思想政治教育的论文 国内外研究现状 比较方向
国内与国外思想政治教育的比较
一、当代国外思想政治教育研究现状（一）美国的思想政治教育概况美国思想政治教育的内容主要概括为：爱国主义教育、宗教教育、公民道德教育。
首先，美国的爱国主义教育渠道主要是中小学校，通过历史、政治、法律等学科的教育方式弘扬美国民主自由、开拓创新、勤劳诚信的民族精神。
其次，美国也极其重视宗教教育。
美国政府从法律上保护公民宗教自由的权利，除了法律规范的约束，宗教主要来自《圣经》中的上帝学说影响力最为广泛，主要宣扬人文关怀和普世价值观。
宗教是美国公民精神之处和道德孵化器，奠定了美国人道德观念和行为标准。
同时，宗教深入到美国社会生活中，在美国社会起到了制度稳定的作用。
再次，美国政府制定了青少年基本道德准则：信赖、敬重、责任、公平、关怀和公德。
为了这些基本道德能够渗透到青少年日常行为中，美国政府投入了大量资金推广道德教育课程、利用网络资源、调动社会家庭积极性等方式，教育青少年行善积德，为国家社会做贡献。
对美国思想政治教育研究有助于全面、客观地了解美国思想政治教育的积极性和局限性。
同时用辩证分析方法，吸取有价值的经验来补充和完善我国思想政治教育学科的建设具有重要价值。
（二）德国的思想政治教育概况德国思想教育的方式主要以学校思想教育课程为主，通过其他多种形式的宗教教育和家庭教育配合。
有研究者认为课堂教育是德国高校思想政治教育的基本渠道，同时采用“问题式”和“探索式”的科学教学方法为重要手段，配合社会实践等传统形式，加强心理咨询方面的举措，重视校园文化建设，发挥宗教影响作用，加大社会团体和公共机构的支持。
二战后德国的思想政治教育也面临一些问题，主要体现在：在教育中如何对待纳粹主义带来深远影响的历史，德国统一后政治观点、价值取向等现实问题。
解决这些问题可能也为世界某些地区国家有着重要的借鉴意义。
（三）日本的思想政治教育概述从宏观方面看，日本思想政治教育的主要内容涵盖了：国家主义、军国主义、民主主义、集团主义、宗教教育等几个方面。
国内外思政教育领域发展异同论文
浅析国内外思政教育领域发展的异同经济建设的先进与滞后已经日益成为社会发展的主要衡量标杆，而社会发展离不开科学、进步的世界观、价值观。
因此对于思想政治教育这门学科的研究，已经逐步引起了人们的重视与关注。
通常看来思想政治教育是一切工作的生命线，它已经融入并渗透在各行各业当中，对各个行业具有服务、指导的作用。
也正如此，思想政治教育的目的就是引导和领向有关的一切工作能够顺利、健康、适应潮流的发展。
本文通过国内外在思想政治教育的研究方面的现状做一个简要的对比与陈述，并对我国今后在该领域的研究提出建议与期待。
（一）我国关于思想政治教育的目的体现根据马列主义思想的观点，思想政治教育无外乎表现了其自身的普遍性和拓展性。
而它本身所包含的哲学性已经决定它能够在各领域得到适用与发展。
从定义上说思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。
我国从新中国成立以来，大力研究推广思政教育的理论思想，并形成了以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观的理论体系。
更进一步的完善和发展了思政教育的理论基础。
我国是一个正处在初级阶段的中国特色社会主义国家，无论是社会生产力还是社会思想指导理论都有着较大的不完善和空缺。
在这样一个大环境下，利用高等院校发展和建设思政教育的研究，培养和教育一批先进的思政教育工作者和领导者是当前我国发展理论基础的一项有利途径。
作为思政教育的受益者，我们应该清楚认识思政教育不仅具有阶级性、政治性而且随着社会的发展与进步更多的会体现在经济性和效益性上来。
所以在学习和研究思政教育的过程中，我们也要注意思政教育的发展与历史不同时期、历史不同任务的相结合、相适应。
（二）发达国家关于思想政治教育的目的体现随着思政教育的了解与深入，更加理性和客观的看待发达国家的思政教育并科学的、有条件的加以利用和发展也是我们当前思政教育工作的一部分。
中美思想政治教育比较研究论文
中美思想政治教育比较研究论文由于国家性质历史文化传统、社会观念等不同，中美两国在思想政治教育上大相径庭，但思想政治教育本身有其规律可循。
下面是店铺给大家推荐的中美思想政治教育比较研究论文，希望大家喜欢!中美思想政治教育比较研究论文篇一《中美思想政治教育比较研究》【摘要】由于国家性质历史文化传统、社会观念等不同，中美两国在思想政治教育上大相径庭，但思想政治教育本身有其规律可循。
文章通过比较中美在思想政治教育方法、理论、形式、评价上的异同得出两者各自的优势，对于总结当前我国思想政治教育现状具有现实指导意义。
【关键词】中美;思想政治教育;比较;研究思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所需的思想品德的社会实践活动。
由于社会制度、文化传统和历史渊源的截然不同，中美两国思想政治教育存在着许多差异。
美国是世界上最发达的资本主义国家，中国是世界上最大的发展中国家，两国思想政治教育各具特色。
但是由于各国思想政治教育皆具有自身发展规律的客观性特点，因此在相互区别的同时也存在着一些共性。
将中美两国思想政治进行比较研究，找出两国的共性与个性以便我们借鉴他人长处，弥补自身不足，探索出一条适合社会发展符合学生实际需要具有中国特色的思想政治道路，从而更好地为建设社会主义服务。
一、中美思想政治教育个性比较(一)名称与形式。
思想政治教育并非我国特有现象，它也存在于其他各国之中，是人类阶级社会一项普遍的实践活动，其名称和形式也各有不同。
在美国，“思想政治教育”一般类指公民教育或“国民教育”。
与我国不同的是，它没有一个统一思想政治教育名称，但在道德教育、法制教育、宗教教育、历史教育等名义下，进行了大量的实质性的思想政治教育工作，从而强化社会成员的公民意识，可谓“形散而神不散”。
而我国教育界有一个统一的“思想政治教育”或“思想政治工作”名称并以此名又展开大量实质性工作，如以学校为教育中心开展的各项课程，从小学到研究生阶段均开设思想政治教育课程，可谓“神聚亦形聚”。
中西方思想政治教育比较论文
中西方思想政治教育比较论文摘要：东西方国家思想政治教育存在着明显的差异性，同时，我们也应看到，随着各国交往的增多，经济全球化进程的加快，东西方国家的思想政治教育在相互交流、相互吸收、相互渗透的趋势也愈益显著。
我们必须提高思想政治教育者的思想道德水平，充分发挥他们在思想政治教育中引导、示范、榜样作用，学习借鉴西方国家思想政治教育的可取之处，结合我国目前实际情况，进一步明确我们的思想政治教育的努力方向，以使思想政治教育取得良好的效果。
引言：随着经济的不断发展，人们的生活水平不断提高，与其他国家的交流也日益频繁起来，人们的思维特征和心理需求也不断变化。
大量的调查分析表明，很多人在关心祖国的前途和民族的命运的同时，也越来越关心自己的前途和命运；在关心社会发展的同时，也越来越关心自己人生价值的实现；在关心个人社会价值的同时，也越来越关心自己的经济价值。
前段时间，网上备受争议的“南京父母就孩子在文物上刻字公开道歉”引起世人关注。
复旦大学毒杀室友案让我们胆战心惊。
太多这样的事件频频发生，在这样的背景之下，让我们不得不思考现在的思想政治教育的作用如何来体现呢？很多人从心理上对思想政治教育不满足甚至是不满意。
其实这并不主要是思想政治教育的心理排斥，而是他们另一个层面上的心理需求没有得到足够的满足。
而纵观西方历史，我们知道西方国家思想政治教育经历了长时期的发展，具有明显西方文化的传统和特点。
当代西方国家的思想政治教育方法为西方国家的政治稳定、经济发展、文化繁荣做出了很大的贡献。
但是在借鉴西方文明的问题上，我们要头脑清醒，不能盲目崇拜、全盘西化，应该科学地吸取他人的长处，博采众长、为我所用。
一、中西方的思想政治教育（一）中国的思想政治教育[1]中国古代社会，包括了原始社会、奴隶社会和封建社会。
在原始社会，由于教育还没有从社会生产中分离出来，而且文字还没有产生，所以教育主要是通过集体生产劳动和原始宗教活动来完成的。
公元前21世纪，在中国的奴隶社会出现了阶级，文字也在生产劳动中慢慢产生。
比较思想政治教育研究的现状实践路径与价值体现
比较思想政治教育研究的现状实践路径与价值体现随着社会发展和教育改革的推进，思想政治教育研究日渐成为高等教育领域的重要研究方向之一。
本文将从现状、实践路径和价值体现三个方面来比较分析当前思想政治教育研究的发展情况。
现状：针对思想政治教育研究的现状，主要表现在以下几个方面。
首先，大学思想政治教育研究的理论深度和专业性得到了极大提高，这些研究具有很强的实践性和问题意识。
其次，当前的思想政治教育研究面临着多元化和复杂化的社会环境，因此，研究者需要对社会发展和文化变革等多种因素进行综合思考。
最后，在当今高校中，思想政治教育面临着较大的挑战和发展机遇，研究者需要通过深入调研和实践探索，为高校思想政治教育提供有效的理论支撑和实践指导。
实践路径：思想政治教育研究的实践路径，主要包括以下几个方面。
首先是加强研究战略的制定和创新。
在这个方面，研究者需要综合利用现有资源和科技手段，针对当前的社会需求和现实情况，制定出针对性强的研究方案。
其次是深入开展研究课题。
这个方面，研究者需要根据当前的实际需求和研究方向，开展深入的调研和实践活动，亲身去感受和体验实际中的问题和挑战。
最后是不断推进研究成果的转化和应用。
这个方面，研究者需要以高度负责和实践精神为指导，将研究成果与社会需求进行衔接，推进研究成果的转化和应用，提升社会实践的价值和意义。
价值体现：思想政治教育研究的价值体现，主要表现在下面几个方面。
首先是为高校思想政治教育提供科学和及时的理论支撑。
在这个方面，研究者需要关注高校思想政治教育的文化和教育特点，结合当代社会和学生生活经验，提供具有实际意义和科学性的理论支撑。
其次是为教育管理和决策提供参考依据。
在这个方面，研究者需要依据实际需要和研究成果，为教育决策和管理者提供更多的研究参考和实践指导。
最后是培养具有创新精神和责任感的高素质人才。
研究者本身也是高素质人才的代表，通过深入思考和实践，研究者可以启发学生的创新精神和责任感，带动高校思想政治教育的持续发展和进步。
思想政治教育研究现状探讨论文
思想政治教育研究现状探讨论⽂思想政治教育研究现状探讨论⽂ 摘要：在社会转型中，思想政治教育的理论体系、教育内容、教育⽬标、教育⽅法等都发⽣了相应的变化，相关学科的理论果实、学术成就和研究⽅法的成熟为思想政治教育学科的不断完善提供了重要资源。
因此思想政治教育的任务及环境的变化都使跨学域研究成为⼀种必然趋势。
本⽂旨在梳理当下思想政治教育运⽤多学科理论的现状与发展前景，为思想政治教育的跨学域发展提供理论依据。
关键词：多学科；思想政治教育；跨学域；理论 思政育⼈的跨学域探究就是不同于往常的针对⼀门学科的研究⽅法，对⼀个问题从不同⾓度运⽤不同的学科背景进⾏解读，以取得对问题研究有新的思路新的研究⾓度的效果。
在整合研究的过程中，根据不同实际和需要，可以从理论借鉴、⽅法交叉、内容整合等⼏个层⾯展开研究。
提到的跨学域研究主要是说思政育⼈与其他科学和领域的交叉，不包括马克思恩格斯主义理论这⼀层学科内部的交叉 ⼀、思政育⼈跨学域研究发展现状 思政育⼈跨学域发展历经两个发展阶段：第⼀阶段，起步与逐步完善时期。
在此阶段思政育⼈的跨学域发展趋势逐渐显露，但是没有形成系统的完善的研究果实。
因为没有对思政育⼈提起⾜够的重视，因此这⼀阶段是思政育⼈起步和恢复时期，⼀些学科并没有进⼊到思政育⼈的学科视野；相关的部分科学还没有孕育出成型的科学架构和论理结构；思政育⼈跨学域研究的理论果实没有挂到学⽣们能见到的课堂书本上去。
可以说，这个时期是探索时期，但是为⽇后跨学域发展提供了夯实的基础。
第⼆阶段，是思政育⼈跨学域研究⾛向整合和完善的时期。
随着思政育⼈成为马克思主义理论下独⽴的⼆级学科，随着其他相关哲学社会科学的发展，思政育⼈学科的学科视⾓不断拓展，理论果实可以说是硕果颇丰，跨学域研究模块初见雏形，研究成功率很⾼。
思政育⼈与各学科之间的有机整合⼝。
思政育⼈与⼼理学的有机结合最为密切。
思政育⼈学必须吸纳⼼理学以⽅法论和⼿段。
思政育⼈活动的进⾏需要遵循⼈的⼼理发展情况，有⽬的性的对学⽣进⾏培养教育；教育学是研究教育现象、揭⽰教育规律的'科学。
思想政治教育的论文 国内外研究现状 比较方向
“政治教育”对于任何国家来说都是一个敏感词汇，因此国内外都鲜有专门提出以“政治教育”为研究目的的著作。
但事实上，对于政治教育的研究，国内外学者其实早以涉及，只是没有明确提出，很多国家关于政治教育的研究始于政治社会化问题的研究。
一、国外研究现状西方国家研究政治社会化的历史可以追溯到上世界50、60年代。
1958年，美国学者戴维•伊斯顿和罗伯特•海斯首次发表了有关政治社会化的研究论文--《政治水浒研究中的若干问题》。
1959年，海曼在《政治社会化：政治行为之心理研究》中首次系统阐述了政治社会化理论。
20世纪70年代至80年代，美、英、意等国陆续出版了一大批相关著作，政治社会化和政治教育的研究开始走向国际化。
关于政治教育，从来都是避而不谈，十分隐晦，美国在1982—1987六年的时间里，政治行为方面的研究文章经统计只有寥寥几篇：在所统计的125期主要政治期刊中，过于这方面的研究文章只有14篇可以称作是论述政治教育问题的。
出现这种情况，有很多的原因。
其一，政治科学研究的重心与兴趣转移。
其二，政治学研究的实证方法，侧重技术手段，忽视价值评价，因而导致研究结果的出入和失真。
例如，早期对政治教育的研究认为，公民青少年期的政治态度和政治行为并不强烈，也不定型，它对成年期的政治态度和政治行为没有什么影响，所以就没有研究的价值和必要。
其三，这个阶段的研究在公民权利与义务关系方面失衡。
在对待个人与国家的关系问题上，片中了公民的个人权利，忽略了公民对社会的责任和义务；对公民的民族情感和爱国主义的研究也不够深入。
近年来，在国外发表和传播的关于政治教育的论著主要有：《社会化过程》（Bugenthal and Goodnow, 2000）、《美国应募入伍人员的军事态度》（Bachman, 2000）、《中学生的社区服务：公民疾患的医治？》（Niemi, 2000）、《服务学习与政治社会化》（Owen, 2000）、《性别角色社会化对福利政策形成的潜在影响》（Taylor, 2000）、《父母与同级群体的环境滴儿童道德推理发展的影响》（Walker, 2000）、《大众行动的个体根源：性别、平等与政治参与》（Burns, 2001）、《趋向于民享与民有的科学：运用发展科学促进公民社会》、（Learner, 2001）、《在政治差异分界线上促进沟通：大众传媒的作用》（Mutz, 2001）、《28个国家的公民与教育：14岁期间的公民支持与参与》（Torney—Purta, 2001）等。
中学思想政治教育的现状及发展趋势研究
中学思想政治教育的现状及发展趋势研究导言中学思想政治教育是培养学生良好思想道德素养的重要环节，也是塑造国家未来发展的关键任务之一。
本文将探讨中学思想政治教育的现状及其发展趋势。
1. 中学思想政治教育的现状1.1 教育目标的变化近年来，思想政治教育的目标从单一的灌输式教育发展为培养学生全面素质的教育。
除了注重学生的政治认知能力，还强调发展学生的创新能力、社会责任感和宽容互助精神等方面。
1.2 教育内容的拓宽传统的思想政治教育主要注重马克思主义理论知识的传授，现如今，该领域的教育内容逐渐拓宽，涵盖了法律法规、民族文化、道德修养等多个方面，并加入了关注当代社会热点问题的教育元素。
1.3 教育方法的创新长期以来，传统的教学方法局限于单一的讲授和复习习题，学生的主动性和创造性得不到有效发展。
现今的思想政治教育强调鼓励学生积极参与，采用互动探究、案例分析、课堂讨论等灵活多样的方法，提高学生的思辨能力和应用能力。
1.4 教育资源的整合中学思想政治教育现今正借助现代技术手段，整合资源，提供多样化的学习资源。
这不仅为学生提供了更为丰富的学习内容，也拓宽了教育途径，培养学生的信息获取和处理能力。
2. 中学思想政治教育的发展趋势2.1 强调全员参与中学思想政治教育应从以往的单向传递转变为全员参与的过程。
学校管理者、教师、学生和家长应共同参与教育过程，形成合力，提高教育效果。
2.2 突出实践与关联思想政治教育应注重将理论知识与实践结合，培养学生解决实际问题的能力。
通过与社会实践相结合，学生能够更好地理解和应用所学知识。
2.3 培养社会责任感社会责任感的培养是中学思想政治教育的重要目标。
通过引导学生参与公益活动、社会实践以及模拟社会职务等形式，培养学生的社会责任感和公民意识。
2.4 借助技术手段提供个性化教学现代技术手段的发展为中学思想政治教育提供了更多机会。
学校应充分利用互联网等网络资源，通过虚拟实验室、在线学习平台等方式提供个性化教学，满足不同学生的需求。
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“政治教育”对于任何国家来说都是一个敏感词汇，因此国内外都鲜有专门提出以“政治教育”为研究目的的著作。
但事实上，对于政治教育的研究，国内外学者其实早以涉及，只是没有明确提出，很多国家关于政治教育的研究始于政治社会化问题的研究。
一、国外研究现状
西方国家研究政治社会化的历史可以追溯到上世界50、60年代。
1958年，美国学者戴维•伊斯顿和罗伯特•海斯首次发表了有关政治社会化的研究论文--《政治水浒研究中的若干问题》。
1959年，海曼在《政治社会化：政治行为之心理研究》中首次系统阐述了政治社会化理论。
20世纪70年代至80年代，美、英、意等国陆续出版了一大批相关著作，政治社会化和政治教育的研究开始走向国际化。
关于政治教育，从来都是避而不谈，十分隐晦，美国在1982—1987六年的时间里，政治行为方面的研究文章经统计只有寥寥几篇：在所统计的125期主要政治期刊中，过于这方面的研究文章只有14篇可以称作是论述政治教育问题的。
出现这种情况，有很多的原因。
其一，政治科学研究的重心与兴趣转移。
其二，政治学研究的实证方法，侧重技术手段，忽视价值评价，因而导致研究结果的出入和失真。
例如，早期对政治教育的研究认为，公民青少年期的政治态度和政治行为并不强烈，也不定型，它对成年期的政治态度和政治行为没有什么影响，所以就没有研究的价值和必要。
其三，这个阶段的研究在公民权利与义务关系方面失衡。
在对待个人与国家的关系问题上，片中了公民的个人权利，忽略了公民对社会的责任和义务；对公民的民族情感和爱国主义的研究也不够深入。
近年来，在国外发表和传播的关于政治教育的论著主要有：《社会化过程》（Bugenthal and Goodnow, 2000）、《美国应募入伍人员的军事态度》（Bachman, 2000）、《中学生的社区服务：公民疾患的医治？》（Niemi, 2000）、《服务学习与政治社会化》（Owen, 2000）、《性别角色社会化对福利政策形成的潜在影响》（Taylor, 2000）、《父母与同级群体的环境滴儿童道德推理发展的影响》（Walker, 2000）、《大众行动的个体根源：性别、平等与政治参与》（Burns, 2001）、
《趋向于民享与民有的科学：运用发展科学促进公民社会》、（Learner, 2001）、《在政治差异分界线上促进沟通：大众传媒的作用》（Mutz, 2001）、《28个国家的公民与教育：14岁期间的公民支持与参与》（Torney—Purta, 2001）等。
该领域的学术论文，在美国出版的《政治学文摘》、《社会学文摘》、《心理学文摘》等期刊上均有反映。
至于其他国家的研究也十分活跃，比如德国。
德国关于政治教育研究的历史是相对来说较早的了，并且长期受到美、英、法等国学者和研究机构的重视。
“联邦德国是少有的政治家、学者和其他专家都普遍关注政治教育的国家。
”德国的政治教育发展是十分成熟的，研究学者众多，研究成果也很丰富。
从19实际末期至今，涌现出了一大批蜚声国内外的政治教育学者，代表人物有德国公民教育的先驱凯兴斯泰纳（Georg Kerschensteiner, 1854—1932），文化教育学派的杰出代表李特（Theodor Litt, 1880—1962）和普斯朗格（Eduard Spranger, 1882—1963）；当代政治教育家赫尔曼•基泽克（Hermann Giesecke, 1932--）等，他们的研究集中在政治教育基本原理、政治社会化理论、政治教学法、政治教育史等诸多方面。
因为语言因素，这些德国政治教育家的很多文献著作没有被翻译成中文，这也就成为制约我国学者研究德国政治教育的一大障碍。
其他欧美国家也有大批研究政治教育的专家学者及其著作：克劳森和凯里主
编的《变迁中的政治权力结构、社会化和政治教育》（1988年，法兰克福），斯扎博的《匈牙利的政治社会化》(1989年，法兰克福)，迈耶伯格和德克尔主编的《东西方的欧洲观念》(1992年，奥尔登堡)，康利和托瑞斯主编的《政治教育：北美透视》(1993年，汉堡)，克斯佩利、克瑞和斯图姆费主编的《国家与公民：后共产主义东欧的政治社会化研究》(1993年，布达佩斯)，法纳主编的《反思政治、社会化与教育：面向21世纪的国际展望》(1993年，奥尔登堡)，克劳森主编的《政治教育全球化和国际化的方向》(1994年，汉堡)，法纳主编的《民族主义、种族关系与认同：跨国比较透视》(1994年，新布瑞斯威克)，霍利主编的《制度变迁中的政治意识与公民教育》(1994年，华沙)，克斯佩里、杰曼、凯瑞和斯图姆费主编的《从国民到公民》(1994年，布达佩斯)，法纳、德克尔、迈耶伯格和杰曼主编的《东西方的民主、社会化和冲突中的忠诚：跨国比较透视》(1996年，纽约)，加里克的《当代世界的青年与社会变迁》(1998年，沃斯扎瓦)。
二、国内研究现状
我国对国外政治教育的比较研究大概可以追溯到改革开放之后，并随着思想政治教育比较研究的兴起逐步发展起来。
我国关于这方面的研究虽然起步较晚，但也取得了不小的成果：王瑞荪主编的《比较思想政治教育学》（2001）、王玄武等编著的《比较德育学》（2000）为代表运用通关比较、专题比较、综合比较的方法对国外的政治教育的某些要素例如目标、方法、内容等进行了比较研究。
另外还有一陈立思的《当代世界的思想政治教育》（1999）、苏崇德主编的《比较思想政治教育学》（1995）、苏振芳主编的《当代国外思想政治教育比较》（2009）为代表，从国别研究的角度，对国外政治教育的总体情况做了介绍和专题研究。
还有以高峰所著的《比较思想政治教育专题研究》（2005）、蓝维等著的《公民教育：理论、历史与实践探索》（2007）、唐克军的《比较公民教育》（2008）为代表，从公民教育的角度对国外政治教育进行研究。
这些著作，对国外政治教育所进行的介绍与研究及其有价值。
在这里还要提及的是，我国台湾地区的德国政治教育研究是起步比较早的，研究程度也颇高，当前成果集中体现在当代德国著名政治教育学者教育思想、政治教育思想史及学校政治教育课程改革等领域。
如学者张淑媚关于赫尔曼•基泽克（Hermann Giesecke）“批判政治教育思想”的研究，詹栋梁的《斯普朗格文化教育思想及其影响》（1981）等。
经过笔者搜集整理，关于政治教育比较研究的文章大多散见于《思想教育研究》、《国外社会科学》、《外国教育资料》、《高等教育研究》、《外国中小学教育》、《中学政治课教学》、《外国教育动态》、《外国教育研究》、《高教文摘》、
《大学生》等期刊上。
这些文章大致可以分为三种类型：一是实地考察后的介绍。
如郑永延的《美国学校的政治观及价值观教育》；二是对相关资料的直接介绍。
如美国《公民学》的文章，对该书重点内容的归纳和特点概括。
三是对相关资料的综述与分析。
如《价值观与未来—美国集中主要价值观教育方法简析》等。