话也该结束了，希望你以后改正错误,好好地学习,把精力用在课业上”这就是陶行知的教育艺术。
由此看来，教育学生时不应用训斥、苛责、打骂等伤人自尊的方式，更不应该体罚或者是变相体罚，而应平心静气，换位思考，旁敲侧击。
很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更具激励。
五、正确运用皮格马利翁效应，激发学生无限的潜能
这是一则希腊神话故事。
皮格马利翁是一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给他。
上帝被雕刻师的真诚打动，使姑娘的雕像获得了生命。
是的，爱总能创造奇迹，尤其在学生身上。
皮格马利翁效应告诉我们：教师的期望对学生有巨大影响力。
在我的班主任经历中，曾有过这样一个学生，他叫妥玉新，个子不高，性格内向，不爱说话，成绩平平。
在班里属于中间靠后的那种。
有一次，学校要举行演讲比赛，我悄悄的把他叫到办公室，用非常信任的口气对他说：老师很希望你能代表班级参加比赛，并相信你一定能讲好。
这是老师为你准备的稿子，你看看，行吗？他迟疑了一下，接过了稿子。
临出门前，我又轻轻拍着他的肩说，相信自己你能行。
结果，在那次的演讲比赛中他与另外两个女生搭档，使我班获得了演
讲比赛一等奖。
而他个人也获得了演讲比赛二等奖。
从此，他就跟换了一个人似的，话也多起来啦，性格也开朗了，更令我没想到的是他的成绩就像芝麻开花节节高，一次比一次好。
有一次期中考试，他竟然考了第一名，后来，他的成绩一直保持在班级前五名。
“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。
”这不能不说明暗示的伟大力量，对此适当加以运用，就会成为班主任育人的魔棒。
班主任老师们请想一想，在教学和班级管理的过程中，我们是否从多方面为学生创造了积极暗示的条件？教室是否整洁、干净、舒适、温馨？墙上是否有促人上进的标语？是否制定了具体、合理的班规？是否经常性的对学生进行表扬？是否鼓励学生，相信他们能够做得更好？是否教会学生进行积极的自我暗示？其实，有时候，一个眼神、一个抚摸、一句鼓励、一条规则、一个口号，不用多讲，就足以让一个学生甚至全班学生感受到老师对他们的期待和关心，就会成为他们进步的动力。